Propuesta didáctica orientada al mejoramiento de la convivencia escolar y el fomento de valores de los estudiantes
RESUMEN
La escuela debe promover una educación para la
paz, formando un ciudadano autónomo y con valores
cívicos, que asuma el compromiso, la responsabilidad y el
derecho que tiene de vivir en una sociedad sin odios, divisiones
ni violencia. En función de lo cual se pretende a
través del presente proyecto ayudar a mejor las relaciones
dentro del recinto escolar, buscando atacar el problema desde la
raíz, que no es otra que ir al mismo seno familiar para
tratar de sembrar valores y que junto a la comunidad se pueda
concienciar para alcanzar la sociedad que necesita el país
para crecer. La escuela debe formar al nuevo, ciudadano
republicano pero esto no se lograra si no hay la
participación de todos los actores involucrados en el
proceso enseñanza–aprendizaje. Entender en relación
a aspectos como Violencia, Prevención del Conflicto,
Valores, basado en los aportes teóricos de: Pérez,
R. (2000), García, B. (2000) Ospina, B. (2000), y otros,
buscando así contribuir con la formación del
docente, los padres y la comunidad, en cuanto a todo lo referente
a la formación en valores, lo cual le permitirá
dilucidar como la violencia transforma el acontecer educativo, y
a partir de ello fijar posición y participar, en los
cambios y transformaciones requeridos.
Palabras Clave: Conflicto, Violencia,
Valores.
CAPITULO I
INTRODUCCIÓN
1.1. Planteamiento y Formulación
del Problema:
La violencia escolar es un mal que aqueja a la sociedad
moderna, en los Estados Unidos es frecuente ver en
televisión o en prensa como estudiantes armados arremeten
contra compañeros y maestros, en este orden de ideas,
según el Departamento de Educación de la mencionada
nación, durante el periodo escolar 96-97 que abarcó
a 1,200 escuelas públicas en los 50 estados del
país, las cifras son aterradoras: 11.000 asaltos con
armas, 4.000 violaciones y 190.000 agresiones de otro tipo, 6.000
expulsados por llevar armas a clases. ( www.ceuta.com),
las causas de este incremento de conductas agresivas son
infinitas y van desde la facilidad que tiene todo ciudadano de
adquirir un arma, los bajos controles familiares sobre los
niños, la violencia que proyecta la televisión y
que insensibiliza a los menores; la droga, el cine, el
fácil acceso a los videogames y, ahora, el Internet que
abre a los muchachos una colosal puerta a entretenimientos donde
la violencia es la regla.
En el caso de Europa, específicamente en
España, un 57'6 % de los escolares sufre algún tipo
de violencia y de acuerdo a estudios realizados se considera que
la mitad de los estudiantes ha sufrido al menos un hecho
violento, ya sea corporal, oral o psíquico (Sogorb, 2007))
Esto demuestra que algo está fallando en el sistema. Y no
falla sólo la Educación y la Enseñanza sino
también la familia, el entorno, la sociedad en
si.
En Alemania según AFP, Un
adolescente de 17 años, con vestimenta
militar negra y armado con una pistola, mató a 15
personas en el asalto a su antiguo colegio, en
Winnenden (sudoeste), el pasado 11 de marzo de 2009, antes de ser
abatido por la policía o suicidarse, según las
fuerzas de seguridad.
En Venezuela, las investigadoras Gladys Delgado y
Anayancy Rodríguez, de la Universidad Nacional Abierta y
del Instituto Pedagógico Libertador, respectivamente,
crearon el Observatorio Venezolano de Violencia Estudiantil. Han
hecho seguimiento de los casos que se publican en prensa y
estudios en 15 instituciones de Caracas. En noviembre de 2007
presentaron el resultado de su trabajo en el I Congreso sobre
Violencia Escolar que se celebró en España. Indican
que aproximadamente 40% de los estudiantes venezolanos vive en
situación de acoso en sus liceos. Una encuesta efectuada a
44 estudiantes de planteles públicos y privados muestra
que 59% de los jóvenes de 14 y 15 años de edad se
siente afectado por la violencia escolar.
Existen instituciones en las que los estudiantes becados
son ciudadanos de segunda, o donde algunos grupos dominan
territorios que no pueden ser pisados por otros. Morillo (2006)
recomienda empezar con un diagnóstico de la
situación de violencia en la institución, a
través de una encuesta anónima. Todos los actores
deben ser tomados en cuenta: estudiantes, docentes, familias,
directivos, personal administrativo y obrero. Peor aun, esta
violencia ya alcanza de forma casi total a la escuela primaria
donde se observan casos de niños menores de 12 años
agredirse mutuamente y faltarle los respetos a maestros que
interceden en los conflictos.
El Estado Sucre se encuentra también inmerso en
la grave problemática de la violencia estudiantil, lo que
se sustenta en la necesidad de suspender en reiteradas ocasiones
las actividades académicas por orden de la Zona Educativa,
ante la gravedad de los sucesos acaecidos en los últimos
tiempos y protagonizados por grupos estudiantiles de diversos
centros educativos, al respecto Muñoz (2002), afirma que:
"Los acontecimientos ocurridos en los últimos días
en los planteles de III Etapa, Media Diversificada de
Cumaná, en dónde se han generado disturbios,
heridos, destrozos de vehículos, agresiones físicas
y verbales, determinan la radicalización de la violencia
estudiantil" (p. 3). Lo señalado, deja ver claramente como
las situaciones de violencia estudiantil han alcanzado
dimensiones que exceden los niveles de contención
utilizados por los organismos competentes orientados a minimizar
la problemática planteada. Están también los
sucesos acaecidos en la Escuela Técnica Robinsoniana
"Emilio Tebar Carrasco" (2008) donde dos hechos marcaron el
año escolar pasado, primero fue la muerte del estudiante
que se cayo de la cúpula al tratar de huir de la
policía durante los disturbios provocados por ellos mismos
y luego la muerte de dos estudiantes al explotar una granada
vencida, que pudo haber ocasionado un daño mayor de haber
explotado en plena sala múltiple en un receso donde fue
arrojada para dañar a compañeros de
clases.
No existe un manual o un decálogo que permita al
docente enfrentar situaciones conflictivas de sus estudiantes en
la escuela o el aula de clases, tampoco es posible dar una receta
ante situaciones específicas, pero el maestro debe y
está en la obligación de crear un clima armonioso,
establecer vínculos afectivos con sus discípulos
para que estos se sientan queridos y por tanto importantes,
además ante cualquier situación grave que se
presente, debe investigar los dificultades
socio-económico-culturales-emocionales y
afectivos que puedan influir en los problemas de conducta,
debe visitar el recinto familiar del estudiante, hablar con
los padres y representantes, solicitar e investigar
datos y antecedentes del muchacho, luego de esto deberá
fomentar y estimular conductas positivas manteniendo un clima
afectivo, realizando actividades extra escolares, recreativas,
lúdicas y psicomotoras que ayuden al niño a sentir
amor por si mismo, por los demás, por la escuela, los
estudios y su comunidad.
La propuesta que siempre bombardeó a la sociedad
venezolana desde diferentes ámbitos, donde los medios de
comunicación jugaron un papel fundamental, fue la del
egoísmo, el individualismo la ostentación, el lujo,
la irresponsabilidad, el irrespeto a las leyes, en fin todos los
antivalores que sustentan el consumismo y el individualismo, en
vista de ello, es importante redimensionar la propuesta en las
escuelas e implementar los valores dentro del pensum de
estudio.
En este sentido, la situación reflejada en la
Escuela Básica: "Buenos Aires", hace posible afirmar que
el ambiente donde se desarrollan las actividades de
enseñanza aprendizaje no es el idóneo, puesto que
se evidencian una serie de situaciones, entre las que se nombran
las siguientes:
· Expresiones agresivas, tanto
verbal como gestual por parte de los niños,
· Falta de comunicación y
afecto entre padres e hijos
· Bajo nivel
socio-económico-cultural
· Desinterés por las
actividades de aula y falta de atención al
maestro.
· Deficiente integración
escuela comunidad.
· Alto índice de
repitencia.
· Poca motivación del docente
en la realización de actividades que fomentan el trabajo
en equipo.
En base a lo anterior se plantean las siguientes
preguntas que sustentan el presente proyecto de
investigación.
¿Es necesario rescatar la formación en
valores dentro de las actividades pedagógicas llevadas a
cabo en la escuela en estudio?
Para dar respuesta a la interrogante planteada se
establecen los siguientes objetivos:
1.2.-Objetivos de
la Investigación
1.2.1- Objetivo General:
Mejorar la convivencia escolar mediante el fomento de
valores como la amistad, el respeto y el compartir de los
estudiantes del 5º grado sección "U" de la Unidad
Educativa "Buenos Aires", ubicada en Marigüitar, Municipio
Bolívar, Estado Sucre.
1.2.2- Objetivos
Específicos:
Ø Analizar los fundamentos
teóricos que sustentan la agresividad escolar.
Ø Conocer las acciones realizadas
por la institución para la solución del problema de
agresividad escolar.
Ø Conocer las estrategias
metodológicas realizadas por los docentes para minimizar
la agresividad estudiantil.
Ø Elaborar propuesta
didáctica orientada al mejoramiento de la
convivencia en la Escuela Básica "Buenos
Aires".
1.3.-
Métodos e Instrumentos:
El esquema de la investigación utilizado en este
proyecto fue la Investigación Acción Participativa,
definida por Lammerik, M. (1998), "Método de
investigación y aprendizaje colectivo de la realidad,
basado en un análisis crítico con la
participación activa de los grupos implicados, que se
orienta a estimular la práctica transformadora y el cambio
social." Es un método de investigación en el que el
investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de
participante, en este método se combinan dos tipos de
conocimientos: el teórico y el conocimiento de un contexto
determinado.
Con base en las ideas planteadas la investigación
Acción permitió a los autores del presente trabajo
investigativo convertirse en uno más de los participantes
e interactuar dentro del área de estudio, es decir, en la
Sección Única de 5º grado de la Escuela
Básica Buenos Aires.
Como técnica de recolección
de información se utilizó la
Observación Participante, la cual
según White (2006):
Es una técnica utilizada en las
ciencias sociales en donde el investigador comparte con los
investigados su contexto, experiencia y vida
cotidiana, para conocer directamente toda la información
que poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad, o
sea, conocer la vida cotidiana de un grupo desde el interior del
mismo.
Uno de los principales aspectos que debe vencer el
investigador en la observación es el proceso de
socialización con el grupo investigado para que sea
aceptado como parte de el, y a la vez, definir claramente
dónde, cómo y que debe observar y
escuchar.
Durante el proceso de investigación, para
recolectar la información, el investigador debe
seleccionar el conjunto de informantes, a los cuales
además de observar e interactuar con ellos, puede utilizar
técnicas como la entrevista, la encuesta, la
revisión de documentos y el diario de campo o cuaderno de
notas en el cual se escribe las impresiones de lo vivido y
observado, para organizarlas posteriormente. Esta
metodología en su forma más radical es observar un
grupo social desde dentro hasta 'verse como uno de ellos' en su
ambiente natural; por ejemplo, el barrio en la esquina de
reuniones; preservando la objetividad con la subjetividad
(balance), con el riesgo de identificarse como uno de ellos, sino
colocarse en el punto de vista de un contexto
teorético.
Los instrumentos a utilizar en la investigación
son la entrevista no estructurada, según
Ibáñez (2007) es aquella donde se trabaja con
preguntas abiertas, sin un orden preestablecido, adquiriendo
características de conversación. Esta
técnica consiste en realizar preguntas de acuerdo a las
respuestas que vayan surgiendo durante la entrevista. Tiene el
inconveniente de que puede pasar por alto áreas de
aptitud, conocimiento o experiencia del solicitante, al obviar
preguntas importantes del tema a tratar. En este sentido, el
instrumento en cuestión se aplicó de manera
informal a la población estudiantil y al
docente del referido grado de estudio con la finalidad de ganar
su confianza y obtener los datos de manera real.
De igual forma, se utilizó una guía de
observación que según Evertson y Green, en 1989, y
citados por Rodríguez Gómez, Gil y García,
el sistema de registro es narrativo, "un registro natural de la
ocurrencia natural de las acciones, acontecimientos y conductas
en la vida real".
Y como recurso para evidenciar todo lo que se ha
logrado, se utilizará una cámara fotográfica
para llevar un registro de lo hecho. En este orden de ideas, el
presente proyecto se fundamenta en la investigación
acción debido a que se integraran la totalidad de los
participantes incluyendo los investigadores.
1.4.-
Fundamentación del Tema:
La formación de los estudiantes dentro de una
institución educativa debe ser completa y la
formación de valores sólidos a los niños y
jóvenes ayuda a crear un ciudadano integral que desde muy
temprana edad sepa apreciar los buenos principios tales como la
responsabilidad, honestidad, respeto mutuo, igualdad,
cooperación, amor, entre otros.
Es de suma importancia el rescate de los valores en los
niños a los fines de tener un ciudadano cabal, preocupado
por su comunidad y que coadyuve en el proceso político que
vive el país el cual busca sobre todo la
participación democrática de todos para resolver
satisfactoriamente problemas comunes, en este caso para tener una
escuela libre de violencia.
Los beneficios se verán reflejados en una mejor
convivencia en el entorno, sentido de pertenencia de la comunidad
por la escuela y sobre todo que los niños, niñas y
adolescentes mejoren su autoestima y conducta dentro y fuera del
recinto escolar. Desde este punto de vista la misión de la
educación en valores debería consistir en la
superación de la socialización de los mismos para
fijarse objetivos próximos a la capacidad crítica,
autonomía y racionalidad de la persona en situaciones de
conflicto ético.
La educación en valores es educarse moralmente,
esto significa que el estudiante sepa elegir entre algo que
importa y algo que no importa, por ende formar una vida adecuada
que le haga crecer como persona y relacionarse con los
demás. La escuela es un agente ideal para la
formación de valores en los estudiantes, estos valores en
el currículo se hace patente en los temas transversales,
pues estos temas se desarrollan a lo largo de los
contenidos.
La mala enseñanza de una educación de
valores puede provocar que no se asimile de la mejor forma. Por
ejemplo, cuando no hay relación entre lo que se pregona y
lo que se hace, esto provoca en el estudiante un desconcierto
total, es por eso que los docentes (Art. 104 C.R.B.V.) y los
padres deben ser modelos de moral y buena conducta para que los
niños, niñas y adolescentes que se están
formando tengan unos guías dentro y fuera del recinto
escolar y que esta sea vista como algo sagrado no el lugar donde
se va a hacer desordenes o a golpear al compañero o
insultarlo mientras corren, gritan y no obedecen a los
maestros.
El sustento legal de la presente investigación
está enmarcado dentro de los postulados contenidos en los
siguientes textos legales Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999), Ley
Orgánica de Protección al Niño, Niña
y Adolescentes (1998), y Ley Orgánica de Educación
y su Reglamento (1999).
La Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999) en su artículo 102
dispone:
La Educación es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrática, gratuita y
obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus
niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al
servicio de la sociedad. La Educación es un servicio
público y está fundamentada en el respecto a todas
las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar
el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
su personalidad en una sociedad democrática, basada en la
valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social, consustanciados con los
valores de la identidad nacional y con una visión
latinoamericana y universal. El Estado con la
participación de las familias y la sociedad,
promoverá el proceso de educación ciudadana de
acuerdo con los principios contenidos en esta Constitución
y en la Ley. (p.60).
Este artículo da a conocer las
características y los fines esenciales de la
educación, dentro de los cuales el más importante
es el de desarrollar la personalidad del individuo
convirtiéndolo en un ser apto para la vida en sociedad y
democracia; a través del desarrollo de aspectos tales como
autonomía, espontaneidad, criticidad; así como
también fortaleciendo su sentido de pertenencia hacia el
entorno local, regional y nacional.
De allí la importancia de un proceso orientador
por parte de las instituciones educativas, conjuntamente con la
participación de la familia que se oriente al
fortalecimiento de la buena convivencia a través del
fortalecimiento de valores como la honestidad,
cooperación, colaboración, amor, justicia, equidad
y paz, con el propósito de minimizar los aspectos
violentos que incidan negativamente en la formación de un
ciudadano ejemplar.
Así mismo La Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999) en
su artículo 103 dice:
Toda persona tiene derecho a una educación
integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de
sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizará una
inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas.
El Estado creará y sostendrá instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley
garantizará igual atención a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de
condiciones básicas para su incorporación y
permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y
programas educativos públicos a nivel medio y
universitario serán reconocidas como desgravámenes
al impuesto sobre la renta según la ley
respectiva.
En este artículo se observa como la
constitución contempla la obligatoriedad de la
educación en todos sus niveles en igualdad de condiciones
y el estado en el deber de impartirla a todos los ciudadanos(a)
de forma gratuita en instituciones creadas y mantenidas por el
para tal fin.
De igual manera La Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999) en
su artículo 104 dice:
La educación estará a cargo de personas de
reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica.
El Estado estimulará su actualización permanente y
les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la
carrera docente, bien sea pública o privada,
atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un
régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada
misión. El ingreso, promoción y permanencia en el
sistema educativo, serán establecidos por ley y
responderá a criterios de evaluación de
méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no
académica.
Este artículo ampara la educación para la
liberación por la que cada ciudadano(a) debe luchar y el
estado preservar, así mismo habla sobre la idoneidad moral
de los docentes, los cuales deben predicar con el ejemplo, es
decir, deben hacer lo que pregonan porque ellos son modelo para
sus estudiantes
Al tomar en cuenta el indicador expuesto en la
teoría relacionada con las conductas violentas, como
factor generador de violencia dentro de las instituciones
educativas, La Ley Orgánica de Educación en su
artículo 123 determina las faltas en las que incurren los
estudiantes, a tal efecto expresa:
Los estudiantes incurren en falta grave en los casos
siguientes:
1) Cuando obstaculicen o interfieran el normal
desarrollo de las actividades escolares o alteren gravemente la
disciplina
2) Cuando cometan actos violentos de hecho o de palabra
contra cualquier miembro de la comunidad o del personal docente,
administrativo u obrero del plantel
3) Cando provoquen desordenes graves durante la
realización de cualquier prueba de evaluación o
participen en hechos que comprometan su eficacia.
4) Cuando deterioren o destruyan en forma voluntaria los
locales, dotaciones y demás bienes del ambiente
escolar.
El artículo citado, establece la tipología
de las faltas en las que pueden incurrir los estudiantes dentro
de la institución escolar, las que se evidencian de cierta
forma como conductas violentas, por lo que pueden relacionarse
con el tema en estudio tales como la disrupción en el
aula, la agresión física y verbal y los actos
vandálicos en contra de los bienes muebles e inmuebles de
las instituciones educativas.
Concatenado al anterior, el artículo 124, del
referido texto legal expone las diferentes sanciones que pueden
ser aplicadas a los estudiantes, en caso de cometer las faltas
antes mencionadas:
Las faltas a que se refiere el
artículo anterior serán sancionadas según su
gravedad, con:
1) Retiro del lugar donde se realice la
prueba y anulación de la misma aplicada por el
docente.
2) Retiro temporal del plantel, aplicada
por el director del plantel.
3) Expulsión del plantel hasta por
un año, aplicada por el Consejo de
Profesores
4) Expulsión del plantel hasta por
dos años, aplicada por el Ministro de
Educación.
El anterior renglón explica la manera como ha de
llevarse a cabo el proceso sancionatorio, así como
también cual es la autoridad encargada de aplicarlo
según sea la gravedad del hecho. Es importante mencionar
que los anteriores preceptos legales deben fundamentar el
reglamento interno de los centros educativos.
La Ley Orgánica para la Protección del
Niño y del Adolescente (L.O.P.N.A), por su parte, encierra
una serie de planteamientos legales que guardan relación
con lo planteado en la teoría de esta
investigación.
La referida ley, en este orden de ideas, plantea en su
artículo 31, que:"Todos los niños y adolescentes,
tienen derecho a un ambiente sano y ecológicamente
equilibrado" (p79). El Artículo 32, por su parte,
afirma:
"Todos los niños y adolescentes tienen
derecho a la integridad personal. Este derecho comprende la
integridad física psíquica y moral.
Parágrafo Primero: Los niños y adolescentes no
pueden ser sometidos a tortura, ni a otras penas o tratos
crueles, inhumanos o degradantes."(p.79).
El contenido de estos artículos, hace referencia
al valor del ambiente, como medio eficaz en el desarrollo
integral niño, así como también, a la
importancia de preservar la integridad física de los
estudiantes, por lo que es deber prioritario establecer reglas y
sanciones acordes con los actos disruptivos o agresivos que se
susciten en la institución, esto con la finalidad de
proteger al sector estudiantil que no se encuentra inmerso en
estos.
En otro orden de ideas, la citada ley en su
artículo 57, afirma lo siguiente:
La disciplina escolar debe ser administrada de forma
acorde con los derechos, garantías y deberes de los
niños y adolescentes. En consecuencia:
a) Debe establecerse claramente en el reglamento
disciplinario de la escuela, plantel o instituto de
educación los hechos que son susceptibles de
sanción. Las sanciones aplicables y el procedimiento para
imponerlas.
b) Todos los niños y adolescentes deben tener
acceso y ser informados oportunamente, de los reglamentos
disciplinarios correspondientemente.
c) Antes de la imposición de cualquier
sanción debe garantizarse a todos los niños y
adolescentes el ejercicio de los derechos a opinar y a la defensa
y, después de haber sido impuesta, se les debe garantizar
la posibilidad de impugnarla ante una autoridad superior e
imparcial.
d) Se prohíben las sanciones corporales,
así como las colectivas.
e) Se prohíben las sanciones por causa de
embarazo de una niña o adolescentes.
El retiro o la expulsión del niño o
adolescente de la escuela o instituto de educación
sólo se impondrán por las causas expresamente
establecidas en la ley, mediante el procedimiento administrativo
aplicable… (p.84).
Hace alusión esta disposición a las
afirmaciones literales que describen la disciplina que debe ser
aplicada a los estudiantes que por algún motivo trasgredan
las normas de la institución escolar; especificando de
igual manera que dicho proceso correctivo debe en todo momento
estar acorde con las características, derechos y
garantías de los niños o jóvenes.
CAPITULO II
MARCO
TEÓRICO
Este capitulo permite conocer la fundamentación
teórica en la que se basa la investigación y
estará estructurado de la siguiente manera: antecedentes
de la investigación y fundamentación de las
variables teóricas.
2.1.-
Antecedentes:
La perdida de valores en los estudiantes ha
traído como consecuencia una grave situación de
irrespeto y violencia entre educandos quienes agraden a los
profesores verbal y físicamente que han tenido incluso que
pedir protección policial para poder impartir clases, como
son los casos de la Escuela Técnica Industrial "Emilio
Tebar Carrasco" y el Liceo "Pedro Arnal" de Cumaná
así como otros liceos de la capital sucrense donde los
estudiantes dañan, ensucian y deshonran instituciones que
en otrora fueron cuna de hombres y mujeres forjadores de grandes
logros en todos los ámbitos y niveles del quehacer
nacional.
Entre estos trabajos están los
siguientes:
v Pérez, R. (2000) en su trabajo "El Maestro
Orientador; recomendaciones generales para la
identificación y tratamiento de problemas de conducta
más frecuentes en el aula". Concluye que el docente debe
mantener un clima afectivo dentro del aula para que esta no se
convierta en un espacio de desidia, realizando actividades
lúdicas y psicomotoras, recreativas que puedan ser
extraescolares.
vOrtega, Rey (2000), en su trabajo
titulado: "El Proyecto Antiviolencia Escolar",
publicada en el Boletín del Colegio de Doctores y
Licenciados de Madrid, cuyo propósito
consistió en detallar la situación de agresividad
en las instituciones educativas, afirma lo siguiente:
"No es la violencia escolar un fenómeno
generalizado (…) Ni es tampoco un problema que afecte
mayoritariamente a las escuelas públicas y de la que
están a salvo las más disciplinadas escuelas
privadas; no es sólo un problema de poblaciones
marginales, ni hay estudios que la relacionen directamente con la
modificación de la estructura familiar y la
incorporación de la mujer a la vida laboral. (…). El
fenómeno de los malos tratos y de la victimización
es un problema que afecta a los grupos de iguales, en todas las
instituciones, también en la escolar. Es un problema que
ha existido siempre, si bien ahora adquiere las formas culturales
predominantes: la prepotencia, el insulto, la extorsión,
la amenaza, el desprecio y la exclusión
social."(p.1).
La aseveración anterior ubica el concepto de
violencia escolar como un común denominador que
está presente en todos los niveles sociales, no como algo
nacido de las sociedades actuales, sino más bien, como un
fenómeno que siempre ha acompañado el devenir
humano; pero con la diferencia que en la actualidad ha adquirido
dimensiones tan relevantes que se ha convertido en un problema
difícil de erradicar.
v Bejarano, A (2000), escribió en su obra:
"Violencia Escolar" la siguiente aseveración: "Las
manifestaciones cada vez más tempranas de la violencia son
el reflejo de una sociedad que proporciona a las nuevas
generaciones modelos de vínculos que dejan de lado valores
tales como la verdad, la justicia, a solidaridad y el respeto por
el otro." (p.1), Esta afirmación señala la
importancia de la formación en valores para el desarrollo
de una personalidad integral que fomente el respeto hacia si
mismo y hacia los demás.
v García, B. (2000) en su trabajo "La
Formación de Valores en la Escuela Necesaria", concluye
que formar personas implica enseñar a conocerse a
sí mismo, a valorarse, descubrir el sentido de vivir y que
para poder aportar al mejoramiento del mundo que nos rodea es
necesario crear en la escuela un ambiente donde los valores que
se proclaman se vivan.
v Ospina, B. (2000), en su trabajo, "Auto y
coevaluación para mejorar la disciplina y enriquecer la
personalidad", resume la experiencia de su trabajo para ayudar a
estudiantes de sexto grado a enriquecer su personalidad mediante
charlas motivadoras sobre confianza, respeto y ayuda
mutua.
v Redondo, J. y otros (1995), ellos en su trabajo
"Proyectos Sociales para trabajar los Valores", concluyeron que
organizarse en un trabajo social supone una experiencia muy rica
que promueve y refuerza valores como unión, solidaridad,
trabajo, cooperación, conocimiento, ayuda mutua, entre los
estudiantes, que deben ser traídos desde el seno del
hogar, y que difícilmente los van a olvidar al salir de la
escuela.
v Toledo, D. (1995), en su trabajo "Compartiendo,
Reflexionando y Saboreando…Rescatamos Valores humanos,
sociales y culturales", concluye que la necesidad de
integración, participación y respeto entre
estudiantes se hace necesario que todos los factores que
intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje se
involucren en la búsqueda de soluciones mediante
técnicas donde la critica constructiva y el
intercambio de experiencias facilitan el rescate de
valores.
v Fonseca, J. (1995), al termino de su labor "Trabajando
los Valores desde la Escuela", concluye que el diagnostico es
esencial para identificar las fortalezas y debilidades del grupo
a ser estudiado y que el niño lleva lo que le ha marcado
la familia, entonces si ha vivido en el respeto, trabajo y la
solidaridad, el llevará esos valores.
v García, B. (1995), en su trabajo "El Educador
ante la Crisis de Valores", concluye que el educador tiene la
difícil tarea de fortalecer espíritus y de
enriquecer conciencias, urge el desarrollo de una
educación para la ética, para el rescate de
valores, debido a que la sociedad ha institucionalizado el
antivalor y la crisis de valores ha arropado todos los
ámbitos, pero la tarea no es exclusiva del maestro, aunque
es quien debe llevar la batuta en esta loable labor.
v Navas Martínez, H. (1995), en su trabajo
"Algunas Reflexiones en torno a los Valores", refiere que en la
escuela se debe impulsar la formación de valores que no
estén dados desde la familia, reforzando los que de
allí provengan para configurar un profundo proceso
evaluador interno y colectivo con el fin de moldear al ciudadano
que pueda cambiar la sociedad.
v Vilda, C. (1995), en su trabajo "Educar en Valores",
afirma que el principal problema de educar en valores es que los
maestros no están claros en esto y no predican con el
ejemplo por lo tanto la tarea es más difícil pues
para explicar o propiciar situaciones a ser evaluados el mismo
debe inmiscuirse para que su acción pueda ser
eficaz, rescatando y dignificando la acción
docente en pro de una mejor educación.
2.2.-
Fundamentación de las Variables
2.2.1.- Valores.-
Es el conjunto de cualidades y virtudes que son
aceptadas como buenas. Se entiende por valor moral todo aquello
que lleve al hombre a defender y crecer en su dignidad de
persona. El valor moral conduce al bien moral. Recordemos que
bien es aquello que mejora, perfecciona, completa.
El valor moral perfecciona al hombre en cuanto a ser
hombre, en su voluntad, en su libertad, en su razón. Se
puede tener buena o mala salud, más o menos cultura, por
ejemplo, pero esto no afecta directamente al ser hombre. Sin
embargo vivir en la mentira, el hacer uso de la violencia o el
cometer un fraude, degradan a la persona, empeoran al ser humano,
lo deshumanizan. Por el contrario las acciones buenas, vivir la
verdad, actuar con honestidad, el buscar la justicia, le
perfeccionan.
2.2.2.- Tipos de Valores.- Los
valores supremos y por tanto importantes son:
ü La Vida; el don más valioso
que poseemos.
ü El Amor; el sentimiento más
bello que tienen los seres humanos.
ü La Libertad; para crear libre y
responsablemente su propia línea de conducta.
ü La Justicia; en el proceder y en la
correcta aplicación de las leyes.
ü La Responsabilidad; para asumir
obligaciones y las consecuencias de los actos
realizados.
ü La Ética; el conjunto de
normas morales que regulan la conducta y las relaciones
humanas.
ü La Democracia; el gobierno donde la
soberanía reside en el pueblo.
ü Moral; Perteneciente o relativo a
las acciones o caracteres de las personas, desde el punto de
vista de la bondad o malicia.
2.2.3.- La Amistad.-
El hombre es un ser social, vive rodeado de personas y
necesita de ellas para su realización y crecimiento.
Difícilmente podemos vivir en soledad y aislamiento. Esta
claro, que de esta convivencia con los otros surge lo que
llamamos amistad. En este sentido, la amistad es un valor
universal: necesitamos tener en quien confiar, a quien llamar
cuando tenemos problemas y también con quien compartir
actividades como ver una película, disfrutar de un parque,
etc.
2.2.4.- La Honestidad.-
La honestidad forma parte de aquellas cualidades mas
gratas que puede poseer una persona, ella garantiza confianza,
seguridad, respaldo, confidencia, integridad. Si alguna vez
debemos hacer un listado de las cualidades que nos
gustaría encontrar en las personas o mejor aún, que
nos gustaría poseer, seguramente enunciaremos la
Honestidad.
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