La metacognición, alternativa difícil de aplicar por el estudiante pero necesaria para lograr la formación integral

Resumen:

En este artículo se aborda el tema de la
metacognición como una alternativa para formar
integralmente a los estudiantes, a través de los procesos
cognitivos y la autorregulación que les permitirá
auto dirigir su aprendizaje y transferirlo a otros ámbitos
de su vida sin necesidad de depender del docente, pero pese a las
intervenciones del docente con estrategias metacognitivas en el
proceso de formación el estudiante tiene dificultad para
realizar estas actividades aspecto que impulso a realizar el
estudio de investigación acción.

Palabras Claves: Metacognisción,
Autorregularse, Autoengaño, estrategias y
mediación

A DIFFICULT METACOGNITION ALTERNATIVE
TO APPLY FOR STUDENT BUT NECESSARY TO ACHIEVE FULL
TRAINING

Abstract:

In this article the topic of metacognition is discussed
as an alternative to fully train students through cognitive
processes and self-regulation that allowed self-direct their
learning and transfer it to other areas of your life without
relying teacher but despite the speeches of teaching with
metacognitive strategies in the process of training the student
has difficulty performing these activities look to boost the
study of action research.

Key words:

Metacognición, Self-regulate, Self-deception, and
mediation strategies

Introducción:

En la actualidad según las nuevas
tendencias pedagógicas el proceso de formación
implica también desarrollar la metacognisción que
se entiende como la reflexión continua sobre la
forma en que aprendemos para poder tener un efecto positivo
sobre lo que hacemos por medio de estrategias flexibles y
apropiadas que se puedan utilizar y transferir a otros contextos.
Es entonces, una obligación de los docentes promoverlas,
para enseñarles no sólo el qué, sino el
cómo, el cuándo y el porqué de las
cosas.

Sin embargo, pese a que el docente utiliza la
metacognición como una estrategia de mediación
todavía el estudiante no logra aplicar correctamente este
proceso que es una nueva concepción de contribuir en su
formación debido a que está acostumbrado a que el
docente siempre valore sus fortalezas y debilidades y le indique
que debe hacer siguiendo al pie de la letra lo que le
enseña sin la posibilidad de auto aprender.

Otro fenómeno es que el estudiante también
acude también al auto-engaño tratando de justificar
el cambio de concepción en el aula y su rol como
protagonista de su aprendizaje convenciéndose que
él no es capaz de identificar sus debilidades y peor tomar
decisiones sobre las acciones para mejorar esas debilidades.
Afectando directamente a su formación y su desarrollo en
el ámbito académico.

En ese sentido se identificó el problema de
investigación ¿Por qué el estudiante de la
asignatura organización de centros escolares de la carrera
de Psicopedagogía es re huyente a las estrategias meta
cognitivas en el proceso de formación?

Al parecer el estudiante no comprende los alcances de la
metacognición como respuesta a las preguntas tales como:
¿qué hago mal en el proceso de aprendizaje?,
¿qué no hago para que el aprendizaje sea eficaz?,
¿qué hago mentalmente eficaz para obtener un
aprendizaje? que es fundamental para lograr desarrollar
competencias.

Antecedentes

Desde el punto de vista teórico científico
el tema de la metacognición ha permitido la
elaboración de varios trabajos de investigación,
varios de ellos encaminados a comprender mejor su funcionamiento
para ayudar a los alumnos a aprender mejor.

La Metacognición es un término complejo
que ha sido definido por diversos autores. Su autoría se
atribuye a John Flavell, psicólogo norteamericano que en
la década de los 70's, se dedicó a investigar el
conocimiento que tenían los niños en edad
preescolar sobre el proceso de pensamiento.

Definición de
metacognición:

La metacognición se refiere a la habilidad para
estar conscientes de los procesos de aprendizaje y monitorearlos
(Peters, 2000).

Tiene dos componentes principales: el
conocimiento meta cognitivo que se refiere al conocimiento de los
procesos cognitivos y su control, y las experiencias
metacognitivas que se refieren a las estrategias de
planeación, monitoreo y evaluación de dichos
procesos cognitivos. (Flavell,1979).

La diferencia está en considerar la
cognición como el comprender la información que
necesitamos y a la metacognición como el saber cómo
aplicar estratégicamente dicha información. Rivers
(2001)

En resumen se puede mencionar que las habilidades
cognitivas son aquellas que utilizamos para realizar una tarea, y
las habilidades metacognitivas son aquellas que nos permiten
entender cómo se realizó.

La metacognición, como la hemos descrito, es un
complejo conjunto de procesos que llevan al alumno a ser
consciente de cómo aprende y de cómo puede aprender
mejor. A continuación describimos en qué consisten
algunos de estos procesos.

Conocimientos

· Contenidos de aprendizaje que
forman el repertorio cultural de la persona.

· Habilidades que sirven para
abordar los problemas, por ejemplo:

Estrategias

· Relacionar.

· Identificar datos
relevantes.

· Codificar.

· Planear los pasos para realizar
una tarea.

· Leer con
atención.

· Utilizar conceptos
apropiados.

· Analizar respuestas.

· Tomar conciencia.

Son las acciones que forman la base de la
Estructura mental. Por medio de ellas, procesamos los datos de
cualquier problema o situación:

Algunas de ellas son:

Operaciones

· Identificar.

· Diferenciar.

· Comparar.

· Clasificar.

· Proyectar

· Relaciones.

· Analizar-sintetizar.

· Inferir.

· Razonamiento

· lógico.

· Identificar

· problemas.

· Utilizar el vocabulario
preciso

Transferencia

El punto en el que comprobamos si un alumno
utilizó la metacognición de manera adecuada, es
cuando puede transferir, abstraer y generalizar. La transferencia
consiste en: aplicar estrategias, operaciones y conceptos
abstractos a diversas situaciones.

· Existen dos tipos de
transferencia:

· Inductiva Deductiva

· Cuando una estrategia u
operación que se utilizó en una tarea,
se utiliza en otras.

· Cuando un concepto, principio o
fórmula se aplica en problemas variados.

La operación más compleja del proceso de
pensamiento, una vez que la persona ha podido transferir el
conocimiento, es la
abstracción-generalización.

Este proceso comprende:

· Buscar relaciones entre
hechos.

· Usar categorías.

· Inducir principios a partir de los
hechos.

· Deducir aplicaciones del
conocimiento por medio de la generalización. Carretero M.
(2001).

Algunos principios para enseñar la transferencia
Todo alumno que es consciente de su manera de pensar y aprender,
será capaz de aplicar el conocimiento en diversos
contextos y elaborar sus propias teorías, conceptos,
definiciones, establecer relaciones, etcétera; es decir,
interpretar el mundo que le rodea e identificar los recursos con
los que cuenta para formarse integralmente con competencias
profesionales y laborales que puedan responder al encargo
social.

Experiencias de
la aplicación de estrategias
metacognitivas

Existe un artículo muy interesante elaborado por
Justin Kruger y David Dunning (1999) del Departamento de
Psicología de la Universidad de Cornell, el cual describe
los experimentos que realizaron para probar algunas premisas que,
a grandes rasgos, mencionan la carencia, en algunos seres
humanos, de las habilidades metacognitivas necesarias para
reconocer los errores y limitaciones que permiten la
solución de problemas.

Aunque el título del artículo puede
escucharse un tanto agresivo, muestra una realidad interesante de
lo que sucede dentro y fuera de los salones de clase.

Algunos alumnos no reflexionan sobre sus habilidades
metacognitivas. Tienden a creer que su desempeño
académico es mucho mejor de lo que en realidad es, lo que
les impide reconocer su incompetencia. Así, la primera
variable que menciona J. Flavell necesaria para acceder al
conocimiento metacognitivo se ve bloqueada.

Asimismo menciona que los estudiantes novatos no
evalúan su comprensión de las cosas; no revisan la
calidad de sus trabajos; están satisfechos sólo con
terminar superficialmente sus trabajos; y se les dificulta
encontrar la relevancia o relación que pueda haber con
otras actividades. No obstante, si se les dan las herramientas y
el entrenamiento necesario, en algunas áreas por lo menos,
empiezan a desarrollar las habilidades metacognitivas
básicas necesarias para reconocer sus limitaciones y
necesidades. (Justin Kruger y David Dunning
1999)

En ese sentido existen otros autores que dicen que es
necesario utilizar las estrategias para aplicar la
metacognición algunas experiencias en cuanto a estrategias
metacognitivas tenemos:

Algunas preguntas clave en el proceso de
metacognición al realizar una tarea son:

1. Antes de realizar la tarea:

· ¿Qué elementos de lo
que ya conozco, me van a ayudar a resolver esta tarea?

· ¿En qué
dirección quiero que vaya mi pensamiento?

· ¿Qué es lo que debo
hacer primero?

· ¿Cuánto tiempo tengo
para terminar?

2. Durante la tarea:

· ¿Qué tal lo estoy
haciendo?

· ¿Voy en la dirección
correcta?

· ¿Qué es lo que tengo
que hacer?

· ¿Qué
información debo recordar?

· ¿Debo intentar otra
estrategia?

· ¿Debería ajustar mi
ritmo de trabajo a la dificultad de lo que estoy
realizando?

· ¿Qué necesito hacer
si no entiendo?

3. Después de la tarea:

· ¿Qué tal lo
hice?

· Las estrategias que elegí,
¿me dieron más o menos de lo que yo
esperaba?

· ¿Qué pude haber
hecho de otra manera?

· ¿Cómo puedo aplicar
lo que aprendí a otras situaciones?

· ¿Necesito reconstruir los
pasos que seguí, para llenar algún vacío en
mi comprensión de la tarea. Klinger, Cynthia y Vadillo,
Guadalupe (1998)

Rol del docente centrado en la
metacognición

La mediación y metacognición están
muy relacionadas, podríamos decir que todos los docentes
son mediadores, aunque no sean conscientes de ello. Esto implica
que el tipo de mediación que realizan está centrada
con frecuencia simplemente en el hecho de adquirir conocimientos
o memorizar hechos, fechas y datos, entre otros. La
mediación orientada a la metacognición busca crear
un espacio en el que el alumno y el contenido de aprendizaje se
relacionen de tal manera que haya, por parte del estudiante, una
conciencia de la interacción que se realiza. Más
que centrarse en los contenidos, el educador-mediador requiere
atender procesos involucrados en la metacognición,
favoreciendo a que los alumnos tomen conciencia de sus procesos y
actividades mentales. Martínez Beltrán, José
María(1999)

Metodología:

El estudio se enmarco dentro de una investigación
de tipo Cualitativo basado en la investigación
acción educativa donde el investigador (el docente) es
parte del grupo de sujetos investigados y se recogió la
información sobre el problema a través de
instrumentos de recolección de información
cualitativa como la observación y entrevistas de
profundidad llegando a comprender la situación actual
sobre como el estudiante de la carrera de psicopedagogía
de la asignatura Organización de Centros escolares de la
Universidad Privada Domingo Savio aplica, concibe y muestra
actitudes frente a las estrategias metacognitivas que el docente
le facilita para que logre su formación
integral.

Para realizar el estudio se siguieron las siguientes
etapas:

· Identificar el problema a partir
de un diagnóstico

· Conceptualizar el problema para
fundamentar desde el punto de vista teórico
científico el problema

· Determinar las preguntas de
investigación

· Planear las acciones para abordar
y resolver el problema

· Ejecutar las actividades y
documentar todo el proceso

· Analizar la resolución del
problema

· Publicar la
investigación

La presente investigación se desarrolló en
la Universidad privada Domingo Savio de la ciudad de Santa Cruz
de la Sierra, Bolivia, en la Facultad de Humanidades en la
carrera de Psicopedagogía en la asignatura de
Organización de Centros Escolares que corresponde a la
modalidad presencial de un sistema modular.

El número de estudiantes que participaron en la
investigación como sujetos de estudio es de 25, los cuales
cursan el primer semestre de la carrera, siendo ésta su
tercera materia.

El objetivo de la investigación es identificar
las causas de las dificultades que tienen los estudiantes de la
carrera de psicopedagogía de primer semestre de la
Asignatura de Organización de Centros Escolares al aplicar
las estrategias metacognitivas para mejorar la mediación
del docente y promover no sólo el qué, sino el
cómo, el cuándo y el porqué de las cosas
para lograr una formación integral.

Las actividades que se realizaron en la
investigación fueron un diagnóstico para corroborar
el problema identificado a través de la aplicación
de instrumentos de recolección de información como
la observación y la entrevista.

La Observación directa participante se
utilizó como técnicas de investigación
básica, para registrar de sesiones
teórico-prácticas de la mediación, se
utilizó una guía de observación; en cada
sesión se indicaban las actividades metacognitivas que el
docente tenía planeadas, cómo las aplicaba y la
actitud del estudiante frente a las actividades asimismo
otros aspectos que podían darse de acuerdo a
las situaciones del lugar. Finalizada cada sesión, se
cotejó la información.

La entrevista de profundidad se utilizó con el
objetivo de tomar decisiones después de recoger la
información del dialogo del investigador y el sujeto de
investigación profundizando la información recogida
con la observación.

Las entrevistas se realizaron después de 2
semanas de observación en dos oportunidades y al final de
las sesiones para conocer la opinión sobre las
dificultades que tuvieron los estudiantes y docente para aplicar
las actividades metacognitivas.

La investigación se llevó a cabo durante
un mes tiempo de duración de un módulo de la
carrera de psicopedagogía de la Universidad privada
Domingo Savio.

Resultados:

El docente en su práctica pedagógica
trabaja desde la formación basada en competencias pero no
enfatiza en la aplicación de estrategias metacognitivas en
la planificación de la mediación.

Durante el estudio el docente realizo la
planificación de un proyecto formativo para la asignatura
Organización de Centros Escolares incluyendo actividades
metacognitivas en las diferentes fases del proyecto.

El docente ejecuto el proyecto formativo en 4 semanas 20
sesiones en las cuales se observó la actitud del
estudiante a la hora de aplicar las actividades metacognitivas,
el rol del docente como mediador y motivador.

Los resultados de la observación sobre el
ítem actitud del estudiante frente a las estrategias
metacognitivas son de auto-engaño porque tratan de
justificar la toma de decisiones que de realizar de manera
autónoma para mejorar y algunas veces se siente incapaz de
identificar sus debilidades afectando directamente a su
formación.

Si bien los estudiantes muestran una actitud entusiasta
y de motivación por realizar las actividades innovadoras
que el docente aplica en el proyecto formativo, poco o nada
hace cuando tienen que seguir los procedimientos
para realizar la metacognición como por ejemplo realizar
la coevaluación a su compañeros y la
autoevalaución de sí mismo.

En cuanto a la capacidad de comprender la importancia
del proceso metacognitivo en su formación se pudo observar
que el estudiante todavía no es consciente de los
beneficios para su formación integral no solo profesional
sino también personal por la falta de
sensibilización y promoción del docente de la
importancia de la metacognición en la formación
integral.

El docente también al igual que el estudiante
muestra también una actitud negativa a la hora de
implementar estas estrategias pero en este caso porque este
siente que su esfuerzo por aplicar este tipo de estrategias es
vano por los resultados negativos que muestra el
estudiante.

El docente en la ejecución del proyecto formativo
reconoció que todavía se debe trabajar en la etapa
de sensibilización del proyecto para romper primeramente
paradigmas y esquemas que el estudiante trae de los resabios de
la escuela tradicional que es una de las grandes causas para que
el estudiante cambie de actitud y haga parte de su desarrollo la
mejora continua para la formación integral.

Los principales productos elaborados en el estudio
fueron:

· La planificación de un proyecto
formativo desde el enfoque socioformativo enfatizando en el
desarrollo de la metacognición.

· La aplicación del rol del
docente como mediador del proceso

· Los resultados de las observaciones realizadas
y las entrevistas de profundidad que marcaron
específicamente las causas del problema para proponer
alternativas de solución.

· La autoevaluación que realizó el
docente de la ejecución del proyecto formativo y los
resultados de la investigación para promover en el
estudiante a un cambio de actitud gradual frente a las
actividades metacognitivas.

Conclusiones:

Después de analizar los resultados de la
investigación realizada se concluye que:

La metacognición es una alternativa
difícil de aplicar por el estudiante porque le cuesta
involucrarse y ser un participante activo del proceso de
formación.

El estudiante está acostumbrado a que el docente
sea el que pregunte y le dé la respuesta de cómo
puede convertirse en un aprendiz efectivo.

El docente debe cuestionar sus estrategias para abordar
e interiorizar los componentes de los proyectos formativos no
basta sólo con planificarlo y aplicarlo sino
principalmente hacer el seguimiento y evaluación de ese
proceso para que él también pueda mejorar sus
estrategias en función a lograr el desarrollo de
competencias.

A partir de los resultados de la
investigación también es posible afirmar que la
metacognición es un camino viable para lograr un
desarrollo más pleno de la autonomía de los
estudiantes y por ende de la formación integral
reflejándose éste, entre otros aspectos, en un
aprendizaje que trasciende el ámbito escolar para
proyectarse en la vida de los personal y profesional de los
estudiantes.

A fin de potenciar el desarrollo de la
metacognición, es necesario formar alumnos más
conscientes y autónomos en sus aprendizajes, sin olvidar
el aspecto motivacional y el contexto apropiado,
para cambiar las actitudes negativas como el autoengaño
frente al cambio de una nueva forma de aprender y formarse
integralmente principalmente cambiando nuevas formas de
desarrollo de las estrategias de aprendizaje.

En esta dirección, es preciso destacar el papel
decisivo que juega el docente como mediador del proceso porque
para formar alumnos metacognitivos es necesario contar con
educadores también metacognitivos.

Los docentes deben adecuar sus prácticas
pedagógicas en el aula, siendo conscientes de sus
potencialidades y limitaciones, planificando, controlando y
evaluando, en primer lugar, sus propias actuaciones docentes
antes de valorar las actitudes negativas que tiene el estudiante
frente a la metacognición.

En resumen se puede concluir que para que la
metacognición sea una alternativa para lograr la
formación integral y la autonomía del estudiante es
necesario antes de ver las dificultades que tiene el estudiante
para aplicarlo que el docente reflexione sobre su propio quehacer
educativo porque se cree que es el camino más prometedor
para que los profesores lleguen a regular de una manera eficaz
sus estrategias de enseñanza, y puedan aproximarse al
objetivo de mediar la metacognición a sus estudiantes,
orientando el proceso educativo hacia una autonomía que
les conduzca a ser autónomos y favorezca la transferencia
de sus aprendizajes a la cotidianeidad de su vida logrando
competencias profesionales y laborales que resuelvan problemas
del contexto social.

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199-221). Madrid: Alianza.

Autor:

Jehovana Rossio Miranda
Solís

Universidad Privada Domingo Savio
31/05/2014

Bolivia

Diplomado en Docencia Universitaria e
Investigación

Instituto CIFE

Asesores del diplomado:

Dr. Sergio Tobon

Ing. Clara Guzman