Estrategias metodológicas para promover el hábito lector en niños del nivel primaria

CAPÍTULO I

INTRODUCCIÓN

1.1. MARCO REFERENCIAL

Ministerio de Cultura, Ministerio de
Educación de Colombia y otros. (2000, 2005),
realizaron por primera vez, un estudio de investigación
acerca de los Hábitos de lectura, asistencia a bibliotecas
y consumo de libros en Colombia en niños desde los cinco
años de edad en adelante, lo que permitió obtener
resultados sobre la lectura en el hogar y sobre las
prácticas de lectura que los colombianos realizan con sus
hijos, que abarcó una población más amplia,
de casi 34 millones de personas. Algunos resultados
fueron:

– El 38% de los hogares colombianos tienen niños
entre 5 y 11 años; esto quiere decir que hay 4 335728
hogares con niños de estas edades en el
país.

– En el 40% de esos hogares no se lee con los
niños de forma compartida.

– Según los resultados de la encuesta, al 63% de
los niños del país les gusta que les
lean.

– El 61,3% de ellos prefieren que quien les lea sea la
madre. Al padre lo prefieren en el 12,6% de los casos, mientras
que el 12,3% de los niños prefiere a otros familiares. Los
maestros son preferidos en el 9,1% de los casos a nivel
nacional.

– En las zonas rurales el 16% de los niños
prefieren que quien les lea sea el maestro.

– En el 50% de los hogares con niños donde nunca
se lee, no hay libros, o declaran tener cinco libros o
menos.

– En el 41% de los hogares encuestados (2 737 261) los
niños no tienen libros o tienen máximo cinco
libros, lo que contrasta con la preferencia del lugar de lectura,
que en el 90% de los niños encuestados es el
hogar.

– El 90% de los niños encuestados prefieren como
lugar de lectura el hogar.

FGEE (2011). En la Investigación sobre los
Hábitos culturales de la población de
Peñaranda de Bracamonte, da a conocer que la
proporción de lectores en soporte digital en este
municipio rural (6800 habitantes), prácticamente duplica
el porcentaje de lectores digitales que han leído a
través de un Readeren España. El dato a escala
nacional, según el Barómetro de Hábitos
de Lectura y compra de Libros, indica que el 2,7 por ciento
de los lectores utiliza el dispositivo electrónico para
leer libros, mientras en Peñaranda de Bracamonte es del
5,1 por ciento del total de la población.

Gonzales Trujillo, M. Carmen (2005), en la Tesis
Doctoral: Comprensión lectora en niños:
Morfosintaxis, Prosodia en Acción. Universidad de Granada.
Facultad de Psicología Evolutiva y de la Educación
Investigación desarrollada con niños de primaria
que tuvo como objetivos: estudiar la relación entre las
habilidades lectoras de descodificación y
comprensión; diseño y comparación de
programas de intervención mediante la aplicación de
actividades que trabajan la morfoxintaxis y la prosodia;
evaluación de los posibles efectos del entrenamiento en
la comprensión lectora; diseño de
materiales de intervención en función de los
resultados.

Arce Araujo, Elizabeth (2010), en la tesis:
Hábito Lector en el Nivel de Comprensión Lectora de
los Alumnos de 4to de Educación Secundaria de la I. E.
Gerónimo Cafferata, Villa María del Triunfo, Lima,
llega a las siguientes conclusiones:

– El hábito lector de los alumnos de la
Institución Educativa del Distrito de Villa María
influye significativamente en la comprensión
lectora.

– Referente al hábito lector el 23.3% de los
encuestados tienen un muy buen hábito lector, el 9.3%
Bueno, el 65.1% Regular y el 2.3% Malo.

– Con respecto a la compresión lectora el 2.3%
tiene mala compresión lectora, el 48.8% Regular, el 18.6%
Buena y el 30. 2% tiene muy buena comprensión
lectora.

– Esto indica que de los encuestados el 4.7% tiene muy
buen hábito lector y compresión lectora, el 0% buen
hábito lector y comprensión lectora, el 20.9%
Regular, y el 2.3% Malo.

– El 18.6% indica Regular Hábito lector y buen
nivel de comprensión lectora, el 25.6% Regular
hábito lector y muy buen nivel de comprensión
lectora, el 9.3% Buen Hábito lector y regular nivel de
comprensión lectora, y el 18.6% tiene muy buen Habito
lector y regular nivel de comprensión lectora.

– El grado de Hábito Lector establece el nivel de
comprensión lectora.

– El 2.3% tiene mal hábito lector y regular nivel
de comprensión lectora, el 65.1% tiene regular grado de
comprensión lectora regular nivel de compresión
lectora, el 2.3% tiene regular grado de hábito lector y
buen nivel de comprensión, el 9.3% tiene Buen
hábito lector con Regular nivel de compresión
lectora, y el 2.3% tiene muy buen hábito lector con
regular nivel de comprensión lectora.

Flores Rojas, María del Pilar
(2010), en la tesis: Hábito de Lectura y

Rendimiento Académico en Alumnos
Preuniversitarios de la Academia César Vallejo, Sede
Bolivia, Distrito Breña 2010, llega a las siguientes
conclusiones:

– Los hábitos de lectura influyen de forma
directa en el rendimiento académico, en forma particular
en los estudiantes preuniversitarios de la academia César
Vallejo. Esto se evidencia en su dificultad de comprensión
y análisis de textos.

– El factor principal que afecta en el rendimiento
académico de los estudiantes son los hábitos de
estudios.

– Los hábitos de estudio son producto de la
disposición de tiempo, y la falta de hábitos de
estudio; en el caso de los estudiantes preuniversitarios de la
academia César Vallejo, no tienen un adecuando
hábito de lectura, pues sólo leen una vez por
semana.

– La adquisición de hábitos de lectura se
da por preferencias personales de cada alumno; los estudiantes
preuniversitarios de la academia César Vallejo no muestran
interés en la lectura a causa de la demanda de otros
cursos en el examen de admisión de la Universidad Nacional
de Ingeniería.

En la página web el educador.com, presenta
información útil y valiosa para los docentes de
América latina, en ella se presentan Estrategias
lectoras-guías del docente, un aporte de la Editorial
Española Norma, que ofrece lecturas y herramientas
pedagógicas para optimizar la comprensión de
textos. Viene, como su mismo nombre lo dice, con estrategias
metacognitivas, plantea una lectura reflexiva-crítica y
forma lectores de una manera entretenida y dinámica.
Además, cuenta con guías para los padres de familia
y guías para los docentes. La serie dispone de seis libros
elaborados de acuerdo a los grados escolares del nivel
primaria.

Vilchez Zamalloa, Gloria y Castillo Mattasoglio, Frida
(2011), escriben en el Portal de Perú Educa: "Construyamos
el hábito de lectura", en el cual concluyen en lo
siguiente:

– La experiencia ha demostrado que: sólo un
maestro (a) que ha experimentado el placer de leer, puede
compartir y transmitir a sus alumnos su propia dicha de leer,
pues, nadie da lo que no tiene.

– Emilia Ferreiro dice: "Todas las encuestas coinciden
en señalar que, si el niño ha estado en contacto
con lectores, antes de entrar a la escuela, aprenderá
más fácilmente a leer y escribir.

Ese saber preescolar es muy simple. Significa haber
escuchado leer en voz alta, haber visto escribir, haber podido
plantear preguntas y obtener una respuesta".

– Poniendo en práctica estrategias de lectura se
hará que las niñas y niños vean al libro
como un amigo y a la lectura, como una actividad cotidiana,
necesaria y placentera.

Rimari Arias, Wilfredo (2009 ), escribe
¿Qué es y cómo implementar el plan lector?,
en la página web de FONDEP, Perú, cuyo
artículo tiene el propósito de ayudar a los
estudiantes en la formulación de su Plan Lector Personal,
y a los docentes en la formulación de su Plan Lector
Institucional. Sugiere que por tratarse de un plan de largo
plazo, demanda de mucha paciencia y persistencia hasta poder ver
los frutos de nuestros esfuerzos.

1.1.1. MARCO TEÓRICO

– La lectura

Leer no sólo es importante porque transmite
información, porque entretiene, porque nos permite estar
actualizados con los últimos avances científicos y
tecnológicos, sino por algo más esencial: "Porque
la inteligencia humana es una inteligencia
lingüística. Sólo gracias al lenguaje podemos
desarrollarla, comprender el mundo, inventar grandes cosas,
convivir, aclarar nuestros sentimientos, resolver nuestros
problemas, hacer planes. Una inteligencia llena de
imágenes y vacía de palabras es una inteligencia
mínima, tosca, casi inútil". En ese sentido,
animamos y promocionamos la lectura para proveer a nuestros
niños de las herramientas básicas que lo ayuden a
comprender su realidad y contrastarla con otras, desarrollando
adecuadamente su personalidad y enriqueciendo su
lenguaje.

Todo esto hace posible, el encuentro de los niños
con respuestas a diferentes interrogantes, y, con ello, se
contribuye a satisfacer sus diferentes inquietudes y necesidades,
tales como:

a) Seguridad física y emocional: las historias
sobre familias y amigos, así como el contacto al momento
de escuchar o narrar lo leído, ayudan a que el niño
se sienta seguro.

b) Autoconfianza: los niños necesitan sentirse
apreciados por lo que son capaces de hacer, las historias donde
se muestren a niños y sus logros refuerzan su
autoestima.

c) Pertenencia a un grupo: las historias sobre familias
y escuelas ayudan a que los niños se identifiquen con su
grupo familiar y escolar. Por esta razón, es conveniente
que las lecturas sean de preferencia contextualizadas.

d) Satisfacción de intereses e inquietudes: los
niños tienen curiosidad innata y en algunos casos no lo
pueden expresar, pero requieren encontrar información
sobre ellos. Por ejemplo: extraterrestres, animales, pesadillas,
etc.

e) Necesidad de informarse y desarrollar su
inteligencia: los niños necesitan adquirir nuevos
conceptos, desarrollar procesos de pensamiento (observar,
comparar, clasificar, asociar, organizar, aplicar,
etc.)

f) Necesidad de enfrentar problemas
personales como: enfermedades, ausencia de los padres y
otros

Funciones de la
literatura

La escuela debe promover el alfabetismo; pero el docente
no puede limitarse a enseñar a leer, a descifrar los
signos, sino que debe procurar, ante todo, dirigir y monitorear
el ejercicio lector con el fin de preparar al educando para la
lectura autónoma, lo cual supone que el joven lector se
sienta motivado a tomar un libro de propia iniciativa (con
motivación, gusto e interés) y con las suficientes
competencias lingüísticas que lo habiliten para la
construcción de un conocimiento amplio, el cual lo provea,
a su vez, de la habilidad para aprender más.

En ese sentido, para el fomento y promoción de
los hábitos y competencias que son motivo de nuestro
estudio, la literatura nos ofrece un vasto espectro de
posibilidades, que bien dirigidas y encaminadas, como en el caso
de la literatura infantil, cumplen diferentes funciones en la
formación del educando:

a) Social, porque propone mundos y modos de conducta
distintos, sentimientos y experiencias, contrastes entre
personas, para que el niño vaya comprendiendo cómo
vivir en sociedad y desarrollar su personalidad.

b) Cultural, al introducirlo e involucrarlo con formas
culturales nacionales y extranjeras, al incrementar su acervo
léxico, etc.

c) Estética y creativa, al desarrollar su
sensibilidad y su sentido estético para apreciar las
diferentes manifestaciones artísticas y expresarse
libremente.

d) Ética, al fomentar el desarrollo de una
conciencia crítica y la reflexión sobre cuestiones
morales y de valores.

e) Lúdica, al entretener.

– Fomentar la lectura

Israel Núñez Paula, señala lo
siguiente: "Fomentar y promover la lectura es la actividad social
encaminada a la formación de hábitos de lectura
adecuados, la cual se logra con la orientación planificada
a una población de lectores, sobre qué leer,
cuánto leer y cómo leer".

A su vez, Danilo Sánchez Lihon señala:
"Como promoción de la lectura se comprenden todas aquellas
actividades que alientan, propician e impulsan un comportamiento
lector más intensivo cualitativa y cuantitativamente; es
decir, que de parte de niños, jóvenes y adultos
haya una mayor relación de frecuentación de los
códigos que nos ofrece el mundo circundante".

Principios del Fomento y promoción de la
lectura

Cada vez más, profesores y maestros van tomando
conciencia de la necesidad de formar al niño lector, y
dedican grandes esfuerzos para despertar en sus alumnos el
interés por la lectura. Sin embargo, en la mayoría
de los casos, el efecto ha sido contrario a lo que se esperaba.
¿Por qué? Sencillamente, porque se ha priorizado,
por lo general, la comprobación final de lo leído,
la cuestión objetiva y didáctica, que añade
siempre al ejercicio lector la exigencia de un trabajo o un
control de lectura y que, como toda evaluación, repercute
en las notas. Como señala Montserrat Sarto, no debemos
olvidar la implicación de la voluntad del niño en
su formación, la parte subjetiva, la que le llega al
corazón, al sentimiento.

En la misma línea, Sarto puntualiza que para
hacer al niño lector, necesitamos educarlo, ayudarlo a
ejercitar su voluntad, en la convicción de que, si se
adueña de la lectura, si la descubre y ama, habrá
conseguido tener a su alcance el mejor instrumento para la
vida.

Danilo Sánchez Lihon, expone que, para realizar
una auténtica y efectiva promoción de la lectura,
esta debe fundamentarse en principios que la hagan
legítima y coherente con la individualidad y el ser social
del niño, en otras palabras, debemos
considerar:

a) Libertad: Como a todos nosotros, a nuestros
estudiantes les agrada elegir, que les consulten y optar con
libertad por algo. Si un maestro desea promover eficazmente la
lectura, como orientador, facilitador e, incluso, amigo de sus
alumnos, debe evitar la imposición y arbitrariedad e
indagar, ante todo, por sus aficiones e intereses para así
determinar sus preferencias. La lectura, así, debe
definirse como una oportunidad para el ejercicio más pleno
y absoluto de la libertad, de parte de la persona que la
realiza.

Todo esto hará posible que el niño sea
capaz de leer sin ayuda de otro y leer cuando quiera, sin estar
sometido a trabajo alguno.

b) Individualidad: La promoción de la lectura
debe constituirse en un trabajo individualizado, para
salvaguardar así la identidad que mana de cada persona,
haciendo posible que aflore su identidad, dentro de un modelo
educativo basado en la empatía, en el que el docente es un
mediador, un guía y un orientador.

c) Acción y vida: A través de la lectura
buscamos motivar y sensibilizar a los jóvenes lectores
respecto de los diferentes aspectos de la existencia, y debemos
hacerlo reforzando la identificación del libro con
situaciones y circunstancias placenteras y no rutinarias donde el
estudiante sólo percibe la obligación de hacer lo
que otro quiere que haga. El primer vínculo que debemos
buscar establecer es el de la lectura con la vida plena de
emociones, intensidad y trascendencia.

d) Realidad: Es importante comprender que leer es una
actividad útil; por tanto, enseñemos a valorar la
lectura en forma concreta y verificable demostrando cuánto
sirve en términos de conocimiento, seguridad, convicciones
y engrandecimiento y sensibilización personal.

e) Comunidad: En este punto resulta muy oportuno
adelantarnos y citar a Jean Hebrard, quien afirma que no hay
lecturas fuera de las comunidades a las que estas pertenecen, son
las comunidades las que nos permiten ser lectores. En ese
sentido, la lectura se convierte en un acto social y fraterno que
se comparte en el diálogo y el intercambio de
ideas

– El Plan Estratégico de
Lectura

Los cuentos, leyendas, poemas y otros textos del
interés de las niñas y niños deben ingresar
al aula para despertar el gusto por la lectura, antes que como
obligación o tarea.

Por otra parte, está probado que el uso del libro
ofrece mayores beneficios cuando se enmarca en un Plan Lector,
diseñado en colectivo por los propios docentes y
directivos de la escuela, que lo sientan suyo y por tanto, se
comprometan en aplicarlo.

– El Plan lector

El Plan Lector constituye una estrategia
pedagógica para promover, organizar y orientar la
práctica de la lectura en los estudiantes de Inicial,
Primaria y Secundaria de las Instituciones Educativas
Públicas y Privadas del Perú

En el año 2006, las Normas para la
organización y aplicación del Plan Lector en las
Instituciones Educativas de Educación Básica
Regular, fueron aprobadas por la
Resolución Ministerial Nº
0386-2006-ED.

No obstante, en el 2007 se formuló las Normas
Complementarias para asegurar el fiel cumplimiento de los
objetivos del Plan Lector, en función a algunos aspectos
detectados en la implementación de los planes lectores de
los centros educativos; que han sido aprobadas mediante la

Resolución Viceministerial Nº 0014 –
2007.

El Plan lector contiene metas y resultados definidos,
que explicita la participación de todos los agentes
educativos incluyendo a los padres de familia, personal
administrativo y de servicio de la IE; además, de un
conjunto de estrategias para formar el hábito de lectura y
un cronograma de ejecución.

Sabemos que el hábito de lectura no se adquiere
por arte de magia, sino que, es el resultado de un conjunto de
factores que interactúan en la creación de un
ambiente propicio para la formación del lector que exige:
Propiciar la vivencia de situaciones comunicativas (que den
sentido a las acciones de leer y escribir), despertar la
motivación para leer, indagar sobre los gustos y
preferencias lectoras de niñas y niños, dotar la
biblioteca de materiales interesantes de lectura, promover un
clima de positivo que invite a leer por placer, entre otros). La
formación de este hábito se debe impulsar desde el
seno familiar para ser consolidado por la escuela.

Es lector competente, quien ha desarrollado estrategias
de comprensión lectora y hábito de leer; a su vez,
el lector capaz incrementa y desarrolla mejores estrategias de
comprensión cada vez que lee; sólo se convierte en
hábito cuando su práctica es constante y por un
tiempo no menor de seis meses.

Estrategias para formar el hábito de
lectura

Ponemos a tu disposición algunas estrategias
metodológicas que puedes incluir en el Plan Lector que
diseñen en colectivo en la escuela:

E1: Letrar o textualizar el ambiente. Creando un
ambiente lector en la escuela, aula y hogar y comunidad
permitiendo a niñas y niños entrar en contacto con
diversos materiales escritos: carteles, avisos, libros y textos
de distinto tipo, de ser posible desde el nacimiento de
niñas y niños.

Para lograr la formación del ambiente letrado se
recomienda:

– Letrar o textualizar la comunidad, con carteles y
avisos que señalen el nombre del pueblo, calles,
instituciones (explicitando los servicios que se brindan),
croquis o mapas que indiquen los lugares históricos,
recursos u otros atractivos.

– Contar con material escrito, libros de diverso tipo,
acordes a la edad e intereses de niños y niñas,
jóvenes y adultos.

– Mostrar hábito lector ante los niños
(tanto en casa como en la escuela), pues la mejor
enseñanza la da el ejemplo.

– Incentivar a los padres de familia para que mantengan
la lectura y la escritura como una actividad cotidiana (por su
utilidad práctica en la comunicación y registro de
datos y por el placer que proporciona).

– Poner (en la escuela y comunidad) carteles, avisos,
recomendaciones y notas pertinentes en los ambientes donde
permanecen los niños, para familiarizarlos con lo
escrito.

E2:Leer para los niños sus textos
preferidos, hacerlo con expresividad, cuidando la
entonación e inflexiones de voz, de ser posible, ensayando
previamente para hacer una buena animación lectora,
así, niñas y niños gozarán al
escuchar su cuento favorito.

Esta actividad estimula la imaginación y
desarrolla la atención, creatividad y vocabulario de
niñas y niños, preparándolos para que ellos,
más adelante cuando se conviertan en lectores
independientes usen la lectura como herramienta de aprendizaje y
disfrute.

No sólo el maestro puede convertirse en un
"cuenta cuentos" experimentado, también los niños
pueden elegir los textos cuya lectura quieren compartir,
preparándose y ensayando para hacerlo con maestría
y seguridad. Entonces, la lectura se convierte en una inolvidable
aventura, que incentiva en los niños el gusto por la
lectura.

Por otra parte, es imprescindible motivar a los padres
para que dediquen parte de su tiempo a compartir la lectura de
cuentos con sus niños desde muy pequeños. Pues,
según últimos estudios está probado que,
cuando un padre (papá o mamá) lee para su hijo (a)
se produce entre ellos una conexión afectiva muy fuerte;
los expertos dicen que el niño (a) percibe la lectura como
es una experiencia placentera y que después,
aprenderá a leer y escribir con mayor facilidad, que
aquellos que no han tenido esta experiencia.

Se recomienda también hacer del libro el regalo
más importante, que uno da.

E3: Organizar la biblioteca del aula, La
biblioteca es concebida hoy, como un espacio generador de
experiencias de lectura, que favorece la investigación
bibliográfica en las diversas Áreas y promueve el
hábito lector. Con participación de niñas y
niños se puede organizar la biblioteca,
clasificando los libros que se tiene e incrementándola
poco a poco con diversos tipos de textos impresos

o producidos por los niños, padres, docentes, en
variados formatos y soportes. También, es necesario dotar
este sector con materiales que favorezcan la producción
escrita: hojas, cartulinas, lápices, colores,
etc.

E4: Acordar con niñas y niños un tiempo
para disfrutar la lectura, en este espacio todos leen sin
presiones de ninguna clase, sin preguntas ni cuestionarios, ellos
y los adultos que estén en la escuela y en clase leen por
placer textos de su preferencia. El docente no debe excluirse, es
el ejemplo a seguir. "La hora diaria de lectura", puede ser en
cualquier momento de la jornada, lo importante es que se
convierta en una práctica permanente, hasta convertirse en
hábito.

E5: Establecer en el aula el día del cuento,
el chiste o de jugar con las palabras, según
las preferencias de las niñas y niños, estos pueden
ser leídos o producidos por ellos y también
relatados por un cuenta cuentos, así, sentirán que
los textos guardan interesantes argumentos, información y
placer.

E6: Representar una historia: Elegir con
los niños y niñas un cuento, canción
fábula o leyenda que quieran representar. Planificar con
ellos cómo y cuándo hacer la representación,
esta puede ser: a través de textos y dibujos de gran
tamaño, modelando, dramatizando o teatralizando la
historia. Para esto es necesario elegir la historia o crearla
haciendo un bosquejo y pasando por revisiones y ajustes hasta
tener la historia bien lograda, pensar en cómo
caracterizar a los personajes, crear los diálogos si los
hubieran y ensayar para finalmente presentar la
representación ante el aula o escuela en pleno y los
padres de familia.

E7: Representar y describir un animal o personaje
elegido: "Me gustaría ser" es una actividad que
permite desarrollar la capacidad de simbolización o
representación. Para esto, cada niño/a elige el
animal que le gustaría ser, lo dibuja o modela y/o
representa con el cuerpo caracterizándolo e imitando sus
movimientos y sonidos. Después de la
representación, entre todos los niños y
niñas escogen uno de los personajes (el que les
impactó) para hablar y escribir a profundidad sobre
él. Cada niño/a inventa y cuenta por escrito sus
experiencias con éste: cómo es, cómo lo
conoció, de que se alimenta, cómo vive, qué
ruidos hace, cómo camina, etc. Cada niña o
niño hace una descripción minuciosa por
escrito.

E8: Conocer y escribir del mundo que nos
rodea. Durante una visita los niños recogen
objetos (sin depredar): una piedra, un frejol, una chapita, una
flor. En grupo conversan acerca de cada objeto:

¿Qué es, cómo es, para qué
sirve, quién lo hizo, de dónde lo sacaron,
cuál es su origen? ….

Una variante es pedir a niñas y niños que
hablen de lugares, accidentes geográficos,
fenómenos atmosféricos, etc. Ej. hablar de
río, cómo es, si se han bañado o pescado en
él, qué peces hay, etc. Tratar de que los
niños comuniquen la mayor información posible. Que
los niños escriban textos colectivos con esta
información y lo lean ante todos sus
compañeros(as).

1.1.2. MARCO
CONCEPTUAL

– La Lectura

Es el proceso interactivo que se lleva a cabo entre un
lector y un texto. El lector, aprovechando sus conocimientos
previos, extrae información de un texto con el objetivo de
construir sus conocimientos.

La lectura es una actividad eminentemente social.
Detrás de cada lector hay una red de relaciones sociales
que hicieron que ese libro llegara a sus manos: el regalo de un
amigo, la invitación de un docente, la
recomendación de un compañero y, por supuesto, la
intervención de un bibliotecario que orientó la
elección. Por todo esto, el rol del profesor y/o del
bibliotecario resulta importantísimo como mediadores entre
los libros y los chicos (debemos asegurarnos de orientar la
lectura del libro apropiado para el niño apropiado en el
momento apropiado).

– El Plan Lector

El Plan Lector constituye una estrategia
pedagógica para promover, organizar y orientar la
práctica de la lectura en los estudiantes de Inicial,
Primaria y Secundaria de las Instituciones Educativas
Públicas y Privadas del Perú.

– Estrategias para la lectura

Son el conjunto de actividades, técnicas y medios
que se planifican de acuerdo con las necesidades de la
población a la cual van dirigidas, las competencias u
objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y
cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo
el proceso de aprendizaje mediante la lectura.

– Hábitos de lectura: Es el comportamiento
repetido de leer regularmente que tiene una persona , con
motivación, deleite, gusto, libertad e independencia, como
resultado de un proceso de aplicación de estrategias que
ha tenido esta persona desde su niñez.

1.1.3. MARCO ESPACIAL Y
TEMPORAL

Esta investigación se desarrolló en el
Departamento de Cajamarca, Provincia de Contumazá.
Institución Educativa Unidocente N° 82588,
Jandón, Nivel de Educación Primaria. El
diseño y ejecución se lo realizó durante el
año 2011-2012.

CAPITULO II

PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN

2.1. SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA

2.1.1. PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

Promover el hábito de leer en los niñas y
niños de Escuelas del Nivel de Educación Primaria,
resultó un desafío posible de lograr, más
aun considerando que los docentes responsables de la presente
investigación trabajan en zonas rurales de la sierra de
Cajamarca, en instituciones educativas diferentes de
Educación Básica Regular (EBR), por lo que se
propusieron y enfrentaron el reto de buscar las mejores
estrategias de lectura de acuerdo a sus realidades, necesidades,
intereses, expectativas y características particulares que
se puedan aplicar en niños y niñas de todos los
grados de la Institución Educativa Unidocente N°82588
de Jandón de Educación Primaria, consolidando de
esta manera sus habilidades lectoras y también su
capacidad para producir sus propios textos; debiendo involucrar
en este proceso a los padres y madres de familia en lo
correspondiente a la creación y sostenimiento de espacios
para compartir la lectura en familia, así como comprometer
a miembros de la comunidad para la conservación e
incremento de la biblioteca de aula porque es tiempo de no
sólo encontrar problemas educativos, sino de plantear
soluciones pertinentes, mediante la investigación
cualitativa, que es la más utilizada cuando se trata de
Instituciones Educativas que están insertas en comunidades
alejadas de la costa o de zonas urbanas desarrolladas en cuanto
al manejo de tecnologías de la información y
comunicación y de bibliotecas especializadas, por ello
formulamos el siguiente problema:

2.1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Qué estrategias metodológicas
promoverán el hábito de lectura de los niños
y niñas de Educación Primaria de la
Institución Educativa Unidocente N° 82588 de
Jandón, Contumazá?

CAPÍTULO III

JUSTIFICACIÓN

3.1. TEÓRICA

Este estudio describió mediante el apoyo
bibliográfico y los conceptos básicos, las
estrategias metodológicas que fomentan el hábito de
lectura en niños y niñas de todos los grados de
educación primaria dela Institución Educativa
Unidocente N°82588. Jandón del Distrito y provincia de
Contumazá, Región Cajamarca.

3.2. METODOLÓGICA

Es importante porque permitirá observar el
método cualitativo seguido en su diseño de
investigación acción participativa. Es por ello que
la investigación privilegia el llamado estudio
praxiológico, donde la teoría con la praxis
mantiene una dialéctica continua a lo largo del presente
estudio.

3.3. PRÁCTICA

Esta investigación permitió observar el
uso de estrategias metodológicas y de un plan lector en la
Institución Educativa Unidocente N°82588.
Jandón del Distrito y Provincia de Contumazá, donde
la solidaridad, motivación y la propia práctica en
el aula permitieron fomentar y promover el hábito de
lectura de libros, cuentos, etc. de manera libre, placentera, no
por obligación ni imposición, con el apoyo y
participación del entorno educativo y
específicamente de los padres de familia.

También permitió observar la realidad
educativa de esta Institución en la cual se ejecutó
dicho proyecto, que pese a las limitaciones existentes de
tecnologías de la información y comunicación
e internet, se logró informar las estrategias
metodológicas utilizadas para promover el hábito de
lectura de los niños y niñas de todos los grados de
Educación Primaria, tan necesario en estas zonas, que
necesitan que los docentes que estudian una maestría,
vuelquen sus conocimientos para desarrollar en primera instancia
su propia práctica docente y de los seres humanos que
están a su cargo.

CAPÍTULO IV

OBJETIVOS

1.2. GENERAL

Promover el hábito de la lectura en los
niños y niñas de Educación Primaria de la
Institución Educativa Unidocente N°82588 –
Jandón – Contumazá mediante el uso de estrategias
metodológicas planteadas.

1.3. ESPECÍFICOS

– Diagnosticar los hábitos de
lectura de los niños y niñas de Educación
Primaria de la Institución Educativa Unidocente N°
82588 de Jandón, para sugerir el diseño,
planificación y uso de estrategias metodológicas
pertinentes que promuevan mejores hábitos de lectura en
niños y niñas de Educación Primaria de la
Institución Educativa.

Ejecutar la Planificación de
estrategias metodológicas para promover hábitos de
lectura en niños y niñas de Educación
Primaria de la Institución Educativa Unidocente
N°82588 – Jandón –
Contumazá.

– Sensibilizar a los padres de familia y comunidad para
lograr su participación en la aplicación de
estrategias que promuevan hábitos de lectura en los
niños y niñas de Educación Primaria de la
Institución Educativa Unidocente N°82588 –
Jandón – Contumazá.

CAPÍTULO V

MATERIALES Y
MÉTODOS

5.1. ASPECTOS
METODOLÓGICOS

5.1.1. MÉTODO DE
INVESTIGACIÓN

El método que se utilizó es cualitativo:
investigación acción; pues ha sido es el más
indicado para los investigadores que no sólo se han
preocupado de identificar el problema correspondiente a los
hábitos de lectura sino que también de resolverlo,
planteando soluciones como: el uso de estrategias
metodológicas y un plan lector para la institución
Unidocente Nº82588-Jandón.

5.1.2. FUENTES DE
INFORMACIÓN

Las fuentes que se han utilizado en la presente
investigación fueron: los estudiantes, padres de familia
de la Institución Unidocente Nº82588 de
Jandón, Contumazá.

5.1.3. TÉCNICAS DE
INFORMACIÓN

Por tratarse de una investigación cualitativa se
utilizó las estrategias interactivas: la
observación participante, las entrevistas formales e
informales.

La observación participante: se
combinó la observación con la
participación.

La Entrevista formal e Informal: Se
utilizó en el trabajo de campo, para cubrir aspectos de
importancia para la presente investigación.

5.1.4. TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN

Con la información que se recopiló a
través de los cuadernos de campo, fotografías y
otras evidencias se hizo el presente informe de tesis cualitativo
de acuerdo al Reglamento para la elaboración y
sustentación de la tesis.

CAPÍTULO VI

RESULTADOS

Los resultados de la presente investigación cuyo
objetivo general fue:

Promover el hábito de la lectura en los
niños y niñas de Educación Primaria de la
Institución Educativa Unidocente N°82588 –
Jandón – Contumazá, mediante el uso de
estrategias metodológicas planteadas, se describen a
continuación:

El presente trabajo se
encuentra realizado en formato PDF (Acrobat Reader).

Para poder visualizarlo en
forma completa seleccionar la opción "Descargar" desde el
menú superior.

INTERPRETACIÓN

El 100% de los niños y niñas
participaron activamente utilizando cada una de las estrategias
que fomentaron el hábito de lectura.

A continuación relatamos algunas escenas de esta
experiencia:

E1: LETRAR O TEXTUALIZAR EL AMBIENTE.

Mediante esta estrategia se creó un ambiente
lector en la escuela Nº 82588, Jandón, en las aulas
del primero al sexto grado de Educación Primaria y hogar y
comunidad permitiendo a niñas y niños entrar en
contacto con diversos materiales escritos: carteles, avisos,
libros y textos de distinto tipo.

– Se letró o textualizó la comunidad de
Jandón, con carteles y avisos que señalaron el
nombre del pueblo, calles, instituciones (explicitando los
servicios que se brindaron), croquis o mapas que indicaron los
lugares históricos, recursos u otros atractivos de
Jandón

– Contar con material escrito, libros de diverso tipo,
acordes a la edad e intereses de niños y
niñas.

– Los docentes y los padres y familiares de los
niños(as) de la escuela primaria Nº82588,
Jandón, mostraron hábito lector ante los
niños (tanto en casa como en la escuela), pues la mejor
enseñanza la da el ejemplo. Por ello se convocó a
una reunión de padres y madres de familia para
sensibilizarlos y pedirles ayuda, logrando expectativa y
apoyo.

– Se puso en marcha (en la escuela y comunidad)
carteles, avisos, recomendaciones y notas pertinentes en los
ambientes donde permanecen los niños, para familiarizarlos
con lo escrito.

E2: LEER PARA LOS NIÑOS SUS TEXTOS
PREFERIDOS

Los investigadores leyeron para los niños algunos
de los textos preferidos, cuidando de hacerlo con expresividad,
entonación e inflexiones de voz, de ser posible, ensayando
previamente para hacer una buena animación lectora,
así, niñas y niños gozaron al escuchar su
cuento favorito.

Esta actividad estimuló la imaginación y
desarrolló la atención, creatividad y vocabulario
de niñas y niños, preparándolos para que
ellos, más adelante cuando se conviertan en lectores
independientes usen la lectura como herramienta de aprendizaje y
disfrute.

No sólo el maestro se convirtió en un
"cuenta cuentos" experimentado, también los niños y
niñas eligieron los textos cuya lectura quisieron
compartir, preparándose y ensayando para hacerlo con
maestría y seguridad. Entonces, la lectura se
convirtió en una inolvidable aventura, que
incentivó en los niños el gusto por la
lectura.

Por otra parte, es imprescindible se motivó a los
padres para que dediquen parte de su tiempo a compartir la
lectura de cuentos con sus niños/as.

Se recomendó también hacer del libro el
regalo más importante, que uno da y se les pidió
que regalaran a su hijo un libro en navidad, año nuevo o
alguna fecha especial.

E3: ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DEL AULA

Con la participación de las niñas y
niños se organizó la biblioteca,
clasificando los libros que se tiene e incrementándola
poco a poco con diversos tipos de textos impresos o producidos
por los niños, padres, docentes, en variados formatos y
soportes. También sedotó este sector con materiales
que favorecieron la producción escrita: hojas, cartulinas,
lápices, colores, etc.

E4: ACORDAR CON NIÑAS Y NIÑOS UN
TIEMPOPARA DISFRUTAR LA LECTURA.

Se eligió una hora al día para la lectura,
fue una experiencia muy importante pues se logró que en
este espacio todos lean sin presiones de ninguna clase, sin
preguntas ni cuestionarios, ellos y los adultos que estuvimos en
la escuela. Los docentes no nos excluimos y dimos el ejemplo a
seguir. "La hora diaria de lectura", fue en cualquier momento de
la jornada, lo importante es que se convirtió en una
práctica permanente, hasta convertirse en hábito,
llegamos a un punto que los niños/as nos hacían
recordar de ese compromiso si nos olvidábamos.

E5: ESTABLECER EN EL AULA EL DÍA DEL CUENTO,
EL CHISTE O DE JUGAR CON LAS PALABRAS

Según las preferencias de las niñas y
niños, estos pueden fueron leídos o producidos por
ellos y también se logró tener invitados de la
Comunidad de Jandón que contaron algunos relatos lo que
motivó mucho a cada uno de los estudiantes pues se
observó en sus caritas alegría y asombro y nadie
faltó.

E6: REPRESENTAR UNA HISTORIA

Se les permitió elegir a los niños y
niñas un cuento, canción fábula o leyenda
que representaron ante sus compañeros del aula.

E7: REPRESENTAR Y DESCRIBIR UN ANIMAL O PERSONAJE
ELEGIDO:

"ME GUSTARÍA SER"

Esta estrategia permitió desarrollar
la capacidad de simbolización o representación.
Para esto, cada niño/a eligió un animal o personaje
que le gustaría ser, lo dibujó o representó
con el cuerpo caracterizándolo e imitando sus movimientos
y sonidos. Después de la representación, entre
todos los niños y niñas escogieron uno de los
personajes (el que les impactó) y hablaron y escribieron a
profundidad sobre él. Cada niño/a inventó y
contó por escrito sus experiencias con éste:
cómo es, cómo lo conoció, de que se
alimenta, cómo vive, qué ruidos hace, cómo
camina, etc. Cada niña o niño hizo una
descripción minuciosa por escrito.

E8: CONOCER Y ESCRIBIR DEL MUNDO QUE NOS
RODEA.

Durante una visita por los alrededores de la
Institución Educativa Nº 82588 de Jandón, los
niños recogieron objetos (sin depredar): una piedra, un
frejol, una chapita, una flor. En grupo conversaron acerca de
cada objeto: ¿Qué es, cómo es, para
qué sirve, quién lo hizo, de dónde lo
sacaron, cuál es su origen? ….