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Discapacidades significados sociales e inclusión educativa




Enviado por Iris Pico



  1. Motivación
  2. Antecedentes
  3. Descripción
  4. Conclusiones
  5. Bibliografía

MOTIVACIÓN

Elegí el tema de discapacidades,
porque es el ámbito donde trabajo, por mucho tiempo,
soy Parte del equipo multidisciplinario de
rehabilitación, en donde precisamente se trata de
Incluir laboralmente y socialmente a las personas con
alguna discapacidad.

También porque al estudiar Antropología,
la mirada hacia los procesos de vida que experimentan los seres
humanos, siempre aporta una visión diferente, en este caso
en particular, es necesario mirar a la discapacidad como un grupo
subalterno, que históricamente ha luchado por incluirse,
en este trabajo veremos el significado social, la
dimensión biológica que implica la parte
física, psíquica, social de un grupo de personas,
que podrían verse doblemente marginadas.

ANTECEDENTES

El lugar que tomaremos como muestra para
una observación participante, es una escuela de tipo
privado, con una metodología alternativa ( Montessori),
inclusiva; esto quiere decir que aceptan en su espacio escolar
niños a los que denominaremos regulares, como aquellos que
no tienen una discapacidad, y conviven en este espacio
niños y niñas con alguna discapacidad a los que
llamaremos con necesidades educativas especiales, más
adelante explicamos el porque de estas
terminologías, que se han desarrollado en este
colectivo.

Esta escuela se llama el Trébol,
está ubicada en la Panamericana Norte en el
kilómetro 10, está en el límite de tres
barrios populares, Carcelén, La bota, y la entrada de
Carapungo.

El espacio es grande, tiene un bosque, una
cancha, una piscina, tres casas; este terreno es
arrendado.

Está compuesta por un grupo de
profesores divididos en dos grupos, aquellos que se encargan de
la sección pre- escolar en donde están los
niños de 1 y medio a 5 años, que están
ubicados en la "casa de los niños" dentro de la
metodología Montessori, el otro grupo es de la
sección básica que va hasta séptimo
año.

Hay dos profesionales que se encargan del
apoyo pedagógico y físico de los niños
que ingresan a la escuela.

Los niños con necesidades
especiales, no se encuentran en una aula aparte, sino en el mismo
espacio que los niños regulares, el diseño de la
metodología Montessori y el apoyo de estas personas
especializadas, permite que se pueda realizar la inclusión
de esta manera, ya que se los acompaña dentro de las
mismas clases.

Para esto brevemente diremos que la
metodología Montessori se basa en tres principios:
libertad, independencia y
autodeterminación.

Básicamente los niños escogen
y asumen aquello que van hacer.

Los Antecedentes desde la
Antropología

El término discapacidad encierra
muchos significados, y con ello varias formas de entender,
al otro que eventualmente es un extraño-
próximo que no se quiere ver, que se ha relegado en
pequeños espacios, que hasta hoy, en nuestro país,
ha tomado un inusitado interés gracias a las gestiones de
la Vicepresidencia.

Pero este fenómeno responde a un
proceso global en donde se pretende visibilizar a los
grupos subalternos, desde la óptica del tercer
mundo, lejos de la visión occidentalista.

La sociedad va creando y recreando
significados sociales para cada asunto o grupo humano,
en este caso las discapacidades, cada vez es más
notoria la necesidad de desarrollar investigaciones y reflexiones
sobre la relación cultural, de los que
históricamente han sido invisibilizados.

Los antecedentes de nuestro
Estado

Ubicándonos en el momento que vive
nuestro país Ecuador, es necesario conocer que
tenemos un Vicepresidente con lesión motriz, a causa
de un accidente, él está en silla de ruedas, en
esta condición y bajo el auspicio del Estado se ha
desplegado una gran campaña denominada "Manuela Espejo",
que ha permitido conocer cuántas personas con discapacidad
hay, en que situación viven, y que necesitan,
anteriormente se encargaba de esto un organismo llamado CONADIS,
quien actualmente suma esfuerzos. A través de este modelo
se ha logrado visibilizar la situación, y está en
proceso de apertura.

Como dato referencial de las discapacidades
en nuestro país señalamos:

Del total de la población del
Ecuador, el 13,2 % son personas con algún tipo de
discapacidad

(1`600.000 personas), y podemos
señalar que en el país existen
aproximadamente:

· 592.000 personas con discapacidad
por deficiencias físicas

· 432.000 personas con discapacidad
por deficiencias mentales y psicológicas

· 363.000 personas con discapacidad
por deficiencias visuales; y,

· 213.000 personas con discapacidad
por deficiencias auditivas y del lenguaje.

*Últimos datos del 2004.

También es importante mencionar un
artículo de la Constitución Ecuatoriana que
recientemente se modificó en el 2008, que ha sido otro
proceso de lucha, para visibilizar desde el organigrama
Nacional.

Dentro de la sección sexta
artículo 47, punto 7 dice" El Estado garantizará a
las personas con discapacidad una educación
que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su
integración y participación en igualdad de
condiciones".

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Objetivos

*evidenciar usos y significados sociales frente a la
discapacidad desde esta escuela.

*conocer la relación de las personas con
necesidades especiales en el medio que los rodea

"El centro educativo El Trébol"

* Evidenciar una experiencia de inclusión
educativa:

*Aportar en la construcción social desde la
escuela

*Visibilizar e incluir a los niños dentro de sus
microcosmos

DESCRIPCION

En este Centro educativo en el año 2010- 2011 de
100 estudiantes regulares 15 tienen necesidades especiales, hay
niños con disfunción cerebral mínima, un
síndrome, parálisis cerebral que es una
lesión más de tipo motriz.

Al ingresar los niños a la escuela los padres se
comprometen con un estilo de vida, una visión
particular de educación, esto es libertad, independencia y
autonomía como principios fundamentales de la
metodología Montessori, estos principios deben manejarse
también dentro del hogar, la metodología ayuda
sobremanera a las y los niños con Necesidades educativas
especiales para desarrollarse de acuerdo a su ritmo personal de
aprendizaje.

Al aceptar estos principios fundamentales se está
manejando una visión particular de
relación con el mundo que les rodea.

En este micro- cosmos encontramos esta
organización social:

La Asamblea estudiantil que se realiza una vez por
semana, constituye un órgano regulador de la conducta, en
la que también se proponen proyectos, dirigida desde los
niños.

La autoridad es ejercida por los maestros, que ayudan ha
resolver los conflictos internos en la relación de los
niños.

Los niños resuelven entre ellos los conflictos,
si no los pueden resolver lo hacen a través de las dos
instancias anteriores.

En este aspecto hemos encontrado paridad e igualdad
entre los niños regulares y con necesidades especiales.
Por ejemplo:

En una ocasión un niño con lesión
motriz de cuarto nivel, esto quiere decir que no llegará
ha hablar correctamente, y su deambulación es poco
equilibrada pero sostenida, su coordinación no le
permitiría jugar un partido de fútbol con
niños regulares. En la insistencia del niño se
estableció una discrepancia entre permitirle jugar, y
todos estar a ritmo de él, lo que significaba no un
verdadero partido, y querer jugar para ganar el partido en dos
equipos.

Al final ellos decidieron que querían jugar un
verdadero partido de fútbol, y que el niño no lo
podría realizar.

Esta posición no fue fácil de asimilar
para el niño con necesidades especiales, pero a la final
entendió él y nosotros que tiene una realidad, y
que es aceptado en otro tipo de juegos como las escondidas, o los
clubes, y no engañarle a través de la piedad "
pobrecito" hagamos lo que él quiere, el aprendizaje es: "
la inclusión está lejos de la compasión" es
aceptar al otro como es, en su propio contexto biológico y
sus limitaciones.

Más tarde este aprendizaje le permitirá
adaptarse al niño, al mundo social exterior, fuera de la
escuela, y nos permitirá entendernos con el otro desde sus
limitaciones físicas.

Los significados sociales

La sociedad va creando y recreando significados
sociales, y en nuestro país se ha hecho un
debate sostenido sobre el término que
definiría a este grupo subalterno, en varios espacios han
dicho que prefieren que se les llame personas con capacidades
diferentes ( Torres) (1), ya que el término discapacidad
quiere decir ausencia de capacidad, pero está generalizado
este término en el colectivo, es un proceso que
todavía está en camino, hasta la
concientización de ellos, de ellas, de los
demás.

Por eso dentro de la escuela adoptamos el término
necesidades educativas especiales, que engloba tanto la
capacidad, como la necesidad que se evidencia en cada caso de
inclusión, así también llamamos regulares a
los niños que no evidencian estas necesidades.

A lo largo de la historia las significaciones sociales
frente a las personas con discapacidad han sido
diferentes, desde usarlos para la mendicidad, confinarlos a
sitios alejados, no considerarlos seres productivos para el
desarrollo, inhábiles para la supervivencia, sin necesidad
de educación etc. Hasta nuestros días en que la
evolución del pensamiento, la conducta y la magnitud
espiritual han permitido la convivencia con personas
diferentes.

Evidentemente la inserción social, laboral y
educativa ha sido y es difícil, pero los
acontecimientos médicos y el equipo
multidisciplinario de rehabilitación se han desarrollado
para conducir a las personas con capacidades diferentes hacia la
reintegración, con ayuda a los avances técnicos en
la ortopedia se afronta la problemática de ciertas
disfunciones. Pero no solamente es el hecho de adquirir una nueva
habilidad laboral, o una prótesis adecuada, o un
aditamento que le permita oír o ver mejor, sino la
visibilización emocional, conductual, social, frente al
otro que le acepte como el o ella es.

Un grupo humano que tiene su propia relación con
el mundo, su microcosmos de poderes, sus luchas indefinidas entre
insertarse socialmente y relacionarse con su propio
cuerpo.

Este trabajo pretende poner de manifiesto esta
significación social vista desde un espacio escolar, donde
los niños y niñas, en edades tempranas pueden ir
recreando una visión distinta de la que el mundo adulto-
céntrico está acostumbrado frente a las personas
con capacidades diferentes.

Monografias.com

"la cuestión social de la infancia
nos hace penetrar en las leyes de la formación del
hombre y ayuda a crearnos una conciencia nueva, una
nueva orientación a nuestra vida social"

( María Montessori)

Porqué entendemos como grupo sub-
alterno a los niños con necesidades
especiales

Para esto es importante partir de la palabra subalterno
que quiere decir o significa lo que está
subordinado, que depende de otro y que según el
diccionario es lo que se encuentra en una categoría
inferior.

Aquí entenderemos al subalterno como el
invisibilizado, que no ha sido visto dentro de la
sociedad.

En años anteriores se empieza a entender en los
estudios latinoamericanos el concepto de subalterno, como un
sujeto que no ha sido tomado en cuenta por el proyecto
colonialista en la constitución de un Estado
Nación, pero poco a poco se empieza a entender a estos
grupos subalternos como sujetos históricos y
políticos que permitirían esta
descolonización, y este modo de ver su realidad, rompiendo
con los patrones culturales establecidos, y así rompiendo
el sistema dominante. (2)

"Se empezó entendiendo como grupos subalternos a
la masa trabajadora, a los pueblos indígenas, negros,
mujeres, migrantes, quienes, ayudan ha retomar una identidad
latinoamericana, y ha reformular el concepto nación,
acordémonos en nuestro país como se fue
construyendo el concepto de plurinacionalidad, y cuantas luchas
costó.

Dentro de este proceso histórico Latinoamericano
se continúa analizando las nuevas
representaciones coloniales, desde la hegemonía y el
poder, que quiere globalizar una identidad a partir del
desarrollo tecnológico y los medios de información,
entonces surge la necesidad otra vez reconceptualizar la
nación y estado, se crea un grupo de Estudios
latinoamericanos Subalternos, que hace referencia a nuevas
fuerzas sociales."

Los nuevos grupos subalternos que se están
visibilizando forman parte de la construcción Estado-
Nación, y son parte del crecimiento y productividad del
mismo, no se puede excluir de este concepto a aquellos grupos que
históricamente han sido etiquetados como seres
improductivos, repetiríamos errores anteriores, por esto
es importante entender a los nuevos grupos subalternos, que en
este caso son las personas con una discapacidad, que en la
actualidad, muchos se conceptúan así mismo como
personas con otras capacidades.

Se trata de construir nuevas relaciones entre el otro y
la otra que para nosotros es distinto, porque
nació diferente, porque tiene una afectación
orgánica, porque sufrió un accidente.

Por esto es importante encontrar estrategias de
investigación que nos obliga a cuestionar las formas de
dominación para estos grupos subalternos, llámese
autoridad, ley, orden, poder militar, eclesial,
educativo.

Como se empieza a visibilizar a los
niños

Antiguamente y dentro de algunas culturas primordiales
los niños que no eran "aptos" para
sobrevivir, se los dejaba morir, o se los recluía en
centros olvidados, sin derecho al estudio,
considerados por la hegemonía, sujetos no
productivos, paulatinamente se mejora su calidad de vida, pero no
se los incluye socialmente, después se crea centros de
educación especial que les provee de una ocupación
que les permite de alguna manera vincularse al mundo
económico.

En la educación se llega a formar "aulas de
recursos" como parte de la integración con los
niños regulares, donde están en la misma escuela,
pero en un aula aparte, integrándose solo en los momentos
de recreo. Contemporáneamente se habla de inclusión
educativa, de inclusión social, palabra que conlleva un
significado más profundo que integración; pero en
la realidad el Ministerio de Educación no
tiene claro los parámetros de adaptaciones curriculares
que se debe realizar para los niños con necesidades
educativas especiales, ni reglas físicas de barreras
arquitectónicas, así como la reubicación y
capacitación de maestros, educadores especiales,
terapistas, que la vez se incluyan en el aparato educativo para
lograr una verdadera inserción social, que les permita
compartir el aula con los niños regulares, que les permita
ser parte de mundo social que se teje en este micro- cosmos
escolar, más tarde se traducirá en un Estado Social
Incluyente.

En muchas escuelas no se sabe como realizar la
inclusión educativa, entonces se cierran o se niegan a
recibir a alguien con necesidades educativas, pocos centros de
escolaridad se han atrevido ha realizar inclusión, en el
caso que presentamos, la metodología permite la
adaptación de los y las niñas con necesidades
especiales.

En la Escuela que nos ha servido de objeto de estudio
definitivamente se apuesta por la inclusión, los
niños reciben clases en la misma aula, donde encontramos
niños de otra edad, otro género, y con una
necesidad especial, se ha trabajado un currículo adaptado
esencialmente potenciando la lectura, escritura, y operaciones
básicas.

Los niños están incluidos pero cada cual
hace lo que le toca, al no haber notas cuantitativas, no existe
el niño 0 o el vago o el aplicado, son niños en
procesos distintos, no hay "abanderados", ni mejores estudiantes,
hay niños con procesos educativos.

También es importante mencionar en este caso como
los padres de familia al inscribir a los niños en este
modelo educativo, aceptan y permiten esta inclusión, a
muchos les parece una formación humana, pero
también ha habido casos renuentes, en que
piensan que sus hijos van a ser " contagiados" o
disminuirán su rendimiento académico.

Por otro lado el temor de los padres de niños
especiales, es que su hijo o hija Sea discriminado.
Pero a medida que pasa el tiempo van adquiriendo confianza de
lado y lado, la relación de los niños fluye, con
sus complicaciones y aciertos.

En nuestra Nación estamos caminando en este
proceso de visibilización de este grupo subalterno, desde
el Gobierno Nacional y el programa Manuela Espejo se ha
revolucionado la forma de atender a las personas con
discapacidad, de hecho el símbolo de un Vice- presidente
en silla de ruedas, y su convicción personal, ha permitido
lograr este reconocimiento.

Es el símbolo de la capacidad incluyente desde el
Estado, y que por primera vez tiene en sus manos el
poder y desde allí se puede crecer en muchos sentidos en
este nuevo concepto de Estado- Nación.

Lograr entender y relacionarnos con el otro u otra con
discapacidad, o capacidades diferentes en los mismos espacios, es
un reto contemporáneo. En este espacio en el que estamos
acostumbrados a mirar desde nuestra propia hegemonía
sintiendo compasión por el otro y no desde la
igualdad.

Construyendo la Identidad desde los
niños

En este sentido la identidad de los niños con
necesidades especiales inician su percepción
con la pregunta ¿ porqué soy así? Las
respuestas son de diferente tipo, según la conciencia de
sí mismos, y también de acuerdo a la
percepción del mundo que les rodea, que les hace percibir
que hay algo distinto en su naturaleza.

Está también el caso de aquellos que por
accidentes han quedado con una condición distinta, es por
esto que cuesta mucho trabajo interior el asimilar un accidente,
adquirir una nueva visión de identidad, ha diferencia de
los que ya han nacido con una condición
distinta.

En la construcción social que se va dando en la
escuela objeto de estudio, los niños del pre- kinder que
tienen compañeritos especiales, la primera pregunta que
hacen a los maestros es

¿Por qué es así?, la respuesta
más sencilla " nació así" les satisface y
llena su curiosidad suficiente para incluirlo en sus
juegos.

En cambio la percepción desde el lado de los
niños con necesidades especiales, es una
manifestación continua desde lo corporal para hacerse
entender por el otro, en muchos casos el lenguaje es el mayor
impedimento que tienen para comunicarse y socializar con el otro,
entonces he visto como usan diferentes estrategias, desde lanzar
hojas, tierra, empujar, balbucear etc, hasta conseguir
incluirse.

Si esto sucede en un micro- cosmos escolar en donde se
inicia una nueva visión social, ¿cómo es
nuestra percepción del otro u otra con capacidades
diferentes? Y como ellos nos perciben a nosotros.

En este sentido se han ido mostrando como seres humanos
capaces de triunfar, a través de las
olimpiadas especiales, que ha tenido buena acogida dentro de
nuestra cultura, se han mostrado como seres capaces de aportar
productivamente al Estado.

Pero en la medida que se recreen nuevas relaciones de
alteridad entre nosotros y los otros desde la primera infancia,
entonces podremos ir construyendo una nueva forma de entendernos,
lejos del sentimiento paternalista, más conscientes de
quienes somos de nuestras capacidades y de las
capacidades del otro u otra.

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CONCLUSIONES

En esta observación participante hemos
evidenciado como en este micro- cosmos llamado escuela se tejen y
se construyen relaciones en torno a la discapacidad, que fluyen
espontáneamente, la identidad de los niños con
necesidades especiales, se va construyendo en la alteridad con el
otro, pero aún hay un largo camino para construir una
sociedad incluyente, en donde no solo se respete al otro, sino
que se le permita ejercer sus derechos.

BIBLIOGRAFIA

TORRES AVILA SOLEDAD, "LAS DISCAPACIDADES
COMO DIFERENCIA", Ministerio de Inclusión
económica 2008

GRUPO LATINOAMERICANO DE ESTUDIOS
SUBALTERNOS: "Manifiesto Inaugural".

En: Teorías sin
disciplina.

Mignolo Walter "postoccidentalismo: el
argumento desde América Latina"

GUERRERO ARIAS PATRICIO, "Corazonar, una
Antropología comprometida con la vida"

CONADIS, DISTRIBUCION DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD POR TIPO DE DEFICIENCIA, 2004.

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Autor:

Iris Pico

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