Dificultades no específicas del
Aprendizaje
Definición
La ocupación principal de los niños es la
educación,
el aprovechamiento dentro del ambiente
escolar es un reflejo de su competencia como
individuos. La mayor parte de los niños hacen lo que se
espera de ellos a la edad que les corresponde. Para otros
niños, el aprendizaje no
ocurre de una manera tan fácil, a pesar de todos los
esfuerzos de los maestros y de los padres el niño no
aprende y se origina frustración y cansancio en todas las
personas involucradas en su educación.
Esto puede originar problemas de
conducta,
trastornos emocionales, dificultades en las relaciones sociales y
problemas
familiares.
CARACTERISTICAS
Las dificultades para aprender interfieren con las
tareas escolares. Como las mismas habilidades que se necesitan
para dominar esas tareas son necesarias en otras actividades de
la vida diaria, los niños también tienen
dificultades para los juegos, para
seguir reglas, para hacer las tareas de la casa, vestirse, hacer
mandados o seguir una pequeña conversación. De tal
manera que sí un niño tiene problemas para
aprender en la escuela,
frecuentemente tendrá dificultades en otras actividades de
su vida diaria que alterarán las relaciones con los
maestros, la familia y
los niños de su edad.
CAUSAS
FACTORES PRENATALES
Son las causas más frecuentes. Las primeras ocho
semanas de vida son de
vital importancia para el desarrollo del
niño, ya que es cuando se esbozan
los órganos vitales. Es el período de
máxima vulnerabilidad, entendiendo por
tal la susceptibilidad a ser afectado o alterado por un
incidente traumático
(infecciones maternas, tóxicos,
malnutrición).
Cuando la afectación es cromosómica la
inteligencia
se afecta con una DM
moderada o severa, con variaciones individuales con
afectación orgánica y
funcional frecuente. Los síndromes asociados al
cromosoma X producen una DM
moderada o ligera. Los errores metabólicos suelen
originar deficiencias
severas o profundas si no se han detectado a tiempo. Las
alteraciones del
SNC ocasionan una importante pérdida de inteligencia
con vida media corta,
aunque hay trastornos como la espina bífida y la
hidrocefalia que no siguen
esa tendencia (1).
1. FACTORES PRENATALES:
1.1. CONGENITOS.
1.1.1. Anomalías cromosómicas:
1.1.1.1. Autosomas: S. de Down, S. de Patau, S. de
Edwards.
1.1.1.2. Cromosomas
sexuales: S. del X fragil, S. de Turner, S.
Klinefelter,
S. triple X..
1.1.2. Anomalías genéticas.
1.1.2.1. Genes AD: Osteodistrofia hereditaria de
Albright, S. de Apert,
Neurofibro-matosis, Esclerosis tuberosa, S. de
Stuger-Weber.
1.1.2.2. Genes AR: Trastornos de los HC: galactosemia…
Trastornos de
proteínas: fenilcetonuria… Trastornos de
mucopolisacáridos: S. de Hurler,
S. de Hunter, S. de Sanfilippo… Trastorno del almacenamiento de
lípidos
de
TaySachs…
1.2. FACTORES AMBIENTALES:
1.2.1. Bajo peso al nacer.
1.2.2. Diabetes
materna.
1.2.3. Infecciones maternas: rubeola, sífilis,
toxoplasmosis, CMV…
1.2.4. Toxemia gravídica.
1.2.5. Sensibilización al Rh.
1.2.6. Drogas
(alcohol…) y
Fármacos (talidomida…)
1.2.7. Radiaciones.
2.FACTORES PERINATALES
Las alteraciones son muy variadas. Los efectos de los
factores perinatales
son difíciles de juzgar aisladamente, ya que los
niños que sufren
deficiencias del desarrollo
debido a factores prenatales, son más propensos
a tener problemas
durante el nacimiento. Los factores que más
frecuentemente
pueden influir son: la anoxia como el más
importante y frecuente (la
duración del período de anoxia cerebral
superior a 15 min. en el período
neonatal, ocasiona una DM profunda, la afectación
puede ser moderada o
severa, los traumatismos mecánicos durante el
parto (ya sean
por mala
presentación fetal o por los instrumentos
empleados durante el parto),
la
prematuridad y las infecciones (HVSII, meningitis
bacteriana…).
FACTORES PERINATALES:
2.1. Anoxia.
2.2. Traumatismos mecánicos del parto.
2.3. Prematuridad.
2.4. Infecciones: VHSII, meningitis…
3.FACTORES CULTURALES
La cultura moldea
sin duda la expresión conductual de las dificultades.
Es
posible que las dificultades no especificas reflejen un
desacoplamiento
entre las características temperamentales internas y
la acción
educativa-cultural recibida.
La importancia del estudio de la relación
existente entre los factores
socioculturales y las dificultades no específicas
ya fue señalado por
Plunket y Gordon en 1960. Numerosos estudios realizados
en las últimas
décadas permiten defender la hipótesis según la cual la distribución de
estas dificultades en la población no es debida meramente a la
intervención
del azar, sino que responde a la intervención e
interacción de diversos
factores, siendo relevantes, dentro de una variada
constelación, el sexo,
la
edad, el estado
civil, el nivel socioeconómico, el grado de
interacción
social o el nivel de salud física.
4.Factores educativos
El nivel educacional es una variable de gran importancia
al expresar el
ajuste existente entre el individuo y la cultura de su
grupo. Aunque
hay
discrepancias sobre qué tipo de asociaciones se
establecen, un amplio grupo
de investigadores señalan que, en general, existe
una asociación
significativa entre niveles educacionales bajos y la
presencia de
dificultades no específicas del aprendizaje
independientemente de otras
variables como sexo o
distribución poblacional.
La forma de vivencia de las dificultades no
específicas dentro del núcleo
familiar se incorpora al proceso de
socialización del niño y conforma las
respuestas futuras de este que pueden ser más o
menos estereotipadas.
RETARDO PEDAGOGICO
Concepto
Clásicamente se tiende a definir para aquellos
retrasos que exceden los dos
años. En realidad, el fracaso escolar va
precedido siempre por el retardo
pedagógico, que termina frecuentemente en
él, si no se pone en marcha alguna
acción preventiva. El retardo pedagógico
viene precedido por una época de
escolaridad y suele ser reactiva (enfermedad de la
madre, separación de los
padres, fallecimiento, etc.).
Etiopatogenia
El estudio del retardo pedagógicoen los
últimos años, ha pasado desde ser
considerado consecuencia únicamente de la pereza
del niño, a ser achacado a
una deficiente dotación neurofisiológica
para, por fin, llegar a un concepto
sociológico que tiene en cuenta la
inadaptación de la estructura
escolar.
Hoy se piensa que en él siempre hay tres partes
implicadas: el niño, su
familia y la escuela, todas
ellas deberán ser adecuadamente valoradas.
Factores familiares. Launay piensa que "todo
cuanto en el orden de
conflictos interfamiliares, y más aún en
lo que se refiere al abandono,
dificulta la evolución de la
personalidad, frena el interés
del niño en lo
que atañe a las actividades escolares de su edad
(…). Lo que suscita el
interés del término medio deja indiferente
al retardado afectivo, pues su
interés personal
está contrariado, bien por su oposición al medio
escolar,
bien por su incapacidad para entrar en relación
con los objetos de su
ambiente". Ejercen una gran influencia en la escolaridad
del niño factores
tales como la dinámica de intercambios familiares, el
grado de motivación
de
los padres respecto a la escuela, su nivel
sociocultural, las exigencias
respecto al niño, el nivel de
participación de los padres en la vida escolar
del hijo, etc.
Factores de la escuela. Tanto en
lo que se refiere a los aspectos
puramente formales (horario, ritmo, exceso de clases,
número de niños en
cada clase, progresión lineal en función
de la edad…) como a los
contenidos que se enseñan (métodos
pedagógicos y su adecuación a la edad
del
niño, formación y motivación
del profesorado), Launay señala también
los
cambios de escuela y el
absentismo escolar.
Factores del propio niño. Tales como su
capacidad de aprendizaje,
desarrollo neurofisiológico, motivación
y estado
somático; vamos a ver con
más detenimiento algunos de estos
factores:
Debilidad mental. Una debilidad mental media
obstaculiza siempre el
progreso escolar, sin embargo la debilidad ligera o
límite no suele ser la
causa principal del FE: "el nivel intelectual de los
niños en situación de
fracaso es muy variable aunque el centro de la curva se
decante hacia una
media ligeramente inferior".
Rechazo escolar. A veces puede proceder del
niño que se opone a toda
adquisición escolar como consecuencia de una
organización caracterial o
psicopática, otras veces como resultado de una
inhibición frente a la
problemática edipiana, principalmente en la
rivalidad con el padre; puede
ser también señal de hostilidad,
más o menos manifiesta, de los padres
respecto a la escuela, fundamentalmente cuando proyectan
sus antiguos
problemas sobre la actual vivencia de su hijo; otras
veces es consecuencia
de exigencias excesivas de los padres que el niño
no puede asumir.
Desinterés escolar. No puede hablarse del
mismo hasta bien avanzado el
periodo de latencia, cuando "el Superyo se separa de la
figura misma de los
progenitores, adquiere independencia
y gobierna al niño desde dentro"
mostrará aversión por todo lo que
atañe a la escuela, se quejará de que la
ve inútil y de que le resulta aburrida; hay que
tener presente, no obstante,
que este desinterés puede deberse a una depresión
o a una reacción
psicótica.
Inhibición escolar. El niño aparece
como incapaz de concentrarse en la
tarea y sufre por ello; suele traducir una organización neurótica
conflictiva debida al fracaso de los mecanismos de
defensa fisiológica que
operan en el niño en su paso evolutivo a la fase
de latencia, fracaso que no
permitirá que "su antiguo interés
por ver todo y espiar los secretos más
íntimos de su ambiente" se
convierta en "afán de saber y aprender" sino
que,
por el contrario, se verá notablemente
obstaculizado.
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