La creatividad proactiva del estudiante de educación secundaria y su proyección escolar
Resumen
Sintético
Palabras clave: Creatividad proactiva, aprendizaje,
actitudes, aptitudes, proyección personal y
escolar
Sinodales:
PRESIDENTE: DRA. ELIA MARGARITA RAMOS
QUIÑONES SECRETARIA: DRA. BLANCA MARGARITA VILLARREAL SOTO
VOCAL: DR. JOSÉ MARÍA GUAJARDO ESPINOZA
Se consideró una investigación
cuantitativa y de campo, con un enfoque desarrollado desde la
perspectiva empírico-analítica, apoyada en la
mensurabilidad de las variables e indicadores que forman parte de
la misma con procesos de medición a través de
procedimientos estadísticos y matemáticos. La
investigación pretende mostrar evidencias para comprobar
que la creatividad proactiva genera un cambio en la forma de
concebir el aprendizaje donde el estudiante es el centro de
atención y el maestro es un guía que despierta el
interés por adquirir nuevos conocimientos. Esta
investigación se realizó en secundarias generales
federalizadas de Saltillo, Coahuila de la Secretaria de
Educación Pública, se tomó una muestra del
total de la población de seis secundarias aplicando una
encuesta a 270 estudiantes con una edad aproximada de 14 a 16
años. El instrumento fue elaborado con preguntas
signalícticas y de valoración numérica. La
información obtenida se sometió a unos procesos
estadísticos, de los que se obtuvieron los factores que
integraron dos conglomerados con las variables positivas y
negativas que dan soporte a la tesis. Se recabo la
información sobre el tema de la creatividad registrando
los autores que coinciden con la tesis la de aquellos que
difieren y la de los que abordan el concepto de creatividad
proactiva
Como resultado de la investigación se
integró la tesis central cuyos atributos se articulan en
función de las variables complejas de aprendizaje y
creatividad, que permitieron dar respuesta a las interrogantes
planteadas concluyendo que los atributos de la creatividad
proactiva facilitan el aprendizaje y le permiten al estudiante de
secundaria la generación de su propio conocimiento.
Tomando como base esta conclusión se diseñaron
propuestas que inciden en la orientación práctica
docente, hacia la promoción y desarrollo de la creatividad
proactiva en los estudiantes; propuestas que inciden en el marco
normativo del Sistema Educativo y las que plantean nuevas
líneas de investigación en el tema.
Resumen
Analítico
Sinodales:
En el capítulo dos, se citan algunos autores que
abordan el tema de la creatividad proactiva, este concepto, es un
término moderno que aún no goza de total
aceptación de los estudiosos de la lengua española,
quien acuñó el concepto fue el psiquiatra y
neurólogo vienés Frankl Lion (1905-1997) en su
libro "el hombre en busca de sentido" al definirlo como la
libertad de escoger nuestra actitud frente a las diferentes
situaciones que debemos enfrentar en nuestra vida. Steven
Richards Covey en su obra "los siete hábitos", hace
referencia a este concepto para expresar esa capacidad humana de
subordinar los impulsos a su escala de valores, para de este modo
evitar que en medio de una catástrofe, el deseo de llorar
sea el que gobierne la situación, en lugar de la actividad
y el trabajo para salir adelante. Para la presente
investigación se contempla el concepto de Creatividad
Proactiva como una condición personal de los estudiantes
de secundaria que los promueve, motiva e impulsa a explorar con
curiosidad en ámbitos nuevos, por iniciativa propia, y con
la intención de conocer más y desarrollar
conceptos, métodos y/o cosas de formas distintas a las
conocidas y por tanto novedosas. En este sentido la Creatividad
Proactiva se ubica en el contexto educativo de los estudiantes de
secundaria como la disposición del estudiante para la
autogestión del conocimiento, a partir de que Se
siente seguro de sí mismo, Da significado a los signos que
no entiende, Se considera capacitado para
crear algo nuevo, Puede sugerir algo nuevo, Le gusta
hacer diferentes las cosas, e Investiga más
allá de lo que ve.
En el capítulo tres, se hizo un planteamiento de
la investigación considerando el contexto de los
estudiantes que fueron encuestados, los enfoques
sociológicos, psicológicos y pedagógicos; se
delimitó la investigación a estudiantes de tercer
grado de escuelas secundarias federalizadas de Saltillo Coahuila
ubicadas en la periferia de la ciudad en colonias con alto
índice de marginación.
Se define el campo de la investigación en la
problemática del aprendizaje que limita los deseos de los
estudiantes por aprender y dificulta la intervención de
los docentes. Podemos definir la investigación como una
propuesta metodológica que sugiere nuevas formas de
enfrentar la problemática del conocimiento buscando con
esto facilitar el aprendizaje del estudiante y proporcionarle al
docente las herramientas para que el proceso enseñanza
aprendizaje permita tener mayor éxito.
Se identificó una necesidad de información
y se expresó en la interrogante inicial:
¿Qué factores de la creatividad proactiva
facilitan el aprendizaje en los estudiantes de tercero de
secundarias generales federalizadas de Saltillo Coahuila?, esta
interrogante que orienta el rumbo de la investigación y
permite determinar lo que se necesita indagar para
resolverlo.
La importancia radica en diferentes aspectos que la
caracterizan: es un estudio cuantitativo y de campo que no abre
posibilidades a resultados subjetivos; está centrado en el
aprendizaje y en las características innatas del
estudiante, establece las bases para la convivencia social, es
congruente con los planteamientos metodológicos de la
política educativa del país. Es importante porque
propone una nueva forma de ver el aprendizaje, donde, desde la
visión creativa se pretende lograr un cambio personal en
el aspecto conductual considerando al estudiante como una persona
con actitud innovadora, trasformadora de su conocimiento lo cual
requiere que alguien extraiga de su interior esa habilidad no
desarrollada.
Se planteó el objetivo de Elaborar una propuesta
paradigmática de utilidad para el marco normativo de las
reformas curriculares en educación básica, que
dé respuesta a las múltiples problemáticas
que presenta la educación en términos generales;
para ello, la investigación se realizó indagando
los factores que puedan determinar si es la creatividad proactiva
la respuesta a la problemática del aprendizaje.
Coahuila presenta un porcentaje bajo de aprovechamiento
y un alto índice de reprobación, los resultados de
los últimos años de la Evaluación Nacional
del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) ubican a
la entidad por debajo de la media nacional y se agrava de manera
específica en el nivel de secundaria. Este contexto
justifica la investigación.
Esta investigación estableció la meta de
proponer una nueva metodología para el aprendizaje
considerando la creatividad proactiva como una solución a
los problemas educativos actuales
En el capítulo cuatro se define La
investigación como un estudio de campo que se
realizó en secundarias generales federalizadas de la
ciudad de Saltillo. Consiste en un estudio exploratorio que
pretende examinar un tema al que se le ha dado poca importancia,
lo que dio como resultado una nueva idea mediante la cual, se
pretendió dar solución a la pregunta inicial:
¿Qué factores de la creatividad facilitan el
aprendizaje y permiten una generación de su propio
conocimiento?, se registra el diseño de la
investigación que contempla la aplicación de un
instrumento donde se obtuvieron 163 variables, mismas que se
utilizaron para los corrimientos estadísticos, se
realizó una exploración factorial en donde
resultaron siete variables que sirvieron para correr esas siete
aplicándose a un nuevo estadístico factorial que
dio como resultado 27 variables. Esto permitió la
aplicación del Conglomerado análisis, formando dos
agrupaciones, la primera dio como resultado las
características del alumno con proyección escolar y
la segunda las características del estudiante creativo
proactivo.
El instrumento se diseñó para medir
diferentes aspectos del fenómeno educativo,
contempló preguntas signalícticas y de
evaluación numérica para detectar elementos
que afectaran el proceso considerando una escala de
medición de 0 a 10, donde cero representa la no existencia
o carencia de ello y 10 la existencia máxima.
Se analizó la información de diferentes
autores, a través de ella se elaboraron los reactivos que
formaron el instrumento .y permitió fundamentar la
propuesta paradigmática. Se obtuvo del material los ejes
de la investigación, para aplicar un instrumento de
muestra, se eligieron las preguntas adecuadas finalmente se
aplicó a 270 estudiantes de tercero de
secundarias generales del sistema federalizado. Se
capacitó a las personas que colaboraron en este proceso,
lo que contribuyó a que realizaran su trabajo con
profesionalismo.
No se encontró relevancia en las variables
signalícticas que investigaron el contexto del docente y
del estudiante, además de la comunicación o
intervención de los padres que se incluyeron en las
preguntas procesadas.
En el capítulo cinco, la perspectiva
teórica permitió a través de diferentes
autores filósofos, psicólogos y pedagogos, ver los
diferentes enfoques .y su forma de definir los conceptos
utilizados dentro de la investigación. Misma que
está orientada a mostrar a la creatividad proactiva como
una nueva forma de plantear el proceso educativo, donde
interviene el maestro creativo proactivo, el estudiante con
interés de cambiar su actitud hacia tendencias generadoras
de sus propios saberes educativos, y los padres que apoyan a sus
hijos en los quehaceres del aprendizaje contemplados en los
planes y programas de estudio. Por lo que el tema de la
creatividad proactiva se abordó desde un enfoque
multidisciplinario considerando aquellas teorías de corte
cognitivo, que se refieren a los perfiles y estilos de
aprendizaje de las personas a lo largo de su desarrollo
educativo.
En el capítulo seis que comprende el
Planteamiento del sustentante, se presenta la propuesta
pedagógica. Con los datos obtenidos de la presente
investigación y considerando una tesis como un enunciado
propositivo y explicativo que muestra una relación
constatada entre variables, se propone la siguiente
tesis:
La creatividad puede ser generada, estimulada y/o
potencializada en el estudiante de secundaria, y con ello se
proyecta proactivamente por medio de sus conocimientos, aptitudes
y actitudes, en el mejoramiento social y académico de su
escuela y sus compañeros.
Los datos de la investigación muestran como los
atributos centrales de la tesis se articulan, en función
de las Variables Complejas de Aprendizaje y Creatividad, con sus
atributos más relevantes, Figura 1
Figura 1 Atributos relacionados entre el aprendizaje
y la creatividad con el análisis factorial y de racimos
(Conglomerado).
Lo que nos indica que una tesis derivada con la misma
información en otra perspectiva de variables complejas es
que las Disposiciones personales (Conocimientos, Valores,
Hábitos, Actitudes y Aptitudes) que caracterizan a los
estudiantes de secundaria, y además son consideradas las
bases de las competencias de educación básica,
facilitan la articulación del aprendizaje con la
creatividad como se puede observar en la Figura 2.
Figura 2. Diagrama que muestra la relación de
las variables o atributos del estudiante creativo obtenidos del
Conglomerado 2, y su relación con los atributos de su
proyección personal obtenidos del Conglomerado 1, que
realiza en el ámbito escolar, todos en ambos cluster en el
factor 1. Los atributos contingentes de ambos Conglomerados se
encuentran indistintamente con cargas factoriales positivas y
negativas en los factores 2 y 3.
Con lo anterior, se puede plantear como contraste una
perspectiva paradigmática que tiene visos de realidad en
la nueva política educativa centrada en el desarrollo de
los estudiantes y su aprendizaje, por medio de modelos basados en
competencias. Esta perspectiva se puede precisar de la siguiente
manera.
El fortalecimiento de las disposiciones personales
del estudiante de secundaria, mediante su participación
orientada académicamente, le permite promover, liberar y
desplegar sus potencialidades personales, incrementando su
desarrollo como Ser Humano.
En el capítulo siete se muestra que,
después de correr las pruebas estadísticas: Alfa de
Cronbach proporcionó confiabilidad y consistencia a la
investigación. Las frecuencias y porcentajes de sexo edad
y número de hermanos que surgieron de las variables
signalícticas no fueron relevantes a la misma.
De la medida de tendencia central se obtuvo: la media,
mediana, moda, ómnibus k, desviación
estándar, la curtosis y el coeficiente de
variación. Se realizó la comparación de
medias de cada variable con las variables con una media superior
o inferior a la media de medias ± 1s; y se seleccionaron
las que obtuvieron un valor menor o igual a Z = 1.96 para
incorporarlas al estudio con métodos
multivariados.
Después de correr el análisis factorial,
resultaron tres factores: en el factor uno se encontró el
mayor número de variables positivas. En el factor dos se
ubicaron siete positivas y ocho negativas, en el caso del factor
tres se encontraron nueve variables positivas y seis negativas.
Se conformaron dos agrupaciones formando en cada factor el
Conglomerado 1 que nos describe la proyección personal y
el Conglomerado 2 la creatividad.
En el capítulo ocho se encuentran las
conclusiones de la investigación que corroboran las
hipótesis planteadas destacando la siguiente
tesis:
La creatividad puede ser generada, estimulada y/o
potencializada en el estudiante de secundaria, y con ello se
proyecta proactivamente por medio de sus
conocimientos, aptitudes y actitudes, en el
mejoramiento social y académico de su escuela y sus
compañeros.
La figura 2 constata esta tesis en el diagrama que
registra la relación de las variables o atributos del
estudiante creativo obtenidos del análisis factorial en el
Conglomerado 2, y su relación con los
atributos de su proyección personal en el ámbito
escolar obtenidos del Conglomerado 1. Los atributos contingentes
de ambos Conglomerados se encuentran indistintamente con cargas
factoriales positivas y negativas en los factores 2 y 3 y por
tanto se asocian indistintamente potenciando o detrimentando
algunos atributos del factor donde se encuentran, y son un
importante área de intervención del
docente.
Aquí lo contingente (lat. contingens,
–entis, part. act. de contingere, tocar,
suceder) significa según la Real Academia Española,
puede suceder o no suceder, y en la presente investigación
"contingente" se toma como lo que concierne a una cosa, acontece
con ella y la condiciona.
Además se encontró otra tesis derivada que
nos indica que: La evidencia empírica de la
investigación muestra cómo los atributos centrales
de la tesis se articulan, ahora en función de las
Variables Complejas de Creatividad y Aprendizaje, con sus
atributos más relevantes con el análisis factorial
y de racimo (Conglomerado) como se observa en la Figura
1.
En capítulo 10 se presentaron Los resultados de
esta investigación conducen a la formulación de
propuestas de acción, cambio y trasformación para
validar el impacto de las afirmaciones descubiertas, estás
se sintetizan del siguiente modo en la tesis de la
investigación: La creatividad puede ser generada,
estimulada y/o potencializada en el estudiante de secundaria, y
con ello se proyecta proactivamente por medio de sus
conocimientos, aptitudes y actitudes, en el mejoramiento social y
académico de su escuela y sus compañeros; esta
tesis es un elemento que debería ser contemplado en
las políticas educativas del país ya que se
comprobó que, a pesar del contexto social y familiar, los
estudiantes de secundaria tienen rasgos y características
de educando creativo proactivo.
La secretaría de Educación Pública
en México, requiere analizar cómo integrar el
concepto de creatividad-proactiva en los criterios de
elaboración del plan de estudios, programas y materiales
educativos que se relacionan con la educación secundaria
para potenciar el desarrollo de las capacidades del estudiante de
secundaria.
De la misma forma, que se facilite en la práctica
educativa el desarrollo de los atributos de la proyección
personal en el ámbito académico, creando
condiciones para que Diferencíe entre física y
matemáticas, trasmita a otros lo que sabe y observe un
cambio favorable con sus amigos debido al estudio y en el
ámbito social promoviendo que le guste ser parte del
grupo de amigos y personas que le rodean.
1.
INTRODUCCIÓN
Proponer una nueva metodología para el
aprendizaje en la educación secundaria es hoy muy
importante para los docentes, para los estudiantes y para el
sistema educativo. Esta investigación aborda la
creatividad proactiva como elemento fundamental en la
construcción de una nueva propuesta paradigmática
para el aprendizaje, parte de cuatro Hipótesis que
establecen: El enfoque de la creatividad proactiva permite el
aprendizaje del estudiante de secundaria, es una posible
respuesta al aprendizaje en sustitución al paradigma
actual, busca el buen desempeño del estudiante de
secundaria para mejorar su aprendizaje y generar su propio
conocimiento. El estudiante Creativo proactivo ayuda a sus
compañeros proyectando lo que aprende.
Se realizó un estudio experimental controlado con
estudiantes de tercer grado de secundarias generales, de los
cuales se seleccionaron al azar 279 casos, se utilizó un
instrumento que consta de 162 variables significativas y 6
signalícticas que comprendían siete ejes que son
Creatividad proactiva, aprendizaje, comunicación, valores,
investigación, trasmisión y
conocimiento.
Se utilizaron los programas estadísticos
Estadística y Number Cruncher Statistical System (NCSS)
para mostrar los factores de la personalidad y de la creatividad
que permiten facilitar el aprendizaje. Se emplearon funciones
estadísticas como: Alpha de Cronbach, frecuencias y
porcentajes, medidas de tendencia central, comparación de
medias, Análisis Factorial y Análisis de
Conglomerados (Clúster).
Se redujo al mínimo el número de variables
que realmente explicaran la propuesta de perspectiva
paradigmática, se integraron en dos grupos para mostrar
que su planteamiento constituía una propuesta original.
Las correlaciones nos dejaron ver la relación que existe
entre las variables y como cada una de ellas nos muestra la
relación con las otras dando una idea y una lectura de las
que tienen una relación directa con la proyección
del estudiante y con su creatividad.
2. ANTECEDENTES
BIBLIOGRÁFICOS Y DE INVESTIGACIÓN
La consulta en diferentes fuentes de información
sobre el concepto creatividad proactiva, permitió observar
en un primer momento que fue referido por Víctor Frankl
(1949) y se ha utilizado en los ámbitos de la industria y
la mercadotecnia; sin embargo se encuentra ausente en el campo de
la educación, por lo que se realizó una
búsqueda bibliográfica para contar con más
referentes del concepto.
2.1 Referentes bibliográficos
Algunos autores mencionan que la creatividad mejora o
facilita el aprendizaje, otros consideran que la creatividad es
un don divino, la conceptualización de creatividad en
tiempos actuales se considera como un hecho
científicamente explicable desde diferentes
corrientes.
En los apuntes de González (1981) "se muestra,
que en la antigüedad la creatividad era considerada como un
don divino". Comenta al respecto Muñoz López, et al
(1997) "Es importante considerar que desarrollar la creatividad
no es sólo emplear técnicas atractivas o ingeniosas
por sí mismas; sino que implica también incidir
sobre varios aspectos del pensamiento. Existen cuatro
características importantes del pensamiento creativo, las
cuales son: fluidez, flexibilidad, originalidad y
elaboración. Manifiesta el autor la importancia de que la
persona debe de ser creativa, pues esto le permite mejorar en su
forma de percibir las cosas de diferente manera que en cierta
forma influirá en su desarrollo conceptual de las
cosas".
En la opinión de González González,
y Hernández Cabrera, (1884) "uno de los problemas
más acuciantes de la educación hoy lo constituye la
identificación, estimulación y desarrollo de la
inteligencia, la creatividad y el talento en cada
institución educativa", sobre este particular
escribía, José Martí: "Sobre la tierra no
hay más que un poder definitivo: la inteligencia
humana".
El aprendizaje como objetivo de la educación,
método que propone Scagnoli (2005) establece que "el
Aprendizaje Colaborativo se adquiere a través del empleo
de métodos de trabajo grupal caracterizado por la
interacción y el aporte de todos en la construcción
del conocimiento. En el aprendizaje Colaborativo el trabajo
grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la
responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir
consenso con los demás". Para trabajar en
colaboración es necesario compartir experiencias y
conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la
retroalimentación es esencial para el éxito de la
empresa. "Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse
si el trabajo del grupo es realizado en
colaboración".
Para Chiarani Pianucci (2003) "este conjunto de
métodos de instrucción y de entrenamiento se apoyan
en la tecnología y en estrategias que permiten desarrollar
en el estudiante habilidades personales y sociales, logrando que
cada integrante del grupo se sienta responsable no sólo de
su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del grupo. El
docente en cambio, tiene que diseñar cuidadosamente la
propuesta, definir los objetivos, los materiales de trabajo,
dividir el tópico a tratar en su tareas, oficiar de
mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales y
subsidiarias que realmente apunten a la construcción del
conocimiento y no a la repetición de información
obtenida y finalmente, monitorear el trabajo resolviendo
cuestiones puntuales individuales o grupales según sea el
emergente. Muchas veces, después de una práctica
habitual de esta estrategia, el límite entre lo que
corresponde al estudiante y lo que corresponde al docente se
desdibuja y es entonces cuando pueden ser los estudiantes los que
elijan los contenidos y diseñen en gran parte la forma de
encarar la investigación del grupo".
Basados en sus Estándares de Competencia para
el Pensamiento Crítico, Richard y Elder (2005)
consideran que "la disciplina intelectual y el rigor, no solo se
sienten como en casa con la originalidad y la productividad, sino
que estos llamados polos del pensamiento (es decir el pensamiento
crítico y el creativo) son de hecho aspectos inseparables
de la excelencia de pensamiento. Ya sea que se trate de los
más mundanos actos de la mente o de aquellos del pensador
o artista con la mayor imaginación posible,
la creatividad y la criticidad están entrelazadas. Es la
naturaleza de la mente crear pensamientos, aunque la calidad de
la creación varíe enormemente de persona a persona,
así como de pensamiento a pensamiento".
Nos dice Arteaga Pupo (2006) que "la
investigación demuestra que mediante el aprendizaje
colaborativo los estudiantes pueden tener más éxito
que el propio profesor para hacer entender ciertos conceptos a
sus compañeros. La razón de este hecho estriba en
que los compañeros están más cerca entre
sí por lo que respecta a su desarrollo cognitivo y a la
experiencia en la materia de estudio, de esta forma no
sólo el compañero que aprende se beneficia de la
experiencia, sino también el estudiante que explica la
materia a sus compañeros consigue una mayor
comprensión. La utilización de grupos colaborativos
en clase, especialmente si los grupos son heterogéneos, es
un mecanismo ideal para aprovechar el potencial del aprendizaje
entre compañeros si se complementa convenientemente con la
utilización de la tecnología informática.
Además, se ha comprobado que el uso de grupos en clase
aumenta la probabilidad de que los estudiantes se reúnan
fuera de clase para continuar estudiando juntos".
Comentan Méndez Garrido y Monecillo Palomo (1993)
"una sociedad competitiva y continuamente cambiante no puede
funcionar y progresar bajo esquemas organizativos inflexibles y
formalistas, que dificultan la evolución y el necesario
cambio de las estructuras sociales, así como el desarrollo
y la formación polivalente de cada persona. El nuevo
sistema educativo propugnado, lleva implícita una
potencial ruptura con los tradicionales modelos curriculares y
didácticos, con los anquilosados enfoques
metodológicos, con las cerradas e inflexibles formas de
organizar y planificar la educación, con los venerados y
clásicos estilos docentes, con la forma de entender y
valorar la evaluación y el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y con los roles encontrados de docentes y discentes.
En este clima de innovación educativa, los medios de
comunicación son importantes en la educación media
básica".
Para Soriano Ayala (2003) "la pregunta que debemos
plantear como punto de partida es: ¿Cómo podemos
utilizar las nuevas tecnologías de la información
para que éstas nos ayuden adecuadamente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del ciudadano
democrático que vive en contextos pluriculturales? Es
indudable que los nuevos medios de comunicación y su
potencial informativo deben contemplarse como sugerentes recursos
didácticos para desarrollar la acción educativa de
la interculturalidad. Nuestro cometido será conocer las
posibilidades de un nuevo entorno educativo para que el
profesorado y el alumnado de eso (Educación Secundaria
Obligatoria) elaboren conjuntamente unos contenidos que permitan
el reconocimiento de un marco social intercultural".
Por otra parte, los paradigmas según Khun (1962)
"son acuerdos científicos que se han transformado en
concepciones que se tenían por correctas. Esta
variación constante permite comprender que tanto los
paradigmas como la ciencia misma son producto del hombre y que
son cambiantes al igual que el pensamiento de la humanidad. Ahora
bien, una vez conceptualizado el paradigma, se puede hablar de
Investigación Educativa. Se puede iniciar por decir que a
esta no se le puede conceptualizar dado que no existe una sola
forma de entenderla, lo que quiere decir que convergen a esta
diferentes corrientes".
Según Espinoza (2005) "La ciencia y
tecnología son tomadas en cuenta por los países
avanzados para elaborar políticas de desarrollo
sostenible. En los países en vías de desarrollo la
realidad es diferente. En las escuelas se incluyen contenidos de
ciencias básicas y aplicadas, sin embargo, por falta de
políticas educativas no llegan a desarrollarse a
cabalidad. Es en este contexto en el que la investigación
escolar cobra vital importancia, el aprender a pensar antes que a
memorizar, el elaborar informes con el asesoramiento del profesor
antes que el trabajo de rutina y por cumplir, la
exposición en público tal como lo hacen los hombres
de ciencia antes que una evaluación de 30 minutos que
luego se olvida".
Nos presenta Flores (1991) "las siguientes
características y objetivos de la investigación
educativa:
· Permiten la presencia de acciones intencionales
y sistemáticas.
· Son realizadas con apoyo en un marco
teórico o uno de regencia.
· Conducen al descubrimiento de algo
nuevo.
· Se obtiene a través de diversa
naturaleza: conocimientos, teorías, ideas, conceptos,
modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y
comportamientos.
Objetivos de la investigación
educativa:
· Conocer los distintos puntos de vista sobre la
naturaleza de la investigación.
· Adquirir el conocimiento y el dominio de la
terminología básica en la
investigación.
· Conocer los diversos enfoques
metodológicos aplicados a la educación por los
investigadores.
· Capacitar, alumnado para la lectura e
interpretación crítica".
En otro orden de ideas relacionado con la
educación integral de los jóvenes en la escuela
secundaria, establece Muñoz López (2004) que "la
importancia de los valores en el aprendizaje de la
educación secundaria, en la sociedad del conocimiento,
centrada en la educación, enfocada al aprendizaje y en el
estudiante, juega un papel fundamental el capital humano, el
capital intelectual y el capital social, y con ellos se promueve
una universidad más abierta al entorno gracias a la
masificación de la información. Percibimos que en
ella, la investigación es un medio para aprender, aunque
se buscan conocimientos prácticos, actitudes y aptitudes
para la vida y para ganarse la vida. Pero lo más
interesante, hay una revuelta a la educación en los
principios y valores, al manejo y el control de los instintos y
los impulsos para facilitar la convivencia, poniendo la
ética como requisito para laborar."
Manifiesta Cortés Manresa et al (2007) que "es
necesario impulsar a la escuela a recuperar su papel como
formadora de valores, pues su labor tiene que ser formativa y no
sólo informativa, los docentes deben reconocer el
carácter y valorar su quehacer cotidiano. La
cuestión de los valores representa un problema acerca de
la responsabilidad humana y el signi?cado del hombre en su
interacción con el mundo que lo rodea, entre lo que es o
lo que debería ser. Esto no sólo es un problema,
sino es el problema por excelencia de los dilemas humanos en la
actualidad. En consonancia con lo anterior, el tema que se aborda
en esta guía, es el aspecto de la formación
valoral, tratado desde la doble transversalidad que se presenta
en la educación básica en contenidos,
enfoques y metodologías (currículum
explícito) y en las prácticas docentes aunado a la
currícula".
Afirman Morales Rodríguez y Trianes Torres (1997)
que "la convivencia social y humana conlleva enfatizar aspectos
éticos como la puesta en práctica de valores como
la solidaridad, la libertad, la igualdad, la justicia y la paz".
Para González (2002) la "educación para la
convivencia debe desarrollar el discurso de los llamados valores
para la vida y para la convivencia (elenco de valores derivados
de una ética mínima) incidiendo en los grandes y
básicos valores de la libertad, la solidaridad, la
igualdad, la justicia y la paz, así como en la
recuperación y defensa de "pequeños valores" como
la honestidad, la responsabilidad, el esfuerzo, el sacrificio, la
voluntad, la generosidad, la ternura o la esperanza", que
según Peiró (2009) "permiten la vivencia de esos
grandes valores democráticos y corren el riesgo de pasar a
un segundo orden de importancia".
Las competencias de estudiantes en el nivel de
secundaria en la reforma curricular de la Alianza por la Calidad
de la Educación (ACE) de 2008 "está orientada por
cinco competencias básicas: Competencias para el
aprendizaje permanente, Competencias para el manejo de la
información, Competencias para el manejo de situaciones,
Competencias para la convivencia y Competencias para la vida en
sociedad".
2.2 Contextualización bibliográfica de
la investigación
Las principales orientaciones de la tesis y sus fuentes
de variables, en relación a la creatividad, la
proactividad y sus disposiciones personales fueron buscadas en
documentos relevantes como el Plan Nacional de Desarrollo
2007-2012 en su eje 3, "Igualdad de Oportunidades", objetivo 9,
"Elevar la calidad educativa", establece en su estrategia 9.3 la
necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos,
materiales y métodos para elevar su pertinencia y
relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y
fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y
competencias para mejorar su productividad y competitividad al
insertarse en la vida económica.
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