Diseño Microcurricular de la Asignatura Zootecnia de Rumiantes del Licenciado en Ed. Agropecuaria

"Educar es depositar en cada
hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada
hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que
vive: es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre
él, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no
podrá salir a flote: es preparar al hombre para la
vida".

José Martí: Escuela de Electricidad, La
América, nov. 1884 Obras Completas. Editorial Nacional de
Cuba. La Habana, 1963, Tomo 8, p. 281

Resumen

El presente trabajo se desarrolla en el proceso de
perfeccionamiento que se lleva a cabo en la Carrera de
Licenciatura en Educación Agropecuaria en la Universidad
de Ciencias Pedagógicas (UCP) "Héctor Alfredo
Pineda Zaldivar"; y como parte de la elaboración de los
diseños curriculares para los Planes de estudio "D", donde
se reclama del campo de las ciencias la solución
científica a las problemáticas actuales, dirigido
en el caso de la investigación, al diseño
microcurricular de la asignatura Zootecnia de Rumiantes, ya que
el diseño que se imparte en la actualidad, no satisface
adecuadamente las exigencias en la formación del
Licenciado en Educación para esta especialidad, influyendo
en el nivel de respuesta que ofrece el egresado de la UCP al
encargo social del Técnico Medio en el área de la
Producción Animal. La metodología utilizada
integró métodos teóricos y empíricos
que permitieron corroborar el problema planteado y proponer una
vía de solución al mismo. El diseño
microcurricular que se propone, satisface el encargo social del
Licenciado en Educación Agropecuaria, ante las exigencias
actuales en la formación del Técnico Medio en
Zootecnia-Veterinaria, avalada su factibilidad por el criterio de
especialistas y por su implementación parcial en la
práctica. Ofreciendo una visión más profunda
en el vínculo teoría-práctica y en la
integración de los componentes académico, laboral e
investigativo.

Introducción

La escuela debe asegurar el desarrollo armonioso del
estudiante, su educación estética, física e
intelectual, preparar al hombre para la vida, para la
elección consciente de la profesión, para la
actividad social y laboral. Educar en los estudiantes la alta
autoconciencia, evaluar su conducta, sus actos, sus líneas
a seguir, logrando en ellos sed de conocimientos.

La experiencia de la vida muestra que no hay
ningún otro campo de la actividad humana, aparte del
pedagógico, donde sobre los resultados del trabajo
influyan tan fuertemente las cualidades del mismo trabajador, sus
convicciones, su resistencia, su autodominio, su saber influir en
la colectividad y arrastrarla tras de sí.

Una tarea importante para la escuela actual, es la
formación de la personalidad del hombre nuevo. "La
educación es como un árbol se siembra una semilla y
se abre en muchas ramas. Sea la gratitud del pueblo que se educa
árbol protector en las tempestades y las lluvias, de los
hombres que hoy les hacen tanto bien. Hombres recogerá
quien siembre escuelas" (José Martí. Guatemala
Obras Completas. Editorial Nacional de Cuba. La Habana, 1963,
Tomo 7, p. 157).

Lo expresado por nuestro Héroe Nacional tiene
marcada connotación en el sistema educativo cubano, el
cual realiza múltiples esfuerzos en esta dirección.
La sociedad demanda de un profesional con una mentalidad abierta,
flexible, participativa; con una amplia visión del
desarrollo científico-técnico. Una persona cada vez
más humana y con mayor formación científica
en el camino hacia la transformación de las realidades
sociales presentes en el mundo actual.

El Proceso de Formación de Profesionales que
tiene lugar en una Institución Educativa persigue como
propósito fundamental el desarrollo de la personalidad de
los futuros profesionales, el cual tendrá a su cargo la
solución de problemas del área que enmarca la
demanda social. Este proceso, nada tiene de espontáneo,
por el contrario requiere de una cuidadosa planificación,
la cual encuentra su concreción en el currículo de
estudio.

El campo del diseño curricular ha tenido desde
mediados del siglo xx, una fuerte sistematización que ha
permitido la profundización en tan significativa
temática, convirtiéndose la elaboración del
currículum en un evento de alta complejidad en los
diferentes niveles educacionales y profesionales, dado por el
vertiginoso desarrollo de la ciencia y la técnica y las
exigencias crecientes que demanda la sociedad a las instituciones
educativas; por lo que progresivamente van evolucionando
diferentes concepciones sobre la metodología para realizar
el diseño curricular.

La experiencia cubana en la elaboración,
ejecución y validación de diversos diseños
curriculares, enriquecidas con las tendencias curriculares
actuales, ha permitido una mayor generalización a nivel
teórico con su correspondiente implementación
práctica, permitiendo satisfacer el encargo social de
preparar la fuerza de trabajo, con la calidad deseada, capacitada
para mantener y desarrollar sistemáticamente los procesos
profesionales.

En la formación de docentes en los últimos
años se han producido numerosos cambios como parte de la
revolución educacional e impulsado diversos Programas de
la Revolución, dirigidos a la formación de maestros
y profesores, siendo necesario adoptar nuevos métodos y
estilos de trabajo docente y metodológico que propicien un
adecuado desempeño profesional.

En el proceso de perfeccionamiento que se lleva a cabo
en la Carrera de Licenciatura en Educación Agropecuaria de
la Universidad de Ciencias Pedagógicas (UCP)
"Héctor Alfredo Pineda Zaldivar", y como parte de la
elaboración de los diseños curriculares para los
Planes de estudio D, se reclama del campo de las ciencias la
solución científica a las problemáticas
actuales, dirigido en el caso particular de este trabajo al
diseño microcurricular de la asignatura Zootecnia de
Rumiantes.

Esta asignatura que se imparte en la actualidad, no
satisface en su totalidad las exigencias de la formación
del Licenciado en Educación para la misma,
expresado

en el insuficiente fondo de tiempo, la deficiente
integración teoría –práctica, la
inadecuada organización y respuesta al perfil profesional
en el sistema de conocimientos y en la escasa y desactualizada
bibliografía; viéndose afectada la respuesta del
egresado al encargo social del técnico medio en el
área de la Producción Animal que es la de mayor
peso y con carácter rector en la formación de
dichos profesionales.

Considerando esta interrogante se define el siguiente
Problema real: el diseño microcurricular de la
asignatura Zootecnia de Rumiantes, que se imparte en la
actualidad, no responde al encargo social del Licenciado en
Educación Agropecuaria, resultando de esta
situación concreta el siguiente Problema
científico: ¿Cómo contribuir a la
satisfacción del encargo social del Licenciado en
Educación Agropecuaria ante las exigencias actuales en la
formación del Técnico Medio en
Zootecnia-Veterinaria, en el área de la Zootecnia de
Rumiantes?

Objeto: el diseño curricular como
proceso.

Campo de investigación: el diseño
microcurricular de la asignatura Zootecnia de
Rumiantes.

Objetivo: proyectar el diseño
microcurricular de la asignatura Zootecnia de Rumiantes del plan
de estudios D como respuesta al encargo social del Licenciado en
Educación Agropecuaria, teniendo en cuenta las exigencias
actuales en la formación del Técnico Medio en
Zootecnia-Veterinaria.

Preguntas científicas:

• ¿Cuáles son los fundamentos y
  referentes teóricos y metodológicos que
  sustentan el diseño curricular como
  proceso?

• ¿Cuál es el estado actual del
  diseño microcurricular de la asignatura Zootecnia de
  Rumiantes de la Carrera de Licenciatura en Educación
  Agropecuaria?

• ¿Cuál debe ser el diseño
  microcurricular de la asignatura Zootecnia de Rumiantes que
  responda al encargo social del Licenciado en Educación
  Agropecuaria, ante las exigencias actuales en la
  formación del Técnico Medio en
  Zootecnia-Veterinaria?

• ¿Qué grado de factibilidad
  tendrá el diseño microcurricular de la
  asignatura Zootecnia de Rumiantes del Licenciado en
  Educación Agropecuaria?

Tareas científicas:

• Determinación de los fundamentos y referentes
  teóricos y metodológicos que sustentan el
  diseño curricular como proceso.

• Caracterización del estado actual del
  diseño microcurricular de la asignatura Zootecnia de
  Rumiantes, de la Carrera de Licenciatura en Educación
  Agropecuaria.

• Proyectar el diseño microcurricular de la
  asignatura Zootecnia de Rumiantes, en respuesta al encargo
  social del Licenciado en Educación, ante las
  exigencias actuales en la formación del Técnico
  Medio en Zootecnia- Veterinaria.

• Valoración de la factibilidad del
  diseño microcurricular de la asignatura Zootecnia de
  Rumiantes de la carrera de Licenciatura en Educación
  Agropecuaria.

Métodos de investigación empleados

La base metodológica de esta investigación
la constituye el método dialéctico materialista
como método general de la ciencia que hace posible la
aproximación a la esencia del objeto de
investigación.

Su aplicación se concreta en los métodos
de investigación propios de la ciencia pedagógica,
una integración de métodos teóricos y
empíricos con carácter sistémico que
facilitaron el proceso de investigación.

Métodos Teóricos

Histórico-lógico:
permitió realizar el estudio de la historicidad del
diseño curricular como proceso y de la evolución de
la asignatura Zootecnia de Rumiantes del plan de estudio de la
Licenciatura en Educación Agropecuaria.

Análisis–síntesis:
se utilizó durante toda la investigación, al
consultarse la bibliografía para fundamentar
científicamente la teoría que aparece reflejada, en
el análisis de todos los documentos revisados y en el
procesamiento de la información recogida mediante los
métodos empíricos aplicados.

Inductivo-deductivo:
permitió determinar fundamentalmente los contenidos
necesarios, así como las indicaciones metodológicas
más generales y particulares propuestas en el
microdiseño elaborado, además en la
valoración de los resultados del
diagnóstico.

Enfoque
de sistema: se empleó para la integración en
sistema de todos los elementos de la propuesta, el estudio de las
relaciones internas entre sus componentes, así como del
diseño con el resto de los componentes del
microdiseño.

Métodos Empíricos

Observación: a
través de una guía de observación a clases,
permitió valorar el estado actual de la respuesta que
ofrece el curriculum al encargo social, lo que facilitó el
proceso de diagnóstico.(anexo no.1)

Entrevistas: a los profesores con
experiencias que han impartido la asignatura, para recoger los
criterios y sugerencias que permitieron enriquecer la propuesta,
a la vez que contribuyó a la caracterización del
problema.( anexo no.2)

Encuestas: a los estudiantes de
cuarto, quinto año y egresados de la carrera Agropecuaria
para comprobar el grado de satisfacción que tienen con el
microdiseño que recibieron. (anexo no.3 y 4)

Estudio
documental: para el estudio de los documentos normativos de
la carrera: Diseño Curricular de la Carrera de
Licenciatura en Educación Agropecuaria planes C y D; el de
la disciplina Producción Pecuaria y Producción
Animal y el diseño microcurricular actual de la asignatura
Zootecnia de Rumiantes.

Criterios de especialistas: para
la valoración de la factibilidad de la
propuesta.

Métodos Matemáticos: se
empleó el cálculo porcentual para el procesamiento
de la información obtenida como resultado de la
aplicación de los métodos empíricos en el
transcurso de la investigación.

Población y muestra

Para el estudio del estado actual del problema se
seleccionó la población y la muestra con
carácter intencional, como se presenta en el siguiente
cuadro:

Aportes y significación práctica:

Se aporta el diseño microcurricular de la
asignatura Zootecnia de Rumiantes, que permite satisfacer el
encargo social del Licenciado en Educación Agropecuaria en
la UCP "Héctor Alfredo Pineda Zaldivar", teniendo en
cuenta las exigencias actuales en la formación del
Técnico Medio en Zootecnia-Veterinaria, con posibilidades
de extenderse a otras UCP del país.

Descripción del informe de la
investigación.

Esta cuenta con una introducción donde se exponen
los aspectos relacionados con la finalidad de la
investigación y dos capítulos, el primero incluye
el estudio de los fundamentos y referentes teóricos
metodológicos del problema y en el segundo se incluyen los
resultados del diagnóstico, la propuesta de
solución, la validación por criterios de los
especialistas y la implementación parcial en la
práctica.

Forman parte del trabajo las conclusiones y
recomendaciones, así como la bibliografía y un
cuerpo de anexos que constituyen documentos probatorios del
trabajo realizado.

Capítulo I.

Diseño
Curricular para la formación del Licenciado en
Educación Agropecuaria

En este capítulo se abordan algunas
consideraciones teóricas y los fundamentos teóricos
y metodológicos del diseño curricular como
elementos básicos de partida para el estudio
teórico del tema, asumidos por la autora.

• Algunas consideraciones teóricas sobre
  diseño curricular

En el camino del estudio del diseño curricular se
hace imprescindible realizar un análisis de algunas
definiciones, teorías, enfoques relacionados con el tema
que facilitarán la contextualización del
mismo.

Los cambios en la sociedad y las transformaciones de la
ciencia y la técnica, imponen modificaciones en los
currículos, para adecuarlos a las exigencias de los nuevos
tiempos, los conocimientos y las cualidades del hombre que
profesionalmente ha de formarse. Hoy es tema central el
diseño curricular del proceso pedagógico
profesional en todos los niveles.

El currículum ha sido estudiado por diversos
autores. En este epígrafe se hará referencia a
aquellas que expresan puntos de contacto estrecho con la
teoría asumida como referente.

Álvarez Rita M., (1995), "Currículo es un
proyecto educativo global que asume un modelo didáctico
conceptual y posee la estructura de su objeto: la
enseñanza– aprendizaje. Tiene carácter de proceso
que expresa una naturaleza dinámica al poseer su objeto
relaciones interdependientes con el contexto
histórico-social, la ciencia y los alumnos,
condición que le permite adaptarse al desarrollo social, a
las necesidades del estudiante y a los progresos de la
ciencia."

Para Salazar Fernández D., (1996), es un
"proyecto educativo, como un modelo el cual refleja las
regularidades y exigencias del proceso pedagógico,
sirviéndole de enlace a este con la sociedad, en él
se concreta e identifica los fines de la política
educativa, la función social de la escuela, los aspectos
técnicos que norman y

controlan la dinámica del proceso de una manera
flexible y abierta. El currículo debe representar una
interpretación de valores e intereses de la
sociedad".

En esta misma línea de pensamiento, expresa,
Fátima Addine, (2002) "El currículo es un proyecto
educativo integral con carácter de proceso, que expresa
las relaciones de interdependencia en un contexto
histórico-social, condición que le permite
rediseñarse sistemáticamente en función del
desarrollo social, los progresos de la ciencia y las necesidades
de los estudiantes, lo que se traduce en la educación de
la personalidad del ciudadano que se aspira a formar."

Según Fraga Rodríguez, R.; Herrera
Padrón C., (2004) perfeccionado por el colectivo de
autores del ISPETP "Currículum es el proyecto educativo
que norma, conduce y permite evaluar integralmente, el proceso
pedagógico profesional, que dirigido por una
institución educativa, está orientado a la
formación de la personalidad en tanto desarrollo
afectivo-cognitivo, en un contexto socio-histórico
concreto, respondiendo a las demandas de la sociedad y sustentado
por determinados fundamentos".

El análisis de las definiciones anteriores
permite distinguir algunos elementos esenciales presentes en
varias de ellas. Puede apreciarse que uno de los rasgos que
resaltan es la denominación de proyecto, como un
diseño que se anticipa a la acción y que permite
guiar o conducir un proceso pedagógico; que se encuentra
en constante cambio en correspondencia con el desarrollo socio
histórico, de la ciencia y de las necesidades de los
estudiantes, destacándose en él una
proyección hacia la formación de valores,
cualidades y características de la personalidad del
profesional.

La autora asume el concepto expresado por Fraga
Rodríguez, R.; Herrera Padrón C., (2004)
perfeccionado por el colectivo de autores del ISPETP, por
considerarlo más generalizador y actual, orientado a la
formación integral de la personalidad del profesional.
Así el currículo además de un proceso
planificado se convierte en objeto de investigación en el
que a través de la evaluación y
retroalimentación sistemática en la
práctica, se logrará su perfeccionamiento
continuo.

Para lograr la formación de los profesionales que
exige la sociedad, contextualizado al momento histórico
concreto, se impone una práctica investigativa y
metodológica relacionada con la dinámica propia del
proceso de formación profesional, o sea, el diseño
curricular.

Para algunos autores el diseño curricular es el
proceso de toma de decisiones en la elaboración del
curriculum, previo a su desarrollo. El estudioso del
currículo Gimeno Sacristán, J. (1995) plantea que
el diseño curricular "Tiene que ver con la
operación de darle forma a la práctica de la
enseñanza, desde una óptica procesual, (…)
es el puente entre la intención y la acción, entre
la teoría y la práctica", coincidiendo con algunos
autores más actuales en la concepción de proceso
del diseño curricular con enfoque dialéctico
materialista.

"Los diseños curriculares tienen que concebirse
como una tarea de investigación con un carácter
dinámico, donde los alumnos y maestros se impliquen con
una posición afectiva por el conocimiento, para darle
solución a los problemas y proyectarse hacia el futuro".
(Addine Fátima, 2000)

La autora coincide con el criterio de Addine
Fátima, aunque a nuestro juicio es un proceso
metodológico que permite la proyección del proceso
pedagógico, articulando la teoría con la
práctica, siendo el nexo entre la posibilidad y la
realidad.

El diseño curricular lleva asociado un conjunto
de documentos que permiten caracterizar la carrera y mediante una
derivación del mismo, llegar a caracterizar el
diseño meso y microcurricular hasta el sistema de tareas
para las clases.

El diseño macrocurricular para este
trabajo se refiere al diseño de una carrera o un nivel de
enseñanza (primario, secundario o
preuniversitario).

Con relación al diseño
mesocurricular no hay uniformidad de criterios entre los
autores, pues unos contemplan en este concepto, al diseño
de la disciplina y de la asignatura y otros solamente al primero.
La autora considera al mesocurrículo como el
diseño de la disciplina y el
microcurrículo de la asignatura, temas o
clases,

coincidiendo con Soler Calderius (2005), quien
referencia a Ponce Ortiz, F. (1994), el que expresa: "El
microdiseño curricular es aquel que está muy cerca
de la acción, de la ejecución y operación
del proceso educativo; parte del programa de estudios en la
búsqueda constante de los elementos curriculares
más concretos para efectivizar con éxito la
gestión de inter-aprendizaje. Consta de tres momentos
sucesivos, programación larga (asignatura), media (tema o
unidad) y corta (la clase o lección)."

El diseño microcurricular constituye un elemento
básico para la dirección del proceso
pedagógico, en el que se materializa el modelo del
profesional. En relación al tema Soler Calderius (2005)
refiriéndose a la estructura de los diseños
curriculares, expresa: "Somos del criterio, que cualquier
diseño curricular que se vaya a elaborar, debe poseer en
su estructura documental, seis elementos independientemente de
que sea un microdiseño, o un mesodiseño, ellos son:
la presentación o carátula, la
fundamentación, los objetivos, el sistema de
conocimientos, las indicaciones metodológicas y de
organización y la bibliografía o fuentes
bibliográficas.

En el caso del diseño microcurricular el
referido autor plantea que se pueden elaborar teniendo en cuenta
los elementos siguientes:

Carátula o
presentación.

Fundamentación de la asignatura.
Objetivos:
generales y por temas.

Sistema de conocimientos (plan
analítico, plan temático, distribución del
tiempo). Núcleos básicos del
conocimiento.

Sistema de habilidades
(operacionalización del sistema de habilidades). Indicaciones
metodológicas (generales y por temas).

Sistema de evaluación.

Fuentes (literatura docente).

Sistema de tareas de la
asignatura:(general, para cumplimentar en el componente laboral y
para cumplimentar en la comunidad).

Relación de medios de
enseñanza fundamentales.

En la propuesta se asume la estructura del diseño
microcurricular anteriormente planteada, pues contiene los
elementos necesarios para emprender la dirección del
proceso con una adecuada proyección, cuyos fundamentos
teóricos se relacionan en el siguiente
epígrafe.

• Fundamentos teóricos y metodológicos del
  diseño curricular

Se comparte el criterio de López Cuesta (2008) de
que se encuentran puntos coincidentes entre los investigadores
Fraga Rodríguez y Herrera Padrón, (2004) y Soler
Calderius, (2005) sobre los fundamentos de los diseños
curriculares.

En lo Filosófico, se sustenta en la
concepción del hombre, hacia la cual debe orientarse el
currículo; se refiere al carácter cultural,
histórico y social del hombre, presentándolo como
protagonista y responsable de su destino, tanto en su
dimensión personal como social. Se concibe sobre la base
del Marxismo Leninismo como base metodológica del sistema
social, desde una posición dialéctico-
materialista.

Los Sociológicos están en la
respuesta que ofrece a los intereses de la sociedad socialista
cubana, donde todos los ciudadanos tienen el mismo derecho a la
escolarización y el deber de contribuir con ella. Se ubica
a la escuela como principal promotora de la educación,
contribuyendo a la formación multilateral y
armónica de la personalidad del educando, potenciando la
identidad cultural de la nación.

En lo Epistemológico se concibe el
curriculum sobre la base de la construcción social del
conocimiento con un alto nivel de actualización; la
educación resultante de la interacción de la
escuela con la vida desde su contenido y la acción
escolar.

Los fundamentos Psicopedagógicos,
están en el paradigma histórico-cultural,
representado por las ideas de Vigotsky, la teoría de la
actividad de A. N. Leontiev, la teoría de la
formación planificada y por etapas de las acciones
mentales de P. Ya. Galperin y El Modelo Educativo Integral para
el Crecimiento Personal de Bermúdez

R. y Pérez L., donde se tiene en cuenta el
resultado histórico para su incorporación
a

la educación, se educa al individuo para resolver
los problemas más frecuentes de su vida apoyados en la
cultura acumulada por la sociedad y en la previsión de los
fenómenos con una elevada concepción
humanista.

Lo Didáctico, se evidencia en la
concepción de los componentes didácticos,
reconociendo a los objetivos como los rectores dentro de este
proceso. "La Didáctica y su carácter de proyecto
implica una concepción investigativa de la docencia y la
necesidad de que exista un espacio para la reflexión de la
práctica, su problematización, la
socialización de las ideas que den al traste con en
protagonismo de los docentes desde el propio diseño
curricular" (Castillo C, 2002).

La organización final que tendrá el
curriculum dependerá en gran medida de la selección
del enfoque. No son pocos los autores (Gamboa, I., 1993
Guatemala; Molina, Z., 1993 Costa Rica; Sequeira, A.; 1994,
Puerto Rico; García, J., 1995 Cuba y Addine, F., 1996,
Cuba) que consideran que es uno de los pasos más
importantes en el diseño curricular, pues posibilita la
comprensión de la esencia misma del curriculum.

Es evidente que en todo enfoque curricular
están presentes posiciones teórico-
prácticas, metodológicas e ideológicas que
orientan el trabajo y la dirección principal de la
investigación del curriculum y que permiten precisar los
valores implícitos en la construcción
realizada.

Según se aprecia el enfoque curricular es una
opción subjetiva, expresión de la posición
ideológica de las personas que están a cargo del
proceso de planificación. A partir del estudio realizado
de las diferentes obras, se asumen la clasificación de
los

5 enfoques curriculares clásicos reflejados en lo
particular por la autora Alicia Sequeira (1994), los cuales se
resumen a continuación:

Humanista: el eje de la planificación es
el individuo.

Reconstruccionista: el centro es la comunidad
local y sus necesidades.

Tecnológico, tecnocrático o de
tecnología educativa: los medios
técnicos

constituyen el centro, los paquetes instruccionales, la
enseñanza individualizada, la instrucción por
objetivos y la enseñanza programada.

Academicista, tradicional o clásico: le
otorga la mayor importancia al contenido docente y al
profesor.

Dialéctico: la realidad social conforma la
médula curricular.

Estos enfoques generan distintos modelos curriculares,
entendiéndose por modelo curricular "… la
representación gráfica y conceptual del proceso de
planificación del curriculum. Conceptual en tanto incluye
la visualización teórica que se da a cada uno de
los elementos del curriculum (…) y gráfica en tanto
muestra las interrelaciones que se dan entre esos elementos
mediante una representación esquemática que ofrece
una visión global del modelo curricular" (Bolaños,
G.) citado por Addine F. (2002).

Díaz Barriga F. (1993) propone cuatro tipos de
modelos o metodologías curriculares:

• Los modelos clásicos, considerándose
  entre ellos los de R.W. Tyler; H. Taba y M. Johnson
  representantes de la Pedagogía norteamericana, que han
  tenido una amplia divulgación especialmente en
  Latinoamérica y han servido de guía a algunos
  especialistas del continente para la realización de
  sus propuestas curriculares.

• Modelos con enfoque tecnológico y
  sistémico, de autores latinoamericanos como

R. Glazman y M. D. Ibarola (1979); J.A. Arnaz (1991) y
V. Arredondo (1983) considerados como seguidores de los autores
de las metodologías clásicas.

• Modelos que surgen como alternativa a los modelos
  conductistas realizando un planteamiento crítico y
  sociopolítico a los mismos. Estos son representantes
  del paradigma ecológico desde el punto de vista
  educativo, centrando la atención en la
  interacción contexto-grupo-individuo dando
  primacía al vínculo estrecho entre la escuela y
  la sociedad a la hora de determinar un curriculum. Son
  representantes de estos modelos L. Stenhouse (1996); Schwab
  (citado por F. Díaz Barriga) y Guevara Niebla
  (1976).

• Modelos con un enfoque constructivista,
  destacándose entre ellos el modelo curricular para la
  Enseñanza Básica Obligatoria de España
  en el que desempeñaron un papel fundamental las
  propuestas realizadas por C. Coll (1991).

Para el desarrollo de la propuesta se tuvo en cuenta, la
metodología curricular de Hilda Taba, (1974), la cual
parte del diagnóstico de los problemas
sociales.

Resulta de interés estudiar las tendencias
actuales, en la elaboración de los diseños
curriculares, que en determinado contexto histórico –
social se desea llevar a cabo. Siendo de mayor actualidad, las
que se tienen en cuenta en la propuesta, Según Fraga
Rodríguez R. y Herrera C. (2005) estas son:

La
formación de productores: profesionales de perfil amplio,
capacitados para aplicar con eficiencia, métodos de
trabajo generales en la solución de problemas.

La
aplicación sistemática por los estudiantes, de los
métodos de la investigación científica, a
fin de incorporarlos al modo de actuación profesional en
la solución eficiente de los problemas
profesionales.

La
organización del proceso de enseñanza-aprendizaje
con una concepción integradora en temas, unidades o
módulos de contenido, para desarrollar las habilidades que
permitan la solución de una familia de
problemas.

La
priorización del aprendizaje por encima de la
enseñanza, con mayor participación del estudiante
en la búsqueda de los nuevos conocimientos, desarrollando
habilidades para la autonomía en la labor
profesional.

La
personalización del proceso para educarlo a los diferentes
ritmos de aprendizaje de los estudiantes y a sus intereses
particulares.

Mayor
participación de los estudiantes en la proyección
curricular y en el desarrollo del propio proceso.

Desarrollo
del proceso de formación desde el proceso profesional,
para alcanzar una mayor vinculación con la
práctica, con la vida.

La
posibilidad de interpretar y procesar variadas fuentes de
información científico-técnica tanto en el
idioma nacional como en uno extranjero.

La
posibilidad de insertarse en la comunidad y participar
activamente en la solución de los problemas de
esta.

Desarrollo
de la educación ambiental necesaria que propicie en el
profesional la posibilidad de preservar el medio ambiente local y
desarrollar tecnologías limpias.

La modelación del proceso de formación del
profesional debe realizarse sobre bases científicas,
estudiando con profundidad las relaciones que se establecen en el
mismo. El Dr. Álvarez de Zayas C., en su teoría
curricular, expresa esas relaciones en dos leyes, las
cuales se tienen en cuenta en la propuesta.

En la primera ley precisa la relación
existente entre el problema profesional, el objeto de la
profesión y el objetivo. Donde el problema profesional es
la situación que se manifiesta en el objeto que genera una
necesidad en el sujeto, que desarrolla el proceso, para su
transformación.

Los problemas son las necesidades que tiene la sociedad
y requieren de la actuación del profesional para
satisfacerlas. La sistematización de esos problemas,
agrupados de acuerdo con ciertos criterios de afinidad, va
determinando el objeto de la profesión en el que se
manifiestan.

El objetivo es lo que se quiere alcanzar para satisfacer
la necesidad que implica la modificación del objeto, es
decir, que se declara en términos de cómo se
prevé que se manifieste el objeto una vez que se resuelva
el problema.

"Las soluciones mediatas e inmediatas a problemas no
deben reducirse al marco de la escuela sino acceder a la
comunidad, a la familia, pues el carácter de la escuela en
todo país no solo refleja la sociedad en que está
insertada, sino que constituye el centro cultural de la
comunidad. Hay que buscar calidad en la educación
solucionando problemas y utilizando las técnicas
más adecuadas al desarrollo del conocimiento
científico sin renunciar a la masividad (…) dadas
por el compromiso

profesional del maestro y la utilización de
métodos de trabajo científico". Martínez
Llantada, M. (1998). Citada por López Cuesta
(2008).

La segunda ley establece los nexos internos del
proceso profesional y se expresa en la relación entre
objetivo, contenido del proceso y métodos.

El contenido es aquella parte de la realidad objetiva
sobre la cual recae la acción del profesional y que se
denomina el objeto de trabajo, el cual es modificado por el
profesional durante la ejecución de un método, como
expresión estructural del proceso y que
identificará el modo de actuación
profesional.

Estas dos leyes se interrelacionan a través el
objetivo y responden a una base teórica conceptual; dan
respuestas a las exigencias del proceso de formación
profesional y por tanto debe estar vinculado a la
planificación económica y social del país,
atendiendo a las características de la época y las
regularidades de la profesión. Igualmente, en el proceso
del diseño curricular son de imprescindible
atención los principios que sustentan
teóricamente al diseño curricular. Estos
son:

La integración de la educación y la
instrucción en la concepción curricular debe
proyectarse en toda su dimensión en el proceso del
diseño curricular; esto conduce a no observar un proceso
de educación y otro de instrucción. Se fundamenta
en la unidad de la actividad y la comunicación, de lo
cognitivo y afectivo.

El carácter rector de los objetivos y la
correspondencia con lo fundamental del contenido en el
diseño curricular supone una interrelación
dialéctica entre ambas categorías
(objetivo-contenido); los objetivos determinan el contenido,
aunque en cierta medida, están condicionados por el
desarrollo de este; a los objetivos transcienden los contenidos
esenciales: aquellos conocimientos y habilidades que se pretenden
formar en el proceso pedagógico profesional para
garantizar la apropiación por parte de los estudiantes, de
los núcleos básicos de las teorías y de los
modos de actuación de la profesión, las invariantes
y variantes fundamentales.

La sistematización en los diferentes niveles
de la carrera: los objetivos y contenidos deben quedar
estructurados en forma de sistema, en toda la concepción
de la carrera, de acuerdo a una derivación gradual, en
correspondencia con las potencialidades de los estudiantes, la
lógica de las ciencias y de los procesos
tecnológicos que intervienen en la actividad docente,
entre otros factores.

La vinculación del estudio con el trabajo:
el carácter profesional de la enseñanza en el
proceso pedagógico profesional se estructura sobre la base
del principio marxista y martiano de combinar el estudio con el
trabajo, vinculando así la teoría con la
práctica. Este principio se materializa en la propuesta a
través de sistemas de tareas para realizarlas en las
entidades productivas, al desarrollar el proceso docente desde el
trabajo, potenciando, lo profesional y propiciando que el
estudiante domine las habilidades que le posibiliten realizar,
por sí mismos las tareas que le planteen y en
consecuencia, incrementar su actividad independiente, en
función de alcanzar los modos de actuación del
profesional.

La flexibilidad: se refiere al carácter
mutable, se lleva a concebir el diseño curricular de forma
flexible, para que pueda dar respuesta a los fenómenos que
constantemente se producen y provocan cambios en los procesos. Se
debe dejar un margen para introducir modificaciones necesarias y
derivadas de su perfeccionamiento y
contextualización.

La correspondencia entre el diseño curricular
y el proceso en sí mismo: el diseño curricular
debe corresponderse con los métodos de enseñanza,
las formas organizativas, los medios en general y
consecuentemente con la evaluación. La correspondencia
también debe manifestarse en el carácter funcional
del diseño curricular, dado que debe ser factible su
aplicación: en diferentes instituciones, en condiciones
variables en tiempo y espacio, y en consecuencia con diversas
situaciones materiales y financieras. Se trata de hacer realidad
la congruencia entre la proyección y su realización
a través de un proceso investigativo.

Otro autor, Soler Calderius (2006), formula un conjunto
de principios que se deben considerar en la
elaboración de los diseños de la Educación
Técnica y Profesional, los cuales se comparten por la
autora del trabajo. Estos son:

El carácter grupal y personológico del
Proceso de Educación Técnica y Profesional se
fundamenta en el desarrollo de la personalidad de los
estudiantes, en la atención a las particularidades
individuales, pero además, a la educación de la
cooperación, ayuda mutua, la integración a
diferentes grupos sociales, el desarrollo de habilidades para el
trabajo en grupo, entre otros aspectos.

La fundamentalización del contenido exige
considerar el contenido necesario y suficiente que el egresado
requiere, sin perder la logicidad y frecuencia de las disciplinas
que contempla el currículo. Se logra trabajando dos
aspectos importantes: las ideas rectoras y los núcleos
básicos del contenido.