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Didáctica de la Lengua

Enviado por jarteaga



Introducción.

  1. Hasta los años 60 la concepción de lengua era considerarla como materia de conocimientos, como un conjunto cerrado de contenidos que había que analizar, memorizar, aprender... se sabía pues más lengua en cuanto más gramática (fonética, morfología, sintaxis...) se sabía.

    A partir de los años 60 y por diversas razones (filosofía del lenguaje, sociolingüística, ...) el concepto de lengua cambió. Se considera la lengua con una visión funcionalista y comunicativa, o sea, lo importante es poner el énfasis en el uso de la lengua. Ya no es un sistema de contenidos sino un medio de comunicación, el medio más importante para comunicarnos. Hay una funcionalidad, la legua "sirve para..." (medio de transmisión).

    Ninguno de los dos planteamientos se puede descartar. Por ejemplo para la educación infantil seria más adecuado hacer un planteamiento de uso.

    Consecuenciaà el mejor planteamiento en educación infantil y primaria será el de uso, lo que no excluye que el niño vaya adquiriendo y aprendiendo conocimientos de la lengua.

    Conocimientos: planteamiento intelectual; Usoà enfoque o planteamiento lúdico.

  2. Conocimiento/Uso.
  3. Ed.Infantil/Ed. Primaria.

La Educación Infantil y la Educación Primaria son dos tramos de la enseñanza que están divididos en ciclos.

La Educación Infantil está dividida en dos ciclos (0-3, 3-6). Se divide en dos ciclos por varias razones de tipo:

  • Social y estructuralà estas razones ayudan a estructurar y ajustar la oferta educativa del sistema.
  • Metodológicas o de organización à de los centros. En los centros hay gran variedad de recursos que hay que organizar.
  • Psicológicas à refiriéndose a la evolución del niño, a las etapas psicoevolutivas.

La Educación Primaria se divide en tres ciclos (6-8, 8-10, 10-12). Las razones para estructurar la educación Primaria en ciclos de dos años son las siguientes:

  • Procesos de aprendizaje à en 1 año no se puede hacer lo mismo que en dos respecto a la adquisición de conocimientos.
  • Si son tres años se volvería a hablar de cursos y no de ciclos como se pretende.
  • La permanencia de un profesor durante más de dos años puede generar una posterior dependencia de los alumnos respecto a este.

1.3 Elementos básicos del currículo.

Ahora nos vamos a referir sobre todo al 2º ciclo de ed. Infantil y al 1º de ed.primaria.

Elementos básicos del currículo:

  • Características psicológicas del niño à se refiere a las características evolutivas, físicas e intelectuales que en esta etapa los hace peculiares. A estas edades están abiertos a todo nuevo conocimiento (están vírgenes).
  • El juego à a ser posible la transmisión de los contenidos ha de realizarse a través del juego.
  • Globalización à la enseñanza de estos niños debe ser organizada en torno a centros de interés.
  • Planificación y programación à muy importante a estas edades.
  • Utilización del material adecuado à el material de estas etapas es muy variado y abundante y es preciso utilizarlo adecuadamente.
  • Deben distinguirse las dos etapas (inf. y prim.)

Las más importantes en estas edades son las características psicológicas del niño, el juego y la globalización.

2- Globalización.

  • ¿Qué es? à Es un método o manera de adecuar los procesos de enseñanza a la manera natural de aprender el niño, o sea, a sus intereses fundamentales. Por tanto, todos los contenidos didácticos deben girar en torno a los centros de interés que le interesan al alumno.
  • ¿De donde sacamos los centros de interés? à Para trabajar los centros de interes hay que acudir al D.C.B que es donde se citan y concretamente en los bloques de contenidos dentro de cada área.

En el 2º ciclo de ed.infantil hay tres ámbitos de experiencias o áreas: comunicación y representación (lengua oral, lengua escrita...); descubrimiento del medio físico y social (objetos, animales y plantas, paisaje...); identidad y autonomía (conocimiento del cuerpo humano...).

En Primaria hay seis áreas: el más oportuno es ir al área del conocimiento del medio para buscar los centros de interés y globalizarlas con las otras áreas: (cuerpo humano, seres vivos, paisaje, organización social...).

-¿Cómo organizar en una globalización todos los materiales? ¿Qué pasos hay que seguir a la hora de globalizar? Podemos establecer unos pasos:

  • Buscar el centro de interés. (Eje o núcleo central de trabajo).
  • Habría que tomar un medio un medio lingüístico que haga referencia a la lengua escrita (por medio sobre todo de la lengua oral) ej. El cuento está creado sobre todo para ser contado (por medio del habla).
  • Habrá que hacer otros juegos y actividades que tengan que ver fundamentalmente con el bloque de lengua oral y por tanto con el área de lengua y literatura en primaria y con el de comunicación y representación en infantil.

Para que haya globalización los tres puntos anteriormente expuestos han de estar interconexionados, deben estar relacionados, deben tratar el mismo tema.

3.- El juego.

¿Qué entendemos por juego?

No es más que un tipo de actividad, a veces de naturaleza muy compleja y que es básico para trabajar en los primeros años de la enseñanza (sea en el segundo ciclo de infantil o primero de primaria).

Alguien definió al niño como "puer ludens" (el ser que juega).

El juego no es solo una actividad espontánea (por ejemplo, que un niño coja un coche y juegue), sino que es algo que se pone a disposición del niño para que se cumplan unos objetivos y desarrollen todas sus posibilidades.

Justificación del juego desde distintas materias:

  • El juego es importante o formativo desde el punto de vista pedagógico porque por medio del juego intentamos conseguir los objetivos propuestos que directa o indirectamente llevarán a conseguir alcanzar los contenidos. El juego es un medio.
  • Punto de vista psicológico (pensar en la edad del niño y amoldarse) à permite descargar los impulsos y la actividad o hiperactividad, desarrollar la fantasía, relacionarse con los compañeros, manifestarse con espontaneidad, protagonizar a veces los roles de los adultos...
  • Punto e vista lingüístico o intelectual à a estas edades es el de menor importancia.
  • Punto de vista social à sobre todo en juegos de tipo colectivo.

Clases de juegos:

Puede haber tantas clases de juegos como bloques haya dentro del área correspondiente en E.I o E.P:

  • Juegos de lenguaje.
  • Juegos de expresión plástica.
  • Juegos ritmico-musicales.
  • Juegos de psicomotricidad.
  • Juegos lógico-matemáticos.

Nos centraremos en nuestro bloque, que es el primero:

  • Propuesta de lengua oral: las dos habilidades básicas son escuchar (para comprender) y hablar.
  • Juegos de observación à el niño expresa algo tras una observación.
  • Juegos de conversación.
  • Juegos de vocabulario.
  • Juegos de elocución (vocalizar, pronunciar).
  • Juegos de invención.
  • Juegos de poesía lúdica
  • Juegos dramáticos.
  • Juegos narrativos.

Planteamiento general de la propuesta.

Las dos habilidades lingüísticas (hablar y escuchar) conviene trabajarlas en dos espacios muy determinados, en clase, y fuera de clase, en casa. Pero sin olvidar que al estar en el bloque de lengua oral, la lengua oral no es más que un medio de comunicación. Hablar de comunicación es decir que el niño en esos dos espacios ha de conseguir las funciones de la comunicación (lúdica, expresiva, estética, lingüística...).

¿Cómo conseguir hablar y escuchar?

Es una comunicación por palabras. Responder a esta pregunta es responder al cómo, o sea, a los contenidos procedimentales.

Esto se ha de hacer mediante la escucha (comprensión) y mediante la expresión oral (habla).

Para concretar más escuchar y hablar...

MATERIALES

SUSTANTIVO

VERBO

De observación.

Observación

Observar.

Descriptivos.

Descripción.

Describir.

Relatos (cuentos).

Narración.

Narrar, contar, explicar.

Conversaciones.

Conversación.

Conversar.

Diálogos.

Diálogo.

Dialogar.

Trabalenguas.

Sonidos onomatopéyicos.

Vocalización, articulación, elocución, pronunciación.

Vocalizar, articular, pronunciar

Cuentos incompletos.

Adivinanzas.

Preguntas imaginarias.

Imaginación.

Invención.

Imaginar.

Inventar.

Historias gráficas (sistema no verbal).

Verbalización.

Verbalizar.

Textos de tradición oral.

Poesía de autor. Canciones.

Recitación, canto, dramatización.

Recitar, cantar, dramatizar.

Poemas y canciones.

Memorización.

Memorizar.

Rimas y trabalenguas.

Juego.

Jugar.

Todos estos procedimientos se deben realizar cuidando básicamente:

  • La correcta articulación de los sonidos porque el sonido es la unidad mínima de todas las manifestaciones del habla y por tanto del lenguaje oral.

Segmento à casa [K][A][S][A] (segmentos mínimos).

Suprasegmentos à no hay suprasegmentos mínimos (entonación, pausas, acentos, ritmo...).

  • Cuidando el enriquecimiento y ampliación del vocabulario tanto activo como pasivo.
  • Cuidando el manejo de las reglas interactivas básicas de la comunicación ej.: no interrumpir, pedir la palabra, respetar turnos, oír preguntas...

Por tanto si redujéramos todo lo dicho a contenidos básicos, teniendo en cuenta el DCB y en este caso el bloque de lengua oral, dentro del área de lengua y literatura en primaria y dentro del ámbito de comunicación y representación en infantil, podríamos tener básicamente esto:

  • Contenidos conceptuales:
  • Necesidades y situación de la comunicación en el medio habitual del alumno (clase o casa).
  • Intenciones comunicativas y formas adecuadas (el niño ha de saber desarrollar todas las formas comunicativas a través de la lengua oral).
  • Tener en cuenta la diversidad de textos orales.
  • Elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación oral (gestos...).
  • Contenidos procedimentales (cómo llevar a cabo los conceptos).
  • Utilizar las habilidades lingüísticas propias del intercambio comunicativo. (expresión).
  • Comprender textos orales con diferentes intenciones (comprensión).
  • Adecuar la propia expresión a la situación comunicativa en que me hallo.
  • Producir textos orales.
  • Contenidos actitudinales.
  • Valorar el lenguaje oral como instrumento de comunicación como un medio, como el medio más importante para comunicarse.
  • Respeto por las normas interactivas de la comunicación.
  • Sensibilidad ante las aportaciones de otras personas.
  • Valorar los elementos culturales o folclóricos que se reflejan en los textos orales.

Explicación de juegos.

1. Juegos de observación:

¿Qué? à Proceso complejo que permite al niño desarrollar capacidades de observación, atención, discriminación, identificación... y que se realiza fundamentalmente a través de los sentidos.

Objetivos:

  • Generales (han de estar recogidos en el currículo):
  • Desarrollar la comprensión y expresión oral.
  • Suscitar el interés del niño para que éste valore el lenguaje oral.
  • Tomar conciencia del ambiente que le rodea.
  • Específicos:
  • Conseguir que el niño realice percepciones exactas y se exprese de manera adecuada.
  • Establecer relaciones entre las imágenes y lo que representan.
  • Desarrollar capacidades de observación, atención, discriminación, identificación...

Posibilidades à hay 2 posibilidades para llevar a cabo la observación:

  • Observar directamente la realidad que me indique el centro de interés.
  • Observar a partir de la representación de la realidad (materiales, textos...).

Mínimo proceso didáctico:

  1. Motivación inicial (cuento, videos, diapositivas...).
  2. Mostrar los materiales que vas a utilizar, o sea mostrar la realidad, el material observable.
  3. Hacerle preguntas sobre lo que ha observado.
  4. Aprovechar la observación para trabajar otros juegos lingüísticos.
  5. En estructura globalizada no debemos solo englobar los juegos lingüísticos sino englobar otros juegos de otros bloques del ámbito de comunicación y representación.

2. Juegos de conversación:

¿Qué? à La conversación es un género oral que me permite el intercambio de comunicación entre dos personas. Es uno de los géneros orales que puede trabajar el niño pequeño.

Objetivos:

Los objetivos pueden ir referidos al núcleo central de trabajo, al cuento, referido al juego mismo de conversación...

Ahora nombraremos unos cuantos objetivos tanto generales como específicos (según la estrecha relación que tengan con el juego).

  • Habituar al niño a expresar ideas.
  • Lograr que el niño hable con soltura.
  • Desarrollo y enriquecimiento del vocabulario.
  • Corregir, erradicar defectos de elocución (pronunciación).
  • Conseguir la utilización de frases sencillas de distinto tipo (enunciación, exclamación, interrogación...).
  • Capacidad para relatar hechos, incidentes, acontecimientos...
  • Utilización de formas socialmente establecidas (saludos, pedir algo, dar las gracias, despedirse...).
  • Habituar al niño a expresar mediante una buena entonación, gesticulación, expresión facial...
  • Conseguir que los niños dialoguen entre sí y con el profesor.

Posibilidades básicas para desarrollar el juego:

Teniendo en cuenta que como dice el diseño de E.Infantil la conversación puede darse en una variedad de situaciones proponemos cinco posibilidades de trabajar la conversación:

  1. Trabajar la conversación a partir del centro de interés.
  2. Conversar partiendo de la observación.
  3. Conversar sobre un tema propuesto por el profesor que haga referencia fundamentalmente al centro de interés.
  4. Es muy conveniente realizar conversaciones ocasionales sobre hechos o sucesos que hayan acaecido, acontecido, en el entorno del niño (tengan o no que ver con el centro de interés, aunque si la tiene mejor).
  5. Conversación libre por parte de los niños.

Mínimo proceso didáctico:

  1. Motivación inicial a partir fundamentalmente de material lingüístico a poder ser oral sin descartar otras maneras de motivar.
  2. Establecer el diálogo entre el profesor y los niños en todas sus posibilidades (niño-profe, profe-clase, niño-niño, niño-clase...). Una vez establecido el diálogo hay que tener en cuenta que el profesor no se ha de erigir como el protagonista de la conversación sino que su función será básicamente motivar, dirigir, moderar... procurando que los protagonistas de la conversación sean los niños. Para ello hay que evitar hacer preguntas de tipo general que normalmente solo tienen dos posibles respuestas: sí o no. Han de ser preguntas especificas procurando que los niños respeten las normas interactivas de la comunicación (pedir turno...).
  3. Una vez hecho esto, aprovechamos la conversación para trabajar otros juegos lingüísticos (de vocabulario (si se encuentran nuevas palabras y se explican), de elocución (si se ayuda a pronunciar, a vocalizar bien)...).
  4. Siempre que sea posible se deben englobar otros juegos que pertenezcan a otros bloques del ámbito de comunicación y representación.

3. Juego de invención o imaginación:

¿Qué es?: es un juego en el que se implica al niño para que resuelva situaciones nuevas mediante la imaginación.

Posibilidades:

  1. Cuentos incompletos.
  2. Preguntas imaginarias.
  3. Adivinanzas.
  1. Cuentos incompletos à es un cuento normal al que en un momento determinado se corta la secuencia (con niños pequeños se cortará al final).

Objetivos:

  • Específico común a las tres posibilidades: que el niño cultive la imaginación o invención.
  • Habituar al niño a comentar distintas situaciones.
  • Fomentar la creatividad y libre expresión.

Proceso didáctico:

  • Motivación inicial.
  • Narrar el cuento hasta donde se quiere parar.
  • ¿Qué sucedió a partir de aquí? (Debe procurarse que intervengan todos los niños. El profesor tiene que actuar de moderador. Ha de intentar que sean cuentos que el niño no conozca).
  • Conversar, analizar las respuestas dadas.
  1. Preguntas imaginarias à preguntas que se proponen a los niños para que estos las contesten.

Tipos de preguntas

  • Realistas: ¿qué sucedería si te perdieras en una excursión?
  • Fantásticas o irreales: ¿qué pasaría si no hubiera agua en los mares? ¿Y si los hombres tuvieran alas?

Objetivos:

  • Desarrollar la imaginación.
  • Buscar la originalidad en las respuestas.
  • Facilitar la comprensión al comentar las respuestas.

Proceso:

  • Motivación.
  • Formular las preguntas.
  • Comentar respuestas.
  1. Adivinanzas à recurso semántico. Estructura poética en que dando unos datos tu tienes que verificar los datos y buscar una respuesta a lo que se plantea.

Clasificación de las adivinanzas:

  • Adivinanzas populares: de tipo sencillo, recopilados por temas.
  • Adivinanzas descriptivas: no presentan la estructura propia de la propia adivinanza (no es verso ni rima), pero también vale para jugar. Está basada en una pregunta a partir de la cual vas dando pistas hasta que se acierta.

Objetivos:

  • Desarrollar la invención o imaginación.
  • Verificar lo expresado por el texto de la adivinanza.
  • Conversar sobre las distintas soluciones dadas.

Proceso:

  • Motivación inicial.
  • Propuesta oral de la adivinanza. También es aconsejable acompañarlo con la expresión plástica.
  • Buscar que el niño dé las posibles soluciones.
  • Englobar las otras posibilidades de los otros bloques de comunicación y representación.

4. Juegos de elocución:

¿Que es? à Son los juegos que se programan específicamente para que le niño venza, sobre todo, problemas o dificultades de articulación.

Posibilidades:

Aunque cualquier juego lingüístico de éstos se puede aprovechar para trabajar la elocución aquí proponemos dos posibilidades específicas: (trabalenguas y sonidos onomatopéyicos).

a. trabalenguas:

posibilidades/objetivos/min.proc.didc

Trabalenguas à cuando se trabaja con algunas de las estructuras poéticas para hacer juegos lingüísticos hay que tener en cuenta el niño para el que se trabaja. Primero hay que hacer una división o clasificación de la estructura con sentido pedagógico o didáctico.

Clasificación de trabalenguas:

  • Trabalenguas frase à se repite un sonido determinado a través de una frase. (Pablo clavó un clavito. Pepe pinta puentes: p: sonido bilabial sonoro).
  • Trabalenguas poesía à tiene una estructura poética que rima (3 o 4 versos máximo).
  • Trabalenguas canción à cualquier trabalenguas con estructura de éste y con música.

Proceso didáctico a partir de posibilidad trabalenguas:

  1. Motivación inicial à la motivación se puede hacer desde el propio trabalenguas.
  2. El profesor ofrece al niño oralmente un trabalenguas. Se ha de repetir todas las veces necesarias.
  3. El profesor intentará explicar el trabalenguas, incluso empleando otros sistemas de comunicación (imágenes, música...).
  4. Se intenta que el niño repita por si solo el trabalenguas y si todavía no es suficiente se le vuelve a repetir.
  5. (No sería para niños pequeños). Que se acostumbren a la estructura del trabalenguas.
  6. Incorporar otros bloques del ámbito de representación y comunicación (ex. plástica, psicomotricidad...).

Objetivos específicos del juego de articulación/trabalenguas.

  1. Que el niño mejore la articulación de la lengua.
  2. Conseguir una buena entonación y acentuación.
  3. Descubrir los aspectos lúdicos y rítmicos del lenguaje.

b. imitación de sonidos onomatopéyicos:

La elocución se puede trabajar a través de sonidos, voces, ruidos... que imitan a las personas, a los animales e incluso se puede decir a las cosas.

Clasificación de los principales sonidos onomatopéyicos.

  • Imitación de voces de animales.
  • Imitación de sonidos, ruidos o acciones producidos por personas o animales (a través de otro objeto, no es directamente el que hace el ruido). Ej. Disparo de una pistola (el que produce el sonido es el hombre).
  • Imitación de sonidos/ruidos de la naturaleza (lluvia, viento...)
  • Es interesante trabajar un poco la imitación de sonidos que producen los instrumentos musicales.
  • Y......... (todos los que se nos puedan ocurrir).

Mínimo proceso didáctico.

  1. Motivación inicial.
  2. El profesor presenta oralmente el sonido onomatopéyico (se puede hacer una variante y proponer a un niño que haga el sonido).
  3. Intentar que todos los niños repitan el sonido onomatopéyico.
  4. Se debe incorporar otros bloques del ámbito de comunicación y representación o el área de lengua y literatura.

Objetivos específicos:

  1. Conseguir una correcta articulación.
  2. Lograr que los niños identifiquen los sonidos o voces con la persona, objeto o acción representada que los produce.
    1. ¿Qué es? à El juego dramático es un juego en el que se combinan básicamente dos sistemas de comunicación: el lingüístico y la expresión corporal. Este juego puede estar en dos bloques. El juego dramático es uno de los juegos más completos de éstos que estamos describiendo. Esto no quiere decir, sin embargo, que sea el más importante.
    2. Objetivos:
  1. Juegos dramáticos.
  1. Ejecutar la expresión lúdica.
  2. Desarrollar la facultad de imitación.
  3. Experimentar las posibilidades básicas del propio juego (movimiento, sonido, ruido, mueca, ademán...).
  4. Afianzar el dominio personal.
  5. Desarrollar la memoria.
  1. Posibilidades: (proponemos cuatro básicas).
  1. Juego dramático espontaneo o libre.
  2. Juego dramático organizado informalmente.
  3. Juego dramático organizado formalmente (no valido para niños pequeños).
  4. Teatro de guiñol.
  1. Juego dramático espontaneo o libre à es el que realiza un niño individualmente o un conjunto de niños sin ninguna dirección. Son juegos de improvisación (imaginamos que volamos como aviones, que vendemos y compramos...).

    2.a. Dramatización de cuentos o cualquier estructura dramática.

    2.b. Juegos de expresión corporal: que se deben hacer por medio de unas posibilidades:

    2.b.1. A partir de cuentos psicomotrices (parte de una estructura sencilla lingüística y a partir de ella se hace psicomotricidad).

    2.b.2. Juegos de imitación o creación de acciones à este juego permite realizar movimientos para desarrollar la fuerza, la habilidad sobre la base de la imitación o creación de acciones.

    2.b.3. Juegos de animación à son juegos dentro de la expresión corporal en que lo importante es el juego por el juego y no competir. Generalmente se fundamentan en un pequeño argumento lingüístico que sirve de motivación.

    2.b.4. Juegos de relajación à en todo proceso corporal siempre hay una especie de cansancio. Independientemente de esto es importante hacer juegos de relajación à serian juegos sencillos y hechos en posiciones estáticas y realizados después de haber hecho otra actividad. Se debe utilizar el lenguaje para facilitar la relajación.

  2. Juego dramático organizado informalmente à aquí el profesor debe cumplir una función que es la de coordinar o dirigir la representación. Se pueden establecer dos posibilidades:
  3. Juego dramático organizado formalmente (este no es válido para niños pequeños). à Es el menos indicado para los niños pequeños que son los receptores de esta propuesta (4-7 años) porque la preparación de este juego supone varios requisitos que el niño sería incapaz de conseguir: habría que disponer de un espacio amplio que posibilite el movimiento (cosa que no hay en clase); habría que tener una obra de teatro; conocer su argumento; repartir los personajes; conseguir asimilar el papel; se necesitaría una decoración; se necesitarían ensayos para poder después representar la obra (todo esto es demasiado difícil para el niño).
  4. Teatro de guiñol:

Elementos fundamentales del teatro de guiñol:

  1. Origen à tradición, historia.
    1. Poseer un armazón de madera u otro material con cortinas, iluminación, con otros elementos para luces y sonido; es decir, tener el escenario hecho.
    2. Colocando una tela entre dos esquinas de la clase y acierta altura sería suficiente.
    3. En vez de una tela, colocar una plancha.
    4. Construir un biombo plegable.
    5. Aprovechar embalajes de cartón (sobre todo si son grandes: frigoríficos...).
  2. Armazón à es necesario tener un armazón básico donde se va a representar el teatro de guiñol. Habría diversas posibilidades:
    1. El profesor o alguien entendido pintara o hiciera el decorado.
    2. Recortar dibujos, laminas o carteles apropiados a la obra que se quiere representar.
  3. Decorados à sería uno de los elementos que no son absolutamente necesarios, pero suelen ambientar mejor los teatros de guiñol. Hay dos posibilidades:
    1. Muñecos viejos de los niños retocados y pintados podrian valer.
    2. A veces para hacer ciertos personajes se pueden aprovechar los juguetes de los niños (se sujetan con un palo).
    3. Muñecos hechos con pequeñas bolsas de papel (se dibujan las caras).
    4. Muñecos realizados con calcetines largos que se rellenan.
    5. Se pueden cortar siluetas de personas, animales, sujetos... y pegarlos sobre una cartulina, ponerle un palo para moverlos y es suficiente.
    6. Muñecos hechos a partir de pastas especiales (posibilidad más lejana).
    7. Comprar los muñecos.
  4. muñecos o títeres à posibilidades:
  5. Luces y sonido à esto tampoco es imprescindible sin embargo ayudan a la buena representación del teatro de guiñol. En cuanto a las luces con tener una luz que iluminara todo el armazón y disponer de dos o más luces específicas para momentos concretos de la representación basta. En cuanto al sonido con un simple magnetófono podríamos disponer de música de fondo y música para ambientar las distintas escenas. No obstante existen colecciones de discos y cintas magnetofónicas sobre todo de efectos especiales.
    1. En cuanto al manejo de los muñecos: el muñeco deberá ser manejado por una persona que esté acostumbrado mínimamente. Es conveniente que los niños puedan manipular los muñecos. Los muñecos no deben estar ni muy altos ni alejados de los niños sobre todo para que distingan las peculiaridades de los personajes. Las voces y el diálogo en general deben ser adecuados a la personalidad de los muñecos.
    2. En cuanto a los espectadores no deben ver al manipulador del muñeco pues le quita un poco de vida a todo esto.
    3. En cuanto al texto: es aconsejable que cuando haya diálogo solo se mueva el muñeco que habla.
  6. Funcionamiento à a la hora de representar el teatro de guiñol no hay normas especificas y solo se podrían dar normas de tipo general:
    1. Seleccionar la obra. La obra esta hecha y la busco en editoriales.
    2. Crear un dialogo mínimo para hacer el teatro de guiñol.
  7. Obras a representar à como norma general, las obras han de ser muy sencillas, con pocos personajes y mucha acción. Aquí hay dos posibilidades:
  1. Mínimo proceso didáctico:

Hay que distinguir el proceso didáctico del teatro de guiñol del de los otros juegos.

  1. a.1. Motivación inicial.

    a.2. Explicación del juego.

    a.3. Realizar la actividad que se presenta en el 2º paso.

    a.4. Englobar todas las posibilidades lingüísticas.

    a.5. englobar las otras posibilidades que no sean lingüísticas.

  2. proceso didáctico de los otros juegos:
  3. Proceso didáctico del teatro de guiñol à al ser un juego que fundamentalmente utiliza dos sistemas de comunicación (lingüístico y no lingüístico/ex.corporal) permite englobar en el proceso didáctico todas las posibilidades lingüísticas y las no lingüísticas. Por tanto, el proceso didáctico ha de englobar todas estas posibilidades. ¿Cómo englobar esas posibilidades?

1º empezando por las lingüísticas que son:

  • El juego narrativo à el muñeco contando la historia (poniendo en boca del muñeco un cuento).
  • Juego de poesía lúdica à recitando (el muñeco).
  • Haciendo ejercicios de elocución (el muñeco)
  • Juegos de conversación, observación y vocabulario.

2º los no lingüísticos haciendo otras actividades como las siguientes:

  • Juegos de psicomotricidad
  • Juegos rítmicos-musicales à el muñeco enseña canciones, narra cuentos rítmicos...
  • Juegos de expresión plástica à dibujo, recortado, pegado... jugar con plastilina y modelarla...
  • Juegos lógico-matemáticos à porque los muñecos pueden dirigir actividades relacionadas con las formas, tamaños, colores, iniciación al cálculo...

6. Juego narrativo.

El material fundamental es el cuento. Podemos hablar de dos clases de cuentos:

  • Cuento tradicional y/o popular (oral).
  • Cuento literario (escrito).

Nosotros vamos a tratar el cuento tradicional y/o popular descartando el literario por sus características:

  • Una sola versión escrita.
  • Narra un suceso único más importante que los personajes.
  • Estilo propio del autor.
  • No hay frecuentes descripciones.
  • Suele no empezar por el principio

Por todo esto no nos sirve para los niños pequeños.

Un cuento puede ser: contado, leído y transmitido por otros medios; por un emisor, para que le llegue al receptor. También hay que hablar del mensaje.

Lo que nosotros hemos de tener más en cuenta es el receptor, porque hemos de hacer la propuesta para un determinado niño. Así pues, podemos clasificar los cuentos según el receptor en cuentos para niños y cuentos de niños:

  • Cuentos para niños à es el que se nos da en la tradición y nosotros podemos seleccionar. Es el cuento que ha servido a centenares de generaciones para disfrutar de una infancia más o menos feliz, a veces para aprender a leer o escribir e incluso, para hacer otras actividades no lingüísticas (exp. plástica, exp. dramática, exp. poética, e incluso modernamente expresión cinematográfica).

Cuento de niños à es el que nace en la escuela en la necesidad de proyectarse a niños en creaciones de verdadera identidad infantil. Son cuentos creados con sus propias ideas, con su manera de expresarse y que hacen referencia a su entorno (escuela y casa). Cuentos, sobre todo, que nacen en un contexto coloquial (hablado) escolar y se realizan en su primera manifestación de forma oral. Entonces crear un cuento en la escuela supone una actividad y una actitud del maestro hacia la creatividad a través de unos instrumentos didácticos preconcebidos (en bloque de lengua oral de las áreas y currículos correspondientes). En la programación del profesor, hacer cuentos ha de ser una actividad escolar que consiga los objetivos previstos (hablar, escuchar, crear, gozar, transmitir...). por tanto, los juegos de niños deben ser un documento más entre los que dispone el maestro, en la escuela o aula, como material de apoyo y de consulta a la hora de realizar las clases de lengua y literatura.

 

 

Autor:

Arteaga


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