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Resumen.
El artículo presenta la información
centrada en la apuesta por el uso de las tecnologías
digitales (XO) de una forma significativa. Se pretende
identificar los cambios generados por el uso pedagógico de
las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC), buscando describir las dimensiones
organizativas, de formación del profesorado,
prácticas pedagógicas y resultados de
aprendizaje.
Se ha realizado el seguimiento del uso de las XO durante
el año escolar en las Instituciones Educativas 14349 de
Parihuanás, 14336 El Común, 14342 Geraldo y la I.E
Luis Alberto Sánchez Sánchez del caserío de
Chamba, siguiendo la metodología del «estudio de
casos múltiple», incorporando diversidad de
estrategias de obtención de información, tanto de
carácter cuantitativo como cualitativo (entrevistas,
cuestionarios, guías de seguimiento, informes de
evaluación, observaciones).
Se muestran los puntos fuertes y débiles en
conjunto, ya que los distintos centros tienen muchas similitudes
(importancia de las dotaciones de recursos, baja
motivación del profesorado y poco esfuerzo formativo de
los docentes en el uso y manejo de las XO.
Para el uso adecuado de las XO requieren de una serie de
condiciones de: Infraestructura, de personal, de liderazgo, de
organización, de motivación, de esfuerzo persona
sin las cuales los procesos no se desarrollan. El análisis
realizado en estas I.E nos ha permitirá poner de
manifiesto los principales puntos fuertes y débiles de
estos procesos y plantea propuestas de mejora de
aprendizaje.
Análisis crítico.
La integración de las TIC (XO) en los procesos
educativos se ha convertido en un objetivo prioritario en todos
los países desarrollados, debido entre otras razones, a
que las tecnologías digitales pueden mejorar los procesos
de enseñanza y aprendizaje a través de la
innovación en materiales didácticos y
metodologías didácticas más activas y
eficaces.
Los resultados de las investigaciones realizadas hasta
la fecha ponen de manifiesto que la mera dotación de
recursos informáticos en los centros a un no es suficiente
para que se produzca una verdadera integración de las TIC
en la práctica escolar (Area, 2005; Marchesi y otros,
2005); el uso de ordenadores con fines educativos en los centros
no consigue los niveles deseables y muchas de las
prácticas didácticas que se llevan a cabo con las
nuevas tecnologías no representan una verdadera
innovación o mejora con respecto a las prácticas
tradicionales de enseñanza.
Los estudios han mostrado que las nuevas
tecnologías llegan a las escuelas sin que previamente
dispongan de un proyecto asumido por un número
significativo de profesores, que implique algún tipo de
modificación relevante de las prácticas
didácticas y, sin el apoyo formativo imprescindible para
llevar a cabo el cambio esperado (Anderson, 2002).
Ésta parece ser una de las razones de que los
cambios ocurridos resulten poco significativos en los modos de
enseñar y aprender, ya que profesores y alumnos siguen
haciendo más o menos lo mismo aunque con nuevos
instrumentos, lo que puede generar distorsiones más que
beneficios (García-Valcárcel, 2003). Distintos
autores e informes (CEO FORUM, 2001; Windschitl y Sahl, 2002;
Zhao et al., 2002; Tejedor y García-Valcárcel,
2006; Becta, 2004) han apuntado hipótesis que explican las
dificultades de utilización e integración de las
TIC en la enseñanza como son:
> Ineficaz formación del profesorado para el
uso de tecnología adecuada a las necesidades de los
alumnos.
> Escaso tiempo disponible de los profesores para la
colaboración entre ellos y el desarrollo de programas de
tecnología integrada.
> Carencia de personal disponible para mantener y
solucionar problemas técnicos y de aplicación
didáctica (Coordinador de TIC).
> Falta de ordenadores y accesibilidad a Internet en
todas las aulas (no sólo en laboratorios o aulas
específicas).
Los trabajos realizados destacan las escasas opciones de
integración de las TIC (XO) enraizadas en el centro como
unidad de referencia, ya que la mayoría de los proyectos
giran en torno a unas pocas personas, lo que lleva a una ausencia
relevante de decisiones organizativas que permitan un buen uso de
las TIC en el ámbito del centro (Cabero, 2000; Sancho,
2002). Se constata asimismo que la formación que poseen
los profesores es básicamente instrumental, fragmentada en
cursos, individualista y ajena a las necesidades de una escuela
concreta, siendo necesaria una formación para el uso
didáctico de los medios y para el diseño y
producción de materiales, demanda que los propios
profesores realizan (Gewerc, 2002; Fernández y
Álvarez, 2009). Además, consideramos necesario
retomar la conceptualización de los profesores como
profesionales reflexivos, implicados en proyectos colaborativos
de indagación sobre su práctica (Lieberman y
Miller, 2003).
En el contexto internacional, un antecedente importante
y que coincide con nuestros planteamientos es el informe final
sobre «Nuevos entornos de aprendizaje en la
educación» de la Comisión Europea, que
pretende el análisis de las innovaciones en las escuelas,
realizado en el marco de la iniciativa y del plan de
acción (Comisión Europea, 2004). A partir de este
análisis podemos concluir que los nuevos entornos de
aprendizaje no dependen tanto del uso de las TIC en sí,
sino más bien de la reorganización de la
situación de aprendizaje y de la capacidad del profesor
para utilizar la tecnología como soporte de los objetivos
orientados a transformar las actividades de enseñanza
tradicionales. El cambio resultante esta relacionado mucho
más directa con el estilo de gestión, la actitud y
la formación del profesorado, los enfoques
pedagógicos y los nuevos estilos de aprendizaje. En todos
los ejemplos de mejores prácticas, las TIC no eran un
objetivo en sí, sino un simple mecanismo para alcanzar
objetivos de aprendizaje específicos.
Las investigaciones de Larry Cuban, de la Universidad de
Stanford, también apuntan en ese sentido (Cuban,
2003).
Por otra parte, los trabajos que se han centrado en el
estudio de los cambios educativos (Scrimshaw, 2004; Mooji, 2004)
ponen de manifiesto la débil incidencia que las
innovaciones tienen en el terreno de la práctica del aula,
mientras movilizan la retórica del cambio y estimulan la
investigación (De Pablos, 2007). A este respecto,
Hargreaves y colaboradores analizan los aspectos emocionales y
culturales de los cambios por parte del profesorado. En sus
trabajos, aportan estrategias que funcionan, como las redes de
escuelas, el aprendizaje cooperativo, el currículum
integrado, la consideración del tiempo en el diseño
del cambio como un elemento eje para su sostenibilidad
(Hargreaves, Earl y Manning, 2001; Hargreaves, 2003).
En estos momentos, diversos autores (Lull, 2008;
Markkula y Sinko, 2009; Decortis y Lentini, 2009) están
poniendo énfasis en la relación entre la
innovación en la sociedad del conocimiento y la
creatividad, el aprendizaje social y los entornos flexibles en
los que el conocimiento es compartido, creado y utilizado a
través de las redes, atravesando las fronteras culturales,
y en los que tanto las personas como las instituciones deben
estar preparadas para gestionar gran cantidad de
información y participar en la creación de nuevos
productos.
Conclusiones.
> Los procesos de innovación con TIC (XO)
requieren de una serie de condiciones de infraestructura, de
personal, de liderazgo, de organización, de
motivación y esfuerzo personal.
> Para el óptimo uso pedagógico de las
XO en la IE es relevante el seguimiento, monitoreo y
evaluación de los resultados de enseñanza y
aprendizaje generadas por la tecnología
digital.
> Las IE deben de contar con presupuesto para la
reparación e implementación de infraestructura,
equipos tecnológicos y capacitación a los docentes
y alumnos monitores.
> La comunidad desconoce de la adquisición de
las XO en las Instituciones Educativas así mismo el uso de
estos equipos tecnológicos.
Referencias
> García-Valcárcel
Muñoz-Repiso, A. y Tejedor . F.J. Evaluación
de procesos de innovación escolar basados en el uso de las
TIC desarrollados en la Comunidad de Castilla y
León.
> Cabero, J uso de los medios
audiovisuales.
> Decortis y Lentine.- el enfoque sociocultural y la
creatividad para el diseño y entornos
educativos
> Fernandez y Alvarez un estudio de casos sobre un
proyecto de innovación con el uso de las TIC.
> Garcia – valcarcel. Un estudio de casos sobre
un proyecto con uso de las TIC
> Gargallo .- Un primer diagnóstico sobre el
uso de internet en los centros educativos de la comunidad de
valencia.
> Gerwerc Barujel.- Crónica de un proceso
anunciado: La integración de las tecnologías de la
información y la comunicación en las escuelas de
Galicia.
> Marchesi y otros, 2005); el uso de ordenadores con
fines educativos.
> Decortis y Lentini, 2009) están poniendo
énfasis en la relación entre la innovación
en la sociedad del conocimiento
> Mooji, 2004) ponen de manifiesto la débil
incidencia que las innovaciones tienen en el terreno de la
práctica del aula Año de la Promocion de la
Industria responsable y del compromiso Climatico.
Universidad "Pedro Ruiez Gallo" Piura Curso: Metodologia
de la Investigacion Cientifica de la Educacion en el siglo
XXI.
Profesor: JUAN CARLOS GRANADOS BARRETO
Autor:
Juan Alberto Castillos
Juan_14329@hotmail.com