La clasificación de las edades del desarrollo en
relación con los intereses se acerca evidentemente a las
necesidades de la educación y de la
pedagogía. Pero no es pedagógica,
sino psicológica. Por esa causa muchos autores han
propuesto subdivisiones del desarrollo a
partir de las posibilidades educativas que cada edad
presenta.
Una clasificación,de este tipo seria, por ejemplo
la de Stumpf
1)desde el nacimiento hasta la aparicion del
lenguaje
2)desde el principio del lenguaje hasta
la entrada en la escuela
3)desde la entrada a la escuela hasta la
adolescencia
4)la adolescencia
Esta clasificación no sólo desde el punto
de vista psicológico, sino desde el punto de vista
pedagógico,pues considera escuela
únicamente a la escuela
primaria,y deja de lado a los carácteres de la
acción pedagógica en cada una de las
edades.
Una enumeración consecuente de las etapas de la
educación
debe necesariamente coincidir por lo menos en sus lineas
fundamentales con una clasificación de los momentos del
desarrollo
psíquico. Esto ha sido conseguido de acuerdo a las
más recientes conclusiones de la psicología y de la
pedagogía, por el francés Maurice
Debesse en un libro Las
etapas de la educación.
Debesse habla de cinco edades sucesivas:
1)edad de la nursery(0-3 años)
2)edad del cervatillo(3-7)
3)edad del escolar(6-13 ó 14)
4)edad de la inquietud de la pubertad(12-16)
5)edad del entusiasmo juvenil(16-20)
Nótese que en esta división las edades no
están separadas por límites rígidos,sino que
se recubren parcialmente,(3 a 7 años y 6 a 13
años)y corresponden a las que se establecen en psicología
génetica (primera infancia,
segunda infancia,
puericia- tercera infancia-,
pubertad y adolescencia)
y a los ciclos sucesivos de la educación
sistematizada (nursery o guardería, jardín de
infantes, escuela primaria,
escuela media básica y escuela media superior)
Las diferencias
psicológicas individuales
Después de estudiar las etapas de la evolución psíquicas y su
correspondencia con las etapas de la educación, el educador, y el pedagogo
deben fijar su atención en la diversidad de estructuras
anímicas que los individuos presentan, aún
perteneciendo a una misma edad. Casi todos los sistemas
psicológicos de nuestra época pueden prestar
auxilio.
Las tipologías que se han formulado son muchas y
responden a distintas fundamentaciones. Así las hay que
tienen en cuenta la relación de la psique con el organismo
(tipologías somato-psíquicas), como las de Jaensch
y Kretschmer; las hay que sólo se apoyan en la vida
psicológica (tipologías psicológicas), como
la de Jung; las hay filosóficas como la de
Spranger.
Para Kretschmer hay cuatro tipos físicos
fundamentales:
1)Leptosoma (cuerpo alto y delgado)
2)Picnico (de talla mediana, con grán volumen y
desarrollo de
grasas)
3)Atlético (de gran desarrollo
muscular y óseo)
4)Displástico (desproporcionado a causa de
perturbaciones glandulares)
A ésos tipos físicos corresponden
determinados carácteres psíquicos:
1)Ciclotímicos
2)Esquizotímicos.
Los primeros pueden ser sociables, bondadosos y
amistosos, o alegres y humoristas, tranquilos y hasta
suaves.
Los segundos pueden ser insociables, callados,
concentrados y sin humor, o timidos nerviosos e irritables,
despreocupados e indiferentes.
Jung considera que en todo individuo existen dos
disposiciones:
1)Introvertida
2)Extravertida.
La primera tiene lugar cuando un ser normal, de
carácter irresoluto, reflexivo, retraído, que no se
entrega fácilmente siente rechazo hacia los objetos,
adopta siempre la defensiva y tiende siempre a ocultarse tras una
observación desconfiada. La segunda tiene
lugar cuando un ser normal, de carácter comunicativo,
aparentemente abierto y benévolo que facilmente se hace
cargo de cualquier situación, traba rápidamente
relaciones y se lanza despreocupado y confiado a situaciones
desconocidas, desentendiéndose de posibles reparos. En el
primer caso, predomina el sujeto, y en el último el
objeto.
Spranger ha construido su tipología a partir de
las direcciones del valor, a las
cuales apuntan diversas estructuras
espirituales. El siguiente cuadro resume la tipología
Sprangeriana:
Intelectuales ciencia
objetividad científico
Estéticos arte forma
estético
Religiosos religión santidad
religioso
Políticos política dominio
político
Utilitarios económicos utilidad
económico
Todas las tipologías mencionadas son solo
esquemas que sirven de instrumento para comprender la realidad
psicológica. Las tipologías y
caracterologías están hechas con y para los adultos
y es difícil aplicarlas a niños y adolescentes.
Esto es lógico porque no tienen aún una personalidad
formada, se tropieza con muchos inconvenientes si se quieren
encuadrar individualidades dentro de ciertas categorias
generales. Se nota un serio esfuerzo por constituir
caracterologías para niños y adolescentes.
Es lo que puede observarse en los trabajos de la escuela
francesa encabezada por René Le Senne. Entre los
más destacados representantes deben
mencionarse:
- André Le Gall
- Roger Gaillat
Estos psicólogos trabajan con la
caracterología de René Le Senne, que reconoce la
existencia de 8 carácteres: Apasionado, colérico,
sentimental, nervioso, flemático, sanguíneo,
apático y amorfo. De cualquier manera y a pesar de los
inconvenientes que puedan presentarse, las tipologías son
muy valiosas para el educador, porque le permiten ubicar a sus
educandos en determinados tipos de estructuras
espirituales.
La Educación
Individualizada
La ubicación del educando en un tipo humano no es
más que un principio. Lo que el educador ha de buscar en
esa educación, es comprender al educando y su
individualidad, en sus posibilidades personales para educarlo
conforme a ellos. No más, la educación uniforme
para educandos considerados completamente iguales entre
sí, sino múltiples educaciones según los
individuos que han de recibirlas. Y si esto no se ha logrado
aún, vale la pena trazarlo como ideal por el que la
educación de nuestro tiempo debe
bregar.
Estudio sociológico del
educando
El educador debe partir del conocimiento
de las individualidades sobre las cuales pretenda actuar.
¿Pero el educando es solo una individualidad?
¿Únicamente posee cuerpo y psique, es decir, vida
órganica y psíquica? Si eso creyera el educador, su
acción sería totalmente unilateral, pues el
educando, como todo hombre, es,
además de individuo, ser social. Pertenece a una comunidad
nacional, a una comunidad
regional, a una familia, a una
sociedad
religiosa a una asociación cultural o deportiva.
Está influído por una serie de puerzas
extraescolares por el educador que apelará a las ciencias
sociales para conocer el medio y la situación del
educando.
Conocimiento del
educando
Crecimiento: Aumento progresivo suceptible de
ser medido numéricamente, que se evidencia en el aumento
de cantidad o de tamaño y en la modificación de las
proporciones del organismo.
Características: Aumento de tamaño
y peso
Cambios estructurales y funcionales
Es físico
Variación numérica de
células
Desarrollo: Diferenciación
morfológica y funcional paralela al crecimiento, que
constituye el despliegue de los caracteres funcionales operativos
y de conductas propias de cada una de las etapas que atraviesan
el crecimiento.
Características: De lo homogéneo a
lo heterogéneo
Dirección cefálico-caudal
Dirección próximo-distante
Contínuo y gradual
Constante
Las diferentes estructuras se
desarrollan a velocidades diferentes
Correlación mayor entre los rasgos y no
compensación
Maduración: Desenvolvimiento de rasgos en un
estado
óptimo de desarrollo que posibilita la aparición de
una nueva capacidad
Características: Progresiva
Cada nuevo logro posibilita otro posterior
Psicopedagogía
diferencial
Dificultades escolares:
Las dificultades, ya sean físicas, intelectuales,
afectivas o sociales, perturban la escolarización del
niño de la siguiente manera:
-Modificando el carácter y la
personalidad del niño: *subestima
*aprovechamiento de su situación
-Alterando las relaciones familiares
-Apreciando la discontinuidad en el seguimiento del
ciclo lectivo
-Dificultando la integración a la vida escolar sobre todo en
adolescentes.
Tipos de perturbaciones que
inciden en el
aprendizaje:
Físicas:
–Niños que precisan sillas de
ruedas:
*Desplazamiento
*Uso de silla de ruedas
-Niños que no usan correctamente las
manos:
*Dificultad en el manejo de los útiles
escolares
*Uso de instrumentos especiales
-Niños que no controlan
esfínteres:
*Problema físico y no mental
*Uso de instrumentos adecuados
-Niños que padecen trastornos
perceptivos:
*Alteraciones en lo barestético,
cinestético y táctil
*Alteraciones de las capacidades de comparar, formar
conceptos, etc
-Niños que padecen trastornos de alimentación y
sueño
Afectivas: -Distracción, inacción,
lentitud.
-Negar deberes o malas notas
-Rechazo escolar
–Dislexia,
disgrafía, díslalia
-Indisciplina, rebeldía
-Inestabilidad emocional
-Miedos, angustias
-Abulía: desinterés
-Bloqueamiento por fuertes emociones
-Destructividad
Intelectuales:
-Trastornos del lenguaje;
*Retraso en la adquisición
*Disfacia
*Hipoacusia
*Tartamudez
-Diferencias mentales: *Retrasos mentales
profundos
*Retrasos mentales graves
*Retrasos mentales moderados
*Retrasos mentales leves
*Inteligencia
límite
Sociales:
-Solitario
-Un solo amigo
-Víctima de las demás personas
-Obsequioso con el fin de ser admitido
-Peleas frecuentes
-Trata de dominar
-Delator
-Mentiroso
-Trastornos sexuales
-Adicciones
-Delicuencia
El maestro frente a las
dificultades escolares
-Detección
*es posible detectar las distintas dificultades
escolares a través de un estudio completo y prolongado
de la conducta del
sujeto: -aislamiento
-hiperagresividad
-apatía
-tristeza
-excesiva seriedad
-inestabilidad, etc.
*sino existen signos que determinen o evidencien un
daño es muy dificil la detección
*comprobación con toda clase de tests antes de
determinar un diagnóstico y realización de
exámenes psicológicos
*entrevistas
con psicoterapeutas y padres del sujeto
*las observaciones deben incluir desde el
desenvolvimiento personal en el
estudio y social hasta las relaciones con sus compañeros
en las más variadas situaciones
-Prevención
*identificación precoz de las primeras
manifestaciones de desequilibrio
*facilitar medidas de orden social que permiten un
mejor desarrollo familiar (mejora en las condiciones de vida,
intervención de asistentes sociales, educación de
los padres)
*medidas de orden educativo y psicológico con
el aporte de especialistas en esas áreas
-La acción del maestro en clase
*clima de
confianza para facilitar la adaptación:
-levantando inhibiciones, obstáculos,
bloqueos
-estimulando las habilidades propias de cada
educando
-no empleando penitencias
El Estudio Psicológico
del Educando
El educando no es sólo un cuerpo. También
es una estructura
anímica de la cual dan cuenta la psicología y con
criterio educativo, la psicología
pedagógica. Entre los tópicos más
importantes que debe el estudio psicológico del educando,
figuran en el desarrollo psicológico y las diferencias
psicológicas individuales.
El Desarrollo Psíquico:
sus grandes etapas
Así como hay un desarrollo o un crecimiento
físico, hay también un crecimiento, un desarrollo o
una evolución psíquica o mental. Se
conciderarán como momentos del desarrollo mental aquellas
edades en las cuales el individuo no ha alcanzado aún la
madurez psíquica y espiritual del adulto, esto es la
niñez y la juventud.
Aquí no es tan simple fijar límites, pero debe
tomarse en término medio que asegure por lo menos una
cierta base para el estudio de la evolución psicológica del
educando.
Una de las maneras para establecer las etapas del
desarrollo psíquico es delineando periodos más o
menos amplios dentro de ese desarrollo que abarca en todas las
manifestaciones de la vida del ser en esos
períodos.
Calacagno distingue dos momentos:NIÑEZ (primera
infancia,
segunda infancia,
puericia) y JUVENTUD
(prepubertad pubertad, nubilidad y juventud
propiamente dicha).
Hubert sistematiza las grandes etapas de la evolución psíquica, a partir de los
que él considera hechos propiamente
psicológicos:
NIÑEZ (0 a 12
años):
* Fase Infantil(0/1 años)
* Primera Infancia (1 a 3 años)
* Segunda Infancia (3-6 a 7 años)
* Tercera Infancia (6 o 7-11 o 12años)
ADOLESCENCIA (12-25
años):
* Pubertad o preadolescencia
(11 o 12-14 o 15)
*Adolescencia
propiamente dicha
(14 o 15-17 o 18)
*Postadolescencia o maduración (18-25)
FASE INFANTIL:es un
período dominado por los instintos vitales y no hay
diferenciación entre el individuo y el mundo y entre las
cosas mismas del mundo. Está limitado por es destete, la
adquisición de las posturas erectas y de la marcha y se
inicia el lenguaje
articulado.
PRIMERA INFANCIA:los
intereses psíquicos no se relacionan
únicamente
con la nutrición. Impulsan
la exploración constante del mundo y su conquista por la
acción. Poco a poco surge el sentimiento de la existencia
de los objetos, y aparecen algunos gérmenes de
socialización.
SEGUNDA INFANCIA:comienza
con el descubrimiento de que, aparte de todos los objetos, el Yo
constituye una realidad de poderoso interés.
El niño no conoce los límites de ese Yo y lo
proyecta sobre las cosas. De ahí el egocentrismo. Esta
etapa está dominada con intereses psíquicos que se
relacionan con esa representación del Yo y por los valores
lúdricos y económicos.
TERCERA INFANCIA:se inicia
con el ingreso del niño a la escuela primaria bajo
influencia exclusiva de la familia o
de los pequeños camaradas de su edad. Los intereses
mentales, se socializan y se transforman en intelectuales y
concretos.
En esta etapa el ser logra un equilibrio
relativamente estable con relación al medio
psíquico y al medio social sobre un plano ampliado. Es la
etapa de lactancia.
PUBERTAD Y
PREADOLESCENCIA:es una fase turbulenta en lo
biológico, el cuerpo termina de conformarse, en lo social,
porque supone un cambio de
perspectiva entre los sexos y sobre la forma de agrupación
de los individuos. La revolución
puberal influye en la vida psíquica, en los intereses
mentales e individualistas, egocéntricos, y se expresan en
la vida emocional.
Todos estos desórdenes se acompañan de una
necesidad de comprensión, lo que demuestra la ambivalencia
de esta etapa, en la que el hombre
busca su propia forma.
ADOLESCENCIA:los intereses
que despiertan en la pubertad toman durante la adolescnecia un
carácter cada vez más abstracto y se orientan hacia
un universo
psíquico y social.
Aparece la tendencia hacia los valores
culturales y se cosolida la reflexión ; surge el sentido
de lo ético y se expande la afectividad.
POSTADOLESCENCIA O
MADURACIÓN:en ella los intereses
intelectuales se amplían en especulativos. Por el
contrario, los intereses afectivos, tienden a fijarse sobre seres
y objetos precisos.
La socialización se hace en forma verdadera, y al
término de esta edad aparecen las grandes decisiones que
estabilizan la existencia y a través de las cuales el ser
ingresa definitivamente a la maduréz.
La evolución de los
intereses
Otras de las maneras de determinar las etapas del
desarrollo psicológico, es seguir la evolución de
una actitud o de
una actividad psicológica determinada, desde el nacimiento
hasta el ingreso a la madurez. En este método
predomina la inclinación a relacionar los períodos
del desarrollo con la evolución de los intereses. Se han
propuesto muchas clasificaciones a partir de Nagy, presentando
todas ellas una grán semejanza.
Nagy sostiene que la evolución de los intereses
se cumople en cinco periodos:
1_Período de los intereses sensoriales (0-2
años)
2-Período de los intereses subjetivos (2-7
años)
3-Período de los intereses objetivos
(7-10 años)
4-Período de los intereses especializados (15-18
años)
Igual número de períodos sirven a Edouard
Claparede para dar su clasificación.
1-Período de los intereses perceptivos durante el
primer año de vida;
2-Período de los intereses glósicos
durante el 2do y 3er año de vida;
3-Período de los intereses generales: despertar
intelectual de 3 a 7 años;
4-Período de los intereses especiales y objetivos, de
7 a 12 años
5-Período sentimental de los intereses
éticos y sociales, intereses especializados que se
refieren al sexo, de 12 a
18 o más.
Los cuatro primeros períodos corresponden a lo
que Claparede denomina ETAPA DE ADQUISICIÓN Y DE
EXPERIMENTACIÓN, el quinto al ESTADIO DE ORGANIZACIÓN, DE VALORIZACIÓN.
Éste admite un sexto período que es al edad
adulta(período de trabajo, estadio de producción).
El psicólogo suizo ha señalado
ambién las líneas directrices de la
evolución de los intereses, la ley general que
rige su sucesión. Estas líneas son:
1-de lo simple a lo complejo
2-de lo concreto a lo
absttracto
3-de la recetividad pasiva a la espontaneidad
4-de la indeterminación a la
especialización
5-de la subjetividad a la objetividad
6-de lo inmediato a lo mediato en el espacio y el
tiempo
Trabajo enviado por:
Ileana Santoiani