Diseño de formato para la planeación de clase que articula: referentes de calidad y saber pedagógico y disciplinar

Resumen

Esta propuesta de diseño para la
planeación y/o estructuración de la clase se
fundamenta en tres aspectos que son: el saber
pedagógico, el saber disciplinar y los
referentes de calidad brindados por el MEN, es
así como estos elementos se articulan dando al docente en
ejercicio mayor consciencia de su quehacer (la clase)
reconociendo los modelos pedagógicos más relevantes
en el sistema educativo Colombiano y algunas de las
teorías y/o enfoques del aprendizaje predominantes en la
actualidad; permitiéndole fortalecerse desde lo
disciplinar, apropiándose de los lineamientos
curriculares, definiendo concepciones, tomando posturas y sobre
todo reconstruyéndolos y adaptándolos al sistema
junto con sus estándares básicos de competencias,
logrando la actualización y contextualización de
saberes, ya que al parecer el docente olvidó las
referencias bibliográficas que soportan su saber y solo es
un transmisor de saberes en su aula de clase.

Palabras clave: planeación de clase,
corrientes pedagógicas, teorías del aprendizaje,
referentes de calidad, transformación de las
prácticas y calidad educativa.

Abstract This proposal of desing for planning and
/ or structuring of the class is based on three aspects which
are: pedagogical knowledge, curricular knowledge and models of
quality provided by the MEN. That is how these elements
articulate, giving the teachers in practice greater awareness of
their work (the class) recognizing the most important pedagogical
models in the Colombian education system and some of the theories
and / or approaches to learning prevalent today; allowing them to
strengthen through the curricular, taking ownership of the
curriculum guidelines, defining concepts, taking sides and
especially reconstructing and adapting them to the system along
with their basic skill standards, achieving the updating and
contextualization of knowledge, since apparently teachers have
forgotten bibliographical references that support their knowledge
and are only transmitters of knowledge in the
classroom.

Keywords: planning class, pedagogical trends,
learning theories, models of quality, transformation of practices
and educational quality.

Introducción

Para comenzar es pertinente aclarar a los lectores que
lo que aquí se quiere expresar es el producto de varias
inquietudes que me han albergado y me siguen invadiendo a lo
largo de estos años de experiencia, y como producto de esa
experiencia , este texto usa varias voces, a veces impersonal,
pero en otras es ineludible no sentirme parte del mismo gremio de
docentes al cual pertenezco y por eso se usa la primera persona
del plural, es en esa medida que estas voces se combinan dando
puntos de vista complementarios.

En este texto el lector podrá encontrar algunos
argumentos de tipo teórico y práctico que lo
llevarán a reflexionar sobre ciertos aspectos que deben
ser tenidos en cuenta a la hora de planear la clase,
pues si bien es cierto que la clase involucra infinidad de
elementos, se pretende aquí, exponer aquellos que pueden
orientar mejor y de manera más consciente el desarrollo de
lo que realmente compete al docente que es la clase misma; por
otro lado es importante también anotar que la
planificación de todo proceso educativo es uno de los
principales elementos que permiten apuntar al mejoramiento de la
calidad de la educación, no es en vano que se hable de
PEI, planes de área, planes de estudio o planes de aula,
es así como considero importante ubicar la
planeación de clase como elemento fundamental dentro de
toda esta variedad de planes que movilizan los procesos
institucionales referidos en la ley general de educación
en sus artículos 73 y 76 (definición de PEI y
Currículo) La idea de este trabajo es posicionar la clase
como parte crucial en el mejoramiento de la calidad de la
educación, una de las metas del MEN en la última
década, pero es en este posicionamiento estratégico
que la planeación de la clase se convierte en la
microestructura1 que da pie, para que el resto de planes
mencionados antes se puedan desarrollar de manera satisfactoria,
para luego ser evaluados, intervenidos y mejorados, contribuyendo
al perfeccionamiento de los currículos
institucionales.

Por otro lado está presente también el
tema de la formación docente, un tema álgido y
bastante discutido en las últimas décadas del
sistema educativo Colombiano, pero en el que poco se ha
trascendido, ya que al parecer las prácticas de aula
siguen llevándose de la misma manera y hay una resistencia
al cambio y en eso coincido con (Monereo, 2010), en donde el
modelo tradicional sigue primando debido a concepciones muy
arraigadas y aunque se diga que se incorpora el uso de las TIC
como un elemento dinamizador y llamativo que puede redundar en
pro del proceso de enseñanza – aprendizaje que se lleva a
cabo en la escuela, la verdad es que no han habido cambios
sustanciales en la manera como se enseña.

En este orden de ideas quiero expresar con conocimiento
de causa como docente vinculado a una Institución
Educativa oficial el problema relacionado con la poca
apropiación por parte del gremio docente de los referentes
de calidad , entendidos estos como LC (1998) y EBC (2006), ya que
luego de dieciséis años de construcción para
los primeros y nueve para los segundos, con la firme
intención de que fuesen abordados como referentes
teóricos, que planteaban las bases o sustentos
disciplinares para los docentes en ejercicio; lamentablemente no
han cumplido aún su propósito, debido a la
autonomía que estos dan para su apropiación y
aplicación, es decir, se dejó a los docentes la
tarea juiciosa de leerlos, estudiarlos y sobre todo incorporarlos
en los planes de área y a la misma clase; pero para pocos
maestros y me incluyo, penosamente no son la plataforma para
nuestro quehacer.

Algo más hay que añadir y es que el
elemento diferenciador en este diseño de formato para la
planeación de clase es la creación de un espacio de
reflexión pedagógica y de conciencia del oficio
de ser maestro y sobre todo de transformación de las
prácticas de aula, en donde a través de este
instrumento visto como elemento articulador entre el saber
disciplinar, el saber pedagógico y los
referentes de calidad (LC y EBC) se trata de reunir
diversos aspectos que son importantes a la hora de pensar una
clase, pues es bien sabido que no hay un modelo2 particular y es
más, este al parecer depende de cada I.E e incluso de cada
sujeto. Por lo anterior es que uno de los objetivos es el de
elaboración de un modelo "sencillo"3
que permita relacionar los aspectos más
trascendentes en la planeación de clase, y que propendan
por una mayor apropiación de los referentes de calidad por
parte de los docentes, posicionándolos de nuevo como
sujetos dueños de un saber disciplinar y pedagógico
que se vea reflejado en la transformación de las
prácticas de aula.

Ahora bien la idea de un formato para la
planeación de la clase surge como una necesidad sentida de
mi parte, para poder hacer mucho más consciente y
reflexivo el quehacer pedagógico, además viendo que
la gran mayoría de las I.E de la ciudad de Medellín
y porque no decirlo, de algún modo del país usan
formatos de diferentes tipos para poder registrar y sistematizar
de mejor manera todos los procesos y acciones que en la escuela
se llevan a cabo; pero pocos de ellos sustentan su estructura, es
así como con este diseño se espera poder dar luces
un poco más claras que permitan comprender su
diseño y sobre todo cuál es su sentido
pedagógico.

Es importante anotar que la necesidad sentida de la que
hablo, surge de mi nueva labor como Docente Tutor del PTA
Programa para la Transformación de la Calidad Educativa
(PTCE) del MEN, donde reconocí que como docente poseo una
leve apropiación de lo que el ministerio denominó
RCE, y las clases, mallas curriculares y/o planes de área
de las instituciones no son ajustados con base en estos y se
siguen privilegiando los contenidos o temas sobre la llamada
enseñanza por competencias que es lo que se viene
trabajando desde los modelos económicos, creando
así inconsistencias; en el discurso, las prácticas
de aula y las pruebas estandarizadas, dicho de otra manera no hay
un trabajo académico que reúna estos elementos y
permitan la reflexión y la búsqueda de unas mejores
prácticas de aula.

Dentro de este marco ha de considerarse de gran valor,
pensar la clase como esa microestructura en el andamiaje
curricular y didáctico del proceso de enseñanza –
aprendizaje como lo expresé antes, desde esta
concepción de clase puede el maestro posicionarse como
sujeto político, dueño de un saber tanto
pedagógico como disciplinar. La planeación de la
clase da cuenta de su postura, sus enfoques de enseñanza y
aprendizaje y sobre todo de sus intenciones, para ser un poco
metafóricos puedo decir que si los ojos son el espejo del
alma, la clase es el reflejo del quehacer pedagógico y la
planeación es el instrumento con el que se puede
interpretar ese reflejo.

Por otro lado esta propuesta es importante porque
permite al maestro ser riguroso, sistemático, reflexivo y
propositivo frente a su quehacer pedagógico, ya que
reconoce lo relevante en la clase y a partir de ello reconstruye
su labor, mejora los procesos, identifica sus fortalezas y las de
sus propios estudiantes al igual que las dificultades ;
podría decirse que es una metaplaneación, que
conduce a toda una reforma sobre lo que se hace, y provoca una
actitud de cambio, que con seguridad en la medida que se va
internalizando, las prácticas de aula y los mismos
procesos derivados de estas, serán de mejor calidad, que
es una de las grandes apuestas y retos que tiene la
educación Colombiana.

Expuestos los argumentos sobre porque es importante
considerar esta propuesta, es hora de esbozar grosso modo la
estructura del texto el cual se divide en cinco bloques
atendiendo a una disposición de tipo metodológico
que permita una mayor comprensión de lo que aquí se
quiere presentar.

Un primer apartado hace relación a lo que es el
problema de investigación, es decir, cómo surge,
qué motivó al desarrollo de este trabajo y
cómo se puede tal vez proponer una alternativa que
responda al problema planteado, complementado con los objetivos,
tanto general como específicos y algunas preguntas
orientadoras direccionadas desde tres categorías que son
la pedagógica, la disciplinar y la referida al contexto en
el que las prácticas pedagógicas se
desarrollan.

La segunda sección es más densa y es en la
que los referentes legales y teóricos aparecen para
empezar a sustentar porqué es necesario pensar en un
formato para la planeación de la clase como
microestructura en el andamiaje didáctico del proceso de
enseñanza -aprendizaje, cabe anotar que en el desarrollo
de este trabajo no se van a tomar como procesos independientes
sino como un proceso en doble vía, desde esta perspectiva
es ineludible hablar de conceptos como la pedagogía, la
didáctica, los modelos o corrientes pedagógicas y
algunas teorías del aprendizaje; este apartado cierra con
lo referido a la planeación de la clase y algunas
consideraciones sobre la misma, con el propósito
fundamental de abrir paso a lo que es el capítulo cuatro
en donde se desarrolla todo lo que es el formato para la
planeación de la clase.

En el tercer apartado se muestra el diseño
metodológico, que expone de manera muy breve cómo
se llevó a cabo la escritura de esta propuesta, en
qué tipo de investigación se enmarca y porque,
cómo se recogió la información y qué
se puede decir de ella.

Y para ir finalizando, se tiene el cuarto bloque en
donde se desarrolla la propuesta de diseño del formato
para la planeación de la clase en donde se recapitula todo
lo dicho hasta ese punto, además se reflexiona y
amplía sobre las concepciones que de clase se tienen y se
introducen también algunos elementos fundamentales de los
cuales no se habló en el capítulo dos, el cierre de
esta sección está dado por la presentación
de la versión preliminar del formato y la versión
final y ya para dar clausura se obtienen algunas conclusiones y
recomendaciones.

Es oportuno indicar también que la parte referida
a los anexos, es de gran va lor, ya que permite ver el
análisis de los formatos recuperados de diversas fuentes y
sus respectivas observaciones, además que sirven de
muestras e insumos para el colectivo docente, población
objeto de este trabajo.

1. El problema de
investigación y los objetivos

Cuando se inicia una investigación o al menos se
tiene pensado de una u otra manera qué es lo que se quiere
hacer y por qué, son varias las preguntas o mejor
aún, inquietudes y dificultades que surgen en el
investigador y una de las más importantes es la de
formular el problema de investigación, además de
plantearse unos objetivos que se puedan lograr; ya que como dice
mi asesor el MSc Elmer José Ramírez "cada objetivo
específico es un compromiso adquirido y que debe ser
desarrollado". En este orden de ideas es que este primer apartado
trata de dar cuenta de esas problemáticas que se
evidenciaron y que motivaron a la producción de este texto
y también que es lo que con él se quiere
lograr.

1.1 Descripción En nueve años que
llevo como docente vinculado al sector oficial (2006 -2014) en la
Institución Educativa Monseñor Francisco
Cristóbal Toro en la que he fortalecido mi práctica
pedagógica a partir de la reflexión constante de
ésta, buscando que los estudiantes con los que día
a día interactúo me comprendan y que a la vez con
mi acompañamiento puedan construir y reconstruir saber;
precisamente en esta reflexión de la práctica
docente es que surge la propuesta, reforzada también por
mi nueva labor como Docente Tutor del PTA del MEN en donde uno de
sus objetivos principales es el de la transformación de
las prácticas de aula mediante la estrategia de CDA, mi
nuevo rol y el trabajo de acompañamiento a docentes
denominado formación in situ me permitió
identificar y sobre todo reconocer la planeación como
elemento fundamental para la consecución de una verdadera
transformación en los ambientes escolares; también
observé que desde las mismas I.E hay diversas posturas
frente a lo que es el proceso de planeación y que no hay
acuerdos al respecto, quiere decir esto que en algunos de los
casos no hay algo institucional que muestre la unificación
de criterios al respecto, esto conlleva a que la
planeación de la clase se convierta en algo particular sin
directriz alguna. Ejemplo de lo que digo puede ser visto en el
anexo A en donde lo que se muestra es cómo docentes de una
misma institución usan diversas formas para la
planeación de sus clases4

Otro factor interesante que descubrí fue que la
planeación de las clases se hace de manera muy general a
través de las denominadas mallas curriculares5 o en otros
casos por medio de ciclos o sesiones de clase, también a
través de Diagramas de Gantt (wikipedia.org, 2014) en
donde lo que se pretende es mostrar el tiempo de
dedicación previsto para diferentes tareas o actividades a
lo largo de determinado periodo, que para este caso son las
actividades que se proponen para desarrollar unos contenidos; la
evaluación no se evidencia y mucho menos se explicitan los
momentos de la clase. Todo esto puede evidenciarse en el anexo
B.

Viendo esta situación es que pensé en el
diseño de un formato de planeación sencillo, pero
que tenga en cuenta lo que he considerado puede ser importante
para contribuir a que el proceso de enseñanza –
aprendizaje sea de mejor calidad, o si no se logra este objetivo,
al menos se espera que el docente que lo pueda aplicar reflexione
sobre la manera como está llevando sus clases y los
elementos que puede incluir para dinamizar este complejo proceso
de enseñar y aprender.

Para reforzar un poco lo anterior quiero narrar mi
experiencia con lo que ha sido la planeación de las
clases. Todavía recuerdo por allá en el año
2000 cuando estaba en el ciclo complementario en la Escuela
Normal Superior de Medellín en la práctica
pedagógica II y la maestra asesora me preguntó por
la planeación, yo como maestro en formación le
pedí muy respetuosamente que me mostrara la suya para
seguir su ejemplo, ese día me di cuenta que no la
tenía, parecía que ya tenía claro lo que iba
a hacer en clase y como el texto de X o Y editorial le
ayudaría a conseguir su objetivo, esta
situación es una de las que primero recuerdo
conscientemente, pero viajando en el tiempo a la época de
la secundaria, veía como algunos de los profesores
llegaban a dar sus clases con unos cuadernos en las que las hojas
se veían amarillas por el paso de los años, la
causa no era muy clara para mí en ese entonces,
años después en charlas con compañeros de
promociones anteriores y posteriores a la mía, en donde el
tema de conversación era Z o W profesor y su clase,
descubrí el porqué de las hojas amarillas y vi que
lo que el profesor planeaba era casi perpetuo y año tras
año era lo mismo.

Con lo dicho hasta el momento lo que quiero dar a
entender es que la planeación de las clases no es tenida
en cuenta como debería ser y sobre todo no es algo que se
actualice muy a menudo, creo que muchos de los lectores colegas y
otras personas que hayan pasado por la escuela creerán
haber vivido y sentido lo mismo que yo.

1.2 Formulación 1.2.1 La pregunta
¿Cómo contribuir en las I.E a la
estructuración y sistematización de la clase para
que se evidencie mayor rigor y sea el reflejo de la
articulación entre el saber disciplinar y
pedagógico de los docentes con los referentes de calidad?
1.2.2 Preguntas auxiliares Las preguntas auxiliares que
acompañan esta propuesta, son abordadas desde tres
categorías que son la pedagógica, la disciplinar y
la contextual

§ La pedagógica Desde las
corrientes pedagógicas ¿cuál es usada por la
institución para el desarrollo de sus objetivos
institucionales? ¿Qué principios, estrategias y
criterios orientan la evaluación del desempeño
matemático de los alumnos? ¿Cómo son usados
los documentos o referentes de calidad para el mejoramiento de
las prácticas de aula? ¿Con qué tipo de
espacios pedagógicos cuenta la institución para la
reflexión disciplinar y pedagógica de los procesos
de enseñanza y aprendizaje? A la hora de la
planeación y organización curricular
¿qué es lo realmente preponderante? Si hay grupos o
comunidades académicas al interior de la
institución, ¿qué impacto tienen en la
transformación de las prácticas de aula?
¿Qué principios, actividades, estrategias y
criterios orientan el proceso de aprendizaje de los
estudiantes?

§ La disciplinar ¿Cuál es la
formación disciplinar o énfasis de los docentes de
preescolar y básica primaria? ¿Qué
concepción de las matemáticas tienen los docentes
(independiente del nivel de enseñanza)? Como docentes que
enseñan diferentes áreas, ¿qué bases
tienen desde lo disciplinar para transponer los diferentes
saberes? Después de dieciséis años de los LC
¿cuál es la apropiación que los docentes de
matemáticas tienen de estos? ¿Qué tipo de
propuestas institucionales se pueden evidenciar para ver la
vinculación de las TIC en el proceso de enseñanza y
aprendizaje? ¿Qué tipo de fortalezas o debilidades
están presentes en los profesores de diferentes
áreas en cuanto a las competencias tecnológicas se
refiere? ¿Cómo se vislumbran los EBC en el
diseño de los planes de área?

§ La contextual ¿Qué
conocimiento tienen los docentes de los valores, principios y
propuesta de formación de la Institución?
¿Qué conocimiento deben tener los educadores de su
población para enfrentar los retos educativos que propone
la nueva sociedad de conocimiento? 1.3 Los objetivos
1.3.1 Objetivo general Diseñar un formato para la
planeación de la clase, como resultado de la voz de los
docentes, el análisis de las prácticas de aula y
los diversos registros o formatos utilizados por los docentes en
las I.E; que brinde algunos soportes
teórico-prácticos en donde se articulen los
referentes de calidad, el saber pedagógico y el
disciplinar y que esto redunde en el mejoramiento del proceso de
enseñanza – aprendizaje, la reflexión y la
transformación positiva de las prácticas de
aula.

1.3.2 Objetivos específicos

§ Establecer un estado del arte frente a la
planeación de clase en diferentes I.E en el orden local,
nacional e internacional a través de un rastreo en
internet y de algunos formatos de planeación ofrecidos por
colegas de diferentes I.E.

§ Analizar diversos formatos para la
planeación de la clase a través de una tabla, que
permita la identificación de aquellas categorías
emergentes en el quehacer pedagógico, desde aspectos
claves como el contexto, lo disciplinar y lo
pedagógico.

§ Determinar algunos elementos invariantes que
sirvan como parte de la ruta a seguir en el diseño de
dicho formato.

2. Marco
teórico

En este apartado lo que se pretende es desglosar el
conocido marco teórico o conceptual, para efectos
analíticos en este texto se quiso dividir en dos grandes
bloques que son el marco legal y luego el marco teórico,
el primero de ellos referido a lo que es la legislación
que soporta este texto como son la Constitución
Política de Colombia, la ley general de educación o
ley 115 y el decreto 1290 de 2009 referido a la
evaluación; en el segundo bloque se hacen algunas
generalidades sobre la importancia de los LC y los EBC,
además de los sustentos del PTA y luego se exponen algunos
modelos o corrientes pedagógicas acompañadas de
unas teorías del aprendizaje, que considero pueden encajar
en el propósito de este trabajo, y se finaliza con los
componentes referidos a la evaluación y la
planificación de la clase.

2.1 Marco legal El marco legal en esta propuesta
de diseño es fundamental, ya que es el que va a permitir
ubicar al docente el en contexto nacional y cómo es que
debería trabajar y enfocado a qué, creo que la
labor docente debido a la cantidad de tareas que se incrustaron
en la escuela dejó de lado el reconocimiento de la norma6,
este desconocimiento produce que el docente se aleje de su
identificación como sujeto político de derechos y
deberes. Además los referentes legales que aquí
aparecen pretenden reforzar la planeación de
la clase con una visión muy crítica sobre la
vigencia que tiene la norma y si de verdad se cumple o es una
mera utopía por la que se debe seguir trabajando
incansablemente.

Por otra parte es importante también conocer
como… …docentes aquella legislación que
muchas veces se escapa, ya que cuando se asiste a las aulas de
clase se percibe una dinámica que va más a
llá del dictar una clase o transponer un saber para que
los estudiantes lo comprendan, y es saber a qué tienen
derecho y cuáles son sus deberes. (Castaño, 2010,
pág. 17) 2.1.1 Constitución política de
Colombia La constitución política de Colombia
se hace primordial en la medida que reconoce a la
educación como un derecho fundamental en su
artículo 67 y brinda algunas orientaciones sobre lo que
pretende el sistema educativo con otros dos artículos que
considero son de vital importancia y son el 68 y 70; es
así como el docente debe estar en capacidad de llevar a su
aula de clase esta visión y sobre todo la critique, la
reconstruya y la dinamice con sus estudiantes en el día a
día escolar.

§ Artículo 67. La educación
es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social: con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura.

La educación formará al Colombiano en el
respeto a los derechos humano s, a la paz y a la democracia; y en
la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y
para la protección del ambiente.

El Estado, la sociedad y la familia son responsables de
la educación, que será obligatori a entre los cinco
y los quince años de edad y que comprenderá como
mínimo, un año de preescolar y nueve de
educación básica.

La educación será gratuita en las
instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos
académicos a quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspección y vigilancia de la educación con el fin
de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por
la mejor formación moral, intelectual y física de
los educandos; garantizar el adecu ado cubrimiento del servicio y
asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso
y permanencia en el sistema educativo.

La Nación y las entidades territoriales
participarán en la dirección, financiación y
administración de los servicios educativos estatales, en
los términos que señalen la Constitución y
la ley.

Así que la idea de citar este artículo no
es que se conozca solamente, sino que se genere algún tipo
de discusión al respecto y la discusión surge
cuando se empiezan a mezclar los niveles educativos y es
comprender que la básica culmina con el grado 9º,
esto lleva a preguntarse por el cobro de la media, aunque en la
actualidad no se da.

Lo anterior desde lo económico, pero lo
importante es la visión que de ciudadano se empieza a
tejer y que es la que el docente debe tener presente para ser
coherente con la norma, y es la de la formación de sujetos
integrales que respondan desde lo comportamental y lo cognitivo,
con seguridad que si esto se piensa en el día a día
del ser docente, los resultados posiblemente sean diferentes a
los que hoy se conocen.

Habría que decir también que una
enseñanza en donde se continúan privilegiando los
contenidos por encima de las situaciones problemáticas y
todo se presenta de marera desarticulada y atomizada como
producto de la falta de norte o fin educativo, es una de las
consecuencias de este desconocimiento de la norma al que me
refería antes, pero también la falta de claridad y
coherencia entre lo que se propone, se hace y se obtiene como
resultado del proceso educativo.

§ Artículo 68. La comunidad
educativa participará en la dirección de las
instituciones de educación.

La enseñanza estará a cargo de personas de
reconocida idoneidad ética y pedagógica. La Ley
garantiza la profesionalización y dignificación de
la actividad docente.

La erradicación del analfabetismo y la
educación de personas con limitaciones físicas o
mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones
especiales del Estado.

En esta parte surgen varias inconsistencias entre el
discurso y la realidad, ya que con la creación del decreto
1278 de 2002 o estatuto de profesionalización docente, el
saber pedagógico que desde las Escuelas Normales y las
Facultades de Educación se fortalecía y preparaba
al docente para su quehacer, se redujo sustancialmente a un curso
de pedagogía de unas cuantas horas para los profesionales
que se supone manejan un saber específico, pero cabe
recordar que lo que aquí se busca es relacionar los
saberes pedagógico y disciplinar y desde esta perspectiva
es que la opción de ser docente se minimiza, pues es mucho
más rentable y probable para conseguir empleo realizar
otra carrera con la que además de ser profesional,
también se puede ser docente, además esto conlleva
a que se caiga en el círculo vicioso que se dio con
Comenio (1592-1670) y la creación de los manuales, en
donde cualquiera que poseía el manual podía
enseñar a otro. Pido respetuosamente al lector reflexione
al respecto, pues como dije anteriormente la idea es
también polemizar frente al acto educativo.

§ Artículo 70. El Estado tiene el
deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los
colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la
educación permanente y la enseñanza
científica, técnica, artística y profesional
en todas las etapas del proceso de creación de la
identidad nacional.

La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento
de la nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad y dignidad de
todas las que conviven en el país. El Estado
promoverá la investigación, la ciencia, el
desarrollo y la difusión de los valores culturales de la
Nación.

Frente a lo de la igualdad son muchas las cuestiones que
se pueden abordar, pero la más importante de ellas es que
es algo fantástico en la medida que en las aulas actuales
del sector educativo oficial se encuentra población con
discapacidad de diferentes tipos, desde físicas hasta
cognitivas y es esto lo que el docente debe afrontar y tener
presente a la hora de hacer adecuaciones curriculares en la
planeación de su clase, tarea para la cual no está
preparado aún, la clase se vuelve en la clase para la
mayoría y mientras la masa trabaja, la minoría hace
otro trabajo que según el docente cree es el más
pertinente. Desde esta realidad la igualdad se concibe como un
espacio habitado por individuos de una misma especie, frente a
esto no tengo reparos, mi reparo aparece en que los estudiantes
con NEE o talentos excepcionales también tienen derecho a
que se les brinde una educación con calidad, y las
realidad creo muestra algo diferente. Ahí dejo estas
aseveraciones para que se discuta al respecto.

2.1.2 Ley general de educación (Ley 115 de
1994) La ley general de educación debe ser una de las
herramientas pedagógicas del docente, ya que de una u otra
manera es la brújula que va a guiar la tarea educativa
basada en una concepción de la educación como acto
de formación permanente y sobre todo personal, pero
retomando un poco a Pablo Freire (1921-1997) cuando dice que
"nadie educa a nadie —nadie se educa a sí
mismo—, los hombres se educan entre sí con la
mediación del mundo" (Freire, 2005, pág. 75), estas
palabras y el objeto de la ley 115 muestran más o menos
que si bien la formación es personal, la
construcción del conocimiento y la producción
cultural son actos sociales y no aislados.

Desde la perspectiva anterior es que el objeto de la ley
y los fines de la educación lo que buscan es hacer de la
tarea docente algo más consciente que provoque en las
aulas de clase una respuesta relacionada con los intereses y tipo
de sujeto que desea formarse en la sociedad Colombiana, o que
definitivamente el docente diga que eso es una completa farsa,
pero que tome postura frente a ello y lo argumente y busque
alternativas para mejorar los ambientes de aprendizaje en los que
se moviliza el proceso de enseñanza – aprendizaje. Por
todo lo anterior es que creo pertinente enunciar el objeto de la
Ley 115 y su artículo 5º referido a los fines de la
educación, ya que si como docentes logramos comprender
qué es lo que se quiere con la educación, la tarea
tendrá más sentido, ya que hay un rumbo que para
muchos de nosotros es desconocido.

§ ARTICULO 1o. Objeto de la ley. La
educación es un proceso de formación permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad,
de sus derechos, y de sus deberes.

La presente Ley señala las normas generales para
regular el Servicio Público de la Educación que
cumple una función social acorde con las necesidades e
intereses de la persona, de la familia y de la sociedad. Se
fundamenta en los principios de la Constitución
Política sobre el derecho a la educación que tiene
toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra y en su carácter de
servicio público.

De conformidad con el artículo 67 de la
Constitución Política, se define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación
formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y
secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a
niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a
campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones
físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades
excepcionales, y apersonas que requieran rehabilitación
social.

§ ARTICULO 5o. Fines de la
Educación. De conformidad con el artículo 67
de la Constitución Política, la educación se
desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más
limitaciones que las que le ponen los derechos de los
demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica,
intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética,
cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los
demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la
participación de todos en las decisiones que los afectan
en la vida económica, política, administrativa y
cultural de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad
legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia
colombiana y a los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los
conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales,
geográficos, y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales, adecuados
para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de
la cultura nacional, y de la diversidad étnica y cultural
del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la
técnica y demás bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigación y el estímulo a la
creación artística en sus diferentes
manifestaciones.

8. La creación y el fomento de una conciencia de
la soberanía nacional y para la práctica de la
solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica,
reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico, y tecnológico nacional, orientado con
prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de
la población, a la participación en la
búsqueda de alternativas de solución a los
problemas y al progreso social y económico del
país.

10. La adquisición de una conciencia para la
conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro
de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la nación.

11. La formación de la práctica del
trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo
como fundamento del desarrollo individual y social.

12. La formación para la promoción y
preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes,
la educación física, la recreación el
deporte y la utilización del tiempo libre, y 13. La
promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad
para crear, investigar, adoptar la tecnología que se
requiere en los procesos de desarrollo del país y le
permita al educando ingresar al sector productivo.

El objetivo de explorar estos artículos es el de
reconocer desde la norma el tipo de sujeto que se quiere formar
para la sociedad Colombiana, o definitivamente decir que lo que
hay escrito debe ser repensado, reformulado y reestructurado, ya
que no corresponde con la época o momento en el que se
vive y se desarrolla el acto educativo, digo esto porque se habla
de conocer la historia de Colombia y los símbolos patrios
en el numeral 4 de los fines de la educación, pero se
sorprende uno al escuchar a los jóvenes de hoy decir que
Atanasio Girardot es un personaje que tiene nombre de estadio;
además duele ver que desde las mismas I.E lo que se
conoció como el rincón patrio se convirtió
en el rincón para los implementos de aseo.

2.1.3 Decreto 1290 de 2009 El decreto 1290 de
2009 surge como una alternativa para dar un norte diferente al
que se había tomado con el decreto 0230 de 2002, en el que
al parecer la promoción automática y la idea de
éste decreto no fue comprendida por los docentes, lo
cierto es que para muchos lo que se creó fue una cultura
académica de la irresponsabilidad y de poco esfuerzo para
el logro de unos objetivos o aprendizajes.

Con la creación de este decreto sobre la
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, se dio
a las I.E la autonomía para establecer sus SIE. En este
manuscrito me pareció importante citarlo, ya que la misma
clase debe ser pensada en torno a este eje, ya que otra
dificultad percibida en mi labor docente y como educador es la de
la evaluación como un elemento que no se articula ni al
modelo pedagógico o los enfoques de enseñanza y al
parecer tampoco al 1290, luego una cosa es entonces lo que se
registra en el SIE y lo que realmente de hace.

La idea de citar al SIE como producto directo del 1290,
es la de reflexionar un poco al respecto y mirar su
articulación con el proceso de enseñanza –
aprendizaje y sobre todo con la misma clase que es el tema
central en este texto, ya que todavía se privilegia una
evaluación de tipo sumativa y lo referido a la
evaluación formativa y diagnóstica se ve
pormenorizado o en el peor de los casos, los docentes no logran
aún establecer diferencias o identificar cuál es
cuál, además de esto los instrumentos de
evaluación son considerados tipos de evaluación
(ver anexo c); para ayudar a superar esta dificultad, más
adelante se dedicará un espacio para hablar al respecto y
cómo el reconocimiento de estas diferencias puede
contribuir al mejoramiento de las prácticas de aula y por
ende al proceso de enseñanza – aprendizaje.

2.2 Marco teórico y conceptual Para el
desarrollo de este apartado he decido tratarlo desde varios
aspectos que si bien son diferentes, también son
complementarios, ellos son los referentes de calidad (LC y los
EBC), la pedagogía, la didáctica, la
evaluación y para finalizar el proceso de
planificación en donde se articulan los elementos antes
mencionados, además todo lo anterior, considero son las
bases de las prácticas de aula, los dos primeros las bases
para el fortalecimiento de lo disciplinar, mientras que el resto
tiene que ver directamente con el saber pedagógico (lo
didáctico y lo curricular); pero lo realmente importante
de esta sección es que van dándose con mayor
claridad las luces que justifican la estructura del formato para
la planeación, además que conduce al docente a un
reencuentro con su verdadera esencia que es la de enseñar,
aprender, construir y reconstruir conocimiento colectivo con su
grupo, y no solo eso, sino que también le
permitirán ubicarse y reconocerse desde un modelo de
enseñanza y desde una teoría sobre la manera como
se desarrolla el proceso de enseñanza – aprendizaje en su
aula de clase, además de poder realizar un seguimiento
permanente y sistemático, digo lo anterior con
conocimiento de causa, porque veo cómo muchos docentes
decimos ser constructivistas o socio críticos o
conductistas, pero sin razonar mucho sobre estas palabras,
entonces uno de los objetivos de esta sección es la de
reconocer algunos de los discursos más conocidos en el
ámbito pedagógico para hacer consciencia de ellos y
sentar además los soportes del formato para la
planeación de la clase que será el producto final
de esta propuesta.

Antes de pasar adelante conviene señalar que lo
que se sigue no es una transcripción de los documentos en
cuestión, sino apartados, ideas o síntesis muy
puntuales que conllevan a la comprensión del porque es
importante retomar estos textos y resignificarlos día a
día en el aula de clase.

2.2.1 Los referentes de calidad (LC y
EBC)