El uso de las tic´s en función del aprendizaje significativo

Introducción

Las tecnologías de la información y
comunicación tienen una gran incidencia en el área
de la educación en la actualidad, situación
compartida con el resto de las ciencias. Las posibilidades que
brindan han dado lugar a una auténtica revolución
en las formas de llevar a cabo la investigación,
redundando en avances en el conocimiento y, más
aún, en el uso social del mismo. La tecnología
educativa permite el acceso a información de todo tipo,
transformándose en una herramienta de consulta
indispensable, potenciada por la facilidad de uso y la gratuidad
de acceso a la información en la mayoría de los
sitios. Si bien su consulta debe considerar atentamente los
problemas que suscita la confiabilidad de la información
disponible, su actualización o su eventual pertinencia a
los fines propuestos.

Para el proceso de aprendizaje, la tecnología
educativa ofrece recursos de gran importancia. Ha representado
una verdadera revolución en lo relativo a la
búsqueda de antecedentes y en la actualización
temática y disciplinaria. Se trata de una cuestión
no menor en nuestro contexto, caracterizado por la pobreza de
bibliotecas y las dificultades de obtener información
disciplinaria. Desde las bases de referencias
bibliográficas hasta las bibliotecas en línea y las
revistas electrónicas, la tecnología educativa
provee acceso a información que era impensable hace pocos
años atrás.

Es por ello que la utilización la
tecnología educativa con fines educativos es un campo
abierto para el análisis, la reflexión y sobre todo
la investigación. Ya que cada día aparecen nuevos
escenarios, entornos de aprendizajes, que plantean
desafíos técnicos y pedagógicos que los
profesores e investigadores deben enfrentar.

En este orden de ideas las Tecnologías de la
Información y Comunicación han permitido dejar
completamente a un lado las limitaciones de espacio
físico, las distancias geográficas, promoviendo un
nuevo estilo de enseñanza aprendizaje que implican nuevas
prácticas, nuevos esquemas de planificación para el
desarrollo de las actividades.

Las instituciones educativas no pueden estar
desvinculadas de esta nueva realidad, impulsada por la
globalización y la postmodernidad, por lo que se ha
establecido la sociedad del conocimiento. Cada día se hace
más necesario que los estudiantes desarrollen habilidades,
destrezas y competencias en el uso educativo del computador y la
red de redes: Internet. Para lo cual se exige una
formación en alfabetización tecnológica con
una didáctica soportada en los recursos de
Internet.

Por esta razón el presente estudio tiene como
propósito analizar el uso la tecnología educativa
como herramienta de aprendizaje.

Por tanto, este trabajo recopila y analiza diferentes
posiciones sobre la sociedad de la información y el
conocimiento: teorías, investigaciones, sobre el enfoque
tecnológico de la educación, e informes que
evidencian la situación actual, tanto en desarrollo
humano, como específicamente en lo referente a las nuevas
tecnologías y la educación que se presentan en la
institución; además de estudios y aplicaciones de
la Internet desde la perspectiva de disminuir la brecha digital y
aumentar el alfabetismo informacional.

Desarrollo

Dentro del campo educativo los medios de
enseñanza y aprendizaje son cada vez más novedosos,
es por ello que en la educación no se hace ajena a la
influencia de la aparición la tecnología
educativa.

En la actualidad, a través la tecnología
educativa, los estudiantes disponen de una gran cantidad de
información que hace posible una respuesta rápida a
los trabajos y tareas solicitadas por los docentes. Aun cuando
para muchos la inmediatez de este medio es un ejemplo claro de
las bondades que ofrece y que mejoran el proceso
enseñanza-aprendizaje, para muchos otros, esto es
sinónimo de falta de iniciativa, de creatividad, de
criticidad y de un aprendizaje significativo.

Es necesario, entonces, considerar al Internet como un
medio alternativo que apoya el trabajo docente y que su uso no
sustituye la importante labor del docente en la
construcción del andamiaje del aprendizaje del
estudiante.

Por lo general la mayoría de los estudiantes
recurren a buscar información en la tecnología
educativa limitándose a copiar y pegar textos, sin antes
realizar una lectura previa, analítica y crítica de
los mismos, que le permitan reflexionar y aprender. Sin tomar en
cuenta, que al consultar el Internet toman las primeras
páginas (direcciones) que aparecen y olvidan utilizar
búsquedas avanzadas y especializadas en páginas
serias y confiables.

Con respecto al punto de vista profesional de
educación, esta modalidad de recolección de datos
puede ser perjudicial para el aprendizaje de los alumnos, pues
resulta muy fácil obtener la información luego
copiarla y pegar cortando distintas partes sin haber asimilado
ningún tipo de conocimiento y sin llegas a tener un
aprendizaje significativo de los temas.

En Venezuela se crea, con este fin, el Centro Nacional
de Tecnologías de Incapacitación (Cnti), por motivo
del Plan Nacional de Alfabetización Tecnológica, el
cual se enmarca en la Misión Ciencia y se enfoca en
proporcionar a los venezolanos herramientas de acceso a la
información como un mecanismo de apropiación social
del conocimiento y como una vía para mejorar la calidad de
vida.

Teoría de la tecnología de Gay
(2008) Buscando aclarar el concepto y el alcance del
término tecnología, comenzamos planteando que la
tecnología abarca tanto actividades o procesos
(desarrollo, diseño, ejecución,
investigación, etc.) como productos resultantes (bienes,
servicios, métodos y procesos, conocimientos, etc.), y su
finalidad es brindar respuesta a problemas.

Ahora bien, teniendo en cuenta que la antecesora de la
tecnología es la técnica, consideramos necesario
partir de ésta para llegar a la tecnología. Ahora
bien, teniendo en cuenta que la antecesora de la
tecnología es la técnica, consideramos necesario
partir de ésta para llegar a la
tecnología.

Debe recordarse que la técnica es tan antigua
como el hombre de acuerdo a Ortega y Gasset decía: "el
hombre empieza cuando empieza la técnica; sin la
técnica el hombre no existiría ni habría
existido nunca" (p.1). Pero su evolución a través
del tiempo fue relativamente lenta hasta que un hecho
técnico clave, la introducción de la máquina
en la estructura de producción, cambió su rumbo.
Este hecho tuvo lugar en Europa alrededor de los siglos XI y
XII.

Es decir que en Europa comienza, por primera vez en la
historia humana, el reemplazo sistemático de actividades
físicas o musculares del hombre o de los animales por la
máquina, y comienza la mecanización de las
actividades productivas. La mecanización es un hecho
histórico que marca el comienzo de la ruptura con el mundo
tradicional. Esta mecanización provocó un
importante desarrollo de las técnicas y, en consecuencia,
tuvo lugar un progreso técnico que promovió lo que
llamamos la Revolución técnica del
medievo.

Luego la máquina de vapor de Watt (1769), la
primera fuente artificial de energía mecánica de
rotación, posibilitó el desarrollo de lo que
llamamos la Revolución industrial, debido a que
planteó la amplia disponibilidad de energía para
reemplazar tanto el esfuerzo físico o muscular como el
manual del hombre. Pero el disparador de la Revolución
industrial no fue la máquina de vapor, sino el reemplazo
de actividades manuales del hombre por la máquina,
más concretamente por la máquina-herramienta. Marx
hace referencia en su libro El Capital en el cual expresa: "la
máquina-herramienta fue la que inauguró la
Revolución industrial. Con la máquina-herramienta,
la herramienta no está más en la mano del hombre,
el hombre maneja la máquina pero no la herramienta; y
comienza la producción industrial". (p.118.).

Es en esta época cuando la técnica
históricamente empírica comienza a vincularse con
la ciencia y además comienzan a sistematizarse los
métodos de producción que aparece la palabra
tecnología para calificar situaciones vinculadas a este
nuevo enfoque del quehacer humano.

Esta palabra recién se la encuentra en
publicaciones del siglo XVIII, y en español recién
en publicaciones del siglo XIX. La tecnología, si bien
surge de la técnica, es el resultado de una nueva forma de
pensar, razonar, actuar y producir. El término
"tecnología" se fue afirmando a lo largo del proceso de la
Revolución industrial (años 1760 a 1830); entonces,
al hablar de Tecnología, históricamente tomamos
esos años como la etapa de consolidación del
término, y consideramos que antes de ese período es
más pertinente hablar de técnica que de
tecnología.

Normalmente se define a la técnica como el o los
procedimientos prácticos que tienen como objetivo la
fabricación de bienes (transformación de la
materia) o la provisión de servicios. Aunque
también abarca el o los procedimientos puestos en
práctica al realizar una actividad, así como
también la pericia o capacidad que se pone de manifiesto
cuando se realiza la actividad.

En cuanto a la tecnología, podemos decir que es
el resultado de relacionar la técnica con la ciencia y con
la estructura sociocultural, económica y productiva a fin
de brindar respuesta a problemas. Es decir que la
tecnología es técnica más estructura:
estructura sociocultural, económica, productiva y de
conocimiento.

La
tecnología y su conceptualización

Numerosas son las definiciones de tecnología
dadas por diferentes autores, los cuales la entienden
como:

"Un cuerpo de conocimientos es una tecnología si
y solamente si primero es compatible con la ciencia
coetánea y controlable por el método
científico, y segundo si se lo emplea para controlar,
transformar o crear cosas o procesos, naturales o sociales".
(Bunge, 2000, p.42).

"Tecnología significa aplicación
sistemática del conocimiento científico (u otro
conocimiento organizado) a tareas prácticas". (Galbraith,
2004, p.38) "Tecnología: Reflexión
filosófica sobre las técnicas, sus relaciones con
las ciencias y las consecuencias políticas,
económicas, sociales y morales de su desarrollo". (
Morfaux, 1985, p.52).

"Tecnología es el resultado de relacionar la
técnica con la ciencia y con la estructura sociocultural,
económica y productiva a fin de brindar respuesta a
problemas". (Gay, 2008, p.7).

La
tecnología en el área educativa

El mundo de hoy, consecuencia del desarrollo
tecnológico, plantea nuevas exigencias a la escuela y
liceos, lógicamente, para evitar el analfabetismo
tecnológico y desarrollar la cultura tecnológica,
debe incluir en su currículo temas vinculados a este
entorno creado por el hombre (cómo es, para qué
sirve, cómo se construye y cómo se controla), de no
hacerlo está cerrando los ojos ante la realidad de este
mundo tecnológico e inconscientemente colaborando en la
perpetuación de una situación de desfasaje cultural
ante la nueva estructura social que está surgiendo como
consecuencia de la llamada Revolución
Científico-tecnológica. "Este desfasaje conduce,
muchas veces, a la incapacidad de comprender y por lo tanto de
actuar eficazmente frente a las transformaciones que, debido a la
creciente globalización, nos impactan cotidianamente".
(Moreno, 2004, p.22).

La alfabetización en tecnología
será por lo tanto una de las prioridades de los sistemas
educativos de los países que pretendan un crecimiento
económico y un desarrollo social sustentable.

La enseñanza de la tecnología en la
Educación General básica y secundaria está
orientada a la Formación General (es decir está
vinculada a aspectos culturales) y no a la Formación
profesional; debido a esto, no hablamos de enseñanza de la
tecnología sino más bien de Educación
Tecnológica. Moreno, (Ob.cit) (p.23).

La educación tecnológica plantea un
recorte del campo disciplinar de la tecnología desde la
óptica de una Cultura Tecnológica. Así como
los alumnos aprenden (a través de la biología, la
geología, la física, la química, etc.) el
funcionamiento y el comportamiento del mundo natural y de sus
componentes, también deben aprender, además de los
fundamentos científicos, los principios de funcionamiento
y el comportamiento de los objetos que forman parte del mundo
artificial, objetos que el hombre ha creado como respuesta a las
necesidades que se le han ido presentando en el devenir del
desarrollo social.

La
educación tecnológica

Es un campo de la capacitación general que se
ocupa del mundo material hecho por el hombre (del mundo
tecnológico, del mundo de lo artificial), de su proceso de
construcción y de la comprensión de su
funcionamiento y dinámica.

Si bien la tecnología abarca todo lo artificial
del mundo que habitamos, la educación tecnológica
busca enfatizar temas o problemas del mundo material vinculados
al medio (familiar, escolar o laboral) en el que viven los
alumnos.

Hay que priorizar los aspectos vinculados al mundo en
que se mueve el alumno. La escuela de por sí no resulta
atractiva para un alumno, es por esto que se le deberían
plantear cuestiones de la vida cotidiana, del ambiente en el que
se mueve, para que, de esta manera, le resulte más
interesante. Por lo tanto, los programas de educación
tecnológica no deberían ser iguales para todo el
país.

La educación tecnológica teniendo en
cuenta la complejidad del mundo de hoy (consecuencia del accionar
tecnológico), ya no son suficientes los conocimientos que
informalmente brindaban y continúan brindando la familia y
el entorno social, para solucionar problemas que se presentan en
la vida cotidiana; por lo tanto, la escuela debe asumir la
responsabilidad de desarrollar conocimientos y competencias que
permitan afrontarlos con solvencia.

Una de las funciones de la escuela es preparar a los
alumnos para que puedan enfrentar los problemas que les presenta
la vida (es decir, capacitarlos para que después puedan
enfrentar tales problemas con solvencia).

La implementación de la educación
tecnológica debe Enfocarse desde la óptica de
resolución de problemas. Puede ser analizando productos
(lectura de objetos), teniendo en cuenta que todos han sido
concebidos, explícita o implícitamente, para
solucionar problemas; o proyectando productos que solucionen
problemas detectados o planteados.

La educación tecnológica busca, por un
lado, orientar a los estudiantes al conocimiento y
comprensión de este mundo artificial y, por el otro, a
desarrollar su capacidad creadora e inducirlos a imaginar
soluciones viables para los problemas vinculados al mundo
artificial que nos rodea. En otras palabras, es una disciplina
que enfoca la tecnología como una forma de pensar y de
transformar la realidad.

Lo central de la educación tecnológica es
el desarrollo de actitudes y aptitudes para enfrentar problemas
vinculados al mundo material y buscar su solución. La vida
es un permanente y eterno proceso de resolución de
problemas.

Comparaciones entre la tecnología y
educación tecnológica por Gay (2008) ?La
tecnología resuelve problemas y produce
productos.

> La educación tecnológica capacita
para resolver problemas, es decir para poner en acción los
conocimientos y desarrolla en los alumnos competencias y
fundamentalmente una estructura de razonamiento.

> La tecnología como actividad productiva
prioriza el producto.

> La Educación tecnológica como
actividad formativa prioriza el proceso.

> En la tecnología, el proceso es una etapa
del camino al producto.

> En la educación tecnológica, el
producto es una etapa del proceso de aprendizaje.

> La educación tecnológica pone
más el acento en la capacidad para resolver problemas, que
en contenidos concretos o en temas específicos.

Importancia de la educación
tecnológica La educación tecnológica
tiene como objeto, despertar en los alumnos una toma de
conciencia de la creciente importancia y presencia del mundo
artificial, y desarrollar en los mismos la capacidad operativa
que les permita, como ciudadanos de una sociedad
democrática, participar en su evolución (desarrollo
y transformación) y su control, lo que implica reflexionar
críticamente acerca de los problemas del mundo artificial
y manejar los conocimientos y habilidades que les posibiliten
desenvolverse con idoneidad, solvencia, responsabilidad y
creatividad al enfrentar estos problemas, buscando siempre
colaborar en mejorar la calidad de vida de la sociedad en su
conjunto.

La educación tecnológica posibilita una
capacitación como ciudadano cabal, trabajador responsable
y consumidor consciente.

> Como ciudadano cabal y participativo, que frente a
problemas sociales abordables desde la tecnología sea
capaz de plantear alternativas, y en forma participativa
seleccionar la que mejor sirva a la sociedad en su conjunto
(aceptando y valorando, como en toda sociedad democrática,
la pluralidad de opciones y posiciones).

> Como trabajador responsable y consciente de que
vivimos en un mundo caracterizado, entre otras cosas, por un
ritmo permanente de innovaciones y un nivel creciente de
complejidad, lo que exige una flexibilidad de pensamiento y de
acción, cada vez con mayor sustento lógico y
científico para poder enfrentar con éxito la
creciente competitividad en el campo del desarrollo
tecnológico. Además para insertarse activamente en
la vida laboral de hoy se requiere contar con una multiplicidad
de conocimientos teórico-prácticos que una
educación tecnológica adecuada puede
ofrecer.

> Como consumidor consciente, no sólo en
cuanto a su condición de comprador conocedor, sino
también en lo vinculado a los problemas que acarrea un
consumismo desmesurado, tanto en lo referente a los recursos
naturales, como a la equidad entre los seres humanos.

La educación tecnológica procura promover
en los alumnos una actitud científica al enfrentar
problemas vinculados a la tecnología y una
disposición a aplicar el método científico
en la resolución de los mismos, destacando siempre la
responsabilidad del hombre y de su accionar tecnológico,
frente a la sociedad y al mundo natural (ambiente vital y
precioso que es necesario conservar) y teniendo en cuenta el
impacto y las consecuencias de este accionar en ambos
campos.

Con esta disciplina se busca desarrollar no sólo
capacidades de ejecución (manuales e intelectuales), sino
también la capacidad creativa, entendiendo que el actual
nivel de desarrollo tecnológico así lo exige. La
creatividad es el motor de la innovación
tecnológica, actualmente el principal factor del progreso
económico de los países.

Teoría sobre la sociedad de la
información y el conocimiento La sociedad actual desde
el punto de vista o variable cultural, económica,
política educativa y tecnológica que se le mire y
analice, ha recibido diferentes nombres por parte de distintos
teóricos. Sin embargo en todas esas conceptualizaciones
hay una posición común, "está naciendo una
nueva civilización", la cual se puede considerar
así, debido a los siguientes elementos, como lo afirma
Manuel Castells: "Una nueva sociedad surge siempre y cuando pueda
observase una transformación estructural en las relaciones
de producción, en las relaciones de poder y en las
relaciones de experiencia. Estas transformaciones conllevan una
modificación igualmente sustancial de las formas sociales
del espacio y el tiempo, y la aparición de una nueva
cultura". (p.42) "Un nuevo mundo está tomando forma en el
umbral del nuevo milenio. Se originó en la coincidencia
histórica, alrededor de finales de1970 y a principios de
los 1980, de tres procesos independientes: la revolución
de las tecnologías de la información y la
comunicación; la crisis económica tanto del
capitalismo como del estatismo, y su subsecuente
reestructuración; y el florecer de movimientos sociales
culturales, tales como libertarianismo, derechos humanos,
feminismo, y ambientalismo. La interacción de estos tres
procesos, y las reacciones que dispararon, trajeron una nueva
estructura social dominante, la sociedad red; una nueva
economía, la economía informacional/global; y una
nueva cultura, la cultura de la virtualidad real. La
lógica enraizada en esta economía, en esta
sociedad, y en esta cultura, subyace en la acción social y
en las instituciones a través e interdependientemente en
todo el mundo". Op. Cit. (p.43) A su vez, estos elementos
producción, poder, relaciones de experiencia
también han sido discutidos por otros teóricos y
grupos sociales, ya que al analizar cada uno de ellos, no es
claro, que en todos los países, e incluso en el interior
de los mismos, todas las personas y comunidades ya vivan esas
transformaciones. Esto se debe a la tendencia de pensar que un
cambio es totalizador, pero a lo largo de la historia de la
humanidad en el paso entre diferentes estadios, etapas u olas las
nuevas relaciones- transformaciones, y sus respectivas
tecnologías, sólo han ido llegando a unos pocos,
para luego universalizarse.

Es decir, las llamadas nuevas sociedades, son el
resultado de un proceso de coexistencia en un largo tiempo con
las otras sociedades, incluso millones de años, pues en la
actualidad aún muchos seres humanos de este siglo XXI
viven como nómadas, sufren tipos de esclavitud, dependen
únicamente de la producción agrícola,
alcanzan la industrialización y están ingresando y
adaptándose a la nueva realidad, la sociedad
post-industrial o de la información y el
conocimiento.

Primero que todo, como se indicó anteriormente,
esta nueva sociedad ha recibido diferentes términos,
denominaciones, cada una según sus énfasis
(económico, político, social, educativo o cultural)
y posturas a favor y en contra, o dependiendo de.

Para esta investigación la denominación
que se tomará será la de sociedad de la
información y el conocimiento, ya que es la más
amplia y generalizada, tanto en espacios académico
investigativos como en la comunidad en general, debido
especialmente, a que es el término que más utilizan
los medios masivos de comunicación para identificar a la
sociedad actual. En este punto es conveniente hacer la claridad
sobre el ciclo del conocimiento, según lo expresado por
Cornella (2004): "En el que la información es un paso
posterior al dato y el capta, y previo al conocimiento, un
siguiente paso, que es el producto de utilizar la
información de manera efectiva y transformadora.
Conocimiento, que es un paso al cual siguen otros, como la
sabiduría". (p.35).

Sin embargo, para tener una adecuada idea del por
qué esta nueva sociedad puede denominarse de la
información y el conocimiento es necesario conocer las
diferentes posturas y explicaciones que distintos teóricos
han expresado, generalmente cada uno acuñando un
término o denominación.

Una segunda explicación, es la que da Alfons
Cornella parafraseando a Manuel Castells en cuanto a la
diferencia que él indica entre "sociedad de la
información" y "sociedad informacional".

Esta definición conceptual desde lo
económico, no es casual, pues es desde este ámbito
y el aprovechamiento de las nuevas tecnologías resultantes
o generadoras, que se ha desarrollado y determinado esta nueva
sociedad.

Teoría de la Brecha digital Como se ha
visto anteriormente, los conceptos que surgen durante esta nueva
época tienen diferentes concepciones por lo cual no hay
una uniformidad que permita tener claridad frente a los mismos.
En lo referente a la llamada brecha digital pasa lo mismo. Esta
problemática, incluso antes del advenimiento de Internet
ya estaba en discusión otras TIC predecesoras
(televisión, fax, etc.), la Internet con todo su
potencial, sólo la reavivó.

Considerando diferentes teóricos y énfasis
aparecen los términos: brecha tecnológica, brecha
computacional, brecha informativa, brecha informacional, brecha
virtual y finalmente brecha digital. En esta investigación
acogeremos este último término pues como se ha
dicho, es importante trabajar con el término más
generalizado para no crear más confusión y
más bien "llenarlo de sentido" para darle la
orientación o énfasis que más se
comparte.

Al llegar a este punto, es clave identificar que el
término brecha digital habitualmente se lo relaciona con
no tener acceso a las nuevas tecnologías de la
información y el conocimiento según Cuadra Alvaro:
"Los análisis que privilegian la conectividad como
criterio fundamental en la políticas gubernamentales o
regionales no advierten con claridad que la ampliación de
redes y equipos no garanticen en absoluto el acceso de una masa
significativa de la población y, mucho menos, un uso que
propenda al desarrollo, cualquiera sea el índice que
utilicemos. Los estudios que se están realizando hoy en
día, sin embargo, privilegian, precisamente, una mirada
sobre la cobertura de la conectividad con un claro énfasis
cuantitativo que suspende dos aspectos fundamentales: las
variables fuertes de accesibilidad y, más preocupante, las
consecuencias a mediano plazo para nuestros países. Se
pretende la inclusión por la vía simbólica a
un imaginario del desarrollo mientras se excluye por la
vía de escasas políticas sociales y una
distribución aberrante de los ingresos".
(p.57).

Su mismo origen fue identificado con este aspecto,
acceso-conectividad, pero al pasar el tiempo y aumentar sus
análisis se vió que eran dos facetas, por un lado
el acceso a las TIC, y por el otro, conocimiento y
uso.

Dicha relación con el acceso, conectividad,
conocimiento y uso no es errada, el problema es que se ha quedado
por simplicidad, superficialidad o intereses económicos en
sólo una faceta, ya que la brecha que nos trae estas
nuevas tecnologías no se debe únicamente a no tener
acceso, aunque este es un gran problema ya que los niveles de
nuestros países son mínimos comparándonos
con los países desarrollados (lo que veremos más
adelante), sino a que aunque teniendo acceso o que cada
día lo tenga mayor cantidad de población, no
tenemos la capacitación ni sabemos qué
herramientas, estrategias y criterios son los más
efectivos para utilizar el potencial de estas tecnologías
para nuestro bienestar, bien sea en lo educativo,
económico, político, cultural y la cotidianidad
misma; todo lo cual, nos ayudaría a tener una mejor
calidad de vida.

La brecha digital considerará siempre cuatro
facetas, que están determinadas por factores como el costo
y facilidad de acceso (la infraestructura telefónica,
número de computadores, etc.), el uso de las TIC y el
grado de educación.

Como parámetro metodológico y estructural
del discurso y el modelo de investigación se tomó
en consideración lo expresado por Alfons0 Cornella: "la
noción de brecha digital es indisociable del concepto de
desarrollo" (p.60). Por tanto, podemos hacer la analogía,
la noción de brecha digital es indisociable de las brechas
sociales (a una mala distribución del ingreso se le suma
ahora una peor distribución de la información y con
ésta, de los conocimientos); además compartir esta
idea Cuadra la afirmación y posición respecto a la
relación Internet (TIC), brecha digital, brechas sociales
y desarrollo necesario en la sociedad actual:

Responder a esta problemática de la brecha
digital, por tanto, implica plantearse el modelo de desarrollo
que se lleva a cabo en nuestros países, los cuales
respondan efectivamente a males curables, para que así la
brecha digital se convierta en oportunidad digital. Este trabajo
sólo indicará su posición con respecto a que
es necesario un desarrollo acorde a la sociedad de la
información y el conocimiento que incluya el acceso,
conocimiento y uso efectivo de las TIC, específicamente
Internet; de una forma equitativa y sostenible, la cual los
ciudadanos construyan a la par, desde la elección de sus
representantes más acordes políticamente con esta
visión de desarrollo (posición macro); como
trabajando en su vida diaria (cotidiana y comunitaria) por
construir dichos espacios de equidad y sostenibilidad, un
desarrollo a escala humana.

Impacto social Aunque la interacción
informática todavía está en sus
orígenes, ha cambiado espectacularmente el mundo en que
vivimos, eliminando las barreras del tiempo y la distancia y
permitiendo a la gente compartir información y trabajar en
colaboración. El avance hacia la 'superautopista de la
información' continuará a un ritmo cada vez
más rápido.

El contenido disponible crecerá
rápidamente, lo que hará más fácil
encontrar cualquier información en Internet. Las nuevas
aplicaciones permitirán realizar transacciones
económicas de forma segura y proporcionarán nuevas
oportunidades para el comercio. Las nuevas tecnologías
aumentarán la velocidad de transferencia de
información, lo que hará posible la transferencia
directa de 'ocio a la carta'. Es posible que las actuales
transmisiones de televisión generales se vean sustituidas
por transmisiones específicas en las que cada hogar reciba
una señal especialmente diseñada para los gustos de
sus miembros, para que puedan ver lo que quieran en el momento
que quieran.

El crecimiento explosivo de Internet ha hecho que se
planteen importantes cuestiones relativas a la censura. El
aumento de las páginas de Web que contenían textos
y gráficos en los que se denigraba a una minoría,
se fomentaba el racismo o se exponía material
pornográfico llevó a pedir que los suministradores
de Internet cumplieran voluntariamente unos determinados
criterios.

Internet en la
Educación

La comunidad escolar necesita estar conectada a una red
global. Una vez que lo logre, los educadores utilizarán
los recursos, para subrayar los programas institucionales y
lograr metas educativas específicas. Estas pueden ser tan
simples como demostrar la relación entre tecnología
y aprendizaje o de efecto tan amplio como el integrar el
aprendizaje a una comunidad más amplia. Por lo que la
mayoría de proyectos en línea no son un fin en
sí mismos.

Existe una gran cantidad y variedad de
información disponible en Internet. Llega de diferentes
formas: texto, dibujos, porciones de vídeo, archivos de
sonido, documentos multimedia y programas. Se tiene que tener
cuidado y no pensar que dar a los alumnos información es
lo mismo que darles conocimientos. El conocimiento es el
resultado de la transformación individual de la
información. El conocimiento es privado mientras que la
información es pública. Entonces el conocimiento no
puede ser comunicado, sólo se puede compartir la
información. Por lo tanto, es importante que las personas
de la "Era de la información", no sólo aprendan a
tener acceso a la información sino más importante,
a manejar, analizar, criticar, verificar, y transformarla en
conocimiento utilizable. Deben poder escoger lo que realmente es
importante, dejando de lado lo que no lo es.

Impacto de Internet en las Aulas En tal sentido,
es nuestro deseo comentar, de manera sucinta, algunos aspectos
relacionados con el "impacto de Internet en la Educación
Básica"; entre los cuales consideramos importante
mencionar tanto a las personas involucradas en el proceso
educativo como a los servicios y herramientas
Internet.

> En primer lugar consideramos de gran importancia,
la "actitud" que puedan tener, tanto el personal directivo, como
docente frente a las nuevas "Tecnologías de la
Incapacitación".

> El "conocimiento" sobre los servicios que presta
Internet y las herramien tas con que cuenta para
lograrlo.

> Necesidades académicas y requerimientos
personales del alumnado. Según su edad, sexo, intereses
socio-emocionales, creencias, sistema de valores, etc.

Actitud de las
Autoridades Educativas

La "actitud" de las autoridades educativas (sean
directores y/o docentes), sesga, de una manera u otra, el uso o
utilidad que los alumnos puedan obtener de Internet. Es posible
que algunos docentes perciban a Internet como una enciclopedia
gigantesca y orienten el acceso a Internet hacia la
búsqueda de información.

Otros docentes pueden ver la posibilidad de contar con
una "aula interconectada"; en tal sentido percibirían a
Internet como una ventana hacia el Mundo. Y, tal vez
buscarían la forma de aprovechar la "Comunicación
Mediada por Computador" (CMC) y el "Aprendizaje Asistido por
Computador" (C.A.L.), para lo cual podrían utilizar los
"Sistemas de Aprendizaje Multimedia Interactivos" (S.A.M.I.);
aprovechando los recursos de texto, imagen, sonido y
vídeo.

Temores del docente Muchos docentes, ven en el
avance tecnológico, la posibilidad de quedar laboralmente
desplazados, ya que mediante: CAI, CAL o SAMI el alumno
podrá adquirir nuevos conocimientos, de acuerdo a sus
intereses y ritmo de aprendizaje particular. Por otro lado,
también se argumenta una posible deshumanización
del proceso enseñanza- aprendizaje, ya que la maquina…
no es un ser humano… y con ello se podría acrecentar la
actual "crisis de valores". Tema que constituye una de las
principales preocupaciones de la política educativa
internacional.

Asimismo, también se critica el uso,
interpretación y valoración que puede hacer el
alumno de la información encontrada en Internet.
Argumentando la posibilidad de que el alumno no esté
preparado para procesar objetivamente dicha
información.

Labor del docente ? Dedicarle más tiempo a
su labor formativa, ya que los SAMI, CAI o CAL se
encararían del aspecto netamente instructivo.
Posibilitando un mayor ejercicio del entendimiento,
análisis y aplicación de los datos obtenidos
mediante Internet ? Guiar el uso de las herramientas Internet
enfatizando el respeto a los valores socio-culturales que busca
inculcar todo Sistema Educativo.

? Promover la "interacción" del alumno con su
entorno, compartiendo ideas, inquietudes, trabajando en equipo,
superando las fronteras físicas, aprovechando los recursos
de la "interconexión educativa".

Frente a este escenario, no es suficiente lo que se
hace; lo que evidencia una debilidad en este proceso; ello ante
al hecho de que las instituciones educativas de educación
media general, de acuerdo a lo previsto en el marco
jurídico venezolano, son las llamadas a formar a las
futuras generaciones.

Conclusiones

Se evidencia poca cultura informática por parte
de los docentes objeto de investigación, los cuales
muestran desinterés por mejorar su actuación
pedagógica con el uso de la tecnología educativa,
situación que cobra mayor connotación cuando su
desempeño docente no es completamente satisfactorio, toda
vez que no realizan una revisión anticipada de las
potencialidades educativas del contenido que abordarán en
su salón de clases. Lo que resulta contradictorio ya que
más que realizar el proceso de
enseñanza–aprendizaje, lo que se busca es que los
docentes desplieguen sus habilidades tecnológicas y se
desarrollen en correspondencia con su labor educativa dentro de
la educación.

Existe una brecha entre lo que piensan los docentes, los
recursos con que cuentan y la forma de actuar a la hora de
utilizar la tecnología educativa como mediador
didáctico; en consecuencia hay un distanciamiento con el
nuevo rol que debe ser asumido por los docentes de la
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Autor:

Lic. Irene Casanova

Dr. Enrique Pacheco