Educación física una mirada desde la complejidad

Introducción

Hablar de la complejidad, resulta un reto cuando se
trata de articular el concepto en disciplinas que se caracterizan
por tener una visión del ser humano tan reduccionista,
como es el caso del área de educación física
que focaliza su intervención en dimensiones de las
personas, como el cuerpo o el físico (Almonacid, 2006). El
autor ya mencionado declara que: "el hombre y la mujer tienen un
cuerpo, el cual se transforma en un objeto que es analizado,
observado e investigado desde el exterior, por consiguiente, este
cuerpo se trabaja, se entrena, se alimenta, se cansa, se hidrata
y se recupera", por eso hay que romper con esta visión
reduccionista en el área de educación
física.

Con este trabajo, pretendemos situar desde algunos
aspectos de la misma educación física la relevancia
de una mirada desde la complejidad a esta área educativa,
ya que es necesario cambiar la mirada reduccionista, por una
mirada holística, porque esta es una disciplina educativa
que construye, desarrolla y gestiona un conocimiento que en
teoría debiera resultar socialmente relevante,
culturalmente pertinente y personalmente significativo, para
todas aquellas manifestaciones del ser humano, por consiguiente,
complejo1.

Este ser humano complejo que se presenta para el
área de educación física y para el docente,
como el alumno, quien se convierte en un lugar donde prima la
incertidumbre, donde es difícil predecir lo que
sucederá. De acuerdo a Morín (2003), "El
pensamiento complejo aspira a un conocimiento multidimensional".
Los cambios y adaptaciones en la adolescencia son
múltiples, y se deben ajustar a las múltiples
circunstancias de las clases, tomando en cuenta la
representación multidimensional que el alumno tienen de su
realidad corporal, cognitivo, afectivo y emocional, para que de
esta forma los contenidos propuestos en el curriculum se ajusten
de la mejor manera posible a las necesidades del
alumno.

Hay que tener en cuenta que es muy difícil
predecir el tipo de relación que establecerán los
docentes con los alumnos, o la relación del alumno con el
entorno, lo que resulta aún más difícil es
analizar su magnitud e intensidad, y ello, en vez de preocuparnos
debiera alegrarnos porque nos brinda oportunidades
auténticas de desarrollo humano, y más aún
cuando se trata de actuar adecuadamente en el ámbito
educativo (Almonacid, 2006).

La pertinencia de
una mirada desde la complejidad al área de
educación física

¿Por qué tener una visión de la
educación física desde el paradigma de la
complejidad? Entendiéndolo como lo que ésta tejido
en conjunto-, en palabras de Morín (2005), vale decir, lo
que se une, enhebra, imbrica y relaciona de múltiples
formas, permitiendo la máxima expresión de
humanidad y sentido, lo que hace girar la moneda con cierta
música, ritmo, acción, belleza, encanto,
pasión, revelando al hombre y a la mujer que es capaz de
amar y ser feliz. La educación física nos permite
entender al alumno desde una mirada más cercana,
más sistémica y, en consecuencia, enriquece nuestra
reflexión otorgando un carácter eminentemente
pedagógico y de desarrollo humano a nuestra
profesión.

Es común que el profesor de educación
física mediante el control durante las clases, crea un
régimen o establezca un orden, creyendo que el orden
establecido es el único, y no se percata que el
niño es capaz de crear formas de hacer las cosas
diferentes a las que ya están establecidas, gracias a la
existencia de un orden diferente que subyace en sus acciones.
Solo somos capases de percatarnos de esto cuando observamos las
actividades de juegos de los alumnos en las horas de recreo, que
aparentemente son informales. Este aparente desorden que se
percibe al observarlos no es tal, ya que a pesar de la
inexistencia de un orden externo, el alumnado es capaz, de manera
natural de realizar pausas en el juego para descansar sin
necesidad de comunicarse oralmente (Moreno, 2006). Es decir que
este desorden es capaz de auto organizarse por sí solo,
para que esto pueda ocurrir en las actividades de clases debemos
dejar cabida al azar en las actividades planificadas.

Según Wagensberg (1998 pp21), el azar en el juego
está organizado y acotado por ciertos acuerdos iniciales,
pero el aspecto festivo del azar termina con todos aquellos
sistemas y fenómenos que escapan a nuestro control, y es
entonces cuando sobrevive la duda, la confusión, la
maravilla y el miedo. El azar en la educación
física, mirado desde la complejidad nos permite terminar
con el determinismo, que es heredero del racionalismo cartesiano
y del mecanicismo, que consiste en concebir la causa efecto como
una función determinada, descartando que una misma causa
es capaz de producir un efecto diferente. Esto es lo maravilloso
del azar que nos permite estar alerta de lo impredecible y
aceptarlo sin temor.

Siguiendo a Ovens, Hopper y Butler (2013, pp. 7-11) la
complejidad en educación física es un aspecto
necesario para generar nuevas propuestas creativas de
innovación educativa. A juicios de Gómez (2013) La
complejidad permite obtener una nueva visión de la
asignatura de educación física mediante procesos
inter-disciplinares que afectan a cinco aspectos de gran
relevancia en la asignatura, los cuales presentamos a
continuación:

1. La investigación: Este aspecto permite
romper la visión reduccionista y de analizar aspectos
más sensibles del fenómeno educativo en
educación física, por consiguiente las nuevas
líneas de investigación deben abordar aquellos
aspectos alejados del sujeto/alumno o profesor de manera aislada,
sino en interconexión con el propio contexto educativo, de
modo que se analice más allá del
individuo.

2. El currículum: Los cambios sociales,
políticos, ideológicos y culturales han afectado de
manera directa al currículum en todas las etapas
educativas, por ello desde la visión de la complejidad, el
currículum debe ser analizado como un proceso cambiante
interrelacionado por los agentes que lo
diseñan.

Es dejar atrás el curriculum tecnificado y tan
deportivo, y profundizar en las nuevas necesidades de
realización de actividad física que tiene la
sociedad en la actualidad y el alumnado, involucrando no solo a
los docentes y técnicos de educación física
en el diseño del curriculum, también a expertos de
la salud y de la mejora de la calidad de vida.

3. El proceso de aprendizaje: Este aspecto ha
sido el más estudiado desde la complejidad y ha tenido
mayor relevancia en los procesos de aprendizaje, de manera que el
proceso de aprendizaje se convierte en el foco de
atención, es decir, cómo el alumnado aprende,
desarrolla, vive y tiene experiencias en educación
física. Por otro lado, la teoría de la complejidad
también abordaría la importancia de otros procesos
de aprendizaje en la adquisición de las capacidades en
educación física (procedimentales, actitudinales y
conceptuales) como puede ser el aprendizaje social, el
aprendizaje situado, los sistemas dinámicos o el discurso
ecológico.

4. La metodología de enseñanza: Se
centraría en el desarrollo del constructivismo y la
capacidad del profesorado de modificar las tareas para buscar el
aprendizaje de habilidades, entendiendo éste como procesos
no lineales, donde el alumnado tiene que tomar decisiones para
obtener la respuesta y solución motriz a los problemas
solicitados.

5. La visión de lo corporal: El aspecto
central de la asignatura de educación física es la
educación de lo corporal, desde la perspectiva de la
complejidad se deja atrás la visión hasta ahora
reinante basada en aspectos físicos de la musculatura,
formas y tallas, y de esta forma el cuerpo humano es visto como
el medio de interacción con la sociedad y sus iguales,
así, es en éste contexto donde la educación
física debe poner en relación las necesidades
corporales del alumnado y la visión del cuerpo por parte
de la sociedad a nivel cognitivo, afectivo y de movimiento. Por
lo tanto, la educación física debe buscar un
desarrollo armónico del cuerpo que permita al alumnado
cohabitar con sus iguales, y estar sensibilizado con la
importancia que tiene a todos los niveles de la
persona.

Tener una visión del área de
educación física desde la complejidad, nos brinda
una mirada holística, permitiéndonos poner el
estudio del todo, antes que el de las partes. Concentrar nuestra
atención a nivel general del área de
educación física, el entorno y sus participantes,
asegurar que todas las partes estén relacionadas
conjuntamente en forma apropiada para que sirvan a los
propósitos del todo.

Durante los años se ha visto el esfuerzo dirigido
al desarrollo de una mejor educación física escolar
que permita que los alumnos desarrollen capacidades de
creación, innovación, producción, y al mismo
tiempo les permita un pleno desarrollo personal, pero esta mirada
reduccionista, no permite responder a las cambiantes y cada vez
más complejas necesidades de la sociedad. Es momento de
cambiar la mirada reduccionista de los técnicos y
profesionales, a una mirada más holística que les
permita hacer más viable el desarrollo de nuestros
alumnos.

En lo que concierne a la manera de enseñar la
educación física en la republica dominicana esta se
ve muy afectada por lo técnico deportivo de nuestro
curriculum donde la mayoría de los contenidos promovidos
son deportivos, y el docente se limita a estos contenidos, he
sido maestro y alumno en el área de educación
física y por experiencia ve visto que no se trabajan
aspectos que desarrollen hábitos de realización de
actividad física para la mejora de la salud y la calidad
de vida, esto evidencia que el paradigma imperante es el
desarrollo de las capacidades físico deportivas, y
considero que una mirada desde la complejidad del área de
educación física nos permite terminar con la
visión reduccionista que centra la atención de los
maestros solo en lo técnico deportivo dejando afuera
aspectos como la creación de hábitos en el alumnado
que conlleven a realización de actividades física
para la mejora de la salud, la calidad de vida y las buenas
relaciones con su entorno social.

Esta mirada desde la complejidad al área de
educación física nos brinda la oportunidad de
finalizar con lo reduccionista de la asignatura, y nos permite
comprender con mayor facilidad que no todos los alumnos quieren
ser deportistas y de esta forma podemos atender a las
demás necesidades demandas por el estudiante, como
realizar actividad física para la mejora de la salud o
solo por diversión.

1 "El ser humano es complejo y lleva en
sí, de manera bipolarizada, los caracteres
antagónicos" (Edgar Morin, 2001)

Bibliografía

1) Almonacid, A. (2006). Jugando con el trío
"complejidad – epistemología – motricidad"
desde la educación física. Pensamiento
Educativo Vol. 38 pp. 141- 153.

2) Moreno, A. (2006). Teoría del caos y
educación informal. Huelva: Editorial
Hergué.

3) Morin, E. (2003). Educar en la era planetaria.
Barcelona, gedisa.

4) Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios
para la educación del futuro. Barcelona,
Paidós. Morin, E. (2005). Introducción al
pensamiento complejo, 8ª
edición. Barcelona, gedisa.

5) Wagensberg, J. (1998). Ideas sobre la complejidad
del mundo. Barcelona: Tusquets
Editores.

Autor:

Antonio Alberto Delgado Olivo Barcelona, España;
21 / 7 / 2014