Monografias.com > Educación
Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados

Las etapas de la educación




Enviado por i_santoiani



    La clasificación de las edades del desarrollo en
    relación con los intereses se acerca evidentemente a las
    necesidades de la educación y de la
    pedagogía. Pero no es pedagógica,
    sino psicológica. Por esa causa muchos autores han
    propuesto subdivisiones del desarrollo a
    partir de las posibilidades educativas que cada edad
    presenta.

    Una clasificación,de este tipo seria, por ejemplo
    la de Stumpf

    1)desde el nacimiento hasta la aparicion del
    lenguaje

    2)desde el principio del lenguaje hasta
    la entrada en la escuela

    3)desde la entrada a la escuela hasta la
    adolescencia

    4)la adolescencia

    Esta clasificación no sólo desde el punto
    de vista psicológico, sino desde el punto de vista
    pedagógico,pues considera escuela
    únicamente a la escuela
    primaria,y deja de lado a los carácteres de la
    acción pedagógica en cada una de las
    edades.

    Una enumeración consecuente de las etapas de la
    educación
    debe necesariamente coincidir por lo menos en sus lineas
    fundamentales con una clasificación de los momentos del
    desarrollo
    psíquico. Esto ha sido conseguido de acuerdo a las
    más recientes conclusiones de la psicología y de la
    pedagogía, por el francés Maurice
    Debesse en un libro Las
    etapas de la educación.

    Debesse habla de cinco edades sucesivas:

    1)edad de la nursery(0-3 años)

    2)edad del cervatillo(3-7)

    3)edad del escolar(6-13 ó 14)

    4)edad de la inquietud de la pubertad(12-16)

    5)edad del entusiasmo juvenil(16-20)

    Nótese que en esta división las edades no
    están separadas por límites rígidos,sino que
    se recubren parcialmente,(3 a 7 años y 6 a 13
    años)y corresponden a las que se establecen en psicología
    génetica (primera infancia,
    segunda infancia,
    puericia- tercera infancia-,
    pubertad y adolescencia)
    y a los ciclos sucesivos de la educación
    sistematizada (nursery o guardería, jardín de
    infantes, escuela primaria,
    escuela media básica y escuela media superior)

    Las diferencias
    psicológicas individuales

    Después de estudiar las etapas de la evolución psíquicas y su
    correspondencia con las etapas de la educación, el educador, y el pedagogo
    deben fijar su atención en la diversidad de estructuras
    anímicas que los individuos presentan, aún
    perteneciendo a una misma edad. Casi todos los sistemas
    psicológicos de nuestra época pueden prestar
    auxilio.

    Las tipologías que se han formulado son muchas y
    responden a distintas fundamentaciones. Así las hay que
    tienen en cuenta la relación de la psique con el organismo
    (tipologías somato-psíquicas), como las de Jaensch
    y Kretschmer; las hay que sólo se apoyan en la vida
    psicológica (tipologías psicológicas), como
    la de Jung; las hay filosóficas como la de
    Spranger.

    Para Kretschmer hay cuatro tipos físicos
    fundamentales:

    1)Leptosoma (cuerpo alto y delgado)

    2)Picnico (de talla mediana, con grán volumen y
    desarrollo de
    grasas)

    3)Atlético (de gran desarrollo
    muscular y óseo)

    4)Displástico (desproporcionado a causa de
    perturbaciones glandulares)

    A ésos tipos físicos corresponden
    determinados carácteres psíquicos:

    1)Ciclotímicos

    2)Esquizotímicos.

    Los primeros pueden ser sociables, bondadosos y
    amistosos, o alegres y humoristas, tranquilos y hasta
    suaves.

    Los segundos pueden ser insociables, callados,
    concentrados y sin humor, o timidos nerviosos e irritables,
    despreocupados e indiferentes.

    Jung considera que en todo individuo existen dos
    disposiciones:

    1)Introvertida

    2)Extravertida.

    La primera tiene lugar cuando un ser normal, de
    carácter irresoluto, reflexivo, retraído, que no se
    entrega fácilmente siente rechazo hacia los objetos,
    adopta siempre la defensiva y tiende siempre a ocultarse tras una
    observación desconfiada. La segunda tiene
    lugar cuando un ser normal, de carácter comunicativo,
    aparentemente abierto y benévolo que facilmente se hace
    cargo de cualquier situación, traba rápidamente
    relaciones y se lanza despreocupado y confiado a situaciones
    desconocidas, desentendiéndose de posibles reparos. En el
    primer caso, predomina el sujeto, y en el último el
    objeto.

    Spranger ha construido su tipología a partir de
    las direcciones del valor, a las
    cuales apuntan diversas estructuras
    espirituales. El siguiente cuadro resume la tipología
    Sprangeriana:

    Valores
    Bienes
    Leyes
    Tipo

    Intelectuales ciencia
    objetividad científico

    Estéticos arte forma
    estético

    Religiosos religión santidad
    religioso

    Políticos política dominio
    político

    Sociales sociedad
    amor
    social

    Utilitarios económicos utilidad
    económico

    Todas las tipologías mencionadas son solo
    esquemas que sirven de instrumento para comprender la realidad
    psicológica. Las tipologías y
    caracterologías están hechas con y para los adultos
    y es difícil aplicarlas a niños y adolescentes.
    Esto es lógico porque no tienen aún una personalidad
    formada, se tropieza con muchos inconvenientes si se quieren
    encuadrar individualidades dentro de ciertas categorias
    generales. Se nota un serio esfuerzo por constituir
    caracterologías para niños y adolescentes.

    Es lo que puede observarse en los trabajos de la escuela
    francesa encabezada por René Le Senne. Entre los
    más destacados representantes deben
    mencionarse:

    • André Le Gall
    • Roger Gaillat

    Estos psicólogos trabajan con la
    caracterología de René Le Senne, que reconoce la
    existencia de 8 carácteres: Apasionado, colérico,
    sentimental, nervioso, flemático, sanguíneo,
    apático y amorfo. De cualquier manera y a pesar de los
    inconvenientes que puedan presentarse, las tipologías son
    muy valiosas para el educador, porque le permiten ubicar a sus
    educandos en determinados tipos de estructuras
    espirituales.

    La Educación
    Individualizada

    La ubicación del educando en un tipo humano no es
    más que un principio. Lo que el educador ha de buscar en
    esa educación, es comprender al educando y su
    individualidad, en sus posibilidades personales para educarlo
    conforme a ellos. No más, la educación uniforme
    para educandos considerados completamente iguales entre
    sí, sino múltiples educaciones según los
    individuos que han de recibirlas. Y si esto no se ha logrado
    aún, vale la pena trazarlo como ideal por el que la
    educación de nuestro tiempo debe
    bregar.

    Estudio sociológico del
    educando

    El educador debe partir del conocimiento
    de las individualidades sobre las cuales pretenda actuar.
    ¿Pero el educando es solo una individualidad?
    ¿Únicamente posee cuerpo y psique, es decir, vida
    órganica y psíquica? Si eso creyera el educador, su
    acción sería totalmente unilateral, pues el
    educando, como todo hombre, es,
    además de individuo, ser social. Pertenece a una comunidad
    nacional, a una comunidad
    regional, a una familia, a una
    sociedad
    religiosa a una asociación cultural o deportiva.
    Está influído por una serie de puerzas
    extraescolares por el educador que apelará a las ciencias
    sociales para conocer el medio y la situación del
    educando.

    Conocimiento del
    educando

    Crecimiento: Aumento progresivo suceptible de
    ser medido numéricamente, que se evidencia en el aumento
    de cantidad o de tamaño y en la modificación de las
    proporciones del organismo.

    Características: Aumento de tamaño
    y peso

    Cambios estructurales y funcionales

    Es físico

    Variación numérica de
    células

    Desarrollo: Diferenciación
    morfológica y funcional paralela al crecimiento, que
    constituye el despliegue de los caracteres funcionales operativos
    y de conductas propias de cada una de las etapas que atraviesan
    el crecimiento.

    Características: De lo homogéneo a
    lo heterogéneo

    Dirección cefálico-caudal

    Dirección próximo-distante

    Contínuo y gradual

    Constante

    Las diferentes estructuras se
    desarrollan a velocidades diferentes

    Correlación mayor entre los rasgos y no
    compensación

    Maduración: Desenvolvimiento de rasgos en un
    estado
    óptimo de desarrollo que posibilita la aparición de
    una nueva capacidad

    Características: Progresiva

    Cada nuevo logro posibilita otro posterior

    Psicopedagogía
    diferencial

    Dificultades escolares:

    Las dificultades, ya sean físicas, intelectuales,
    afectivas o sociales, perturban la escolarización del
    niño de la siguiente manera:

    -Modificando el carácter y la
    personalidad del niño: *subestima

    *aprovechamiento de su situación

    -Alterando las relaciones familiares

    -Apreciando la discontinuidad en el seguimiento del
    ciclo lectivo

    -Dificultando la integración a la vida escolar sobre todo en
    adolescentes.

    Tipos de perturbaciones que
    inciden en el
    aprendizaje:

    Físicas:

    Niños que precisan sillas de
    ruedas:

    *Desplazamiento

    *Uso de silla de ruedas

    -Niños que no usan correctamente las
    manos:

    *Dificultad en el manejo de los útiles
    escolares

    *Uso de instrumentos especiales

    -Niños que no controlan
    esfínteres:

    *Problema físico y no mental

    *Uso de instrumentos adecuados

    -Niños que padecen trastornos
    perceptivos:

    *Alteraciones en lo barestético,
    cinestético y táctil

    *Alteraciones de las capacidades de comparar, formar
    conceptos, etc

    -Niños que padecen trastornos de alimentación y
    sueño

    Afectivas: -Distracción, inacción,
    lentitud.

    -Negar deberes o malas notas

    -Rechazo escolar

    Dislexia,
    disgrafía, díslalia

    -Indisciplina, rebeldía

    -Inestabilidad emocional

    -Miedos, angustias

    -Abulía: desinterés

    -Bloqueamiento por fuertes emociones

    -Destructividad

    Intelectuales:

    -Trastornos del lenguaje;

    *Retraso en la adquisición

    *Disfacia

    *Hipoacusia

    *Tartamudez

    -Diferencias mentales: *Retrasos mentales
    profundos

    *Retrasos mentales graves

    *Retrasos mentales moderados

    *Retrasos mentales leves

    *Inteligencia
    límite

    Sociales:

    -Solitario

    -Un solo amigo

    -Víctima de las demás personas

    -Obsequioso con el fin de ser admitido

    -Peleas frecuentes

    -Trata de dominar

    -Delator

    -Mentiroso

    -Trastornos sexuales

    -Adicciones

    -Delicuencia

    El maestro frente a las
    dificultades escolares

    -Detección

    *es posible detectar las distintas dificultades
    escolares a través de un estudio completo y prolongado
    de la conducta del
    sujeto: -aislamiento

    -hiperagresividad

    -apatía

    -tristeza

    -excesiva seriedad

    -inestabilidad, etc.

    *sino existen signos que determinen o evidencien un
    daño es muy dificil la detección

    *comprobación con toda clase de tests antes de
    determinar un diagnóstico y realización de
    exámenes psicológicos

    *entrevistas
    con psicoterapeutas y padres del sujeto

    *las observaciones deben incluir desde el
    desenvolvimiento personal en el
    estudio y social hasta las relaciones con sus compañeros
    en las más variadas situaciones

    -Prevención

    *identificación precoz de las primeras
    manifestaciones de desequilibrio

    *facilitar medidas de orden social que permiten un
    mejor desarrollo familiar (mejora en las condiciones de vida,
    intervención de asistentes sociales, educación de
    los padres)

    *medidas de orden educativo y psicológico con
    el aporte de especialistas en esas áreas

    -La acción del maestro en clase

    *clima de
    confianza para facilitar la adaptación:

    -levantando inhibiciones, obstáculos,
    bloqueos

    -estimulando las habilidades propias de cada
    educando

    -no empleando penitencias

    El Estudio Psicológico
    del Educando

    El educando no es sólo un cuerpo. También
    es una estructura
    anímica de la cual dan cuenta la psicología y con
    criterio educativo, la psicología
    pedagógica. Entre los tópicos más
    importantes que debe el estudio psicológico del educando,
    figuran en el desarrollo psicológico y las diferencias
    psicológicas individuales.

    El Desarrollo Psíquico:
    sus grandes etapas

    Así como hay un desarrollo o un crecimiento
    físico, hay también un crecimiento, un desarrollo o
    una evolución psíquica o mental. Se
    conciderarán como momentos del desarrollo mental aquellas
    edades en las cuales el individuo no ha alcanzado aún la
    madurez psíquica y espiritual del adulto, esto es la
    niñez y la juventud.
    Aquí no es tan simple fijar límites, pero debe
    tomarse en término medio que asegure por lo menos una
    cierta base para el estudio de la evolución psicológica del
    educando.

    Una de las maneras para establecer las etapas del
    desarrollo psíquico es delineando periodos más o
    menos amplios dentro de ese desarrollo que abarca en todas las
    manifestaciones de la vida del ser en esos
    períodos.

    Calacagno distingue dos momentos:NIÑEZ (primera
    infancia,
    segunda infancia,
    puericia) y JUVENTUD
    (prepubertad pubertad, nubilidad y juventud
    propiamente dicha).

    Hubert sistematiza las grandes etapas de la evolución psíquica, a partir de los
    que él considera hechos propiamente
    psicológicos:

    NIÑEZ (0 a 12
    años):

    * Fase Infantil(0/1 años)

    * Primera Infancia (1 a 3 años)

    * Segunda Infancia (3-6 a 7 años)

    * Tercera Infancia (6 o 7-11 o 12años)

    ADOLESCENCIA (12-25
    años):

    * Pubertad o preadolescencia

    (11 o 12-14 o 15)

    *Adolescencia
    propiamente dicha

    (14 o 15-17 o 18)

    *Postadolescencia o maduración (18-25)

    FASE INFANTIL:es un
    período dominado por los instintos vitales y no hay
    diferenciación entre el individuo y el mundo y entre las
    cosas mismas del mundo. Está limitado por es destete, la
    adquisición de las posturas erectas y de la marcha y se
    inicia el lenguaje
    articulado.

    PRIMERA INFANCIA:los
    intereses psíquicos no se relacionan
    únicamente

    con la nutrición. Impulsan
    la exploración constante del mundo y su conquista por la
    acción. Poco a poco surge el sentimiento de la existencia
    de los objetos, y aparecen algunos gérmenes de
    socialización.

    SEGUNDA INFANCIA:comienza
    con el descubrimiento de que, aparte de todos los objetos, el Yo
    constituye una realidad de poderoso interés.
    El niño no conoce los límites de ese Yo y lo
    proyecta sobre las cosas. De ahí el egocentrismo. Esta
    etapa está dominada con intereses psíquicos que se
    relacionan con esa representación del Yo y por los valores
    lúdricos y económicos.

    TERCERA INFANCIA:se inicia
    con el ingreso del niño a la escuela primaria bajo
    influencia exclusiva de la familia o
    de los pequeños camaradas de su edad. Los intereses
    mentales, se socializan y se transforman en intelectuales y
    concretos.

    En esta etapa el ser logra un equilibrio
    relativamente estable con relación al medio
    psíquico y al medio social sobre un plano ampliado. Es la
    etapa de lactancia.

    PUBERTAD Y
    PREADOLESCENCIA:es una fase turbulenta en lo
    biológico, el cuerpo termina de conformarse, en lo social,
    porque supone un cambio de
    perspectiva entre los sexos y sobre la forma de agrupación
    de los individuos. La revolución
    puberal influye en la vida psíquica, en los intereses
    mentales e individualistas, egocéntricos, y se expresan en
    la vida emocional.

    Todos estos desórdenes se acompañan de una
    necesidad de comprensión, lo que demuestra la ambivalencia
    de esta etapa, en la que el hombre
    busca su propia forma.

    ADOLESCENCIA:los intereses
    que despiertan en la pubertad toman durante la adolescnecia un
    carácter cada vez más abstracto y se orientan hacia
    un universo
    psíquico y social.

    Aparece la tendencia hacia los valores
    culturales y se cosolida la reflexión ; surge el sentido
    de lo ético y se expande la afectividad.

    POSTADOLESCENCIA O
    MADURACIÓN:en ella los intereses
    intelectuales se amplían en especulativos. Por el
    contrario, los intereses afectivos, tienden a fijarse sobre seres
    y objetos precisos.

    La socialización se hace en forma verdadera, y al
    término de esta edad aparecen las grandes decisiones que
    estabilizan la existencia y a través de las cuales el ser
    ingresa definitivamente a la maduréz.

    La evolución de los
    intereses

    Otras de las maneras de determinar las etapas del
    desarrollo psicológico, es seguir la evolución de
    una actitud o de
    una actividad psicológica determinada, desde el nacimiento
    hasta el ingreso a la madurez. En este método
    predomina la inclinación a relacionar los períodos
    del desarrollo con la evolución de los intereses. Se han
    propuesto muchas clasificaciones a partir de Nagy, presentando
    todas ellas una grán semejanza.

    Nagy sostiene que la evolución de los intereses
    se cumople en cinco periodos:

    1_Período de los intereses sensoriales (0-2
    años)

    2-Período de los intereses subjetivos (2-7
    años)

    3-Período de los intereses objetivos
    (7-10 años)

    4-Período de los intereses especializados (15-18
    años)

    Igual número de períodos sirven a Edouard
    Claparede para dar su clasificación.

    1-Período de los intereses perceptivos durante el
    primer año de vida;

    2-Período de los intereses glósicos
    durante el 2do y 3er año de vida;

    3-Período de los intereses generales: despertar
    intelectual de 3 a 7 años;

    4-Período de los intereses especiales y objetivos, de
    7 a 12 años

    5-Período sentimental de los intereses
    éticos y sociales, intereses especializados que se
    refieren al sexo, de 12 a
    18 o más.

    Los cuatro primeros períodos corresponden a lo
    que Claparede denomina ETAPA DE ADQUISICIÓN Y DE
    EXPERIMENTACIÓN, el quinto al ESTADIO DE ORGANIZACIÓN, DE VALORIZACIÓN.
    Éste admite un sexto período que es al edad
    adulta(período de trabajo, estadio de producción).

    El psicólogo suizo ha señalado
    ambién las líneas directrices de la
    evolución de los intereses, la ley general que
    rige su sucesión. Estas líneas son:

    1-de lo simple a lo complejo

    2-de lo concreto a lo
    absttracto

    3-de la recetividad pasiva a la espontaneidad

    4-de la indeterminación a la
    especialización

    5-de la subjetividad a la objetividad

    6-de lo inmediato a lo mediato en el espacio y el
    tiempo

    Trabajo enviado por:

    Ileana Santoiani

    Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.

    Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.

    Categorias
    Newsletter