La educación superior desde la socioformación. Una respuesta con pertinencia al encargo social

Resumen:

La Educación Superior desde la
socioformación una respuesta con pertinencia al encargo
social, es un tema de reflexión de todas las instituciones
universitarias debido a que durante mucho tiempo se ha formado
profesionales centrados en los contenidos, enciclopedistas que
poco o nada están preparados para enfrentar una
práctica laboral y profesional. Siendo que hoy en
día se requieren acciones educativas que respondan a la
realidad en que vivimos y contribuyan a la formación de
profesionales íntegros e integrales constituyendo de
manera equilibrada los aspectos cognitivos, procedimentales,
emocionales y éticos que son fundamentales para resolver
los problemas de la sociedad y el vivir bien.

Abstract:

Higher Education from the socioformación a
response with relevance to social custom, is a topic for
discussion at universities all because it has long been formed
focusing on professional content, little or nothing
Encyclopaedists are prepared for practice working and
professional. Being that today educational activities that
respond to the reality we live in and contribute to the formation
of professional integrity and comprehensive balanced manner
constituting cognitive, procedural, emotional and ethical issues
that are fundamental to solving the problems of society are
needed and live well.

Palabras claves: Educación
superior Socioformación Encargo social Problemas del
contexto

Presentación:

La Formación Superior Universitaria hoy en
día, es considerada un espacio educativo de
formación de profesionales que permite el desarrollo de la
investigación científica-tecnológica, de la
interacción social e innovación en las diferentes
áreas del conocimiento y ámbitos de la realidad,
para contribuir al desarrollo productivo de los pueblos, desde
diferentes saberes y campos del conocimiento. En ese sentido se
ve necesario un cambio de enfoque de la educación ya que
todavía existen resabios de la educación
tradicional que hace de la Universidad una institución de
formación de profesionales carentes de habilidades y
actitudes para responder al encargo social.

La socioformación es una opción
pedagógica que contribuirá a mejorar la calidad de
la Educación Superior porque iniciará un cambio de
actitud no sólo en los futuros graduados sino
también en el actuar de los docentes y el rol
protagónico que se suele desempeñar en la
enseñanza.

Asimismo se contribuirá a que las universidades
se conviertan en centros de toma de decisiones formativas, a
partir del desarrollo de competencias profesionales y laborales,
estableciendo los recursos y espacios para promover la
formación humana integral de manera que puedan responder a
problemas de su vida personal, laboral y social.

La
formación superior desde la socio
formación:

La formación de las personas en la
Educación Superior desde la socio formación tiene
que ver con un marco de reflexión acción educativo
que pretende generar las condiciones pedagógicas
esenciales para facilitar la formación de personas
integras, integrales y competentes para afrontar los retos
– problemas del desarrollo personal, la vida en sociedad,
el equilibrio ecológico, la creación cultural
artística y la actuación profesional empresarial a
partir de la articulación de la educación con los
procesos sociales, comunitarios, económicos,
políticos, religiosos, deportivos, ambientales y
artísticos en los cuales viven las personas, implementando
actividades contextualizadas a sus intereses,
autorrealización, interacción social y
vinculación laboral. (Tobon T. Sergio 2010)

Antes de hablar de una formación por competencias
desde la socio formación debemos entender que a las
competencias, como actuaciones integrales para identificar,
interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con
idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer
y el saber conocer (Tobón, Pimienta y García
Fraile, 2010).

En ese sentido se puede decir que hablar de la socio
formación implica gestionar el desarrollo sólido de
un proyecto ético de vida, en el desarrollo de las
competencias necesarias para afrontar los retos del contexto, el
desarrollo del emprendimiento creativo y de trabajar
colaborativamente lo que implica dejar de centrarse en los
contenidos y más bien pasar a centrarse en la
actuación integral ante los problemas del contexto con
articulación de los diferentes saberes. (Tobón T.
Sergio 2013).

Ante esta realidad, la Educación Superior
actualmente tiene un gran reto que afrontar, debido a los
adelantos de la ciencia y la tecnología, lo que conlleva a
que realice un cambio de paradigma y enfoque de educación
siendo la mejor opción el enfoque socio
formativo.

El proceso de
mediación desde la socio
formación:

El enfoque socio formativo considera el proceso de
mediación como un proceso fundamental en la
relación bidireccional entre docentes, directivos, la
familia, la organización y los estudiantes de manera que
se asegure la formación integral del estudiante.
(Tobón T. Sergio 2010).

Se puede afirmar que la mediación es parte de
todos los actores educativos que contribuyen al desarrollo de
competencias acorde con los retos del contexto.

Por tanto el docente universitario desde éste
enfoque deberá ser un mediador de la formación
humana integral, dejando de ser un transmisor del conocimiento a
partir de la asesoría, el acompañamiento, el apoyo
a la instrucción y la gestión de recursos,
implicando también asumir una didáctica de
formación de competencias con base en los problemas del
contexto y los intereses de los estudiantes, respetando el ritmo
de aprendizaje a partir de pautas institucionales y sociales,
donde emplee estrategias didácticas que promuevan la
formación del espíritu emprendedor, la
exploración la intervención en el entorno y se
evalúe de manera valorativa enfatizando en el desarrollo
de la metacognición.

El aprendizaje desde este enfoque estará
vinculado a una sociedad del conocimiento donde se compartan los
conocimientos y el docente sea un mediador de este proceso es
decir a que el estudiante universitario esté en
condiciones de saber buscar, comprender, sistematizar, analizar y
aplicar el conocimiento de manera colaborativa, formándose
así como recursos humanos para la producción y
distribución de conocimientos científicos,
tecnológicos y culturales, los cuales deben
perseguir la excelencia académica y la formación,
comprometidos y capaces de responder al encargo social y a su
desarrollo personal en convivencia con los demás para que
a través de su desempeño profesional contribuyan al
logro de una sociedad más próspera, más
libre y más justa. MORIN, E. (2000a).

El encargo social
y la Universidad:

Una de las instituciones que tiene relación
directa con la población, su acervo cultural –
social y con la problemática educativa es la
Educación Superior. La conjunción entre cultura y
sociedad o sociedad y cultura es precisamente lo que constituye
el encargo social que debe responder la Universidad. Rumazo, A.
(2008).

La Educación Superior al formar parte de las
instituciones sociales, juega un papel fundamental en la
transformación de las sociedades, por tanto su
función principal en respuesta a lo que la sociedad le
encarga, es formar individuos con las competencias laborales y
profesionales requeridas por el contexto social. En ese sentido
el reto en las Instituciones de Educación superior debe
ser el asumir nuevos paradigmas educativos que contribuyan a
lograr un sistema de Educación Superior de calidad, La
formación por competencias es un enfoque educativo que
busca formar profesionales íntegros con un desarrollo de
saber conocer, hacer, ser y convivir, con un claro proyecto
ético de vida en el marco de las interdependencias
sociales, culturales y ambientales, que son indispensables para
la modernización y la democratización de la
sociedad, ya que de ésta manera se proporciona al egresado
los esquemas y los valores que aseguran la estabilidad social,
asistiendo y sirviendo a las comunidades en la solución de
los complejos problemas asociados con su desarrollo y bienestar,
conduciéndolos a formar parte del proceso de
integración que incidirá sobre el futuro de los
pueblos. El deseo de superación en estrecha
relación con el cambio no solo metodológico
si no también actitudinal sirve de referente para lograr
consolidar la relación bi-direccional, dialógica
entre los principales actores del proceso (docente y estudiante)
y el encargo de toda una sociedad, cuyas necesidades, exigencias
y expectativas serán respondidas mediante la
práctica humana, social, afectiva e integradora que
promueve el enfoque socioformativo.

Experiencias de
la aplicación del enfoque socio formativo en la
gestión curricular por competencias en la
Universidad:

Tobón (2008) explica que "el diseño
curricular consiste en construir de forma participativa y con
liderazgo el currículum como un macro proyecto formativo
autorganizativo que busca formar seres humanos integrales con un
claro proyecto ético de vida y espíritu emprendedor
global, lo cual se debe de reflejar en poseer las competencias
necesarias para la realización personal, el afianzamiento
del tejido social y el desempeño profesional-empresarial,
considerando el desarrollo sostenible y el cuidado del ambiente
ecológico."

En ese sentido la gestión curricular por
competencias es un proceso sistémico que implica el
proceso formativo de las competencias desde la perspectiva socio
formativa que implica dejar de centrarse en lo cotidiano y pasar
a un desempeño integral ante los problemas del contexto
con articulación de los diferentes saberes: Saber ser,
Saber convivir, Saber hacer Saber Conocer (TOBON,
2010)

Desde esta perspectiva muchas son las experiencias de la
gestión curricular en educación superior desde el
enfoque socio formativo y casi 14 años
promoviéndolo por la Corporación Universitaria
CIFE, donde los docentes se forman y capacitan mediante proyectos
transversales y trabajando de manera colaborativa, y de esta
manera se dan cuenta viviendo el proceso que otra
educación sí es posible, que no es un mero discurso
de los académicos o políticos, sino un proceso
real, que tiene beneficios para construir y vivir en la sociedad
del conocimiento, y a medida que experimentan esto, hacen lo
propio con sus estudiantes, comienzan a trascender la estructura
rígida de las asignaturas y el énfasis en
contenidos, para centrarse en la resolución de problemas
del contexto.

Hasta el momento se ha avanzado en la
implementación de experiencias concretas de trabajo con
proyectos formativos en instituciones educativas de más de
veinte países de Iberoamérica, articulando el
proyecto ético de vida, el emprendimiento, el trabajo
colaborativo y las competencias. ( Tobon 2009)

Otra experiencia es el caso del IICV que forma
profesionistas que atienden la medicina, salud y bienestar
animal, así Como la producción y economía
pecuaria y la salud pública veterinaria. Con el
propósito de realizar esta tarea formativa, acorde con la
filosofía de la formación por competencias, por
primera vez en la construcción curricular del IICV se
consideran, como marco de referencia,las condiciones
características y organización del trabajo del
Médico Veterinario Zootecnista(MVZ), así como las
demandas de los potenciales empleadores. Aunado a ello, se
incorporan componentes para el desarrollo humano social y
ético que forman parte de las características que
definen al MVZ.

La estructura del modelo curricular para la
formación de médicos veterinarios en el IICV, se
caracteriza por implementar estrategias para su
aplicación, así como algunas los cambios,
innovaciones y algunos logros desde el enfoque socio formativo.
Rumazo A. (2008)

En la actualidad en México existe un proyecto de
vincular la vida real profesional con lo que se enseña en
el aula y el modelo de enseñanza basado en competencias
logra este vínculo tan necesario y demandado por el
entorno social. La educación básica, media y media
superior ya maneja sus programas basados en competencias, y
así mismo la educación superior replantea su
posición y también desarrollar competencias tomando
en cuenta el saber hacer (habilidades); saber conocer
(conocimientos); saber ser (valores y actitudes). El reto para la
educación media superior es lograr que los alumnos
manifiesten en la práctica los diferentes aprendizajes
para que resuelvan problemas del contexto. (Tobon
2013)

Todas las experiencias realizadas han permitido
consolidar una metodología de trabajo buscando asumir los
retos de formar para la sociedad del conocimiento. También
se ha logrado avanzar en tener un grupo de investigadores en
Iberoamérica comprometidos en consolidar la
socioformación para promover reformas educativas en la
educación superior.

Conclusiones:

De acuerdo con lo analizado se pueden
establecer las siguientes conclusiones:

· Es necesario asumir una educación desde
la socio formación en la Educación Superior para
formar integralmente a los futuros profesionales de manera que
formen competencias profesionales y laborales que impliquen el
desarrollo del saber conocer, hacer, ser y convivir, para
resolver problemas sociales y por ende responder al encargo
social y contribuir al desarrollo de los pueblos.

· Aunque se aboga por una Educación
Superior integral centrada en el alumno todavía se observa
la predominancia de metodologías tradicionales como la
clase magistral por tanto se hace necesario implementar
metodologías desde la socio formación donde el
estudiante desarrolle su aprendizaje a partir de un proceso de
sensibilización de saberes previos, visualización
de metas, profundizando el dominio conceptual para resolver
problemas contextualizados a su realidad.

· Desde una educación desde la socio
formación se enfatiza en el desarrollo de valores y el
proyecto ético de vida de las personas a través de
la promoción de una comunicación asertiva, del
trabajo colaborativo, la creatividad, la innovación, el
cuidado del medio ambiente, la investigación la
prosocialidad, etc. Competencias genéricas que el graduado
debe desarrollar en base a una constante metacognición de
su proceso de aprendizaje y desarrollo de competencias
específicas.

· Las competencias profesionales y laborales
permitirán al graduado afrontar problemas del contexto a
partir del desarrollo integral (conocer, hacer, ser, y convivir)
en base a la metacognisción continúa y la
construcción del proyecto ético de vida en
colaboración conjunta con los demás para ser
personas integras personal y profesionalmente.

· La socio formación en la
Educación Superior permitirá que los graduados
respondan con pertinencia a los problemas del contexto social,
cultural, político, científico, económico y
medio ambiental, con la práctica de una continua
reflexión de la práctica educativa, la vida
personal en relación a los retos del contexto aportando al
desarrollo de los pueblos.

· La mediación del docente de manera
bidireccional con estudiantes, padres de familia y comunidad en
general permite facilitar y garantizar el desarrollo de
competencias laborales y profesionales por los
estudiantes.

· El trabajo conjunto y colaborativo de toda la
comunidad universitaria garantizara un aprendizaje de calidad del
profesional universitario y por ende contar con profesionales
capacitados para aportar a la sociedad desde el ámbito
económico, social, cultural y
científico.

· Diversas y reiteradamente son las experiencias
de aplicación del enfoque socioformativo con resultados
positivos permitiendo decir que hoy día ya tenemos un
enfoque puntual la socioformación que permitirá
promover reformas educativas en el nivel superior con base en
este enfoque para formar las nuevas generaciones de profesionales
capaces de desarrollar competencias profesionales,
laborales y genéricas o transversales para lograr una
formación integral.

Referencias
bibliográficas:

1. MORIN, E. (2000a).
Presentación. En Memorias del Primer Congreso
Internacional de Pensamiento Complejo.
Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Pág. 250

2. TOBÓN T. Sergio (2006)
Formación integral y competencias Ediciones ECOE segunda
edición Bogotá Colombia Pág. 49.

3. TOBÓN T. Sergio (2010)
Formación integral y competencias Ediciones ECOE Tercera
edición Bogotá Colombia Pág. 31.

4. Tobón, Sergio
(2006) Formación basada en competencias, ECOE,
Colombia.

5. Tobón, Sergio (2009) Diplomado
en Gestión y diseño de módulos por
competencias, Cife, México.

6. Tobón Tobón, Sergio
(2010) Proyectos formativos. Metodología para el
desarrollo y evaluación de las competencias,
BookMart, México.

7. Tobón
Tobón, Sergio, Julio H. Pimienta Prieto y Juan Antonio
García Fraile (2010) Secuencias
didácticas. Aprendizaje y evaluación de
competencias, Pearson, México.

8. TOBÓN T. Sergio
(2013) (E-Book) Socio formación: Hacia la gestión
del talento Humano acorde con la sociedad del
conocimiento México Instituto CIFE. Pág.
13

9. TOBÓN, S. y AGUDELO, H. (2000).
Pensamiento complejo y formación humana en el sistema
educativo colombiano. En Memorias del Primer Congreso
Internacional de Pensamiento Complejo, Vol. II. Bogotá:
Ministerio de Educación Nacional. Pág.
29

10. Rumazo, A. (2008).
Ideario de Simón Rodríguez. Ministerio de Poder
Popular para la Educación Superior, Consejo Presidencial
Moral y Luces, Caracas Venezuela, p.

Autor:

Lic. Jehovana Miranda S.

Universidad Privada Domingo
Savio

Santa Cruz – Bolivia

2014