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Diseño curricular nivel primario




Enviado por agustina morel



    Presentación

    Maestros, maestras y comunidad educativa en
    general

    Con profundo regocijo y satisfacción, el
    Ministerio de Educación compar te con la comunidad
    educativa dominicana el Diseño Curricular del Nivel
    Primario para fines de retroalimentación y de
    validación durante el año escolar
    2013-2014.

    El diseño curricular del Nivel Primario, define
    para el Primer Ciclo la propuesta educativa que se concreta para
    los niños y las niñas de 6 a 9 años, es
    decir, de primero a tercer grado y, desde la puesta en
    práctica de distintas estrategias, propicia la
    formación integral y el desarrollo de las competencias
    fundamentales de este impor tante tramo etario , al tiempo que
    valora el for talecimiento de la formación de las
    niñas y de los niños en perspectiva plena e
    integral, a par tir de un enfoque de corresponsabilidad, de
    integralidad y de derechos, siendo la familia y la comunidad
    aliados de primer orden, para todo cuanto se promueve en esta
    etapa.

    Estamos confiados en que la comunidad educativa
    dominicana, en especial las y los maestros y maestras del Nivel
    Primario, encuentren en estas páginas las orientaciones
    oportunas y pertinentes que les permitan continuar organizando e
    innovando su práctica pedagógica, al tiempo que
    promueven cada vez más y mejores oportunidades de
    aprendizaje para los niños y niñas desde una
    perspectiva de equidad, inclusión, atención a la
    diversidad, calidad y pertinencia, así como de
    mantenimiento de altas expectativas alrededor de cada niño
    y de cada niña a quien le ha tocado el privilegio de
    acompañarle en su proceso de formación.

    Aguardamos que durante este año escolar
    2013-2014, período en el que este diseño curricular
    correspondiente al Nivel Primario se compar te para los fines de
    validación y de retroalimentación por par te de
    toda la comunidad educativa, podamos contar con sus valiosos apor
    tes y reflexiones, en procura de mejora, de manera tal que se
    puedan ir realizando progresivamente los ajustes y reajustes que
    se requieran, en atención a las características de
    los sujetos, a la diversidad de estrategias que promueven,
    así como a los diferentes contextos socioculturales en
    donde se desarrolla el proceso educativo.

    Contamos con toda su experiencia, compromiso y par
    ticipación entusiasta para retroalimentar opor tunamente
    este diseño curricular correspondiente al Nivel Primario,
    Primer Ciclo, en beneficio de tantas niñas y niños
    que merecen la mejor opor tunidad educativa desde los primeros
    años de vida, en todos los contextos
    socioculturales.

    Lic. Josefina Pimentel

    Ministra de Educación

    Introducción

    Propiciar cada vez más y mejores
    oportunidades formativas para las niñas y niños que
    les permitan expandir al máximo todo su potencial,
    continúa siendo un gran compromiso y responsabilidad del
    Estado dominicano.

    En el Nivel Primario se persigue garantizar la base
    cognitiva, valórica, actitudinal y procedimental que hagan
    posible que a los niños y a las niñas alcanzar las
    metas de aprendizaje previstas en el Currículo,
    continuando los procesos de aprendizaje del Nivel Inicial y
    sirviendo de plataforma sólida para el desarrollo de las
    competencias deseables en el Nivel Medio.

    En este sentido, desde este Nivel se tiene la ineludible
    responsabilidad de crear las condiciones necesarias para que los
    aprendizajes se realicen de manera integral y de acuerdo a las
    necesidades e intereses de las y los estudiantes, a fin de que
    continúen desarrollando las competencias fundamentales
    planteadas en el currículo dominicano, por mandato del
    Plan Decenal de Educación 2008-2018.

    Los retos de la actual sociedad demandan de ciudadanas y
    ciudadanos competentes, con cualidades humanas, posibilidades y
    talento para plantear y buscar soluciones efectivas a problemas
    diversos; que muestren sensibilidad ante las situaciones sociales
    y naturales que afectan a las personas, a las familias y a las
    comunidades; que se identifique con esta y que confíe en
    sus propias capacidades y su disposición para intervenir
    oportunamente con responsabilidad en la vida social y productiva
    de su contexto.

    El Nivel Primario es, entonces, el escenario social
    conveniente y pertinente para que los hijos e hijas de la
    nación dominicana hagan realidad, con las herramientas
    apropiadas, sus sueños y los sueños de la patria.
    Esto es, que desarrollen al máximo su potencial, su
    identidad cultural y nacional, a través del conocimiento y
    la valoración de su cultura y de su historia, honrando los
    valores y símbolos que forjan su nacionalidad.

    En consecuencia, el y la estudiante que egresan de este
    Nivel, con apropiación del perfil y de las competencias
    fundamentales planteados, asume el compromiso personal de seguir
    profundizando su preparación humana y académica,
    fortaleciendo el cultivo de los valores humanos y sociales que le
    permitirán construir sus sueños con la firmeza y la
    templanza que nuestro país necesita en un contexto de
    grandes desafíos y oportunidades.

    De aquí que, el presente documento del Nivel
    Primario consta de los siguientes componentes:

    Parte 1

    • Nivel Primario

    • Componentes del diseño
    curricular

    • Perfil del egresado del Nivel
    Primario

    • Competencias fundamentales, niveles
    de dominio correspondientes a la educación
    primaria

    • El proceso de alfabetización
    en el primer ciclo de la educación primaria

    • Perfil del y la docente del Nivel
    Primario

    • El centro educativo

    • Estrategias para la
    articulación de las áreas de
    conocimiento

    • La orientación
    educativa

    Parte 2

    • Competencias, contenidos e
    indicadores de logro

    • Primer grado

    • Segundo grado

    • Tercer grado

    Esta visión proactiva y optimista de futuro
    será la base para construir una sociedad más justa,
    equitativa, segura y más solidaria, con la
    participación de todas y de todos.

    I. NIVEL PRIMARIO

    NATURALEZA Y
    FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

    El Nivel Primario tiene como función principal
    garantizar el desarrollo cognoscitivo, afec tivo, social,
    espiritual y físico de los niños y las niñas
    que egresan del Nivel Inicial. Se espera que tomando en cuenta el
    desarrollo evolutivo del niño y la niña se creen
    las condiciones para que los aprendizajes se realicen de manera
    integral y de acuerdo a sus necesidades e intereses. Por lo
    tanto, se hace necesaria una transición fluida y
    armónica de un Nivel al otro. Así, de forma natural
    y progresiva, el niño y la niña continuarán
    desarrollando las competencias fundamentales planteadas en el
    currículo, las cuales al finalizar el Nivel Primario
    quedarán sólidamente establecidas para proseguir su
    despliegue durante la Educación Secundaria.

    La sociedad ac tual requiere de personas competentes
    para responder a los múltiples desafíos que se les
    presenten. Es por esto que el Nivel Primario crea espacios para
    el desarrollo de aprendizajes que fomenten el sentido de per
    tenencia a una cultura, crecimiento personal y ciudadano para par
    ticipar en la sociedad. Para esto desde la infancia se ha de
    aprender a analizar, interpretar y valorar la cantidad de
    información disponible, aplicando el pensamiento
    crítico.

    En este Nivel fundamental atender a la diversidad y
    ritmos de aprendizaje exponiendo a los niños y
    niñas a variadas experiencias. Es así como ellos y
    ellas tienen la posibilidad de desarrollar sus talentos y
    construir nuevas formas de relación y de
    organización alrededor de principios y valores
    democráticos, tales como el respeto, la tolerancia, la
    equidad y la justicia, la solidaridad y la honestidad.

    Trabajar en este Nivel para un desarrollo integral
    incluye que los niños y las niñas aprendan efec
    tivamente a cuidar su salud empezando por conocer y valorar su
    cuerpo. En este mismo sentido, es impor tante que desarrollen
    hábitos de alimentación, de recreación y
    descanso para proyectarse en su vida como personas sanas y
    vitales. Fomentar en los niños y niñas la
    curiosidad, el cuestionamiento y la exploración de
    posibles respuestas contribuye a la comprensión de su
    entorno natural y social.

    Para que todo lo anterior sea posible es imprescindible
    que los niños y las niñas desarrollen las
    habilidades de la lectura y la escritura en la lengua materna.
    Asimismo, es condición para continuar el desarrollo de
    todas las competencias, la habilidad para comprender
    y manejar símbolos matemáticos que le posibiliten
    una mayor comprensión del mundo y habilidades para la
    resolución de problemas de la vida cotidiana. Tanto la
    matemática como la lectura y la escritura son herramientas
    básicas para la construcción de conceptos, para la
    comprensión de la realidad natural y social, para la
    autoestima y las relaciones significativas con los otros y las
    otras.

    Asumir con responsabilidad la naturaleza de este Nivel
    quiere decir, que todos los actores del Sistema Educativo
    contribuirán a que los niños y las niñas
    desarrollen gusto por el conocimiento. Esto se hará
    posible en la medida en que éste pueda ser útil
    para entender y transformar su entorno. Alcanzar el desarrollo de
    las competencias fundamentales y específicas propuestas
    para el Nivel Primario asegura sentar las bases para un
    aprendizaje colaborativo, para pensar y para la resolución
    de conflic tos. Estas habilidades conllevan el desarrollo de
    valores y actitudes tales como: la creatividad, la laboriosidad,
    el esfuerzo y la perseverancia, entre otras.

    Para hacer realidad una educación de calidad,
    como requiere la sociedad dominicana, el Estado
    garantizará la igualdad del acceso y opor tunidades del
    Sistema Educativo a todos los ciudadanos, sin ningún tipo
    de discriminación.

    En tal sentido, el Estado Dominicano ha de garantizar
    además, todo lo necesario, procurando la permanencia en
    este Nivel, la eliminación de los índices de
    repetición, deserción y sobreedad y asumiendo los
    procesos pedagógicos per tinentes para alcanzar los
    aprendizajes propios de dicho Nivel. De esta manera, la escuela
    responde a uno de los aspectos básicos de su
    función democratizadora, en términos de ofer tar
    una educación de calidad para todos y todas.

    Conjuntamente con estos aspectos, el Estado Dominicano
    deberá desplegar todos los esfuerzos necesarios para
    ampliar la cober tura de los programas que se ejecutan para
    asegurar alimentación, útiles escolares, libros y
    uniformes, así como condiciones de salud necesarias, para
    disminuir la incidencia de las condiciones socio –
    económicas en el aprendizaje de los niños y
    niñas más desfavorecidos en términos
    económicos y culturales. Es fundamental que la familia y
    la escuela establezcan y mantengan una estrecha relación
    con el fin de dar coherencia a sus actuaciones.

    CARAC
    TERIZACIÓN DE LOS SUJETOS

    Carac terización Socio –
    cultural

    Según el IX Censo Nacional, la población
    dominicana en el rango de 6 a 13 años de edad en el
    año 2010 era 1, 535,047, el 16.2% de la población
    total. Para el año 2009, la CEPAL calculó que los
    más altos niveles de pobreza e indigencia en
    República Dominicana se registraban en la población
    de 0 a 14 años. Según esto, mientras el porcentaje
    nacional de población pobre era 41.08, en la
    población de 0 a 14 años ese
    porcentaje era 51.68, esto es 10.6 puntos porcentuales por encima
    de la media nacional. La indigencia a nivel nacional era 21%,
    pero en el rango de edad de 0 a 14 años era 28%. La
    situación es comprensible si se tiene en cuenta que en la
    estruc tura familiar dominicana de los hogares pobres
    regularmente el número de adultos/as es menor que el de
    niños/as y adolescentes.

    La situación de pobreza de los hogares empuja a
    una gran cantidad de los/as niños/as y adolescentes a
    buscar trabajo a temprana edad. El informe "Dinámica del
    Trabajo Infantil en República Dominicana"
    estableció que el trabajo infantil en el país era
    de un 12%. No obstante esta última cifra, hay que subrayar
    que más del 60% de los/as niños/as y adolescentes
    que trabajan en República Dominicana tiene 13 años
    o menos. La edad promedio de los niños, niñas y
    adolescentes que realizan ac tividades consideradas como trabajo
    infantil es de 12 años. Más de la mitad (62.6%)
    tiene 13 años o menos. El 75% de los/as niños/as y
    adolescentes en actividades consideradas trabajo infantil es de
    sexo masculino, mientras el 25% es de sexo
    femenino.

    Todas estas condiciones van conformando un panorama que
    explica los altos niveles de deserción escolar, repitencia
    y sobre edad, y los bajos niveles de aprendizaje en la escuela
    dominicana.

    Caracterización de los Procesos Cognitivos y
    del Desarrollo Psicosocial

    Las investigaciones y estudios acerca del desarrollo
    evolutivo humano en las últimas décadas, y su
    vinculación con el desarrollo de la mente y sus
    condicionantes sociales, han posibilitado organizar el
    conocimiento que sir ve de marco teórico y
    metodológico al diseño curricular desde la
    perspectiva constructivista del desarrollo y el
    aprendizaje.

    Los niños y niñas de este Nivel,
    según Piaget, se sitúan en la etapa de las
    operaciones concretas. En esta etapa de la vida se inicia, un
    complejo proceso de construcción de nuevos conocimientos.
    El pensamiento se vuelve menos intuitivo y egocéntrico,
    mostrando avances significativos en las habilidades para
    relacionar causa y efec to, categorizar, seriar, hacer
    inferencias, entre otras.

    Pensamiento Operatorio Concreto

    En esta etapa los niños y las niñas
    empiezan a pensar de manera lógica, pues ya son capaces de
    considerar múltiples aspectos de un objeto o
    situación. Evalúan las relaciones de causa y efec
    to, establecen conexiones entre el objeto y sus funciones, lo que
    permite tener percepciones más realistas del
    mundo.

    De otra par te, los conocimientos se van incorporando y
    se organizan en categorías. La construcción del
    pensamiento concreto adquiere formas más complejas y
    refinadas, conforme exploran activamente su ambiente natural. Se
    formulan teorías respec to al mundo; reflexionan sobre lo
    que ocurriría y lo predicen; hacen conjeturas sobre las
    cosas y luego tratan de probarlas realizando procesos de
    búsqueda y descubrimiento y valiéndose de las
    experiencias acumuladas en la interacción con el entorno y
    con los otros, desde las realidades culturales que les son
    propias.

    En comparación con el Nivel Inicial, a medida que
    los niños y niñas avanzan en el Nivel Primario,
    progresan en las habilidades para regular y mantener la
    atención, procesar y retener informaciones y planificar y
    super visar su conducta. Esto les permite planificar sus ac
    tuaciones y usar estrategias que consolidan las bases de un
    aprendizaje autónomo.

    Desarrollo del Lenguaje

    Las capacidades del lenguaje y del pensamiento mantienen
    un ritmo creciente en el transcurso de los Ciclos en que se
    estructura el Nivel Primario, debido a que niños y
    niñas mejoran sus capacidades de expresar su propio
    pensamiento, conocimientos, metas y acciones. De la
    representación de la realidad pasan a la expresión
    de la realidad a través del lenguaje y el juego
    simbólico. La interacción social del juego y el uso
    del lenguaje posibilitan la afirmación de la identidad
    personal y el descubrimiento de los otros como sujetos. En esta
    interacción va emergiendo la identidad social, tomando
    sentido el grupo y la conciencia colectiva.

    En esta etapa del desarrollo el lenguaje evoluciona en
    las interacciones constantes y cambiantes de carácter
    orgánico, psíquico y social. El lenguaje les
    permite conocer los objetos, describirlos, diferenciarlos,
    relacionarlos con otros objetos semejantes. Por esta
    razón, se produce una relación indisoluble entre
    pensamiento y lenguaje, entre lenguaje y comunicación,
    entre lenguaje y personalidad, entre lenguaje y
    cultura.

    El lenguaje ex terno posee los componentes
    fonético, semántico y sintáctico, los cuales
    adquieren diferente connotación en las distintas formas
    evolutivas y en la interacción socio – cultural. Estos
    componentes serán vitales para la comprensión
    lectora de los niños y las niñas del Nivel, para
    las interacciones sociales, los debates y otras formas conjuntas
    de elaboración propias del contenido de las diversas
    áreas curriculares.

    A través de las interacciones que se producen en
    la escuela y en el medio familiar y social los niños y las
    niñas van logrando un alto nivel de organización
    que se enriquece progresivamente incorporando nuevas estructuras
    lingüísticas. El desarrollo del pensamiento y del
    lenguaje les permite a los y las estudiantes conocer
    progresivamente los componentes gramaticales de su lengua,
    así como valorar críticamente el contenido y
    emprender con creatividad nuevas formas de expresión
    alcanzadas como producto del aprendizaje, la maduración y
    la interacción con el grupo. De esta forma van alcanzando
    diferentes niveles de comprensión y desarrollan,
    además, la capacidad de expresarse mediante la
    escritura.

    En el Nivel Primario los niños y las niñas
    dan el salto cualitativo del lenguaje oral al escrito; expresan
    significados para comunicarse con un interlocutor, empleando
    otros recursos diferentes, los cuales se van ampliando, per
    feccionando y puliendo mediante las demandas y apor tes de la
    escuela, la familia y la sociedad.

    Desarrollo Psicosocial

    En el Nivel Inicial los niños y niñas
    conciben una sola forma de enjuiciar una situación moral.
    El bien y el mal son absolutos. En el Nivel Primario los
    niños y las niñas se encuentran según Piaget
    en una etapa de "flexibilidad creciente". Esta etapa es
    coincidente con la etapa de las operaciones concretas, en la que
    ellos y ellas pueden considerar más de un aspecto de la
    misma situación; comienzan a hacer juicios morales
    más flexibles y a descar tar un patrón absoluto del
    bien y del mal. Se incorporan también a sus
    razonamientos las conclusiones que extraen de sus experiencias y
    consolidan su interés por la justicia, basada en un trato
    justo para todos. De esta manera van elaborando y comprendiendo
    las consecuencias e interés social de los sucesos que les
    afectan cotidianamente.

    En el Nivel Primario los niños y las niñas
    experimentan una notoria capacidad de crítica y
    autocrítica, que les permite corregir sus errores y
    consolidar una mayor conciencia propia y de los y las
    demás, así como una mayor capacidad de
    comprensión del conflic to. Exhiben mayor creatividad en
    la elaboración de propuestas y búsqueda de
    soluciones para resolver situaciones difíciles.

    El grupo de compañeros y compañeras de
    clase representa una instancia necesaria para intercambiar
    experiencias y reflexiones, proyectos, juegos y
    responsabilidades. Con los pares aprenden a confrontar
    conocimientos, a sostener sus puntos de vista y a aceptar los
    razonamientos de sus iguales.

    En esta etapa los niños y niñas tienen
    conciencia de las reglas establecidas en su entorno cultural y
    desarrollan sentimientos de vergüenza y de orgullo,
    así como una idea más clara de la diferencia entre
    culpa y vergüenza, es el momento en el que inicia el
    desarrollo de la conciencia moral. Estas emociones influyen en la
    opinión que tienen de sí mismos/as. Un factor
    determinante de la autoestima en esta etapa es la opinión
    que tienen los niños y las niñas de su capacidad
    para las tareas produc tivas. Por eso es tan impor tante exponer
    y acompañarlos/ as en proyec tos escolares donde muestren
    su creatividad y espíritu de trabajo
    colaborativo.

    2. COMPONENTES
    DEL DISEÑO CURRICULAR

    La nueva estructura del diseño consta de los
    siguientes componentes: competencias, contenidos, estrategias de
    enseñanza y de aprendizaje, actividades, medios y recursos
    para el aprendizaje y orientaciones para la
    evaluación.

    Uno de los cambios más importantes que el
    reciente proceso de revisión y actualización
    introduce al currículo dominicano es la
    incorporación del enfoque de competencias.La
    incorporación de las competencias, además de
    expresar las intenciones educativas, permiten enfatizar la
    movilización del conocimiento, la funcionalidad del
    aprendizaje para la integración de conocimientos de
    diversas fuentes en un contexto específico y dando lugar a
    un aprendizaje significativo. La adopción de ese enfoque
    realza y coloca en primer plano un conjunto de principios
    presentes en los Fundamentos del Currículo:

    Aprendizaje significativo.
    Aprender implica la construcción del conocimiento en
    función de referentes con sentido para el sujeto, a partir
    de lo cual transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas
    a las diferentes situaciones que se le presentan.

    Funcionalidad del aprendizaje. El
    aprendizaje significativo implica la construcción y
    movilización del conocimiento y su aplicación en un
    determinado contexto para responder a una situación,
    resolver un problema o producir nuevas realidades.

    Integración de
    conocimientos
    . El desempeño competente implica la
    integración de conceptos, procedimientos, actitudes y
    valores de distintas disciplinas. Partiendo de que el ser humano
    ve la realidad integrada, la articulación se facilita a
    partir de estrategias de aprendizaje que vinculan diferentes
    áreas del conocimiento en torno a una/s temática/s
    específica/s. Estrategias basadas en centros de
    interés, proyectos, problemas, casos, entre otros,
    resultan útiles a fines de integración.
    También es recomendable la articulación de
    contenidos en ejes temáticos así como el
    diseño y desarrollo de unidades didácticas. El
    desempeño competente se sitúa en una perspectiva de
    inclusión y atención a la diversidad de los y las
    estudiantes con necesidades especiales y en condición de
    discapacidad.

    Las
    competencias

    En el presente diseño curricular
    competencia es:

    Capacidad para actuar de manera eficaz y
    autónoma en contextos diversos movilizando de manera
    integrada conceptos, procedimientos, actitudes y
    valores.

    Las competencias se desarrollan de forma gradual en un
    proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida, tienen como
    finalidad la realización personal, el mejoramiento de la
    calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con
    el medio ambiente.

    En el Nivel Primario, el diseño currícular
    se estructura en función de dos tipos de
    competencias:

    a) fundamentales y b)
    específicas.

    Competencias fundamentales

    Las competencias fundamentales expresan las
    intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad.
    Son competencias transversales que permiten conectar de forma
    significativa todo el currículo. Son esenciales para el
    desarrollo pleno integral del ser humano en sus distintas
    dimensiones, se sustentan en los principios de los derechos
    humanos y en los valores universales. Describen las capacidades
    necesarias para la realización de las individualidades y
    para su adecuado apor te y par ticipación en los procesos
    democráticos.

    Las competencias fundamentales constituyen el
    principal mecanismo para asegurar la coherencia del proyecto
    educativo. Por su carácter eminentemente transversal, para
    su desarrollo en la escuela se requiere la par ticipación
    colaborativa de los Niveles, las Modalidades, los Subsistemas y
    las distintas áreas del currículo. No se refieren a
    contextos específicos. Se ejercitan en contextos diversos,
    aunque en los distintos escenarios de aplicación tienen
    características comunes.

    Las competencias fundamentales del
    currículo dominicano son:

    1. Competencia Ética y
    Ciudadana

    2. Competencia Comunicativa

    3. Competencia Pensamiento Lógico,
    Crítico y Creativo

    4. Competencia Resolución de
    Problemas

    5. Competencia Científica

    6. Competencia Ambiental y de la
    Salud

    7. Competencia Desarrollo Personal y
    Espiritual

    En las Bases de la Revisión y Ac
    tualización Curricular se incluye un apar tado que
    fundamenta cada una de estas competencias: justifica su
    elección, las define de manera breve, indica sus
    componentes, enuncia criterios para su evaluación y
    describe los niveles de dominio. Estos niveles de dominio
    describen etapas sucesivas en el desarrollo de las competencias
    fundamentales.

    Competencias específicas

    Las competencias específicas corresponden
    a las áreas curriculares. Esas competencias se refieren a
    las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar
    con la mediación de cada área del conocimiento. Se
    orientan a partir de las competencias fundamentales y apoyan su
    concreción, garantizando la coherencia del
    currículo en términos de los
    aprendizajes.

    Los
    contenidos

    Los contenidos son mediadores de aprendizajes
    significativos. Son los conocimientos o saberes propios de las
    áreas curriculares, a través de los cuales se
    concretan y desarrollan las competencias
    específicas.

    Los contenidos constituyen una selección del
    conjunto de saberes o formas culturales del conocimiento cuya
    apropiación, construcción y reconstrucción
    por parte del estudiantado se considera esencial para el
    desarrollo de las competencias.

    Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En
    este diseño curricular se clasifican en: informaciones
    sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un
    concepto es la forma de representar ideas, situaciones,
    estructuras o procesos.

    Por ejemplo, el concepto "aprendizaje significativo" es
    un concepto referido al aprendizaje con sentido para los
    sujetos.

    Las informaciones sobre hechos se refieren a
    situaciones, acontecimientos, procesos personales, naturales y/o
    sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy significativos,
    elementos de la biografía de héroes,
    heroínas y próceres de la patria.

    Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos
    cambiantes de la realidad. Por ejemplo, las alturas de las
    montañas, los volúmenes de lluvia caídos,
    las temperaturas, la cantidad de población que habita en
    un país.

    Los procedimientos son contenidos referidos a
    cómo hacer, es decir, estrategias de acción,
    procesos seguidos por las personas para transformar la naturaleza
    o para organizarse mejor. Son "modos de hacer" en y sobre la
    realidad. Han sido definidos como "un conjunto de acciones
    ordenadas, orientadas a alcanzar un propósito
    determinado". Existen procedimientos de distintos tipos y de
    distintos grados de complejidad.

    Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de
    los zapatos, lavarse los dientes, buscar una bibliografía,
    escribir una monografía, organizar el tiempo disponible
    para realizar determina tarea, organizar el espacio disponible en
    el aula, el análisis, la síntesis, la
    creación. En todos los campos del saber y del hacer
    existen procedimientos. El empleo de buenos procedimientos
    permite utilizar más y mejores conceptos según las
    circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite
    manipular información y datos con menor esfuerzo. De igual
    forma, el manejo de un mayor y más pertinente universo
    conceptual puede contribuir a emplear mejor los procedimientos y
    a crear otros, a integrar datos a sistemas de información
    y a retenerlos con mayor facilidad.

    Los valores son las creencias acerca de aquello que se
    considera deseable. Son principios de conducta que provocan
    determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto y amor a las
    personas mayores, a la patria; el sentido de justicia, equidad,
    la apertura a la espiritualidad y a la trascendencia. Las
    actitudes se refieren a la disposición
    interna de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente
    una situación, un hecho. Es una tendencia estable a
    comportarse de determinada manera. La solidaridad, la
    disposición al cambio, a la crítica, y a la
    autocrítica, la búsqueda de la verdad son
    actitudes.

    Las actitudes se diferencian de las conductas en que se
    supone que están interiorizadas. Se pueden realizar
    conductas mecánicamente, porque se sabe que se espera que
    se actúe de una determinada manera, mientras que una
    disposición interior difícilmente pueda ser
    manipulada. Es deseable que las conductas de los sujetos
    respondan a sus verdaderas actitudes interiores. Por eso hoy la
    educación no se limita a promover la emisión de
    conductas, sino que pretende la conformación de ciertas
    actitudes. Por otra parte, las actitudes pueden ser conscientes o
    inconscientes. Son conscientes cuando se puede razonar acerca de
    ellas.

    Los Fundamentos del Currículo establecen
    y describen una serie de criterios para la selección y
    organización de los contenidos. Se recomienda tener
    presente la concepción de educación asumida, las
    características de las personas en las distintas edades y
    etapas de su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad,
    apertura y la articulación vertical y horizontal. Este
    diseño mantiene todos estos criterios, algunos con ligeras
    variaciones.

    Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes
    significativos, el criterio fundamental para su selección
    es su capacidad de aportar al desarrollo de las competencias. Una
    vez se ha formulado una competencia, el siguiente paso es
    preguntarse qué contenidos (conceptuales, procedimentales
    y actitudinales) son necesarios para su desarrollo.

    La integración de los contenidos es otro de los
    criterios de organización planteados en los
    Fundamentos del Currículo. En este diseño
    la principal estrategia de integración es su
    organización alrededor de las competencias, ya que estas
    constituyen intenciones educativas cuyo desarrollo requiere la
    movilización de conceptos, procedimientos, actitudes (la
    vinculación efectiva entre teoría y
    práctica) y valores, así como la
    articulación de saberes de diversas fuentes populares y
    disciplinares.

    Estrategias de
    enseñanza y de aprendizaje

    Las estrategias de enseñanza y
    aprendizaje:

    a) Constituyen la secuencia de actividades planificadas
    y organizadas sistemáticamente para apoyar la
    construcción de conocimientos en el ámbito escolar,
    en permanente interacción con las comunidades.

    b) Se refieren a las inter venciones pedagógicas
    realizadas con la intención de potenciar y mejorar los
    procesos de aprendizaje y de enseñanza.

    c) Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo
    cognitivo, socio – afec tivo y físico, es decir, de las
    competencias necesarias para actuar socialmente.

    d) Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas
    situaciones y aplique sus conocimientos, habilidades, actitudes y
    valores en diversos contex tos.

    El educador/a cumple un papel fundamental pues es
    responsable de planificar y diseñar estas experiencias de
    aprendizaje que permitirán poner en práctica las
    competencias, así como también ofrecer
    acompañamiento y retroalimentación durante el
    proceso.

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