Influencia de la lectura oral dirigida en la comprensión lectora de los estudiantes
RESUMEN
La presente investigación estudia el
problema de la influencia de la Lectura Oral Dirigida en
el mejoramiento de la Comprensión Lectora del grupo de
estudiantes del primer grado "A" de Educación Secundaria
de Menores de la Institución Educativa Secundaria
Pública "Las Mercedes" de la ciudad de Juliaca, grupo con
el que se trabajó la estrategia didáctica Lectura
Oral Dirigida. Asimismo, se trabajó con el grupo control
conformado por estudiantes del primer grado "B" al cual no se le
aplicó la estrategia en mención. Con
relación a la hipótesis mencionamos que, "La
lectura oral dirigida influye significativamente en el
mejoramiento del nivel de comprensión lectora del grupo
experimental.
La población de estudio estuvo conformada
por 88 estudiantes del Primer Grado de Educación
Secundaria de Menores de la Institución Educativa
Secundaria Pública "Las Mercedes", divididos en dos
grupos: grupo experimental y grupo control, cuyas edades oscilan
entre 10 y 12 años, de acuerdo a un muestreo no
probalístico intencional; de los cuales, 63 son del sexo
femenino y 25 del sexo masculino; que nunca han recibido
enseñanza metódica de comprensión lectora;
con poco hábito de lectura; por lo tanto, su nivel de
comprensión es bajo.
Se administró dos pruebas de
comprensión lectora, utilizando un diseño de
preprueba – postprueba, de dos grupos, asignando la
sección "A" como grupo experimental y la sección
"B" como grupo control. También se aplicaron 2
encuestas, una para toda la población de estudio
conformada por 88 estudiantes y otra para los 13 docentes del
Área de Comunicación que vienen trabajando en la
Institución Educativa.
Los resultados indican que las puntuaciones
iniciales de comprensión lectora de la población
estudiada eran muy bajas, pues la mayoría de los
estudiantes (80.7%) tuvieron puntajes que fluctuaban entre 0 a 10
puntos. Sin embargo, después de realizado el tratamiento
experimental, se observó que hubo diferencias
estadísticamente significativas en el nivel de
comprensión lectora del grupo de estudiantes que
recibió el tratamiento "Lectura oral dirigida", con
respecto al grupo de control, al cual no se le aplicó
dicho tratamiento. Es así que, el nivel de significancia
entre estos dos grupos fue de 0,05; cabe resaltar que el grupo de
control después, tuvo una media numérica de 7.31;
mientras que el grupo experimental después de la
aplicación del experimento consigue una media de 12.86; es
decir, fue mayor a la del grupo de control en 5.55 puntos;
apreciándose que existió un mejor desempeño
en la comprensión lectora en el grupo
experimental.
Dentro de las principales conclusiones, podemos
mencionar que la estrategia didáctica Lectura Oral
Dirigida ha permitido el mejoramiento significativo (tanto en
lo estadístico como en lo pedagógico) del nivel de
comprensión lectora de los estudiantes del primer grado de
Educación Secundaria de Menores de la Institución
Educativa Pública "Las Mercedes" de la ciudad de
Juliaca.
ABSTRACT
The present investigation studies the problem of the
influence of the Oral Reading Directed in the improvement of the
Reading Understanding of the group of students of the first
degree "A" of Secondary Education of Minors of the Public
Secondary Educative Institution "the Mercedes" of the city of
Juliaca, group with which the didactic strategy worked Directed
Oral Reading. Also, control conformed by students of the first
degree "B" worked with the group to which the strategy in mention
was not applied to him. In relation to the hypothesis we
mentioned that, "the directed oral reading influences
significantly in the improvement of the level of reading
understanding of the experimental group.
The study population was conformed by 88 students of the
First Degree of Secondary Education of Minors of the Public
Secondary Educative Institution "the Mercedes", divided in two
groups: experimental group and group control, whose ages
oscillate between 10 and 12 years, according to an intentional
nonproballistic sampling; of which, 63 are of feminine sex and 25
of masculine sex; that they have never received methodical
education of reading understanding; with little habit of reading;
therefore, its level of understanding is low.
One administered two tests of reading understanding,
using a pretest design – posttest, of two groups, assigning the
section "To" like experimental group and section "B" like group
control. Also 2 surveys were applied, one for all the
population of study conformed by 88 students and another
one for the 13 educational ones of the Area of Communication who
come working in the Educative Institution.
The results indicate that the initial scores of reading
understanding of the studied population were very low, because
most of the students (80.7%) they had puntajes that fluctuated
between 0 to 10 points. Nevertheless, after made the experimental
treatment, it was observed that there were statistically
significant differences in the level of reading understanding of
the group of students who received the treatment "directed oral
Reading", with respect to the control group, to which this
treatment was not applied to him. It is so, the level of
significance between these two groups was of 0,05; it is possible
to stand out that the control group later, had a numerical
average of 7.31; whereas the experimental group after the
application of the experiment obtains an average of 12.86; that
is to say, he was greater to the one of the control group in 5.55
points; being appraised that a better performance in the reading
understanding in the experimental group existed.
Within the main conclusions, we can mention that the
didactic strategy Directed Oral Reading has allowed to the
significant improvement (as much in the statistical thing as in
the pedagogical thing) of the level of reading understanding of
the students of the first degree of Secondary Education of Minors
of Public the Educative Institution "the Mercedes" of the city of
Juliaca.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación tiene como
objetivo: Analizar y comprobar si la lectura oral dirigida
influye en el mejoramiento de la comprensión lectora de
los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria
de Menores de la Institución Educativa "Las Mercedes" de
la ciudad de Juliaca, durante el año escolar 2 007. Y,
luego de ser validada, generalizar sus resultados a todos los
estudiantes de la mencionada Institución
Educativa.
En la investigación se utilizó el tipo de
investigación aplicada, el nivel experimental y el
diseño cuasi experimental de dos grupos, con un grupo
experimental y otro de control; a los cuales se aplicó dos
pruebas, una de entrada y otra de salida (preprueba –
postprueba). Así mismo, se complementó con dos
encuestas, una aplicada a los estudiantes y otra a los docentes
de la Institución Educativa en mención.
La investigación consta de cuatro
capítulos armónicamente concatenados. En el
capítulo I, se formulan: el problema, planteamiento del
problema, descripción de la realidad problemática,
antecedentes, definición del problema y
delimitación temporal, espacial y social del problema. En
el capítulo II se esboza los fundamentos teóricos
de la investigación, cuyo marco teórico hace el
recuento de los principales estudios empíricos
relacionados con nuestra investigación;
así como el marco conceptual, que reúne los
elementos teóricos–conceptuales; la finalidad e
importancia de la investigación, los objetivos de la
investigación, secundada de las hipótesis y
variables. En el capitulo III, se diseña la
metodología de la investigación, realizando una
descripción del método, identificando el tipo,
nivel y diseño de investigación; de la misma forma,
la población y muestra; concluyendo este capítulo
con la descripción de las técnicas e instrumentos
de recolección de datos. Finalmente, en el capítulo
IV se presenta el trabajo de campo, haciendo una
interpretación de los resultados, el proceso de contraste
de las hipótesis, para luego plantear las conclusiones y
recomendaciones.
Los aportes principales de la investigación
radican en que abre un camino y sirve de base para futuras
investigaciones en la línea de las estrategias o
métodos didácticos para mejorar la
comprensión lectora de estudiantes del nivel secundario.
Así mismo, pone al alcance de los docentes de la
Institución Educativa Secundaria Pública "Las
Mercedes", la estrategia Lectura Oral Dirigida para su
conocimiento, dominio y posterior aplicación con sus
respectivos estudiantes a fin de que éstos logren mejores
niveles de comprensión lectora.
De otro lado, dejamos constancia de nuestro
agradecimiento a las autoridades universitarias que posibilitaron
la concreción de esta investigación, en la persona
del Phd. Fidel Ramírez Prado; de igual modo agradecemos al
Dr. Carlos Monja Manosalva y a la Dra. Flor de María
Sánchez Aguirre, quienes fueron los asesores
de la presente Tesis. Indiscutiblemente, las limitaciones de
ésta son de exclusiva responsabilidad de la
suscrita.
Esperando que el presente trabajo de
investigación cuente con los requisitos académicos
necesarios, dejo al sabio juicio del jurado la evaluación
de esta Tesis para optar el grado académico de
Magíster en Investigación y Docencia Universitaria,
en la escuela de post grado de la Universidad Alas Peruanas
– Lima.
Lic. Selmira Simona Cruz
Gómez.
CAPÍTULO I
EL
PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
1.1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD
PROBLEMATICA
Las sociedades modernas se caracterizan por el
permanente cambio en todos ámbitos como el social,
cultural, político, económico; y precisan de
instrumentos facilitadores del mismo. En este marco la
educación esta llamada a jugar un papel esencial, tanto
como catalizadora del transito, como activadora de los soportes
que ayudan a las personas a adaptarse a las nuevas exigencias.
Aceptar el reto supone esa nueva cultura de la innovación
que plantea a los docentes, el reto de profundizar en aquellos
conocimientos que constituyen parte de su activo como
especialista del saber. Uno de los problemas que preocupa no solo
a educadores, sino, a toda la población peruana, es el del
bajo nivel de comprensión lectora de nuestros estudiantes,
que trae como consecuencia el bajo nivel de aprendizaje y por
consiguiente la calidad educativa va decreciendo
paulatinamente.
Se conoce que en el año 2 001, los
estudios realizados en el nivel de medición de la calidad
educativa a nivel internacional, específicamente en la
prueba "PISA" se dio un resultado desalentador para la
educación peruana. Nuestro país resultó en
el penúltimo lugar en comprensión lectora, es
decir; que los estudiantes peruanos no saben leer, ni mucho menos
comprenden lo que leen. Dentro de nuestra experiencia en el campo
de la educación, hemos observado con mucha
preocupación que la gran mayoría de los estudiantes
leen muy poco y casi nunca leen libros y cuando leen lo hacen con
muchas dificultades en la lectura oral y
deficiencias en la comprensión lectora. Es decir, no
existe arraigado el hábito de lectura en nuestros
estudiantes, pues carecen de criterios, gusto, dedicación
y capacidad para leer, lo que se expresa en una baja
comprensión lectora -cuando por necesidad u
obligación impuesta por el requisito de aprobar en un
área- deben realizar la lectura de textos literarios y no
literarios. Y lo que es más grave, esta baja
comprensión lectora va a influir o repercutir en el
deficiente rendimiento académico o bajo nivel de
aprendizaje en los estudiantes.
Sin duda, existen un conjunto de causas o factores
extraescolares (económicos, sociales, culturales,
educativos, políticos, estructurales e históricos)
que vienen determinando esta falta de hábito y baja
comprensión lectora en los estudiantes de nuestra
Institución Educativa; causa y factores que constituyen
variables que por razones obvias escapan a nuestra voluntad o
control y no podemos manejarlos; pero, también existen
otros factores propiamente escolares que constituyen variables
que vienen condicionando o influyendo significativamente en la
falta de hábito y baja comprensión lectora en
dichos estudiantes. Así tenemos las deficiencias en la
enseñanza de las diferentes asignaturas que tienen
relación directa con la enseñanza de la lectura,
decir, ciencias sociales, persona familia y relaciones humanas,
ciencia tecnología y ambiente; asimismo la no
motivación ni promoción de la lectura oral en el
área de lenguaje-comunicación; igualmente la
promoción de la lectura por parte de los bibliotecarias;
además la ausencia de propuestas metodológicas para
la enseñanza de la lectura comprensiva; finalmente
la ausencia de talleres de lectura en el Proyecto
Curricular (PCI) de la Institución
Educativa.
En resumen, una de las razones de carácter
educativo más importante de la falta de hábito y la
poca comprensión lectora de los estudiantes del nivel
secundario estarían constituida por la ausencia y no
implementación de un método didáctico o
estrategia metodológica para la enseñanza de la
lectura comprensiva en nuestra Institución
Educativa.
Lo referido en el párrafo anterior nos
llevaría a sostener la necesidad de proponer estrategias o
métodos didácticos para promover o mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes de la
Institución Educativa "Las Mercedes" o de las
instituciones educativas del distrito de Juliaca. Una de estas
estrategias es la denominada Lectura Oral dirigida.
1.1.2. ANTECEDENTES
La enseñanza para la comprensión lectora,
hoy en día, ha adquirido una importancia determinante en
las instituciones educativas y docentes, y constituye parte de la
agenda olvidada al que se le debe prestar una atención
prioritaria debido a que existe un consenso generalizado sobre su
eficacia en el éxito o fracaso escolar.
"El estudio PISA (Programme for International Student
Assessment)1 es un proyecto
comparativo de evaluación impulsado por la OCDE
(Organización para la Cooperación y Desarrollo
Económico)"2.
"Su objetivo principal se centra en averiguar
el grado de formación de los alumnos
en su etapa final de enseñanza obligatoria, en torno a los
15 años con el propósito de aportar
información empírica que pueda favorecer la toma de
decisiones
políticas"3.
Este proyecto, en el que participaron originalmente 32
países evalúa tres grandes áreas de
conocimiento: lectura, matemáticas y ciencias. El
interés del estudio radica en el cambio de perspectiva con
respecto a los procesos tradicionales de evaluación, PISA
no trata de indagar el grado de aprovechamiento escolar en estas
materias, tal como la definen los currículos de los
distintos países, su pretensión es evaluar hasta
qué punto los alumnos están capacitados para usar
las habilidades y conocimientos adquiridos a la hora
de enfrentarse a los retos de la vida adulta.
La OCDE es una organización internacional
intergubernamental que reúne a los países
más industrializados de economía de mercado. En la
OCDE, los representantes de los países miembros se
reúnen para intercambiar información y armonizar
políticas con el objetivo de maximizar su crecimiento
económico y contribuir a su desarrollo y al de los
países no miembros.
En la OCDE existe una larga tradición en la
elaboración de información estadística sobre
los diferentes aspectos de los sistemas educativos, desde que a
mediados de los años 80 la calidad de la educación
y la eficacia de los sistemas educativos se convirtieron en
aspectos clave para la mayoría de los países. El
origen de PISA está muy ligado a otro proyecto de la OCDE,
INES (International Indicators of Education Systems), dedicado a
la producción de indicadores internacionales de la
educación. Desarrollado desde 19905, el proyecto INES
produce indicadores valiosos para establecer comparaciones entre
sistemas educativos, ya que sus estudios abarcan multitud de
facetas, entre otras, los recursos humanos y materiales, el
funcionamiento, la organización, los procesos escolares y
los beneficios individuales, sociales y económicos
producidos por las inversiones en educación. A pesar de
esta amplitud de perspectiva, el proyecto INES desde sus
orígenes se encontró con dificultades para
incorporar a sus indicadores medidas del rendimiento de los
alumnos, al ser muy caras de obtener en un contexto de
comparación internacional. Sin embargo estas medidas son
esenciales, sin ellas los responsables políticos, los
ciudadanos y profesionales de la educación
carecerían de un elemento crucial para conocer la
efectividad de sus sistemas educativos en relación con los
de otros países. Para suplir esta carencia en el
año 1997 se aprueba la puesta en marcha del estudio
PISA, cuyos primeros resultados, obtenidos en el año 2000,
centrados en el área de la competencia lectora fueron
publicados a finales de 2001; en el año 2004 se publicaron
los segundos resultados, centrados en el área de la
competencia matemática y, previsiblemente en el año
2006 terminará el ciclo con los resultados centrados en la
competencia científica de los alumnos.
De otra parte los profesores estamos ajenos a la
problemática educativa, nos sentimos impotentes ante estos
resultados y sólo nos queda buscar culpables como: la
crisis económica, inestabilidad de políticas
educativas, inadecuada infraestructura escolar, etc. Pero, no
estamos en la capacidad de proponer soluciones inmediatas para
superar este problema, de allí que nace nuestra inquietud
de hacer un estudio experimental, atacando esa falencia de
comprensión lectora en nuestros educandos.
Todo el trabajo tradicional en la enseñanza del
lenguaje se ha destinado a que los educandos se preocupen de la
estructura de la lengua, que es lo que sí importa. O sea
hemos centrado nuestra labor en que obtengan conocimientos acerca
de la estructura de la lengua; y hemos puesto a un lado el que
adquieran gusto por la lectura y entiendan lo que leen
(comprensión lectora), sin tener en cuenta que, esto
coadyuvará a que logren una redacción y una
expresión oral que sean fluidas, claras, coherentes, con
los énfasis debidos y que resulten persuasivas.
Sobre el problema que nos proponemos investigar existen
diversos trabajos de investigación que tienen una
relación relativa tanto a nivel internacional como
nacional.
1.1.2.1. A nivel
internacional:
En cuanto a trabajos de investigación sobre
comprensión lectora tenemos los siguientes:
M. ANGELES ECHEVARRIA e ISABEL GASTON B. (2000) en su
investigación "Dificultades de Comprensión Lectora
en Estudiantes Universitarios: Implicancias en el Diseño
de Programas de Intervención", se interrogan en
relación a cuales son los niveles del proceso lector en
los que se producen mayores dificultades de comprensión
lectora y los factores que los motivan en estudiantes del primer
semestre de la universidad. El estudio se realizó a partir
de un texto expositivo-argumentativo con 87 alumnos del 1er
semestre de educación social; para la cual se utilizaron
dos instrumentos: una prueba de comprensión lectora de
opción múltiple y otra relacionada con la
realización de resúmenes. Los resultados evidencian
que las principales dificultades de comprensión lectora se
refieren a la información y jerarquización de la
información relevante (la macroestructura) y a la
captación de la intención comunicativa del autor
que se refleja en la organización estructural
(superestructura) del texto. Asimismo, que los estudiantes tienen
una especial dificultad en construir el modelo del mundo o modelo
de situación que requiere la correcta comprensión
del texto; es decir, la carencia de los conocimientos
previos necesarios en relación al tema tratado no
les permite construir la representación exigida a partir
de lo que se afirma en el texto.
El trabajo realizado por los autores arriba mencionados,
guarda relación en lo que respecta a la aplicación
de un tratamiento como son los programas de intervención;
sin embargo, a diferencia del nuestro se ha trabajado con
estudiantes universitarios.
TAPIA MENDIETA (1999) el estudio da cuenta de la
validación de un programa diseñado para mejorar la
comprensión lectora en niños deficientes lectores
de 4to y 5to grados de primaria. Se aplicó un
modelo interactivo de enseñanza- aprendizaje que
incluyó las siguientes estrategias: resumir, preguntar,
inferir, predecir, parafrasear y mapas cognitivos. Se analizaron
los resultados del grupo experimental antes y después del
proceso de enseñanza. Los datos del pre y post test se
contrastaron con los de un grupo control buenos lectores –
cuyo rendimiento inicial sirvió de patrón de
referencia. Los logros obtenidos en relación con el pre
test fueron significativos. Un estudio de seguimiento realizado
después de seis meses mostró un ligero descenso a
nivel aceptable de rendimiento.
El trabajo realizado por Tapia, tienen similitud en la
aplicación de un tratamiento como es el modelo interactivo
de enseñanza – aprendizaje y el uso de estrategias;
no obstante, la diferencia con nuestro trabajo son los sujetos de
investigación, ya que se trabajó con estudiantes
del nivel primario que además eran lectores
deficientes.
SILVIA CARNERO y LUCÍA SALINAS (1999) hicieron
una investigación titulada: "Pensar como pensamos: Nuevas
Estrategias para atender a la heterogeneidad", plantea que la
mayoría de los estudiantes de los primeros años en
los profesorados del nivel inicial en España presentan
importantes dificultades en comprensión lectora y que los
docentes deben enseñarles a utilizar estrategias de
aprendizaje de comprensión lectora. La
investigación fue de naturaleza cualitativa y
utilizó técnicas de observación participante
y observación externa, que permitieron registrar
acontecimientos, redes de conducta y esquemas de actuación
de los estudiantes a lo largo de su proceso de
enseñanza-aprendizaje, de las estrategias metacognitivas a
través de talleres; en los cuales la participación
y control del profesor relacionados con su implementación
didáctica va progresivamente de más a menos, que se
expresan primero, en practica guiada, y después practica
independiente de los estudiantes. Los resultados y conclusiones
más importantes evidencian que del total de los
estudiantes que presentaban problemas de comprensión
lectora, al terminar el curso un 50% del mismo había hecho
avances notables modificando su situación inicial; otro
20% presentaba en muchas ocasiones avances en la
utilización de estrategias metacognitivas y por tanto
avances en la modificación de su problemática
inicial, pero en otras ocasiones recurría a viejas
formulas de resolución de actividades de estudio; el 30%
restante aun no pudo revertir la problemática que dio
origen a esta investigación.
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