Qué impacto ejercen las TIC en los estudiantes de la carrera de educación comercial (página 2)

En todos los países europeos se enseña
informática en las escuelas, pero los países
más avanzados (Reino Unido, Holanda, países
escandinavos), son los más activos en la
integración de las nuevas tecnologías en el
currículo de todas las asignaturas. En el Reino Unido, un
95.2% de las escuelas utilizan ordenadores en el aula y un 94.7%
de los profesores que trabajan en esas escuelas consideran que
los ordenadores e internet están integrados en la
mayoría de las asignaturas. En España estos
porcentajes son inferiores: el 47.6% y el 79.9% respectivamente.
Por otra parte, más el 90% del profesorado europeo utiliza
el ordenador e internet para preparar las lecciones, solo un 7%
no tiene conocimiento de las nuevas
tecnologías.

También se puede destacar que en el estudio Las
TIC en Educación (2006) ha sido realizado en todas las
Comunidades Autónomas (excepto Cataluña y
País Vasco) y en las etapas de Educación Primaria,
Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Ciclos
Formativos de Formación Profesional.

El modelo de evaluación que se ha seguido es el
propuesto por Stufflebeam y Shinkfield, considerando cinco
niveles de análisis: contexto familiar en relación
con las TIC, recursos TIC disponibles en el centro educativo,
procesos del centro en relación con las TIC, procesos del
aula en la incorporación de las TIC e impacto percibido en
el alumnado.

Y a la vez el estudio refleja la obtención de
datos se ha realizado mediante cuatro herramientas de
evaluación: un cuestionario de centro, dirigido al equipo
directivo y a la persona que coordina las TIC en el centro (en
caso de que existiera); un cuestionario destinado al profesorado
de todas las áreas curriculares y materias; un
cuestionario para el alumnado, con dos concreciones: una para
niños y niñas de 2º ciclo de Educación
Primaria y otra para estudiantes de 3er ciclo de Educación
Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y
Formación Profesional; y, finalmente, una entrevista al
equipo directivo, acompañado por la persona responsable de
las TIC cuando había esta figura en el centro.

Donde se refleja en el estudio la aportación de
uno de los grupos más dinámicos en
investigación sobre la aplicación de las TIC en la
educación en Barcelona es el promovido y coordinado por
Pérez Marqués. El Grupo DIM (Grupo de trabajo de
Didáctica y Multimedia) de la Universidad Autónoma
de Barcelona. Tienen, además un grupo de trabajo con el
sobrenombre de "Didáctica y Multimedia" durante el curso
2006/2007, dirigido por Roger Rey y Fernando Romero del
Departamento de Pedagogía Aplicada, en el marco
institucional de la Facultad de Ciencias de la Educación
de la Universidad Autónoma de Barcelona. Los objetivos
fundamentales de este grupo son:

Investigación sobre nuevas
posibilidades de la interactividad en las aplicaciones multimedia
educativas.

Creación de aplicaciones multimedia
y generadores de actividades para aprendizaje de
vocabulario.

Creación de aplicaciones educativas
para el desarrollo de habilidades de lectura y comprensión
lectora.

Creación de objetos de aprendizaje
para el área de matemáticas.

Creación de objetos interactivos
para PDI en las áreas de matemáticas y
lenguaje.

Y a su vez en la Universidad de Málaga, Ana
María Sedeño, desarrolla una línea de
investigación sobre la componente visual del videojuego
como herramienta educativa se dedica a la identificación y
revisión de recursos electrónicos de aprendizaje,
investigación sobre estándares de desarrollo,
etc.

Otros grupos de investigación
importantes son:

EduTIC grupo de investigación de la Universidad
de Alicante. Dedicado al análisis y desarrollo de
soluciones educativas para TIC en ámbitos como el
diseño multimedia, evaluación de Web educativas,
Learning design, gestión del conocimiento, etc.

El Laboratorio de Educación y Nuevas
Tecnologías (EDULAB) donde se desarrollan proyectos de
investigación, aplicaciones y experiencias en
relación a los usos de las TIC en la
Educación.

(Aldrich & Clark, 2004) considera que es interesante
destacar que los videojuegos en el espacio educativo
también son una herramienta importante en el proceso de
aprendizaje-enseñanza, en uno de sus últimos
informes, el proyecto europeo M-LEARNING , que finalizó el
1 de octubre de 2004 y estaba dedicado a investigar el uso de
tecnología móvil en el acceso a la cultura,
concluía que los videojuegos pueden servir como
herramientas educativas que combatan la falta de interés y
confianza en el estudio que tienen los jóvenes. Se
añade así mismo que los videojuegos al proporcionar
una respuesta inmediata en un entorno seguro permiten aprender a
manipular objetos y ayudan a desarrollar habilidades relacionadas
con la visualización, la experimentación, la
creatividad, la destreza manual y la toma de decisiones tanto
táctica como estratégica.

En Europa el proyecto UniGame, financiado por el
programa Sócrates Minerva entre septiembre de
2002 y septiembre de 2004, ha desarrollado una serie de
directrices destinadas a los educadores que quieran incorporar
juegos comerciales en sus clases o que quieran implementar sus
ideas en un juego y cuyo resultado fundamental ha sido la
publicación de un libro con esas directrices.

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