Retos de la nueva universidad cubana ante la didáctica desarrolladora hacia un aprendizaje desarrollador

"No cualquiera puede dedicarse a la
enseñanza: para hacerlo debe conocer el método y
sus reglas y, claro está aplicarlo" Juan Amos
Comenio

INTRODUCCIÓN

Las profundas transformaciones sociales que han tenido
lugar en Cuba desde el Triunfo de la Revolución en 1959,
han permitido que nuestro país gane reconocimiento y
crédito en el ámbito educativo. La
eliminación del analfabetismo, el cambio paulatino del
escolasticismo, la enseñanza mecánica,
memorística y repetitiva, la creación de
universidades en todas las provincias del país, con
carreras atemperadas al momento histórico y a las
necesidades del sistema naciente, la enseñanza
universitaria gratuita, la creación de un sistema de
becas, el acceso libre de discriminaciones por razón de
razas, sexo o estratos sociales, el fomento de la
investigación científica y la educación
posgraduada, y la implicación directa del estado y del
gobierno para lograr el perfeccionamiento continuo, han permitido
que la Universidad Cubana ostente las ideas y principios
más valiosos de la educación superior
contemporánea convirtiéndose así en
una universidad científica,
tecnológica y humanista.1

De esta forma la universidad se ha transformado en un
centro científico, donde profesores y estudiantes hacen
ciencia, lo que contribuye a su formación profesional y al
conocimiento de los métodos de la investigación
científica, así mismo se ha incrementado la
vinculación de la universidad con diversas instituciones
que permiten la participación de los estudiantes en las
prácticas pre profesionales, y su introducción en
los nuevos avances tecnológicos. Su sentido humanista se
evidencia en que centra su atención en el hombre como ser
individual y social, potenciando el desarrollo instructivo y
educativo de su personalidad, basándose en los postulados
martianos sobre el valor de la educación y de la cultura
para el hombre nuevo.

El programa de universalización de la
educación superior surge en el año 2002, con la
creación de las sedes universitarias en la gran parte de
los municipios del país, con el propósito
fundamental de garantizar la continuidad de estudios
universitarios de todas aquellas personas que deseaban insertarse
en este nivel de enseñanza, marcando esta
transformación el inicio de una etapa
cualitativamente superior y compleja del desarrollo de la
educación superior en Cuba, basada en el
principio enarbolado por la UNESCO Educación para
todos durante toda la vida que caracteriza la nueva cualidad
que debe estar presente en la educación en la época
actual y el verdadero papel correspondiente a las universidades
de hoy.

Esta nueva universidad cubana tiene
características o rasgos propios que la distinguen de la
tradicional universidad en la que estudiaron la mayoría de
los que hoy imparten docencia en este nuevo modelo, su
propósito es permitir el libre y masivo acceso de toda
aquella persona que desee continuar estudios universitarios,
ofreciendo la facilidad de hacerlo en su propio lugar de
residencia, basado en un modelo pedagógico
flexible en el currículo, en el ritmo de
aprendizaje, en las ayudas pedagógicas recibidas, en los
sistemas de evaluación, y en todos aquellos aspectos
relacionados con la capacidad de cada uno de los estudiantes de
adaptar el proceso de formación a su realidad personal,
profesional y familiar, a sus motivaciones y a sus expectativas;
estructurado pues supone la existencia de una organización
de las asignaturas por periodos lectivos, que permita orientar a
los estudiantes sobre cómo puede tener lugar el
tránsito por su plan de estudio, sirviendo de guía
para el estudiante y su tutor a la hora de seleccionar las
asignaturas a matricular; centrado en el estudiante,
para que éste sea capaz de asumir de modo activo su propio
proceso de formación, demandando del estudiante una mayor
independencia y responsabilidad para que desarrolle el
autoaprendizaje y la autoeducación.

Esta constituye una nueva etapa en el desarrollo de la
Educación Superior, que ha exigido cambios radicales en su
concepción práctica y nuevas maneras de entender la
universidad en estrecho vínculo con la sociedad. El
propósito fundamental es garantizar el desarrollo
científico, social, económico y cultural del
territorio con la formación de profesionales competentes
plenamente identificados con la Revolución y las
necesidades del lugar donde vive. La implementación de ese
sueño de universidad para todos, ha demandado grandes
transformaciones en lo que hasta hace muy poco se entendía
por Pedagogía y ha demostrado la necesidad de
redimensionar concepciones y prácticas educativas con el
fin de fomentar la participación, la colaboración y
el protagonismo de los estudiantes, pero también ha puesto
en un primer plano al profesor como guía, facilitador,
tutor y educador; demandando de este una mayor preparación
en los dos pilares que sostienen la Educación: la
Pedagogía y la Didáctica, ciencias que se utilizan
diariamente en el aula y en la vida cotidiana.

Seguidamente se analizan varios puntos de ambas ciencias
para poder concretar la evolución, los conceptos, sus
elementos, sus semejanzas y diferencias, sus interrelaciones y la
influencia que ejercen estas para el logro del desarrollo
gradual, constante y predecible del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Objetivo: Analizar el papel de la
didáctica desarrolladora como una de las ciencias de la
educación que estudia los procesos de enseñanza y
de aprendizaje, vinculados al desarrollo de la sociedad en la
nueva universidad cubana.

CAPÍTULO I

Mirada a los
pilares de la Educación: Pedagogía y
Didáctica

"La Educación verdadera es praxis,
reflexión y acción del hombre sobre el mundo para
transformarlo" P. Freire

1.1 Breve acercamiento a la historia de la
Pedagogía

El germen de la Pedagogía se encuentra en los
escritos de los griegos Platón y Jenofonte y de los
romanos Cicerón y Quintiliano, pero durante mucho tiempo,
y particularmente durante la época medieval, fue tan
incomprendida como menospreciada. Con el renacimiento de las
letras en el siglo XVI, comienza a ser estudiada con el
interés que merece, sentando las bases para alcanzar lo
que hoy se llama educación integral. En dicho siglo XVI,
aparecen en Francia Rabelais y Montaigne, quienes denigraron la
escolástica y proclamaron una educación
práctica, natural y moral.

En el siglo XVII, el eslavo Juan Amorós Komenski,
llamado Comenius, introdujo las lecciones de cosas y los libros
con estampas como método para pasar de lo desconocido a lo
conocido; Fenelón publica su obra "La educación de
los niños" (1687), y Augusto Francke "La educación"
(1693), donde se defiende la enseñanza práctica y
moral. En el XVIII, Juan Bernardo Basedow presenta los
métodos abreviados, y el italiano Pestalozzi funda el
método de Intuición. En el siglo XIX, Juan Federico
Herbart publica "Pedagogía General "(Allgemeine Padagogik,
1806); Federico Froebel publica en 1826 "La educación del
hombre" y, en 1840, funda el primer jardín infantil;
mientras el filósofo Heriberto Spencer publica su famoso
libro, "La educación intelectual, moral y física".
Desde estas fechas hasta hoy, ha sido enorme el volumen de
trabajos publicados por filósofos y pedagogos, donde se ha
llevado a cabo una mejor interpretación de lo que es y
representa la pedagogía, cuyo objeto constituye el bello
propósito de hacer del niño un hombre capaz de
vivir la vida completa, lo que equivale a asegurar y perfeccionar
la vida de los individuos y de las sociedades.

La Pedagogía moderna, a partir de los avances de
la psicología y la mejor comprensión de los
procesos del aprendizaje y de los procesos formativos de la
personalidad del niño, ha tenido progresos inimaginables
hace algunos años. La figura más relevante de la
pedagogía moderna es Jean Piaget, que ha logrado
reproducir en los esquemas pedagógicos los recursos
que naturalmente mueven al niño, incluyendo
su espíritu juguetón, curiosidad y deseo de emular
y hasta desafiar las enseñanzas de sus mayores.

1.2. Definiciones de Pedagogía

Algunos autores la definen como ciencia, arte, saber o
disciplina, pero todos están de acuerdo en que se encarga
de la educación, es decir, tiene por objeto el planteo,
estudio y solución del problema educativo; o
también puede decirse que la pedagogía es un
conjunto de normas, leyes o principios que se encargan de regular
el proceso educativo.

El término "pedagogía" se origina en la
antigua Grecia, al igual que todas las ciencias primero se
realizó la acción educativa y después
nació la pedagogía para tratar de recopilar datos
sobre el hecho educativo, clasificarlos, estudiarlos,
sistematizarlos y concluir una serie de principios
normativos.

Etimológicamente, la palabra pedagogía
deriva del griego paidos que significa niño y
agein que significa guiar, conducir.

Otros autores como Ortega y Gasset, ven la
pedagogía como una corriente filosófica que llega a
ser la aplicación de los problemas referidos a la
educación, de una manera de sentir y pensar sobre el
mundo. Pedagogía también se refiere al correcto uso
de estrategias de enseñanza Por ejemplo, el
brasileño Paulo Freire, uno de los educadores más
significativos del siglo XX, se refiere a su método de
enseñanza para adultos como "pedagogía
crítica".2

Actualmente la Pedagogía ha evolucionado mucho
desde su origen etimológico que significaba conducir o
llevar a un niño en el sentido espiritual o
enseñarlo. Hoy, la Pedagogía no es la ciencia que
se ocupa de la enseñanza, esto es tarea de otra ciencia
pedagógica llamada Didáctica. La Pedagogía
es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación
como fenómeno típicamente social y
específicamente humano. Es por tanto una ciencia de
carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la
educación con el fin de conocerlo y perfeccionarlo.
También es una ciencia de carácter normativo porque
no se dedica a describir el fenómeno educacional sino a
establecer las pautas o normas que hemos de seguir para llevar a
buen término dicho fenómeno.

1.3. La Enseñanza, los inicios de la
Didáctica

La palabra didáctica proviene del
griego "didacktike", en sentido general relativo a la
enseñanza o al "arte de enseñar"; en sentido
técnico es la parte de la pedagogía que se ocupa de
los sistemas y métodos de enseñar a partir de la
teoría pedagógica. La didáctica es un saber,
una teoría sobre la enseñanza, que le muestra los
horizontes más promisorios a la formación de los
educandos.

La enseñanza, como práctica social,
aparece a partir de la evolución, transformación y
especialización de otra práctica social más
amplia, de la cual se deriva: la educación. Cuando la
educación se institucionaliza porque se crea la escuela y
surge un agente especial, el maestro, para que se encargue de
ella, aparece la enseñanza. La institución escuela
y el agente maestro se constituyen socialmente. La una y el otro
vienen a desempeñar unas determinadas funciones que le han
de ser liberadas, en cierta medida, a la familia en particular y
a la sociedad en general.

Dentro de la constelación de personajes
preocupados por la educación del siglo XVII, nos
encontramos con quien muchos teóricos consideran el padre
de la Didáctica: el obispo protestante Juan Amos Comenio
(1592-1670). En realidad, no porque hasta entonces nadie hubiera
hablado de ella, sino por haber sido el primero en sistematizarla
como una ciencia especial que presentara, el mismo tiempo, los
perfiles fundamentales de la escuela como institución
moderna. No solo es el precursor de la enseñanza a
través de imágenes y el iniciador del método
global, sino que también fue autor de numerosas obras
pedagógicas como "Didácticas Completas" y la
"Didáctica Magna"

El pensamiento comeniano, dada su época
poseía algunas limitaciones en sus ideas
didácticas, ya que pensaba que no existían muchas
distinciones a la hora de enseñar. Esto es así
porque pensaba en la Didáctica como un artificio
universal, válido tanto para cualquier alumno –
independiente de sus características – como para
cualquier rama del saber, sin considerar sus rasgos
distintivos.

Sin embargo, el desarrollo mismo de la disciplina ha
demostrado que esto no es así. En los últimos
años se han desprendido y desarrollado distintas
Didácticas Especiales, ya fuera en relación con la
disciplina (Didáctica de la Matemática, de las
Ciencias Naturales, etc.) o en relación con el nivel
educativo (Didáctica de Nivel Primario, Didáctica
de Nivel Superior, etc.)

1.4 Definiciones sobre la
Didáctica

Según la Dra Nivia Alvarez Aguilar "la
Didáctica es el campo disciplinar de la pedagogía
que se ocupa de la sistematización e integración de
los aspectos teóricos metodológicos del proceso
de comunicación que tiene como
propósito el enriquecimiento en la evolución del
sujeto implicado en este proceso"

Al decir de Cecilia A. Morgado Pérez "la
didáctica es el arte de enseñar o dirección
técnica del aprendizaje. Es parte de la pedagogía
que describe, explica y fundamenta los métodos más
adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva
adquisición de hábitos, técnicas e integral
formación. La didáctica es la acción que el
docente ejerce sobre la dirección del educando, para que
éste llegue a alcanzar los objetivos de la
educación. Este proceso implica la utilización de
una serie de recursos técnicos para dirigir y facilitar el
aprendizaje"3

Partiendo de su desarrollo histórico y actual
Herrero Tunis y Valdés Montalvo coinciden en que "la
didáctica es una ciencia social , sus leyes son de
naturaleza dialéctica y de estas emana una
metodología propia".4

Por tanto se puede afirmar que la didáctica es la
disciplina de carácter práctico y normativo que
tiene por objeto específico la técnica de la
enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y
orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje y en
relación con su contenido, la es el conjunto
sistemático de principios, normas, recursos y
procedimientos específicos que todo profesor debe conocer
y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el
aprendizaje de las materias de los programas, teniendo en vista
sus objetivos educativos, constituyendo así el brazo
instrumental de la pedagogía.

El concepto didáctica ha evolucionado
conjuntamente con las teorías sobre educación,
entendiéndose en la actualidad como un proceso, donde
estimula el aprendizaje de los educandos en una dinámica
que involucra los aprendizajes previos, el entorno, la cultura y
demás componentes del proceso
enseñanza-aprendizaje.

1.5 Aproximación al objeto de la
Didáctica

Los especialistas le han ido atribuyendo distintos
objetos de estudio. Algunos plantearon el proceso de
enseñanza-aprendizaje como núcleo de preocupaciones
de la Didáctica. Al hablar del proceso de enseñanza
y aprendizaje como un todo, permitían suponer una
relación causal entre ambos. Pero, a decir verdad, la
relación entre dichos procesos no es de carácter
causal sino ontológico.

Puestos a escoger entre alguno de los polos
del binomio, un buen número de estudiosos se inclinaron
por señalar a la enseñanza como objeto de estudio
preferencial. Argumentaron que ella desarrolla un proceso
independiente del aprendizaje, con características propias
que la tornan en un objeto legítimo de estudio e
investigación didáctica. Además
señalan que el aprendizaje es objeto de interés de
otra ciencia: la Psicología.

Según Kopp5 la Didáctica sería una
ciencia del contenido y/o de los métodos de
enseñanza. Todo acto didáctico es
comunicación, por tanto de naturaleza relacionante de sus
componentes, es el encuentro de discentes y docentes para la
adquisición de unos contenidos adecuados (conceptos,
hábitos, habilidades y destrezas
intelectuales).

Los contenidos giran en torno a los siguientes
núcleos básicos:

Ä Qué
aprender/enseñar

Ä Cómo
aprender/enseñar

Ä Cuándo
aprender/enseñar

Ä Con qué
aprender/enseñar

Ä Dónde aprender/
enseñar

Y por la otra, son en realidad conductas que el alumno
aprende y/o el profesor enseña. Son las metas que ambos
persiguen en su relación didáctica. En otras
palabras son el objetivo de la didáctica.

La didáctica como teoría general de la
enseñanza, investiga una disciplina particular de la
pedagogía: el proceso enseñanza aprendizaje,
estableciendo sus leyes. Determina principios y reglas para el
trabajo a realizar en la clase; selecciona el contenido que los
educandos deben asimilar y las diversas actividades
prácticas que deben realizarse.

En la década de los cuarenta se consideró
la Didáctica como una de las ramas de la Pedagogía
(Beltrán 1985, Nassif, 1985), reduciendo esta
última a una ciencia empírica. Para autores
más recientes, la Didáctica sustituye a la
Pedagogía, restándole a la Pedagogía su
carácter de ciencia, (Cárdenas 1991, Zuluaga
1992).

Nuestra escuela asume una tercera posición al
incluir a la Didáctica como una de las Ciencias de la
Educación, en la que la Pedagogía es la ciencia
integradora de todas ellas. El objeto de estudio de
la Didáctica lo constituye el proceso de enseñanza
aprendizaje, en su carácter integral desarrollador de la
personalidad de los alumnos y alumnas.6

Capítulo II

Nuevo paradigma
de la Educación: Didáctica
Desarrolladora.

"…que la maestría del
educador no es cualquier arte que exige talento, sino es una
especialidad que hay que estudiar…" MaKarenko

2.1 Exigencias Didácticas para la eficiente
implementación de la Didáctica
Desarrolladora.

La Universidad de hoy y las instituciones de
educación se ven obligadas a estar a la vanguardia de los
cambios científicos y tecnológicos que exige la
sociedad moderna, por ello se ha emprendido una renovación
de sus planes y programas de estudio, fortaleciendo el enfoque
pedagógico centrado en el aprendizaje y en el estudiante.
En este ámbito el docente tiene que buscar nuevas
alternativas pedagógicas, sobre todo aquellas que brinden
una metodología innovadora, en la cual los involucrados
sean tomados en cuenta en la construcción de sus propios
conocimientos, habilidades y actitudes.

Dentro de los nuevos paradigmas se encuentra la
didáctica desarrolladora, vinculada a fortalecer la
relación alumno-maestro en el proceso
enseñanza-aprendizaje. Su aplicación en el aula
requiere de la intervención constante de los involucrados,
para lograr así una formación integral de los
estudiantes, es decir, que los conocimientos logrados sirvan para
resolver problemas cotidianos de ellos.

Para implementar la didáctica desarrolladora es
necesario que los docentes conozcan, comprendan y manejen los
elementos teóricos que la sustentan para que de esta
manera se logre con éxito su aplicación. Se
pretende que los estudiantes se conviertan en la parte activa del
procesos de enseñanza aprendizaje, porque participan en la
selección de los contenidos de aprendizaje, se convierten
en la parte activa para la aprehensión de sus
conocimientos, aportan sus saberes, pero además se
comprometen , junto con el docente, a resolver los problemas que
se susciten al interior del aula.

En este sentido Hernández Nabor7 relaciona las
siguientes exigencias didácticas que el docente debe
llevar a cabo con sus alumnos:

ü El diagnostico, tiene como finalidad
conocer los conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno
posee, para que a partir de estas capacidades se pueda ayudar a
superar algunas debilidades, pero también para orientar e
impulsar a los que demuestran un conocimiento mas
avanzado.

ü La búsqueda activa del conocimiento, el
que se debe analizar como un todo, establecer las relaciones con
cada una de sus partes y que lo hacen diferentes a otros
fenómenos.

ü La concepción de un sistema de
actividades, esto implica abandonar el papel pasivo del alumno,
para convertirse en un estudiante activo, donde se genera un
trabajo mental mucho mas intenso, en el cual el alumno no
solamente se dedica a copiar del pizarrón lo que el
maestro escribe, sino que se trata de analizar lo que se le
plantea para encontrar una respuesta que surja de la
reflexión.

ü La motivación, se va a dar a medida que
halla un respeto reciproco entre docente-alumno, en este aspecto
es importante la comunicación entre las partes
involucradas, la confianza de los estudiantes hacia el docente es
indispensable para abordar los contenidos.

ü El desarrollo de los procesos lógicos del
pensamiento, se refiere a la capacidad que el estudiante ha
adquirido para interpretar los diferentes conceptos o ideas, que
le permiten elaborar sus propios juicios basados en el uso del
razonamiento lógico. El estudiante ya es capaz de
descubrir la esencia de los fenómenos, porque hace uso de
la reflexión y el análisis.

ü La atención a las diferencias individuales
y colectivas, lo que se deriva del diagnostico que el docente
hace, este permite valorar el avance que se ha obtenido en cada
uno de los estudiantes y tomar decisiones concretas para
fortalecer el logro de los objetivos planteados en el programa
del docente.

En igual sentido el Dr. Zilberstein Toruncha
8 plantea que en la Nueva Universidad Cubana
" asumimos una concepción desarrolladora que se ha ido
conformando y sistematizando en los últimos años, a
la luz de diferentes investigaciones pedagógicas
realizadas, enriquecida con la práctica docente en Cuba, y
con lo mejor de las tradiciones pedagógicas nacionales
(…) cuyos rasgos esenciales son:

Ä Centra su atención en el docente y en el
alumno, por lo que su objeto de estudio lo constituye el proceso
de enseñanza y aprendizaje.

Ä Considera la dirección científica
por parte del maestro de la actividad cognoscitiva,
práctica y valorativa de los alumnos,
teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por estos y
sus potencialidades para lograrlo.

Ä Asume que mediante procesos de
socialización y comunicación se propicie la
independencia cognoscitiva y la apropiación del contenido
de enseñanza (conocimientos, habilidades,
valores).

Ä Forma un pensamiento reflexivo y creativo, que
permita al alumno "llegar a la esencia", establecer nexos y
relaciones y aplicar el contenido a la práctica social, de
modo tal que solucione problemáticas no sólo del
ámbito escolar, sino también familiar y de la
sociedad en general.

Ä Propicia la valoración personal de lo que
se estudia, de modo que el contenido adquiera sentido para el
alumno y este interiorice su significado.

Ä Estimula el desarrollo de estrategias que
permiten regular los modos de pensar y actuar, que
contribuyan a la formación de acciones de
orientación, planificación, valoración y
control."

De lo anterior se evidencia el reto que constituye
asumir y llevar a vías de hecho esta concepción
desarrolladora, tanto para docentes y estudiantes, como para la
sociedad en general, para lograr "la unidad entre
instrucción, enseñanza, aprendizaje,
educación y desarrollo"9

2.2 Nueva mirada a las categorías
didácticas ante su concepción
desarrolladora.

2.2.1 Los objetivos: categoría rectora del
proceso de enseñanza- aprendizaje.

La primera categoría son los objetivos, tienen
una gran importancia para la formación de los alumnos,
estos contemplan lo que se pretende lograr con ellos en un
determinado tiempo y espacio, "el objetivo es la categoría
rectora del proceso de enseñanza- aprendizaje, define el
encargo que la sociedad le plantea a la educación
institucionalizada"10

"El objetivo es el elemento orientador del proceso y
responde a la pregunta ¿Para qué enseñar?
Representa la modelación subjetiva del resultado esperado
y está condicionado por las exigencias sociales de una
determinada época"11

El objetivo para ser desarrollador debe permitir al
profesor la determinación de los contenidos, así
como orientar a los protagonistas del proceso de enseñanza
aprendizaje y la valoración del cumplimiento
del mismo, por lo que deben ser comprensibles, alcanzables y
medibles..

2.2.2 Los contenidos: conocimientos, modos de
actuación y valores.

La segunda categoría se refiere a los contenidos,
que tienen una estrecha relación con los objetivos, pues
la tarea docente está sujeta a los contenidos que se
abordan en las diferentes, sin embargo, cabe peguntarnos que
tanto sabemos acerca de los contenidos, es decir, cómo se
elaboran y de que manera deben influir en la formación de
los alumnos.

El contenido se analiza desde dos puntos de vista, el
academicista y el conductista, asimismo se propone una tercera
conceptualización. El primero toma el conocimiento como el
elemento básico del contenido y el segundo, considera la
formación de hábitos, habilidades y capacidades de
tipo intelectual, con un uso mínimo de
conocimientos.12

Tomando en cuenta al pedagogo M.A. Danilov (1975), se
propone una definición más acertada acerca del
contenido: "El sistema de conocimientos sobre la naturaleza, la
sociedad, el pensamiento, la técnica y los modos de
actuación, cuya asimilación o apropiación
garantiza la formación de una imagen del mundo correcta, y
de un enfoque metodológico adecuado de la actividad
cognoscitiva y practica"13

No solamente se trata de tener un dominio total de los
conocimientos de las diferentes asignaturas, asimismo una serie
de habilidades, sino más bien como se concibe el mundo y
el papel que juega el individuo para su conservación, pero
además cómo se relaciona con sus semejantes y
cómo pone en práctica los valores universales, pues
"si las potencialidades creadoras del hombre dependieran
solo….del bagaje y acumulación de
conocimientos…cualquier escolar de nuestra época,
al sobrepujar a Aristóteles…sería más
creador que el sabio griego" 14

Por ello se habla de un saber, saber hacer y saber ser,
lo que incluye los conocimientos que tenemos de los
fenómenos sociales y naturales, los modos de
actuación y resolución de problemas que se nos
presentan, y la relación con los demás.

Las concepciones anteriores sirvieron de base para que
algunos pedagogos cubanos comenzaran a interpretar otro concepto
de contenido, mas apegado a la nueva interpretación del
hombre y de la realidad: algunas de esas definiciones son las
siguientes: "el contenido es aquella parte de la cultura que debe
ser objeto de asimilación por los estudiantes, en el
aprendizaje, para alcanzar los objetivos
propuestos". "el contenido es la respuesta a la pregunta
qué enseñar: lo que se enseña
es siempre el resultado de la cultura social, entendida por esta
todo lo que existe en la naturaleza humanizada (desde sus
productos materiales hasta los
espirituales)"15

En la actualidad la mayoría de los autores
coinciden en los tres elementos que deben constituir el
contenido: lo cognitivo, lo instrumental y lo
axiológico.

2.2.3 Los métodos: ¿cómo
enseñar y aprender?

Muchos de los docentes no tienen claridad de cómo
enseñar y cómo debe aprender el alumno en
situaciones particulares.

El Dr. Zilberstein relaciona el criterio de varios
autores sobre esta categoría, que al decir de este ha
tenido mayor tratamiento a lo largo de nuestra
educación.16

"Es la forma sistemática de trabajo, global o
generalizada, a fin de encontrar la verdad enseñada"
(Margarita Pansza).

"Por métodos de enseñanza se entiende la
consecuencia, cerrada, de los hechos particulares de maestro y
alumno…..el camino sobre el cual el maestro, en las
clases, dirige a los alumnos hacia el camino propuesto"
(colectivos de autores cubanos).

Toruncha le llama métodos de enseñanza y
aprendizaje, porque en este proceso intervienen maestro y
alumnos, además, señala: "constituye el sistema de
acciones que regula la actividad del profesor y los alumnos, en
función del logro de los objetivos". El método se
encuentra relacionado con los objetivos y los contenidos, estos a
la vez van unidos a los procedimientos didácticos que
seria "un detalle del método, es decir, es una
operación particular practica o intelectual de la
actividad del profesor o de los alumnos…complementa la
forma de asimilación de los conocimientos que
presupone determinado método" (G. Labarre y G.
Valdivia)17

Es importante señalar que a pesar de los
diferentes métodos que existen, lo más importante
es que la selección corresponda a la concepción
pedagógica y didáctica que ha asumido para la
dirección del proceso de enseñanza
aprendizaje.

Los métodos fueron clasificados por Labarrere y
G. Valdivia en tres grupos:

· Por la fuente de
adquisición de los conocimientos

· Por la relación de la
actividad del profesor y los estudiantes

· Por el carácter de la
actividad cognoscitiva de los estudiantes.

Al momento de abordan un contenido con los alumnos el
docente se plantea una serie de objetivos alcanzables viables y
medibles, que deben de estar en relación con el
método a abordan y la secuencia que se le va a dar al
aprendizaje, lo que nosotros hemos denominado planeación
didáctica o como dice Toruncha las formas de
organización de la enseñanza aprendizaje,
aquí lo importante es qué actitud debo asumir
frente a los alumnos, o muy tradicionalista o apegado a la
didáctica desarrolladora, que sería lo ideal,
porque finalmente lo que se pretende es que el método
"contribuya al desarrollo integral del estudiante, reflejado en
la formación de motivos, la apropiación de
conocimientos y habilidades y la formación de
valores…"18

2.2.4 Los medios de enseñanza y
aprendizaje: sostén material de los
métodos.

"El material didáctico es, en la
enseñanza, el nexo entre las palabras y la
realidad…debe sustituir a la realidad,
representándola de la mejor forma posible, de modo que
facilite su objetivación por el alumno"
19

Los medios de enseñanza y aprendizaje responden a
la pregunta ¿con qué enseñar y con
qué aprender? Y cumplen con funciones instructivas al
favorecer la apropiación de conocimientos y desarrollo de
habilidades, cibernética pues permite conocer las
preferencias y motivaciones del estudiante, de formación
de valores, lúdica recreativa al favorecer la
distracción y el entretenimiento, desarrolladora de la
personalidad del estudiante y motivadora de la apropiación
de contenidos.

Son "objetos naturales, conservados o sus
representaciones. Materiales, instrumentos o equipos que apoyan
la actividad de docentes y estudiantes, en las distintas formas
de organización del proceso de enseñanza
aprendizaje (dentro y fuera del salón de clases,
laboratorios, naturaleza, museos bibliotecas, industrias, centros
laborales, entornos virtuales, entre otros), y que permiten dar
cumplimiento a los objetivos, favoreciendo que los estudiantes se
puedan apropiar del contenido de manera reflexiva y consciente,
en una unidad entre la instrucción, la educación y
el desarrollo"20

Igualmente es importante señalar que
en la actualidad las TICs, dado su vertiginoso desarrollo
constituyen medios de enseñanza-aprendizaje que deben de
forma armónica y coherente vincularse con los
tradicionales aprovechando al máximo sus
potencialidades.

2.2.5 Las formas de
organización

En la adquisición del conocimiento hay diversas
formas de cómo abordar los contenidos, los alumnos lo
pueden hacer de manera individual, en equipos y de manera
grupal.

En la didáctica tradicionalista el docente era el
protagonista de la clase, quien hablaba siempre y decidía
que contenidos abordar; el papel del alumno era la de un simple
receptor de mensajes, práctica que se viene a sustituir
por una didáctica desarrolladora, que instruye, educa y
desarrolla la creatividad del alumno, convirtiéndolo en un
sujeto activo del proceso enseñanza
aprendizaje.

Entre las formas de organización encontramos la
clase que puede ser de varios tipos: conferencia, seminarios,
práctica, encuentro, por otra parte la práctica
laboral, docente y pre profesional es otra forma que garantiza el
componente laboral de la formación docente de los
estudiantes y el trabajo científico e
investigativo.

2.2.6 La Evaluación: herramienta de para
un diagnóstico pedagógico.

La evaluación se relaciona con todas las
anteriores categorías y permite verificar si realmente los
conocimientos han impacto en la formación del alumno, ya
que constituye el proceso para comprobar y valorar el
cumplimiento de los objetivos propuestos y la dirección
didáctica de la enseñanza y el aprendizaje, en sus
momentos de orientación y ejecución.

Desde el momento en que se inicia el proceso
enseñanza aprendizaje, se inicia también el proceso
de evaluación. En cada momento del desarrollo de las
actividades, tanto el alumno como el docente intercambian puntos
de vista sobre las actividades que se llevan a cabo, se abre un
espacio para la reflexión y autorreflexión, para
enmendar algunos errores y poderlos subsanar a su debido
tiempo.

Esta categoría didáctica se puede utilizar
de tres formas fundamentalmente: evaluación frecuente o
sistemática, trabajos de clase o extra clase y pruebas,
exámenes y otras modalidades parciales y / o
finales.

A través de la evaluación desde sus
distintas dimensiones se logra un diagnóstico sobre la
calidad del proceso, el que "deberá ser integral, de
manera que incluya al alumno, al maestro, la institución
escolar, la familia y la comunidad… y se deberán
propiciar actividades que estimulen la
autoevaluación por los estudiantes, así como
las acciones de control y valoración del trabajo de los
otros.21.

2.3 Retos de la Nueva Universidad Cubana ante la
Didáctica Desarrolladora hacia un
Aprendizaje Desarrollador.

Los tradicionales problemas del proceso de
enseñanza – aprendizaje están presentes en la Nueva
Universidad Cubana, no obstante a la concepción y
principios en que se sustenta, por lo que se identifican un
conjunto de problemas interdependientes entre los que se
distinguen22:

ü El proceso de enseñanza – aprendizaje
está aún dominado por la asimilación pasiva
y la reproducción por los estudiantes del
contenido,

ü Se potencian de manera exagerada la calidad de la
enseñanza sobre la calidad del aprendizaje para valorar la
calidad de este proceso.

ü El maestro, continúa siendo el
protagonista de este proceso, poseedor de verdades absolutas
estableciéndose una comunicación
unidireccional.

ü No se incide en la formación y desarrollo
de un pensamiento analítico, crítico, alternativo,
independiente y creativo, lo que conlleva a la
reproducción mecánica de informaciones y
ejecuciones.

ü Los libros de texto son casi exclusivamente la
fuente impresa del contenido con los cuales trabajan los
estudiantes, ignorándose otros medios y fuentes
alternativas.

ü Dominio de lo instructivo sobre la
educación en valores, sentimientos, gustos, ideales,
aspiraciones intereses, actitudes, conductas.

ü Se aprende sobre el mundo externo,
pero no se aprende cómo se aprende.

ü Ausencia de procesos cognitivos personalizados
para cada estudiante, lo que se traduce en objetivos
predeterminados e instrumentos comunes y estandarizados para
realizar el control de aprendizajes diversos.

ü Se considera el aprendizaje escolar como un
proceso acumulativo y no como uno formador, de
transformación y desarrollo de la personalidad de cada uno
de los educandos

A esta realidad se une el hecho de que en
las Sedes Universitarias Municipales, como nueva universidad
cubana, y con fundamento en su nueva concepción, labora
una mínima plantilla de docentes a tiempo completo quienes
tienen la responsabilidad de organizar el proceso docente
educativo y llevar al municipio todos los procesos sustantivos de
la universidad, por lo que la docencia en su gran mayoría
es asumida por disímiles profesionales que simultanean su
profesión con la labor de docentes a tiempo parcial, los
que con las más elementales herramientas educativas
ejercen con gran responsabilidad, entrega y compromiso la noble
tarea de instruir y educar a las generaciones de profesionales
del mañana; sin embargo resulta evidente que la
preparación pedagógica es insuficiente para
tamaña empresa.

"En la medida en que se desarrolle el proceso de
universalización, la complejidad de su estructura y sus
tareas, el papel del profesor y el tutor como sujeto principal
para llevar a vías de realización el proceso
docente educativo se incrementa" 23
Es por ello que el tutor y/o profesor a tiempo parcial en
la nueva universidad debe potenciar su preparación,
conocer su misión y funciones principales, partiendo del
fortalecimiento de la formación que debe recibir durante
el proceso de categorización, participar de forma activa
en los encuentros metodológicos, familiarizarse con
términos novedosos como la investigación educativa,
la evaluación e intervención educativa, sobre
docencia semipresencial y a distancia, desarrollar su
formación pedagógica mediante educación de
postgrados especializados y preparase política,
económica y moralmente para los retos de la
contemporaneidad, que es la única forma de contribuir a
preparar a las nuevas generaciones para la
vida.

"Un aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en
el individuo la apropiación activa y creadora de la
cultura, propiciando el desarrollo de su auto-perfeccionamiento
constante, de su autonomía y autodeterminación, en
íntima conexión con los necesarios procesos de
socialización, compromiso y responsabilidad
social."24

Para lograr este reto es necesario un clima afectivo con
estimulación y refuerzo de la participación
permanente de los estudiantes en su aprendizaje atendiendo a las
particularidades de cada uno, sin obviar las cualidades grupales,
la relación estrecha entre educación e
instrucción, y el establecimiento de una
comunicación bilateral con los estudiantes, donde
estos asuman el protagonismo del proceso como constructor y
reconstructor, de sus saberes.

"Se reconoce que una enseñanza y un
aprendizaje desarrollador, deben considerar la unidad entre la
instrucción, la educación y el desarrollo. La
escuela debe ser una institución formadora de cultura en
las nuevas generaciones, que a su vez la irradie a la comunidad y
la sociedad en general."25

CONCLUSIONES

1. La didáctica es una ciencia pedagógica
de carácter eminentemente social e histórico
concreto, que tiene por objeto específico la
técnica de la enseñanza, constituyendo así
el brazo instrumental de la pedagogía.

2. La Nueva Universidad Cubana asume una
concepción desarrolladora de la Didáctica que se ha
ido conformando y sistematizando en los últimos
años, a la luz de diferentes investigaciones
pedagógicas, la que se caracteriza por centrar su
atención en el docente y en el alumno, propiciar la
independencia cognoscitiva y la apropiación del contenido
de enseñanza formando un pensamiento reflexivo y creativo,
de modo tal que solucione problemáticas no sólo del
ámbito escolar, sino también familiar y de la
sociedad en general. y estimula el desarrollo de estrategias que
permiten regular los modos de pensar y actuar, que contribuyan a
la formación de acciones de orientación,
planificación, valoración y control.

3. La Didáctica desarrolladora, a partir de sus
componentes permite alcanzar un proceso de enseñanza
aprendizaje desarrollador en donde se garantice una
apropiación activa de conocimientos y valores.

4. Los tradicionales problemas del proceso de
enseñanza – aprendizaje están presentes en la Nueva
Universidad Cubana, por lo que lograr un proceso de
enseñanza aprendizaje desarrollador constituye un reto y
una necesidad.

RECOMENDACIONES

1. Realizar estudios sobre los problemas del proceso de
enseñanza – aprendizaje que están presentes en el
Centro Universitario de San Antonio de los Baños, para
trazar estrategias en pos de su erradicación.