Hacia un modelo interpretativo para la formación del docente universitario fundamentado en el aprendizaje cooperativo
RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo proponer un
modelo para la formación del docente universitario
más allá de la capacitación en contenidos,
sostenido legalmente en el entorno normativo de la
educación del país y teóricamente en
categorías tales como el aprendizaje cooperativo, el
lenguaje interior y las tecnologías de información
y comunicación (Tics). El estudio se realizó con
base en el enfoque cualitativo, paradigma interpretativo mediante
una metodología de tipo etnográfico. Para obtener
la información requerida, además del
análisis documental y crítico, se empleó
como medio la entrevista semi estructurada y abierta. La
investigación permitió identificar los grados de
congruencia entre la teoría y los aportes de los
informantes claves para afinar de esta manera las bases que
sostienen la presentación de dicho modelo para la
formación docente en términos complementarios como
contribución al desarrollo personal y profesional que
beneficie todo el proceso socio-educativo y represente una
alternativa en estos tiempos en los cuales se están
evidenciando cambios de todo orden. Entre los hallazgos
significativos se manifiesta la urgencia de contar con programas
agresivos de formación, capacitación y
profundización para los docentes universitarios, que
contemplen no sólo contenidos sino procesos, con especial
énfasis en los ejes transversales de la matriz curricular
a objeto de responder con idoneidad a un mundo globalizado en
constante dinámica que demanda otras formas de
actuación identificado con los avances de la ciencia, la
tecnología, el entorno y la sociedad en
general.
Descriptores: formación,
aprendizaje cooperativo, lenguaje interior y Tics.
INTRODUCCIÓN
La educación universitaria ante las
transformaciones y cambios del mundo actual, requiere de grandes
esfuerzos para cumplir con su misión. En este sentido, la
investigación que se presenta está destinada a los
docentes universitarios con la finalidad de contribuir en su
desempeño académico, profesional y personal, a
través de la docencia, la investigación y la
extensión, de modo tal que labor incida, a su vez,
positivamente en la formación de profesionales
competentes.
El objetivo primordial de este trabajo es generar un
modelo interpretativo como complemento de la formación del
docente, ante el hecho incuestionable que le corresponde a la
universidad la obligación de ampliar sus procesos
formativos,más allá de lo tradicional, que le
permitan satisfacer las exigencias de los cambios formativos y
personales, acordes con la dinámica que caracteriza a los
tiempos actuales.
En este orden de ideas se considera que la
formación humana integral es el eje fundamental para la
transformación del individuo y de la sociedad,de
allí que el papel del docente universitario, entre otros
actores involucrados en el proceso de inter-aprendizaje,resulta
ser de gran complejidad dado que el sistema educativo
universitario actual se apoya en él como figura
determinante para el diseño, la selección,
planificación y evaluación de las actividades de
aprendizaje que los estudiantes realizan para la
adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes
específicas que le lleven a desenvolverse con
garantías en un contexto socio profesional
específico.
Desde la perspectiva planteada yante la ausencia de
modelos de formación docente complementarios; resulta
imprescindible generar un modelo interpretativo apoyado
inicialmente en el aprendizaje cooperativo, el
lenguaje interior, las tecnologías de
lainformación y comunicación (TICS), como
categorías que se consolidanen el presente trabajo de
investigación.
Esta formaciónbeneficia al proceso
socioeducativoy representa una alternativa en estos tiempos en
los cuales se están evidenciando cambios significativos
que involucran los fines, objetivos y procedimientos propios del
sistema educativo formal y no formal de la sociedad.
En el plano epistemológico, el proceso educativo,
en la actualidad, no se puede definir en función de
contenidos temáticos determinados que se tratan de
transmitir y asimilar, sino que se concibe como un proceso del
ser que mediante la multiplicidad de vivencias, aprende a
comunicarse, a reflexionar sobre el mundo y su
devenir.
Por consiguiente, tanto facilitadores como
participantes, se dirigen hacia nuevos paradigmas en la
educación, hacia una sociocultura de información
intensiva y de omnipresencia del audiovisual, que demanda del
docente universitario una migración desde una
función transmisora a otra de transacción o
intercambio de conocimientos.
La investigación realizada se
fundamentó,epistemológicamente, desde un enfoque
cualitativoy,metodológicamente, desde una perspectiva
etnográfica, al realizar un estudio exhaustivo en procura
de una recopilación lo más completa y exacta de la
información requerida.
En esta investigación se ha tomado como base las
características reseñadas por Hurtado y Toro (2001)
que presenta elmétodo etnográfico, por tanto es
holísticoporque se describenglobalmente los
fenómenos en contextos naturales;es naturalista debido a
que las observaciones se hacen en un ambiente natural
universitario, propio del modelo a presentar, donde el
investigador observó, escuchó, habló y
anotó.
Así mismo, se usa la vía inductiva dado
que está apoyada en evidencias para sus concepciones y
teorías, además, la búsqueda de datos se
realizó con empatía y habilidad por parte del
investigador para estudiar la cultura que implica una determinada
actuación docente.
Para la presentación de la investigación
realizada, este trabajose estructuró teniendo en cuenta,
en primer lugar, el arribar al tema en estudio, por consiguiente
se expone la inquietud del autor en relación a los asuntos
temáticos de investigación y a la premisa de
presentar un modelo interpretativo que complemente la
formación del docente universitario para tener una
visión clara de la realidad en la educación
universitaria, la trascendencia y pertinencia en las ciencias de
la educación. Así mismo, se abordan las
categorías iníciales en la búsqueda de
referentes teóricos implicados en el estudio, en el cual
se plantean una serie de interrogantes que ayudan a formular los
objetivos de la investigación.
En segundo lugar, se plasman un conjunto de
conocimientos explicativos que constituyen las reflexiones
teóricas, los cuales tienen la particularidad de
cómo conocer la realidady el sentido común como
guía para la producción de conocimientos. De tal
forma, el significado emerge a partir de la interacción
con la realidad y produce su aplicación hacia el mundo de
la intersubjetividad compartida en un entorno socioeducativo; de
allí, la importancia para la construcción social
del significado y del conocimiento relacionado en la
construcción de elementos teóricos basadosen la
formación del docente universitario fundamentado en el
aprendizaje cooperativo, el lenguaje interior y las
Tics.
En tercer lugar, el autor, en forma crítica y
reflexiva describe los pasos que lo llevaron a la escogencia del
enfoque cualitativo y desde la perspectivaetnográfica para
el estudio exhaustivo de los eventos que ocurren en el grupo
estudiado, lo que le permitió la selección de los
informantes claves y el encuentro dialógico con los
actores, recogiendo los relatos de éstos a través
de la entrevista abierta y en profundidadcomo técnica para
la indagación de significados.
En este sentido, se organiza una reflexión
teórica que permite acercarse al tema,partiendo desde lo
general a lo particular y respondiendo a los aspectos
específicos de lasinnovaciones del ámbito
educativo. Así es que serecorre por
referencias relevantes, tantodesde el ámbito de la
formación del docente universitario, enfoques, modelos,
aprendizaje cooperativo, lenguaje interior y las tics; así
como teorías que les sustenten,para no perderel foco se
hace un recorte por las fronteras de los campos de interés
circunscritos en el estudio realizado.
En cuarto lugar, se enfoca la presentación e
interpretación de los resultados, se describe
teóricamente las unidades de significación y se
elabora una trama bajo la perspectiva etnográfica,
interpretando los significados que los actores le asignan a estas
unidades, considerando las categorías planteadas en la
aplicación de la entrevista a los actores y la
comprensión del sentido, para hacer una
construcción de elementos teóricos basados en el
aprendizaje cooperativo, el lenguaje interior y las
tecnologías de información y comunicación
para la facilitación de los aprendizajes en la
educación universitaria.
En quinto lugar, se plantea la producción
inédita de conocimientos por parte del autor basado en los
hallazgos más importantes que fluyeron de la
interpretación de los significados referidos al
aprendizaje cooperativo, el lenguaje interior y las
tecnologías de información y comunicación, y
su importancia para la construcción socio-simbólica
de elementos teóricos transformadores de la realidad
educativa estudiada.
En sexto lugar se presenta el modelo interpretativo para
la formación del docente universitario fundamentado en el
aprendizaje cooperativo, el lenguaje interior y las Tics;
producto del análisis teórico y de los
planteamientos de los actores principales como acción
transformadora del modelo actual para enriquecerlo y
comprometerlo con una visión más amplia. Por
último, se hace mención a las referencias
bibliográficas y los respectivos anexos que complementan
el estudio.Por consiguiente, la distribución del mismo se
realiza en capítulos de la siguiente manera:
Capítulo I, allí se presenta la
contextualización del problema, se reporta el
planteamiento del problema y la situación objeto de
estudio,los objetivos, la justificación y la
delimitación.
El Capítulo II, comprende la reflexión
teóricaen cuatro vertientes, una inherente a la
revisiónde los antecedentes, otra referida a las bases
teóricas que sustentan la investigación, una
tercera relativa al enfoque epistemológico y, la cuarta,
relacionada con algunas consideraciones de índole
legal.
El enfoque que sostiene la investigación, la
metodología en general, el tipo de investigación,
informantes claves y medios para obtener la información se
relacionan en el Capítulo III, asimismo se establecen los
medios y las técnicas para el análisis de los
resultados de las entrevistas.
En el capítulo IV, se encausa a la
presentación e interpretación de los resultados
mediante matrices, como una forma que permite una mayor
comprensión de los ismos Los hallazgos significativos y
recomendaciones se específica en el Capítulo
V.
Por último, el Capítulo VI se presenta el
modelo propuesto, con sus Objetivos, Justificación,
Fundamentación teórica, Estructura, Diseño y
Validación. En cuanto a las recomendaciones que
aquí se hacen es posible lograr algunas transformaciones y
sostener los necesarios procesos educativos que permitan el
desarrollo del mismo como vía para entrar y permanecer en
la sociedad del conocimiento.
CAPÍTULO I
CONTEXTUALIZACIÓN DEL
PROBLEMA
Planteamiento del
Problema
En la actualidad, se vienen acometiendo importantes
iniciativas en la educación venezolana, hay intentos por
presentar estrategias integrales, articuladas y coherentes que
orienten la toma de acciones en este importante sector,
específicamente en la educación universitaria,
subsistema al que se refiere la presente investigación. De
tal forma, son muchas las expectativas de personas dedicadas a
buscar o descubrir métodos y técnicas innovadoras
para contribuir con el desarrollo educativo y luchar contra las
desigualdades en el aprendizaje.
En términos generales, la educación se
considera el vehículo esencial del que depende el ser
humano y la propia humanidad. Por lo tanto, la educación
puede formar personas egoístas o solidarias,
enseñar a ver a los otros como rivales y enemigos, o como
compañeros y hermanos; de allí, la nobleza de la
educación, pues es, o puede llegar a ser, la humanizadora
por excelencia, el medio privilegiado para que cada persona se
trace y alcance una vida en plenitud.
Por otra parte, se está coexistiendo en un mundo
en crisis; sobrepoblación, uso irracional de los recursos
naturales que produce daños irreparables al ambiente por
la destrucción de la capa de ozono, inminente peligro
global, además de un acelerado y vertiginoso desarrollo
científico- tecnológico que demanda
transformaciones educativas y culturales.
Ante lo expuesto, se plantean cambios profundos para
superar esas dificultades y darle un futuro mejor a la humanidad.
La búsqueda de nuevos enfoques para esos cambios aumentan
en todos los campos del conocimiento y la educación no
escapa a ello, así la educación se le está
asignando una gran responsabilidad. En este sentido, las
innovaciones educativas vienen a cumplir un rol importante para
la educación en general, de ahí los constructos
adecuados para apoyar esas innovaciones.
En tal sentido, Altuve (2004), expresa que "la finalidad
de las innovaciones educativas es, por una parte, la
generación de un aumento cualicuantitativo de la
productividad del sistema educativo y, por la otra, el logro de
la transformación de un país". (p.10)
Por consiguiente, las innovaciones educativas son un
proceso cronológico y secuencial, una estrategia, una
técnica que permite cumplir con una meta; es decir, un
conjunto de acciones didácticas nuevas que rompen lo
convencional e implican el desarrollo de una actitud mental
innovadora para la transformación del sistema
educativo.
En este orden de ideas, se espera que las instituciones
de educación universitaria obtengan resultados socialmente
significativos, y esto no es posible si carecen de docentes con
la formación académica y profesional suficiente
para afrontar los retos actuales a los que se
enfrentan
Desde esta perspectiva, la formación del docente
universitario cumple un importante papel en esa
transformación educativa; lo que implica que el docente
universitario estará proyectado tanto en el desarrollo
personal, como en conocimientos, competencias concretas y el
mejor entendimiento del mundo del empleo para saberse manejar
más autónomamente en él.
Los docentes, en el subsistema de educación
universitaria, encuentran frustración y desaliento, sin
una formación apropiada, sin programas de desarrollo
docente y, en general, en planes de perfeccionamiento
académico congruentes con la realidad social y con las
exigencias propias de su actuación que los define. Los
programas de formación docente para los universitarios
distan mucho de proporcionarles las habilidades, técnicas,
y aprendizajes significativos para facilitar la
construcción del conocimiento dentro y fuera del aula.
Comparado con los países desarrollados el cuerpo docente
latinoamericano tiende a ser más joven, estar menos
preparado, y tener una mayor carga familiar (Vaillant,
2004).
Aunado a lo anterior, se exige un camino hacia una
transformación en ejercicio que mejore las capacidades de
los docentes universitarios, mediante una serie de
conocimientos, destrezas y actitudes que necesitan para
enseñar y que contribuyan a su vez en su continuo
desarrollo académico y profesional.
Existe un planteamiento desde el punto de vista
tecnocrático tanto en la formación docente como en
la pedagogía en el aula; a lo cual la
estandarización del conocimiento escolar en
búsqueda de una mejor gestión y control del mismo,
devaluándose el trabajo crítico e intelectual por
parte de los profesores y alumnos ante la primacía de las
consideraciones prácticas centrándose en el
"cómo enseñar" o "con qué libros", limitando
las discusiones de las experiencias de campo a aspectos tales
como control de disciplina, organización del trabajo y
administración del tiempo (Giroux,
1990).
De tal forma, es necesario un enfoque que rompa los
vínculos de lo convencional y se atreva a pensar en
innovaciones educativascomo respuesta ante el individualismo, la
competencia entre desiguales, el desfase entre las instituciones
educativas, el aula de clase y la sociedad. Por tanto,
además de enseñar a pensar, aprender a estudiar,
hacer, reflexionar, es necesario el proceso de aprender en
comunidad y dirigir el aprendizaje en equipo debido a que ello
involucra la vivencia, la apropiación de conocimientos, el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
En el país, específicamente en la VII
Reunión Nacional de Currículo y I Congreso
Internacional de Calidad e Innovación en Educación
Superior (2007) en la memoria se expresa que "la difícil
situación educativa del país ha sido motivo de
discusión en diversos ámbitos internacionales,
nacionales y regionales". Asimismo, asambleas, congresos,
jornadas y seminarios se han convertido en escenarios de
análisis sobre el tema.
Tal situación, evidencia que esta realidad
aún no ha variado, pues también continua siendo
tema inagotable para investigaciones, en los ámbitos de
pre y postgrado. En la mayoría de tales espacios, uno de
los planteamientos que cobra mayor fuerza para la existencia de
dicha crisis es la formación del docente
enfocada como una de sus causas, la pérdida de prestigio,
la descalificación del docente universitario,
caracterizada por una marcada desmotivación laboral,
desinterés por actualizarse, dependencia hacia las
autoridades para procurarse bienestar en el trabajo, limitada
creatividad en su rol como docente y, por ende, repetición
de modelos convencionales en las prácticas de
enseñanza.
Con respecto a lo anterior,bien podría afirmarse
que tal situación produce un impacto en el estudiante,
constituyéndose en una de las posibles causas del bajo
rendimiento estudiantil, la repitencia y la deserción que
se refleja en las memorias y cuentas de las Instituciones
universitarias.
En este sentido, la universidad, tal como lo expresa
Albornoz (1996), debe asumir la responsabilidad que le
corresponde, tomando conciencia de que no está formando
los recursos humanos que el país requiere. En esta
consideración, obviamente no puede quedar de lado el
docente universitario, por dos razones: una, porque si al hablar
de crisis educativa se apunta hacia el docente de aula, entonces
al hacer referencia a la Educación Universitaria, el
asunto, en retrospectiva, debe perfilarse hacia el docente
universitario como una cuestión de lógica y
equidad.
La otra, la más importante quizás, es el
docente en su condición de formador de formadores, quien
modela la docencia, es el que enseña a enseñar, el
que enseña a ser docente.
En consecuencia, es durante el proceso de
formación del docente cuando se construye la plataforma
más fuerte para apropiarse de un saber didáctico
que le permitirá demostrar o poner de manifiesto al
docente esas competencias. Uno de los problemas más
inquietantes de la formación docente en el mundo
contemporáneo es la formación de formadores. Ante
estas consideraciones, el presente trabajo se refiere,a la
formación del docente universitario, fundamentado en el
Aprendizaje Cooperativo, el Lenguaje interior y las
Tics.
Ferreiro y Calderón (2004), definen que la
intención del aprendizaje cooperativo es lograr en
conjunto el perfeccionamiento de la educación, como un
proceso de mejora continua en busca de la excelencia. De acuerdo
con lo anterior, se presenta una forma de trabajo en equipo para
enseñar y aprender, mediante la cooperación de
grupos de aprendizajes, de crecimiento colectivo para el
éxito de las instituciones educativas, para que
éstas sean capaces de obtener mejores resultados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Con relación al lenguaje interior, Vigostky
(1977), lo define como propiedades sintácticasque
consideró muy peculiares y que podían ser descritas
por analogía, como un diálogo entre personas que
comparten sentimientos.De allí, que el lenguaje interior
es parte fundamental de la formación docente universitaria
desde la perspectiva del modelo interpretativo que se formula en
la presente investigación.
En cuanto a las tecnologías de información
y la comunicación (Tics), Márquez (2006), expresa
que se debe insistir en la facilitación de los
aprendizajes en la educación superior con ayuda de sus
tecnologías, puesto que en el mundo globalizado de hoy,
ellas juegan un papel decisivo en la transformación
positiva que día a día se requiere en la
educación.
Una reflexión sobre estos planteamientos induce a
buscar alternativas que hagan más interesante la
facilitación y/o mediación de los aprendizajes y
que, por consiguiente, permita alcanzar ese desarrollo integral
del individuo que propone la Constitución Bolivariana de
Venezuela(1999), en el sentido de lograr la identificación
del individuo con las raíces históricas de su
momento actual, con el ejercicio de la democracia y el desarrollo
del sentimiento de solidaridad humana, no sólo dentro de
las fronteras patrias sino abarcando a todos los ciudadanos del
mundo.
Sobre este particular, es pertinente plantear una serie
de interrogantes que clarifican la problemática
estudiada:
¿Cuáles son los modelos actuales de
formación complementaria para el docente
universitario?
¿Cuáles son los tipos de elementos
integrados e integrales de un modelo interpretativo para la
formación complementaria del docente
universitario?
¿Es factible la creación de un modelo
interpretativo complementario para la formación del
docente universitario?
¿Cuál sería el modelo
interpretativo y en cuáles categorías se
sostendrá para la formación del docente
universitario inicialmente fundamentado en el aprendizaje
cooperativo, el Lenguaje interior y las Tics?
Objetivos de la
Investigación
Objetivo
General
Generar un modelo interpretativo para la
formación del docente universitario fundamentado en el
aprendizaje cooperativo, el lenguaje interior y las
Tics.
Objetivos
Específicos
1. Diagnosticar la situación actual de los
modelos existentes de la formación del docente
universitario.
2. Identificar los elementos integrados e
integrales de un modelo interpretativo complementario apoyado en
el aprendizaje cooperativo, el lenguaje interior y las tics para
la formación del docente universitario.
3. Estudiar la factibilidad de
concertación del modelo interpretativo complementario para
la formación del docente universitario.
4. Elaborar un modelo interpretativo para la
formación del docente universitario fundamentado en el
aprendizaje cooperativo, el Lenguaje interior y las Tics, en
términos de complementariedad.
Justificación
Ámbito
Personal
Sí la universidad logra la formación
integral de sus docentes, tiene asegurada, en buena
proporción, su excelencia como institución de
educación universitaria. De allí que una de las
justificaciones para realizar este trabajo, quizás la de
mayor peso, está en la consideración que se hace
del papel que desempeña el docente universitario en la
formación académica; lo cual constituye una de las
piezas fundamentales de la transformación educativa de un
país.
Ámbito
Pedagógico
En este ámbito se considerará la inquietud
que manifiesten los docentes de manera activa, dentro de las
funciones universitarias de docencia, investigación y
extensión. Se busca arribar, a una educación de
calidad con docentes altamente comprometidos y capacitados; es
decir, docentes universitarios eficientes y eficaces en lo que
respecta al proceso de enseñanza aprendizaje.
Ámbito
Teórico
El análisis que se hizo de los asuntos claves de
esta investigación constituye un aporte significativo
acerca de la formación del docente universitario
fundamentado en el aprendizaje cooperativo, el lenguaje interior
y las Tics; y esto se constituye en un aporte para la
optimización y perfeccionamiento de la formación
del docente universitario, siempre en una concepción
holística de dicha formación.
Ámbito
Institucional
En el caso particular de la Universidad en la cual se
desarrolló la investigación, este trabajo
constituye un aporte de alta significación, dado que en la
actualidad esta institución se encuentra en una etapa de
profundas reflexiones y de acciones encaminadas a
elevar el nivel académico y la calidad de la docencia que
allí se imparte.
De igual forma, este trabajo aporta alto valor
científico congruente con las necesidades del país,
al perfeccionar al docente y que al presentar un modelo
interpretativo para la formación del docente
universitario, se contribuye con la población objeto del
sistema educativo.
Ámbito
Metodológico
En lo metodológico, esta investigación
incorpora elementos importantes para el estudio de realidades
educativas sin artificialidades y atendiendo la globalidad de la
situación educativa. Es notoria la escasa
investigación acerca de este tema en el contexto
universitario; en la bibliografía revisada se nota,
mayoritariamente, el empleo de métodos cuantitativos en
los cuales se obvia la diversidad y complejidad del ser humano en
su condición de elemento clave para la formación de
otros y del entorno en el cual le corresponde
desempeñarse.
Asimismo, una de las características de mayor
relevancia y justificación a considerar está en la
incorporación de docentes universitarios activos y ganados
para la idea de mejorar su actuación y, con ello,
constituirse en modelos para la actuación y para impulsar
en otros esos modelos.
Por otra parte, los medios empleados para obtener la
información son naturales, prácticos y de uso
diario; tal es el caso de la entrevista semi estructurada que
permitió, además de la introspección y
análisis del propio participante, convertir a este medio
en práctica diaria de su formación.
El trabajo está orientado al desarrollo de
docentes universitarios cada día mejores para enfrentar
las demandas de su entorno, en lo micro para la universidad o en
lo macro para la sociedad; esto se logra en gran parte, al
coparticipar de las visiones introspectivas de actores
principales, concebidas hermenéuticamente y validadas por
consenso.
Delimitación del
Estudio
Este estudio esta contextualizado,
específicamente en una Universidad Nacional Experimental
Venezolana. Consecuentemente, la investigación refiere los
siguientes aspectos:
Unidad de análisis: son los
docentes del Programa de Administración de Empresas
Agropecuarias en la Universidad Nacional Experimental Sur del
Lago "Jesús María Semprúm"
(UNESUR).
Objeto de la investigación: el
perfeccionamiento educativo a través de un modelo
interpretativo para la formación del docente
universitario
Categorías de estudio:
fundamentado inicialmente en el aprendizaje cooperativo, el
lenguaje interior y las Tics;
Enfoque metodológico: la
investigación se fundamenta en el enfoque cualitativo,
paradigma interpretativo.
Temporalidad de la investigación:
periodo lectivo 2010-2012
EL PRESENTE TEXTO ES SOLO UNA SELECCION DEL TRABAJO
ORIGINAL.
PARA CONSULTAR LA MONOGRAFIA COMPLETA SELECCIONAR LA OPCION
DESCARGAR DEL MENU SUPERIOR.