La lúdica como estrategia pedagógica para desarrollar la competencia comunicativa en inglés
INTRODUCCION
La Ley General de Educación en el artículo
21 dispone que las instituciones educativas deban ofrecer a sus
estudiantes el aprendizaje de una lengua extranjera. Es
así como el Ministerio de Educación formuló
los estándares de competencia en inglés para la
educación básica y media, basándose en la
propuesta del Marco Común Europeo de Referencia por la
solidez de su propuesta y su aplicabilidad al sector educativo;
implementando el Programa Nacional de Bilingüismo como
estrategia para el mejoramiento de la calidad de la
enseñanza del inglés en Colombia.
Fortalecer el dominio de un idioma
extranjero es esencial para cualquier sociedad. Los niveles Altos
de competencia comunicativa en lengua inglesa conllevan al
surgimiento de oportunidades, al reconocimiento de otras culturas
y al crecimiento individual y colectivo.
Con estas políticas uno de los grandes
desafíos que deben enfrentar los docentes de inglés
consiste en desarrollar en los estudiantes la competencia
comunicativa para que tengan un buen manejo de las habilidades
del lenguaje y puedan comunicarse en cualquier
contexto.
Este desafío debe ser enfrentado por los
profesores de inglés apoyándose en las
teorías didáctico – pedagógicas que se
desarrollan en torno al tema de la enseñanza de las
lenguas extranjeras, el desarrollo creciente de las nuevas
tecnologías, la lúdica y sus propios esfuerzos
creativos para lograr que los alumnos puedan satisfacer las
necesidades académicas y sociales que exige el mundo
actual.
Con base en lo anteriormente expuesto surge la inquietud
de reorientar el proceso de enseñanza – aprendizaje
del inglés para los estudiantes del grado sexto de la
Institución Educativa Comercial San Luis con el objetivo
de desarrollar la competencia comunicativa a través de la
lúdica.
Esta investigación se realiza como resultado de
las observaciones directas y del bajo rendimiento de los
estudiantes; además porque en la enseñanza de los
idiomas extranjeros es importante tener en cuenta que cada
estudiante tiene su propio ritmo de trabajo y está sujeto
a sus necesidades e intereses.
Este proyecto se implemento en el mes de julio de 2009
durante las horas de clase en las mañanas y con una
jornada adicional en las tardes de 2:00 p.m a 5:00 p.m.; durante
las cuales los estudiantes realizaron diferentes actividades
lúdicas con la ayuda de las nuevas tecnologías
(audiovisuales y tic"s) enfocadas en el desarrollo de la
competencia comunicativa.
1. RESUMEN DE LA
PROPUESTA
1.1CONTEXTUALIZACION
San Luis es una vereda de Aldana ubicada entre
éste municipio y el municipio de Ipiales. En esta
localidad se encuentra el Aeropuerto de San Luis, único
puerto aéreo de la región, lugar que le da
importancia a zona.
La comunidad está conformada por familias de
estratos 1 y 2, muchas de ellas pertenecientes al Cabildo
Indígena, con un nivel de escolaridad bajo y dedicados a
diferentes actividades comerciales como venta de comestibles los
fines de semana, por ser este un sector visitado para la
recreación; el contrabando (gasolina, gas, productos
alimenticios), como también a las actividades
agrícolas y muchas de las madres son empleadas de
servicios domésticos. Por los múltiples trabajos de
los padres, los estudiantes de la Institución Comercial
San Luis, colaboran con ellos en las diferentes tareas tanto en
el trabajo como en el hogar, convirtiéndolos en
niños y jóvenes que trabajan desde temprana edad y
una gran mayoría de ellos permanecen solos durante las
tardes, en sus hogares, sin tener una persona que se ocupe de su
vigilancia ni de la supervisión de sus labores
escolares.
En este sector del municipio de Aldana se encuentra la
Institución Educativa Comercial San Luis con la
misión de "prestar el servicio educativo en la modalidad
comercial, actuar bajo orientación de los principios y
valores que vayan en beneficio de la personalidad del educando;
ser una institución generadora de conocimiento y modelo de
organización y desempeño con su comunidad."
1 Esta institución fue creada como
una extensión de la Institución Educativa Nuestra
Señora del Pilar con el ánimo de favorecer a la
juventud de la vereda quienes no accedían a
la educación por razones económicas. En la figura
número uno se puede ver una fotografía de la planta
física.
Figura 1. Planta Física
Institución Educativa Comercial San Luis
"La institución fue creada con la
misión de formar educandos cuyo perfil esté
enmarcado dentro de los siguientes parámetros:
· Poseer y dominar los conocimientos actualizados
del área comercial para tener mayores y mejores
oportunidades de vincularse al campo laboral y actuar
éticamente.
· Ser una persona idónea e íntegra
con sentido crítico, reflexivo y analítico capaz de
discernir lo mejor que lo conduzca alcanzar su realización
personal y social.
· Integrarse a la comunidad, donde se desarrolle,
a través de la alteridad y solidaridad para dar y recibir
ayuda.
· Alcanzar un nivel académico adecuado que
le permita acceder a estudios superiores.
· Ser capaces de respetar, practicar y defender
los valores y derechos a nivel individual y social en
concordancia con la moral y leyes del país.
· Vivir y actuara
democráticamente.
· Autoestimarse, practicar la responsabilidad,
puntualidad, tolerancia, la organización, y otras
actitudes que colaboren a actuar con racionalidad, justicia
social y honradez".2
El 15 de agosto de 1.990, se inician las labores
mediante la Licencia de Funcionamiento 182 de la misma fecha con
la ayuda del rector, 2 profesores, una secretaria y un celador,
se matriculan 36 estudiantes al grado sexto.
Debido a que la nueva institución no cuenta con
una planta física debe funcionar en las instalaciones de
la Escuela San Luis, en la jornada de la tarde. Posteriormente se
adquiere un lote y con las ayudas nacionales, departamentales,
municipales y locales se logra construir un bloque donde funciona
el colegio a partir del año 2.000. Posteriormente se da la
fusión con la escuela cambiando el nombre de Colegio
Comercial San Luis a Institución Educativa Comercial San
Luis.
En el momento la institución cuenta con los
niveles de pre – escolar a Once, la colaboración 20
profesores, 3 administrativos, 3 empleados de servicios
generales, un celador y 420 estudiantes. Además cuenta con
una planta física nueva y brinda servicios de biblioteca,
sala de informática, restaurante escolar y
cafetería a la comunidad educativa.
A la institución llegan estudiantes de 3
municipios: Ipiales, Carlosama y Aldana; debido a la
cercanía que existe entre estos municipio. Además
se cuenta con muy buenos medios de transporte. El Municipio de
Ipiales ofrece el servicio de buses públicos, el Municipio
de Aldana servicio de taxis, además, por ser esta
carretera una vía al mar y a otros municipios como Cumbal,
Guachucal, Túquerres, se tiene acceso a todas esas rutas,
constituyéndose éstas en oportunidades para el
acceso a la vereda.
1.2
PROBLEMÁTICA
Los estudiantes de la institución Comercial San
Luis presentan bajo rendimiento en la asignatura de inglés
debido a que tienen poco interés por el estudio observado
en la no realización de tareas en la casa, la falta de
estudio y compromiso para superar las dificultades que presentan
en el transcurso de los periodos.
Se puede observar que los estudiantes realizan solamente
las actividades programadas dentro de la hora de clase pero no
aquellas que deben desarrollar fuera de ella,
convirtiéndose esto en una limitante del aprendizaje
puesto que las tareas constituyen el refuerzo de la
temática estudiada como lo manifiesta Roberto
García "¡Qué importancia tan grande,
entonces, tendría el trabajo independiente del educando,
si éste conociera su verdadera dimensión
formativa." 3. También se
observa creatividad pobre para la realización de
ejercicios que requieran producción como dramatizaciones,
carteleras, hasta simples dibujos.
Se ha dialogado con los estudiantes quienes concluyen
que no entienden porque no prestan atención, pero
también porque en muchas ocasiones la clase es
monótona y se aburren.
Además en conversaciones informales con los
padres de familia ellos manifiestan que no poseen conocimientos
de inglés, razón por la cual no pueden colaborar
con la realización de las actividades
escolares.
Ser bilingüe, es un reto que planteó el
gobierno nacional en el documento Visión Colombia 2019 y
especialmente a través del programa "Formar en Lenguas
Extranjeras: ¡El Reto!", a todos los estudiantes
colombianos y especialmente a los profesores de idiomas quienes
debemos hacer nuestro máximo esfuerzo para conseguir esta
meta. Una vez puesto el reto es menester que los docentes de
inglés tomemos cartas en el asunto y procuremos que los
estudiantes alcancen los niveles esperados.
Pero además es una necesidad que nos presenta el
momento histórico, como lo expresa la Exministra de
Educación, Cecilia María Vélez White, en su
carta abierta a los docentes, "Comunicarse en una lengua
extranjera es una habilidad indispensable en el mundo de hoy, que
no sólo hace posible la movilidad académica y
laboral de las personas sino que es una de las bases sobre las
cuales se construye la capacidad competitiva de una sociedad y
una herramienta para abrirse a nuevas culturas y experiencias,
para alcanzar conocimientos que de otra manera escaparían
a nuestro alcance. Dominar otra lengua representa para las
personas una ventaja comparativa, un atributo de su competencia
y competitividad."4
Por las razones anteriormente expuestas planteo el
siguiente problema.
La lúdica como estrategia pedagógica
didáctica mejora la competencia comunicativa en
inglés, en el grado sexto de la I. E. Comercial San
Luis.
Para el presente trabajo se tomó como grupo de
estudio, el grado sexto de bachillerato que cuenta con 34
estudiantes de los cuales 23 son hombres y 11 son mujeres. Sus
edades oscilan entre los 11 y 14 años, solo hay un
estudiante
que tiene 16. El grupo se caracteriza por tener bajo
rendimiento académico y por la indisciplina. Los
estudiantes tienen mucha dificultad para escuchar, seguir
instrucciones, en general tienen problemas de comunicación
y atención. Pero son un grupo entusiasta y con un alto
grado de compromiso puesto que cuando se les dijo que se iba a
trabajar en la jornada de la tarde no pusieron problema y asisten
con mucho ánimo a las clases.
1.3
PROPUESTA
Con la realización de este trabajo
investigación se pretende aplicar la lúdica como
una estrategia didáctico pedagógica para
incrementar la competencia comunicativa en los
estudiantes.
La lúdica es una necesidad que tiene toda persona
de sentir emociones, de expresar su creatividad, espontaneidad,
optimismo y el buen sentido del humor en cada una de las
actividades que se presentan en la clase logrando de esta manera
que los estudiantes adquieran un aprendizaje
significativo.
Durante el desarrollo de este trabajo se procuró
que las clases estuvieran enfocadas hacia la lúdica
procurando el disfrute de aprender y de reír en clase por
las ocurrencias jocosas, los gritos, los juegos, el compartir las
onces; todo esto orientado hacia el aprendizaje de la lengua
inglesa.
1.3.1 Justificación. La sociedad actual
plantea la necesidad de un idioma común que permita
acceder a un mundo globalizado donde se presenta un avance
acelerado de la ciencia y la tecnología y por lo tanto de
la comunicación intercultural. Siendo el inglés el
idioma escogido por ser el más difundido, por ser un
instrumento de comunicación estratégica en diversas
áreas del desarrollo humano, que estimula al estudiante a
abrir sus mentes, a aceptar y comprender nuevas culturas y
promover el intercambio entre diferentes sociedades, que ofrece
mayores y mejores oportunidades laborales y de estudio en otros
países.
En Colombia la Ley General de Educación establece
como uno de sus fines "el estudio y la comprensión
crítica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país, como un fundamento de
la unidad nacional y de su identidad". En la ley se fijan como
objetivos de la educación básica y media "la
adquisición de elementos de conversación y de
lectura, al menos en una lengua extranjera" y "la
comprensión y capacidad de expresarse en lengua
extranjera".
Con base en lo anteriormente mencionado y haciendo uso
de su autonomía, la gran mayoría de instituciones
educativas han optado por ofrecer a sus estudiantes la
oportunidad de aprender ingles como lengua extranjera.
Aprender una lengua extranjera es una oportunidad para
el desarrollo social, cultural y cognitivo del estudiante porque
permite valorar su propia cultura y las culturas foráneas,
mejorar la capacidad para entablar relaciones con otras personas
y desenvolverse en situaciones nuevas, desarrollar la conciencia
metacognitiva y metalingüística, contribuye a la
formación de conceptos, al razonamiento lógico y al
desarrollo de la creatividad.
1.3.2 Objetivo General. Implementar estrategias
lúdicas que favorezcan y dinamicen la competencia
comunicativa del inglés en los alumnos del grado sexto de
la I. E. Comercial San Luis.
1.3.3 Objetivos Específicos.
Ø Fortalecer el proceso
lúdico en las clases de inglés con el fin de
evidenciar la competencia comunicativa.
Ø Promover recursos lúdicos
que permitan la apropiación de la competencia comunicativa
del inglés.
Ø Usar los medios
tecnológicos en el desarrollo de la competencia
comunicativa.
1.3.4 Cuadro de Categorías. Para el
desarrollo de esta investigación fue de vital importancia
el cuadro de categorías puesto que se convirtió en
el eje del proyecto y alrededor de éste se desarrollaron
todas las actividades.
Este cuadro resultó del análisis de los
objetivos específicos, logrando después de esto
obtener unas categorías con sus correspondientes
subcategorías: competencia comunicativa
(competencia lingüística, competencia
pragmática, competencia sociolingüística),
lúdica (creatividad y motivación) y
nuevas tecnologías (recursos audiovisuales y tics);
la cuales permitieron organizar la obtención de la
información para ir demostrando si la estrategia escogida
para esta investigación era la apropiada.
Además se accedió a una
fundamentación teórica para tener las bases en la
programación de las diferentes actividades a desarrollar
en el proceso con el fin de verificar que tan válida era
la propuesta.
Para la realización del estudio se tomó
como técnicas para la recolección de la
información la observación por parte de la
investigadora de cada una de las reacciones de los estudiantes
ante las diferentes actividades y de los trabajos que ellos
realizaron, también la lluvia de ideas; técnicas
éstas, que contribuyeron para la realización del
diario de campo.
Durante toda la investigación los estudiantes se
convirtieron en la principal fuente de información puesto
que todo el trabajo se realizó con ellos dentro del
proceso de enseñanza – aprendizaje.
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