La formación de equipos para el aprendizaje

En el marco del Aprendizaje Cooperativo, la
formación de equipos para el aprendizaje es una necesidad
insustituible. Esta forma modalidad es entendida como la
estrategia de enseñanza-aprendizaje por la cual
interactúan dos o más sujetos para construir el
conocimiento a través de discusión,
reflexión y toma de decisión1;

El trabajo en equipo no es sólo un recurso
metodológico para enseñar y aprender los contenidos
de las distintas áreas, sino también algo que los
alumnos deben aprender, como un contenido más, y que, por
lo tanto, debe enseñarse de una forma tan sistematizada,
al menos, como se enseñan los demás contenidos.
Esta importancia es está contenida en el planteamiento
siguiente de Johnson y Johnson2:

"La capacidad de todos los alumnos de aprender a
trabajar cooperativamente con los demás es la piedra clave
para construir y mantener matrimonios, familias, carreras y
amistades estables. Ser capaz de realizar habilidades
técnicas como leer, hablar, escuchar, escribir, calcular y
resolver problemas es algo valioso pero poco útil si la
persona no puede aplicar estas habilidades en una
interacción cooperativa con las otras personas en el
trabajo, en la familia y en los entornos comunitarios. La manera
más lógica de enfatizar el uso del conocimiento y
las habilidades de los alumnos dentro de un marco cooperativo,
tal como deberán hacer cuando sean miembros adultos de la
sociedad, es dedicar mucho tiempo al aprendizaje de estas
habilidades en relaciones cooperativas con los
demás".

Es claro, entonces, el hecho de que la
instrucción debe atender a la necesidad de trabajo en
equipo; y a no sólo exigir a los estudiantes que trabajen
de esta manera. Por esta razón es importante atender, a la
hora de formar los equipos en el aula, que no es sólo como
estrategia metodológica sino para que los
estudiantes aprendan a trabajar juntos.

Implicaciones
para la Formación de Equipos de
Aprendizaje

Para la formación de los equipos de trabajo se
deben atender a dos conceptos preliminares y
fundamentales:

1. El equipo de trabajo: es el conjunto
de personas asignadas o auto asignadas, de acuerdo a habilidades
y competencias específicas, para cumplir una determinada
meta bajo la conducción de un coordinador3.

2. El Trabajo en equipo: se refiere a la
serie de estrategias, procedimientos y metodologías que
utiliza un grupo humano para lograr las metas
propuestas4.

Igualmente, para una formación efectiva de
equipos para el aprendizaje y Para que un grupo se transforme en
un equipo es necesario favorecer un proceso en el cual se
exploren y elaboren aspectos relacionados con los siguientes
conceptos5:

La cohesión: se refiere a la
atracción que ejerce la condición de ser miembro de
un grupo. Los grupos tienen cohesión en la medida en que
ser miembro de ellos sea considerado algo positivo y los miembros
se sienten atraídos por el grupo. En los grupos que tienen
asignada una tarea, el concepto se puede plantear desde dos
perspectivas: cohesión social y cohesión para una
tarea.

La cohesión social: se refiere a los
lazos de atracción interpersonal que ligan a los miembros
del grupo.

La cohesión para la tarea: se relaciona
con el modo en que las aptitudes y habilidades del grupo se
conjugan para permitir un desempeño
óptimo.

La asignación de normas: son las
reglas que gobiernan el comportamiento de los miembros del grupo.
Atenerse a roles explícitamente definidos permite al grupo
realizar las tareas de modo eficiente. Cuando se trabaja en el
aula con grupos, en muchas oportunidades los roles y las normas
que rigen su funcionamiento son impuestas por el
docente. Sin embargo, puede resultar positivo realizar
actividades en las cuales se discutan y acuerden los roles
y normas del grupo para garantizar su apropiación por
parte de los integrantes.

La comunicación: una buena
comunicación interpersonal es vital para el desarrollo de
cualquier tipo de tarea. Los grupos pueden tener estilos de
funcionamiento que faciliten o que obstaculicen la
comunicación. Se pueden realizar actividades en donde se
analicen estos estilos. Algunos especialistas sugieren realizar
ejercicios donde los integrantes deban escuchar a los
demás y dar y recibir información.

La definición de objetivos: Es
muy importante que los integrantes del equipo tengan objetivos en
común en relación con el trabajo del equipo y que
cada uno pueda explicitar claramente cuáles son sus
objetivos individuales. Para ello se sugiere asignar a los grupos
recién formados la tarea de definir su misión y sus
objetivos, teniendo en cuenta que los objetivos compartidos son
una de las propiedades definitorias del concepto
"equipo".

La interdependencia positiva: el
aprendizaje colaborativo se caracteriza por la interdependencia
positiva entre las personas participantes en un equipo, quienes
son responsables tanto de su propio aprendizaje como del
aprendizaje del equipo en general. Sus miembros se necesitan unos
a otros y cada estudiante aprende de los demás
compañeros con los que interactúa día a
día.

La implementación de estos elementos asegura el
cumplimiento de las actividades propuestas
y promueven, a la vez un verdadero trabajo en equipo.

La
Dirección Participativa en los Equipos de
Aprendizaje

La dirección participativa concretiza las
acciones de cada uno de los miembros de un equipo de aprendizaje.
Gento palacios la define como: la intervención de
individuos o grupos de personas en la discusión y toma de
decisiones que les afectan para la consecución de
objetivos comunes, compartiendo por ello métodos de
trabajo específicos6.

El propósito fundamental de la dirección
en los equipos de aprendizaje, es que cada participante encuentre
su espacio de acción específico dentro del proceso
que vive en el aula.

Este espacio, que debe tener el participante dentro del
equipo, va a ser posibilitado por la implementación de las
habilidades directivas como: el manejo de los conflictos en
los procesos de introducción de cambios; capacidad para
alcanzar un trabajo grupal; la definición de proyectos de
desarrollo, sobre la base de involucrar a los participantes y; el
manejo del liderazgo en la conducción de equipos de
trabajo7.

El Docente Como
Facilitador

Hoy el docente no es quien enseña, sino quien
facilita, promueve, guía y acompaña en el
aprendizaje del discente, ya que todo el proceso se da en el
estudiante. Por lo que las actividades, estrategias,
procedimientos, recursos audiovisuales y cualquier método
que utilice el facilitador debe centrarse en el aprendizaje del
estudiante.

El profesor debe actuar como mediador del aprendizaje,
dejando atrás el rol de informador y explicador del modelo
tradicional. Esto supone que pueda seleccionar adecuadamente
los procesos básicos del aprendizaje en cada materia y
subordinar la mediación a su desarrollo, a través
del uso de estrategias cognitivas y metacognitiva8. Al
respecto publicó la UNESCO en el 19969:

"Se asume que el nuevo docente desarrolla una
pedagogía basada en el diálogo, en la
vinculación teoría-práctica, la
interdisciplinariedad, la diversidad y el trabajo en equipo; que
es capaz de tomar iniciativas para poner en marcha ideas y
proyectos innovadores; que desarrolla y ayuda a sus alumnos a
apropiarse de los conocimientos, valores y habilidades necesarios
para aprender a conocer, a hacer, a convivir. Asimismo, incorpora
a su práctica el manejo de las nuevas tecnologías
tanto para la enseñanza en el aula y fuera de ella como
para su propio aprendizaje permanente. Además, debe ser
percibido por los alumnos a la vez como un amigo y un modelo,
alguien que les escucha y les ayuda a
desarrollarse".

De aquí, que la expectativa que mantiene los
avances de la sociedad de hoy redimensione sus esfuerzos a fin de
ir a la par con los nuevos tiempos, que exigen nuevos estilos de
enseñanza. Se espera que el profesor, en esta nueva
orientación centrada en el aprendizaje del estudiante, sea
capaz de responder a los rápidos cambios en el
conocimiento científico tecnológico y en las
concepciones del aprendizaje.

Es, entonces, necesario que el docente utilice, de
manera creativa e intensiva, las nuevas tecnologías, que
reoriente su enfoque pedagógico hacia una enseñanza
más personalizada, a partir de la comprensión de
las diferencias individuales y socioculturales; que conozca y
pueda aplicar nuevas concepciones de gestión del proceso
educativo, generando liderazgo académico, y que pueda
vincularse con diversas instituciones e instancias que promueven
aprendizajes formales e informales10.

Hoy es primordial que el docente, dentro del aula,
procure un ambiente de cercanía y comunicación
constante, especialmente, cuando se desarrollan equipos de
trabajo; por lo que, el papel de las NTICS, es trascendente para
posibilitar el encuentro permanente, dentro y fuera del aula. En
este sentido las NTICS la define Adell como: "el
conjunto de dispositivos, herramientas, soportes y canales para
la gestión, el tratamiento, el acceso y la
distribución de la información basadas en la
codificación digital y en el empleo de la
electrónica y la óptica en las
comunicaciones"11.

Notas:

1 Cfr.
http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo/Grupos.
Consultado el 22 de Agosto del 2012.

2 Johnson, D.W and Johnson, R.T. (1997):
"Una visió global de l'aprenentatge cooperatiu", en
Suports.

3
http://www.sermejores.com/competencias/Competencia01.htm.
Consultado el 20 de Agosto del 2012.

4 Ibid

5 Cada uno de estos aspectos fue adaptado
de www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/…/r56105.PPTX, en fecha
22 de Agosto 2012.

6
www.joanteixido.org/doc/…/direccion_participativa.pdf.
Consultado el 28 de Septiembre del 2012.

7 FUNIBER. Acosta, Alberto Jorge.
Técnicas de Dirección de Equipos de Trabajo. Aula
Virtual, p. 29

8
http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/boletin_sep_09.pdf.
Consultado el 5 de Noviembre del 2012.

9 Ibid

10 Cfr.:
http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/boletin_sep_09.pdf.
Consultado el 5 de Noviembre del 2012.

11 Adell, Jordi. Nuevas tecnologías
e innovación educativa. Organización y
gestión educativa, 1998, 1, p. 3.

Autor:

Santos Moreta