Sistema de actividades didácticas para el uso de los recursos informáticos en la unidad curricular estadística

Generalidades y
fundamentos.

Para lograr los fines y propósitos de la
educación, corresponde a los docentes enfrentar problemas
que se derivan de los objetivos planteados en la misma, como
también resolver asuntos más concretos,
relacionados con nuevos métodos de enseñanza,
maneras de entender el aprendizaje, relacionadas con las
motivaciones, actitudes, capacidades y habilidades que se
desarrollan en los estudiantes, elaboración y
presentación de materiales y los no menos importantes
medios y recursos que le permiten al docente cumplir con sus
responsabilidades en este proceso tan complejo. Es por esto, que
la acción investigativa del docente es de vital
importancia, en la solución de las situaciones que se
plantean en el acto educativo.

En correspondencia con lo anterior, la
presente investigación se planteó, dadas las
ausencias, limitaciones y deficiencias encontradas en
relación con el conocimiento, aplicación y
análisis de los contenidos estadísticos, elaborar
un sistema de actividades didácticas para contribuir al
perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de
la Estadística, en el PNFA de la UPTBAL con ayuda de las
TIC, que se basó en la visión de un número
considerable de teóricos, estudiosos e investigadores, que
hacen referencias al uso de las TIC en el proceso
enseñanza – aprendizaje, como hecho actual y social que
condiciona inexorablemente el desarrollo y preparación de
profesionales, en este caso en particular de la
administración, así como en el análisis de
los resultados cualitativos y cuantitativos, que resultaron de la
aplicación de instrumentos y guías de
recolección de información, en las encuestas,
entrevistas y observaciones realizadas, con lo cual se
diagnosticaron las necesidades vividas y sentidas por los
distintos actores implicados en el estudio, al
respecto.

Ambos estadios, a los cuales se hace referencia,
permitieron la comprensión de la esencia del objeto
investigativo y el abordaje y selección rigurosa de las
actividades con todas sus implicaciones, acoplándolas de
forma tal que conformaran un sistema, en concordancia con el
concepto, que de sistema proporciona el diccionario
pequeño Larousse ilustrado de García (1987:948) al
expresar que un sistema, es un "conjunto de principios verdaderos
o falsos reunidos entre sí, de modo que formen un cuerpo
de doctrina" también como " una combinación de
partes reunidas para obtener un resultado o formar un conjunto" (
González (2007) citado por Campos (2011), amplía la
definición anterior y expresa que sistema es un todo
unitario, integrado y dialéctico de elementos organizados
e interconectados que pueden aparecer recursivamente tanto en un
sistema de orden inferior como superior, delimitados por un medio
con el que interactúan, por sus objetivos, metas y
funciones; esto último y en forma general aplicado a la
enseñanza, encausa el quehacer del docente, por cuanto
existe la necesidad de sistematizar muchas de sus
acciones.

La sistematización en el hecho educativo no tiene
que entrar en contradicción con los principios de
flexibilidad y adaptabilidad que deben caracterizar a los
métodos utilizados en el mismo, características
principales del sistema de actividades didácticas que se
propone, que además considera, como principio el
vínculo metodológico entre el programa, el
diseño didáctico y la evaluación, por cuanto
contempla el conocimiento temático o contenidos de la
estadística presentes en el programa, las estrategias
medios y recursos a utilizar y los procedimientos cualitativos
para evaluar dichos contenidos, lo que convierte este resultado
en una guía para los docentes en su labor, para asegurar
que una congruencia entre estos tres componentes y garantiza un
actuar docente sistemático y autorregulado donde las
actividades pueden ser permeadas por el ámbito
lúdico (Cázares,2001).

Así mismo, se asume el concepto de sistema de
actividades didácticas, como conjunto de actividades
relacionadas entre sí de forma tal que se integren en una
unidad el cual contribuye al logro de un objetivo general como
solución a un problema científico previamente
determinado propuesto por Martínez (2009), citado en
Campos (2011), y que puede ser un resultado científico,
según este último, en la medida que su objetivo sea
contribuir al perfeccionamiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje, principalmente dentro de la clase u
otras de sus formas organizativas; de esta manera estas ideas se
convierten en una referencia a la solución del proble ma
científico planteado en los inicios de la presente
investigación.

El sistema de actividades didácticas que se
propone encuentra los referentes didácticos en las
teorías de la ciencia de la Didáctica,
analizadas en el capítulo precedente, y sus fundamen tos
filosóficos, psicológicos, sociológicos y
pedagógicos en los preceptos establecidos en los fines,
propósitos y objetivos de la educación venezolana,
particularmente en la educación universitaria, y que
aportan sus categorías, leyes y principios que sostienen
la expresión estructural y funcional de este sistema
actividades.

Es en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (CRBV) (2000), máximo instrumento
legal que rige la convivencia y desarrollo de la nación
venezolana, donde se consagran y profundizan los principios que
consideran a la educación y la cultura, como derechos
fundamentales y pilares del proceso de cambio y
transformación que vive el país, y a los fines
esenciales del Estado, quien asume a la educación como
instrumento científico, humanista y tecnológico al
servicio de la sociedad.

Fundamentos filosóficos: el sustento
filosófico de la educación venezolana establecido
en la CBRV, se fundamenta en el enfoque humanista social y
democrática, que emanan de las ideas de dos grandes
maestros y pensadores venezolanos, Simón Rodríguez
y Luis Beltrán Prieto Figueroa, que viviendo en
épocas distintas y distantes, coinciden en la idea de que
la educación debe priorizar su accionar en el desarrollo
del ser humano. El primero se inspira en la igualdad, equidad,
libertad, emancipación social y humana, concibe la
educación como vía que permite al ser humano
desarrollarse a plenitud; el segundo considera que humanizar y
democratizar eleva al ser humano a la superior dignidad, el medio
de personalizar y completar la obra de la naturaleza.

Se admite que la filosofía de la educación
constituye la guía de orientación y el instrumento
rector para la actividad práctica educativa. El
mejoramiento en el aprendizaje de los contenidos
estadísticos a través del uso de recursos
informáticos en el estudiante en este sistema de
actividades didácticas está sustentado en la idea
filosófica de que el hombre es un ser social,
históricamente condicionado producto de la cultura que
él mismo crea, considerado un ser individual, comunitario
e histórico y su naturaleza humana es
históricamente condicionada en cada época. Bajo
esta concepción filosófica se concibe el desarrollo
de las potencialidades del ser humano con la aplicación y
análisis de los contenidos estadísticos como una
necesidad de la sociedad y de sí mismo, y para el logro de
su propio perfeccionamiento.

Fundamentos sociológicos: Se
considera al ser humano un ser social en interacción con
su medio, donde la personalidad es el producto de tales
interacciones, que provocan las condiciones sociales
en las cuales se desenvuelve la persona. Se aborda la
educación como un programa social viable y
responsable, como uno de los fundamentos sociológicos por
cuanto el factor social es la fuente que se proyecta hacia la
educación. Así mismo se acepta la teoría de
la sociología, en vista que desde sus perspectivas
científicas, se ponen en evidencia los hechos y/o
problemas sociales que ocurren en el contexto
educativo.

La propuesta es una unidad que tiene lugar entre lo
objetivo y lo subjetivo; es decir entre la materialización
y asimilación de los contenidos sociales. Con este
razonamiento, la personalidad de los sujetos, se desarrolla por
medio de las actividades que lo encaminan al uso
tecnológico para la efectiva aplicación de los
conocimientos estadísticos y el análisis lo inducen
a la toma de decisiones, en los hechos sociales que afectan al
ser humano, así como también interactuar y
profundizar en el proceso de socialización, inherente a
las TIC. Estos fundamentos se hacen perceptibles a partir de la
organización y dirección del proceso de
enseñanza aprendizaje que se produce en las actividades de
la clase de estadística, a partir de las acciones que
garantizan la interacción del profesor con los
estudiantes, lo que convierte a la universidad en el lugar donde
las relaciones sociales son expresiones que posibilitan la
sociedad que se aspira.

Fundamentos psicológicos: se considera el
desarrollo integral del ser humano una relación entre lo
cognitivo, afectivo y emocional, que surge de la
interacción de las condiciones biológicas y las
condiciones sociales que lo rodean, lo que implica tomar en
consideración los procesos psicológicos superiores,
del pensamiento, el aprendizaje y el lenguaje, así como
sus motivacione s e intereses. En estos procesos complejos, no es
posible admitir que las explicaciones, al respecto, puedan ser
analizadas desde una sola perspectiva. Las teorías
psicológicas proporcionan razones para aclarar de manera
articulada y coherente el aprendizaje, de éstas, las
teorías del constructivismo, fundadas en las
investigaciones de Piaget, Vygotsky, Bruner, Dewey, entre otros,
proporcionan las interpretaciones que se hacen del proceso de
enseñanza-aprendizaje, al colocar al estudiante en el
centro del proceso.

La propuesta, dirige las actividades hacia
la construcción social compartida del conocimiento
estadístico, que proporcionan la comprensión de sus
contenidos a partir del uso de las tecnologías en
situaciones problemáticas relacionadas con el campo
administrativo, con lo que el estudiante da significado a su
aprendizaje, al buscar explicaciones de las situaciones, reunir
datos, sacar conclusiones y reflexionar acerca de los resultados
obtenidos, lo que contribuye a que los estudiantes desarrollen la
capacidad de encontrar soluciones de forma independiente, bajo la
actividad mediadora del docente. Cada actividad se estructura de
forma tal que considera la experiencia del
estudiante o lo que el estudiante conoce tanto en lo
estadístico como en lo informático, lo que
representa su nivel de desarrollo real y lo que necesita conocer
con la ayuda del docente para asimilar lo nuevos conocimientos lo
que lo lleva a nivel de desarrollo potencial, idea vygotskyana
conceptualizada como zona de desarrollo próximo
(ZDP).

Fundamentos pedagógicos: Se concibe al ser
humano como sujeto que da origen a la sociedad que aspira, la
cual condiciona su desarrollo dadas las relaciones
económicas y sociales, que se generan y que determinan las
regularidades y tendencias en su proceso de formación, que
en forma concreta se dirige a la conformación de su perfil
laboral y profesional. Corresponde a la universidad, como
institución que se inserta en la sociedad, responder a
tales retos; por lo cual diseña, elabora, ejecuta y
evalúa, maneras de lograr su cometido. En este sentido,
estas exigencias se materializan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en el cual se considera a la
pedagogía como ciencia y arte humana, de la
educación que provee al docente de las leyes y normas
sistem áticas, para desarrollar una metodología
centrada en el estudiante, donde lo creativo, activo,
colaborativo, la innovación, científico y
tecnológico, cobran su máxima
expresión.

El sistema de actividades didácticas que se
propone, se caracteriza por generar procesos interactivos y
constructivos, donde la relación docente, estudiante y
contenido se establecen en un ambiente particularmente
dinámico y actual, donde el conocimiento
estadístico se favorece con la realización de las
actividades por medio de los recursos informáticos, que
permite al estudiante resolver y analizar situaciones
administrativas y personales y a la toma de decisiones,
además le permite la difusión de nuevos
conocimientos y experiencias.

Principios. El sistema de actividades se apoya en
principios, que se constituyen en sus características
principales, a saber:

Sistematicidad: es la condición que posee cada
una de las actividades para, complementarse y aplicarse
sistemáticamente, a la vez que cada actividad se comporta
como un subsiste ma, donde las acciones se siguen secuencialmente
sin alteraciones que puedan afectar los resultados y la
efectividad que se espera. Por otra parte el sistema macro,
comprende subsistemas de actividades, es decir, subsistema de
actividades de diagnóstico, subsistema de actividades de
ejecución y subsistema de actividades de
evaluación.

Flexibilidad: es la propiedad, que
permite a docentes y estudiantes incorporar nuevos recursos
informáticos al sistema, atendiendo a los adelantos que
día a día se generan en el campo de las TIC, y que
se colocan a la disposición del que lo requiera,
así como realizar ajustes al tiempo
disponible para su ejecución y a los recursos
digitales disponibles; sin que esto represente de algún
modo cambiar su esencia y el objetivo que se propone
lograr.

Adaptabilidad: es la cualidad,
mediante la cual el sistema se adapta a los momentos para su
puesta en práctica y al contexto en el que se aplica,
aunque está diseñado para que las actividades se
ejecuten, luego de las orientaciones dadas por el docente en cada
bloque de contenido curricular, es decir cada actividad
está íntimamente relacionada con el contenido que
corresponde al programa de estadística del PNFA, se puede
ejecutar en el momento que docente y estudiantes lo consideren
necesario y pertinente. Por otra parte, su ejecución como
curso o taller, para estudiantes con ciertos conocimientos
estadísticos, fortalece sus capacidades en esos
contenidos. Se ajusta a contextos educativos distintos al que fue
creado, si lo que se pretende es formar en los contenidos que se
tratan en el sistema y se realizan las consideraciones necesarias
para adecuarlo a dicho contexto.

Objetivo y
estructura.

El sistema de actividades didácticas
tiene como objetivo, incorporar el uso de los recursos
informáticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en la unidad curricular Estadística en el PNFA y su
estructura organizativa se apoya en el modelo de Portal
Jiménez (2004), expli cado y utilizado por Campos (2011)
el cual representa un guion detallado para el diseño,
ejecución y evaluación de actividades
didácticas que se adapta a distintas disciplinas en
contextos diferentes. La estructura contempla actividades de
diagnóstico, actividades de ejecución y actividades
de evaluación, que a la vez llevan implícitas
actividades relacionadas con el tema de la TIC, como son las
actividades de búsqueda de información, actividades
para la creación y difusión de información y
actividades para el trabajo colaborativo, tal como lo indica
Área y otros (2011), no obstante la autora de la
investigación, incorpora otros elementos y reorganiza la
estructura presentada por este autor, para cada actividad,
presentando el esquema siguiente: título de la actividad,
objetivo, contenido, dimensiones, procedimiento,
evaluación y recursos.

A continuación se muestra, en forma
esquemática, la estructura del SADURI en la UCE de
la UPTBAL:

Esquema N° 2. Estructura del sistema de
actividades didácticas

Fuente: Elaboración
propia

SISTEMA DE
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Actividad I

Navegando en Internet

Objetivo: desarrollar en los estudiantes
habilidades para la búsqueda de información
estadística en forma rápida y precisa haciendo uso
de internet.

Contenido: conceptos introductorios de
estadísticas.

Dimensiones: cognitiva –
actitudinal

Procedimiento:

El docente orienta a los estudiantes para
que reconozcan los íconos que en la pantalla dan acceso a
internet, hagan clic en alguno de ellos, puedan observar el
despliegue de la pantalla que permite el acceso a cualquier
información que se desee obtener.

Los estudiantes escriben en la caja de
diálogo, una de las palabras del contenido a buscar,
por ejemplo la palabra "concepto", hacen clic en el
icono identificado con una lupa o con la tecla "
enter".

Observan el despliegue de distintos
documentos donde aparece la palabra concepto, pero que en su
mayoría no corresponden al contenido estadístico
que se desea consultar.

El docente instruye a los estudiantes para
colocar en la caja de diálogo "conc eptos introductorios
de estadística".

Los estudiantes pueden observar un nuevo
despliegue de la pantalla, con nuevos documentos, relacionados
con el contenido que se desea consultar.

Seleccionan tres documentos y realizan una
lectura rápida para identificar los diferentes conceptos
solicitados por el profesor.

Copian el documento que tenga la mayor
información requerida en un archivo personal, memoria
extraíble y/o en la sección de
favoritos.

El docente orienta a los estudiantes para
acceder al correo electrónico Estad2014 donde
encontrarán lo hoja de trabajo N° 1 (Anexo
N° 11)

Trabajo Independiente: los estudiantes
realizan la lectura de los documentos guardados y elaboran la
hoja de trabajo N° 1.

Evaluación: Se realiza la
evaluación con el instrumento de evaluación (Anexo
N° 14)

Recursos: Computador con acceso a internet
y memoria extraíble.

Actividad II

Haciendo gráficos
estadísticos

Objetivo: desarrollar en los estudiantes
habilidades, para organizar, clasificar y presentar datos con el
uso de programas y paquetes informáticos
estadísticos.

Contenido: Organización y
presentación de datos estadísticos.

Dimensiones: cognitiva – motivacional
– actitudinal

Procedimiento:

El grupo de estudiantes se organiza en
equipos de dos a tres estudiantes dependiendo del número
del mismo y los computadores disponibles.

El docente entrega a los estudiantes,
ejemplos de gráficos de recortes de periódicos y
revistas, e indaga acerca del conocimiento que éstos
tienen, acerca de los distintos tipos de
gráficos.

El docente orienta a los estudiantes para
acceder al correo electrónico Estad2014 donde
encontrarán lo hoja de trabajo N° 2 (Anexo 12)
en la cual se señalan las orientaciones, preguntas y
ejercicios a desarrollar.

Los estudiantes mediante la técnica
del cuchicheo discuten y deciden qué ejercicio
trabajarán y qué tipo de grafico
elaborarán.

El docente orienta a los estudiantes a
seguir las instrucciones para elaborar el gráfico con
el procesador Excel Realizar un comentario textual
acerca de la gráfica.

Un experto en hojas de cálculo,
junto con el docente darán una charla micro (15 minutos)
al respecto, basada en: una breve historia de las hojas de
cálculo, usos y aplicaciones en la
estadística e iconos que dan acceso a la
elaboración de tablas y gráficos.

Los estudiantes escogen otro ejercicio,
para tabular y graficar usando el ejercicio seleccionado. Siguen
las instrucciones para elaborar la tabla, el gráfico y
realizan un comentario textual acerca del resultado,
en esta oportunidad haciendo uso la hoja de cálculo
Excel.

Guardan los resultados del trabajo
realizado en un documento Word, según indicaciones del
docente.

Trabajo independiente: los estudiantes
realizan otro ejercicio de la hoja de trabajo N°
2.

Evaluación: se realiza la
evaluación con el instrumento de evaluación (Anexo
N°14 )

Recurso: Computador con acceso a internet y
memoria extraíble.

Actividad III

Visitando un Blog o un wiki

Objetivo: instruir al a estudiante para que
diferencien, de cualquier otro documento, un blog o un
Wiki de contenido estadístico, en las principales
medidas de la estadística descriptiva e identifiquen sus
características y usos.

Contenido: Medidas de tendencia central, de
posición y de variación para datos no agrupados y
agrupados.

Dimensiones: cognitiva –
actitudinal

Procedimiento:

Los estudiantes responden a las preguntas
del docente, referidas a identificar a las dos herramientas de
internet blog y wiki .El grupo de estudiantes se organiza en
equipos de dos a tres estudiantes dependiendo del
número del mismo y los computadores
disponibles.

Los estudiantes acceden, dadas las
orientaciones del docente a cualquiera de las siguientes blogs:
Ricardoruizdeadana.blogspot.com/…/unidad-vii-descripcion-de-los.html

matematicasenlineanet.blogspot.com/p/blog-page.html

elestadistico.blogspot.com/ Y a los
Wiki

es.wikipedia.org/wiki/Estadística_descriptiva

bibliotecadeinvestigaciones.wordpress.com/…/estadistica-descriptiva-con…
maralboran.org/wikipedia/index.php/Introducción._Métodos_estadísticos

Realizan la lectura de la
información contenida en dichos portales o documentos,
discuten y socializan los contenidos
comparándolos con lo tratado en la clase, referido al
contenido medidas descriptivas estadísticas.

Guardan estos productos en sus documentos y
en la sección de favoritos.

Buscan en el correo electrónico
Estad2014 donde encontrarán la hoja de trabajo N° 3
(Anexo 13) Guardan dicho trabajo en un documento Word,
Según indicaciones del docente.

Trabajo independiente: Con el apoyo de la
información encontrada y lo dado en clases resuelven la
hoja de trabajo N° 3 , dando sus conclusiones de los
resultados obtenidos.

Evaluación: Evaluación: Se
realiza la evaluación con el instrumento de
evaluación (Anexo N° 14)

Actividad IV

Descargando gratuitamente un paquete
informático estadístico

Objetivo: Potenciar las habilidades en el
uso de recursos informáticos disponib les en internet,
para el manejo de cálculos estadísticos

Contenido: calcular las medidas de
tendencia central, de posición y de variación
haciendo uso

Programas o Paquetes estadísticos,
para la estadística descriptiva.

Dimensiones: cognitiva –
actitudinal

Procedimiento:

El grupo de estudiantes se organiza en
equipos de dos a tres estudiantes dependiendo del número
del mismo y los computadores disponibles.

Los estudiantes participan en una lluvia de
ideas acerca de las descargas de programas gra tuitos, aspecto
legal, ventajas y desventajas.

El docente junto con un experto (si es
necesario) darán una charla demostrativa (15 minutos),
para descargar gratuitamente el paquete
estadístico megastad, haciendo énfasis en:
Aplicaciones para el cálculo de las medidas en la
estadística descriptiva; lectura de los estatutos que
implica la descarga de este tipo de software en cuanto a
duración y observación de algún elemento que
pueda ser nocivo tanto en el aprendizaje o como para el buen
funcionamiento del equipo.

Haciendo uso de los datos del ejercicio
escogido en la actividad N° 2, los estudiantes siguen las
instrucciones, para realizar los cálculos de las medidas
estadísticas, con el uso del programa
descargado.

Guardan los resultados obtenidos en un
documento Word 2013, para su posterior análisis. Agregan
comentarios acerca de los resultados obtenidos y realizan sus
conclusiones.

De contar en el computador con la
opción de la instalación del software minitab, se
realizan los ejercicios con este "paquete
estadístico".

Los estudiantes en este caso pueden
realizar comparaciones, entre éstos dos paquetes o
programas, respondiendo a las preguntas que hace el docente
referidas a facilidad, velocidad de respuestas,
mejor visualización, entre otras que surjan de la
socialización.

En caso de no contar con el paquete
minitab, los estudiantes para revisan los siguientes
tutoriales:

http://www.youtube.com/watch?v=DoftNzC6wQI

http://www.youtube.com/watch?v=TLpCavUHYdY

http://www.youtube.com/watch?v=fdlgizEUb3c

Trabajo independiente: los estudiantes
expondrán las facilidades o dificultades, para el uso
de "paquete" minitab, que se deriven de los
tutoriales revisados. Completan la hoja de
autoevaluación

Anexo N° 10

Evaluación: Evaluación: Se
realiza la evaluación con el instrumento de
evaluación (Anexo N° 14 )

Recursos: Computador con acceso a internet
y memoria extraíble.

Actividad V

Elaborando la
presentación

Objetivo: Incentivar a los estudiantes en
la realización de presentaciones para mostrar resultados
estadísticos con uso de recursos
informáticos.

Contenido: Análisis y toma de
decisiones en la estadística

Dimensiones: cognitiva – motivacional
– actitudinal procedimiento:

Los estudiantes participan en un
conversatorio con el propósito de establecer la
importancia de realizar buenas presentaciones.

Se familiarizan con los iconos del software
Microsoft power point.

Elaboran la presentación, siguiendo
las orientaciones del docente para trabajar con el software
seleccionado, la cual debe contener: Primera lámina con la
identificación de la institución
universitaria, título de la presentación y
autores, el contenido de las siguientes láminas sigue
elsiguiente orden: problema, datos recolectados,
tabla de datos siguiendo algún orden, ya sean no agrupados
o agrupados, gráfica con resumen textual, cálculo
de las medidas de la estadística descriptiva Todo esto
debe estar en el documento guardado en las actividades
anteriores.

Cada equipo elige un relator el cual expone de forma
breve (5 minutos) sus resultados.

Trabajo independiente: los estudiantes redactan
conclusiones y recomendaciones dados los resultados obtenidos y
completan la hoja de autoevaluación y coevaluación
Anexo N°10

Evaluación: Se realiza la
evaluación con el instrumento de evaluación (Anexo
N° 14) Recursos: Computador con acceso a internet y memoria
extraíble.

CONCLUSIONES:

La aplicación de recursos informáticos los
convierte en herramientas que potencian el proceso de
enseñanza- aprendizaje a través de la
didáctica como ciencia que guía el quehacer
metodológico en la formación de los profesionales,
en el caso particular de la administración proveen al
estudiante de medios para desarrollar sus capacidades en este
campo, que necesariamente necesita de los contenidos
estadísticos para el análisis y toma de decisiones
en el ámbito administrativo.

El sistema de actividades didácticas para el uso
de los recursos informáticos en la UCE del PNFA en la
UPTBAL, parte de la teoría revisada y de los resultados
obtenidos, que pusieron en evidencia las limitaciones y
dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
estadística, valorado por expertos como muy adecuado es un
resultado científico que se coloca a la disposición
de docentes y estudiantes para contribuir a elevar la calidad de
la for mación de profesionales en este
contexto.

BIBLIOGRAFIA:

1 Área, M., Cepeda, O., González, D. y
Sanabria, A. (2011). Un análisis de las actividades
didácticas con TIC en aulas de educación
secundaria. Pixel-Bit Revista de Medios y
educación,8,187-199

2 Campos, L. (2011). Sistema de actividades
didácticas para el desarrollo de la competencia
sociocultural en idioma inglés en los estudiantes de la
licenciatura en turismo .
(www.eumed.net/rev/ced/31/lmcc.pdf). [Consulta: 2014, Abril
16].

3 Cázares, L. (2011).
Estrategias educativas para fomentar competencias.
Crearlas, organizarlas, diseñarlas y evaluarlas (CODE).
México: Editorial Trillas, S.A. de C.V.

6 Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de
Venezuela,5453, marzo 3, 2000.

5 García-Pelayo, R. (1987). Pequeño
Larousse ilustrado. Buenos Aires: Ediciones
Larousse.

Autor:

Damarys del Valle Guzmán de
Díaz

Venezuela, 2014