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El adolescente y su educación en la sociedad actual: (página 2)




Enviado por latorreezequiel



Partes: 1, 2, 3

  1. Duelo por el cuerpo infantil:el
    adolescente sufre cambios rápidos e importantes en
    su cuerpo que a veces llega a sentir como ajenos,
    extremos, y que lo ubican en un rol de observador
    más que de actor de los mismos.
  2. Duelo por el rol y la identidad infantil: perder su rol de
    la infancia le obliga al adolescente a
    renunciar a la dependencia y a aceptar responsabilidades.
    La perdida de la identidad infantil debe reemplazarse por
    una identidad adulta y en ese transcurso surgirá
    la angustia que supone la falta de una identidad
    clara.
  3. Duelo por los padres de la infancia:
    renunciar a su proyección, a sus figuras
    idealizadas e ilusorias, aceptar sus debilidades y su
    envejecimiento.
  4. Duelo por la bisexualidad de la
    infancia:
    debido a que se madura y desarrolla su
    propia sexualidad, pero en ese aparecer de
    caracteres sexuales conviven por el momento el cuerpo del
    hombre y el cuerpo del niño.

Además de los duelos citados está la
acción del mundo sobre el adolescente que le
prohíbe la acción y lo obliga a refugiarse en
la fantasía y la
intelectualización.

Otra característica particular de los
adolescentes es el hecho de formar grupos
de pares y en parte esto se corresponde a un agrupamiento
de personas con problemas en común y que se agrupan
para enfrentar esas circunstancias y defenderse en
conjunto. Aunque en los grupos de pares se pueden dar el
caso de actitudes de orden perturbador que se
realizan para lograr la caracterización del grupo.

Frente a todo esto esta la
educación, que comprende a un proceso de
comunicación. Y es con los distintos métodos
de comunicación (©
)y de educación que se les impone a los
adolescentes, que se obtienen distintos
resultados.

Muchas veces se enfrenta a un grupo de
adolescentes con autoritarismo y se impone una
emisión de conocimientos por parte de un emisor que
es el docente hacia los adolescentes que actúan como
receptores pasivos de los que solo se extraen imágenes que permiten ver como esta
llegando el mensaje. Un sistema
de este tipo no hace más que confrontar con las
características de los adolescentes y generarles
repulsión y falta de consideración a lo que
se le enseña (¨ ). En
un modelo
de este tipo la pedagogía es exógeno al mismo,
el educando es un objeto y la
motivación pasa por premios y castigos.
Totalmente contrario con las intenciones del adolescente
que requiere estimulación en la
participación, que se estimule la criticidad, que se
les escuche y asuma los conflictos, que el error sea un resultado
más en el camino de búsqueda y que como
valores
no se les de a la obediencia, sino a la solidaridad y a la cooperación. Por
lo que trabajos de grupo, una función educativa basada en la
acción-reflexión-acción y la
justificación de la evaluación basada en la necesidad de
evaluar el cumplimiento de objetivos que al sujeto le van a servir, son
alternativas que acercan al educador con el adolescente
educando.

  1. Los duelos en
    la posmodernidad:

Cuando en la introducción de este trabajo
planteaba cuan "adolescentes" eran los adolescentes
actuales, hacía referencia al cambio que la
modernidad le implica a estos procesos
que implican sentimientos de tristeza y esfuerzo
psíquico para superarlos. Con esto no quiero decir
que hay que pensar a los adolescentes actuales como
afortunados que no padecen en ninguna forma la crisis que
implica este momento de transición; sino que lo que
planteo es la posibilidad de tal crisis pase por otro lado
o por los mismos problemas pero atenuados por un estilo de
vida "soft" y emociones
"ligth"(§ .

En este contexto podemos marcar las nuevas pautas
que influyen en cada duelo:

  • Por el cuerpo perdido: antes el
    adolescente lucía un aspecto desgraciado, hoy su
    cuerpo a pasado a idealizarse y modelos de 13, 14 o 15
    años pasan a ser el ideal, con piel
    fresca, sin arrugas, cabello abundante , gran estado
    atlético y plenitud sexual. Por lo que el
    adolescente no puede sufrir demasiado este duelo ya que
    pasa a tener el cuerpo que se busca tener y preservar.
    Quizás lo más cercano a este duelo se
    manifieste en aquellos adolescentes que no conforman el
    tipo de un "buen" cuerpo en una sociedad en la que vende
    es la imagen, por lo que se le plantean
    dificultades para socializarse.
  • Por los padres de la infancia: los
    padres en la posmodernidad buscan ser jóvenes el
    mayor tiempo
    posible, por lo que se alejan de aquella imagen de
    modelos, a su vez empiezan a creer que su función
    es apoyar la creatividad y el saber que puedan aportar
    en consultas oportuna. Por esto al llegar a la
    adolescencia el sujeto tiene que estar más cerca
    que nunca de sus padres, no crearse el duelo mencionado.
    Esto a su vez puede ser contrarrestado por el hecho que
    el adolescente comprende y se acerca a sus padres pero no
    puede hacer mucho por mejorar su realidad, lo que le
    puede traer en si presiones y esta especie de "duelo por
    la
    personalidad adquirida".
  • Por el rol y la identidad infantil: para
    comprender este duelo y sus modificaciones producto de la posmodernidad tenemos que
    aclarar dos conceptos: el yo ideal y la idea del yo. El
    yo ideal es omnipotente, no puede esperar para satisfacer
    sus deseos y no es capaz de considerar al otro. Los padre
    primeros y los maestros después tienen la
    difícil tarea de provocar la introyección
    de otra estructura, el ideal del yo, el cual
    también tiene sus propios valores: esfuerzo,
    reconocimiento y consideración hacia el otro,
    así como postergación de los logros. En la
    sociedad posmoderna los medios
    divulgan los
    valores del yo ideal, es decir alli donde estaba el
    ideal del yo está el yo ideal y hay que atenerse a
    las consecuencias. Por lo tanto los valores primitivos de
    la infancia no se abandonan, sino que se sostienen
    socialmente, por lo que parecería no haber duelo
    alguno.
  1. Dentro de un marco social que promueve el
    individualismo y estimula la competencia el
    trabajo grupal es algo que muchas veces resulta
    subestimado y poco comprendido. Sin embargo tenemos que
    revalorizarlo como posibilidad de lograr una
    comunicación que integre a cada individuo como
    sujeto que participe activamente y para generar focos de
    discusión en el que todos se animen a participar.
    También la clase escolar puede contribuirse como
    grupo en la medida en que exista la posibilidad de que
    docentes y alumnos puedan reconocer la presencia de
    necesidades, así como de las distintas acciones y
    actividades destinadas a satisfacerlas.(© )

    En la red de
    interacciones grupales cada sujeto ocupa una
    posición ligada a su función en el sistema,
    y que esta ligada a la adjudicación de distintos
    roles. El análisis de los roles emerge de la
    interacción grupal, pero así mismo es
    importante dejar claro que se establezca al menos un
    secretario que baya tomando nota de las ideas
    volcadas por el grupo, un coordinador que
    administre la palabra a los distintos integrantes del
    grupo de una forma democrática, pero basada en el
    orden y el respeto, y finalmente un vocero que
    exponga las apreciaciones del grupo y logre volcar con
    cierta "gracia" las apreciaciones anotadas por el
    secretario. También para enriquecer a los grupo es
    importante dotarlos de heterogeneidad, una estrategia para esto podría ser una
    numeración al azar.

    El punto de partida de la productividad grupal es que los
    integrantes puedan reconocer sus necesidades como sujetos
    y como grupo, tratando de resolver la
    contradicción primaria sujeto-grupo, como
    resultante surge el nosotros. La vivencia
    del nosotros se transforma en sentimiento de pertenencia
    y esta pertenencia permite lograr la identidad
    grupal.

    A los fines educativos hay que comprender que en
    todo grupo tendremos a individuos naturalmente
    líderes, por eso es importante lograr la
    participación de todos los integrantes del grupo
    identificando a estos individuos impidiéndoles que
    bloqueen el accionar de los restantes miembros. Una
    manera es ubicar a estos sujetos en un rol de coordinador
    que permita la participación de los restantes
    miembros.

     

  2. El trabajo
    grupal:
  3. La
    postmodernidad sobre el adolescente y su
    educación:

Sin duda la sociedad postmoderna incide con sus
prejuicios y sus valoraciones sobre el adolescente y su
educación(§ ). Los
adolescentes sufren sobre ellos la presión de agentes muy
importantes:

  • Presión de los medios
    de comunicación:
    por lograr captar la
    importante audiencia que significa el público
    adolescente, sobre todo por la facilidad con que ejercen
    su acción manipuladora sobre sentimientos afines a
    los adolescentes. También los medios inciden,
    mediante su cultura de masas, sobre la ideología de los adolescentes. Lo
    cual muchas veces esta dirigida por la facilidad con que
    se movilizan estos adolescentes y porque ya pasan a
    participar en las decisiones democrática de los
    representantes del pueblo.
  • Presión de venta
    de empresas privadas:
    siendo el
    adolescente un publico con cierto impulso hacia el
    consumo basado en modas del momento o en
    caracterizaciones que hacen a un grupo de pares, es
    sumamente influido por el accionar de una amplia gama de
    empresas privadas. Las empresas buscan por distintos
    motivos de guiar el gusto de los adolescentes siendo el
    marketing una buena herramienta para esto,
    ya que se propone como objetivo básico lograr "robar" una
    palabra de la mente de sus clientes, de manera que estos relacionen
    el producto con esa palabra.
  • Presión de la sociedad por la
    "utilidad" del individuo:
    la sociedad
    en su conjunto y en algunos casos manifestaciones
    directas de los padres y/o familiares del individuo
    adolescente , se pronuncia hacia un interés de que el adolescente
    encuentre rápidamente un lugar útil en la
    sociedad y se fije metas y objetivos acordes a ello. Es
    como que llegado un momento determinado el entorno del
    individuo le muestra que tiene que salir de sus "dudas
    inconducentes" y guiarse hacia el objetivo del "individuo
    útil".
  • Otras presiones: para acotar un poco
    esta exposición de presiones a la que es sujeto el
    adolescente podemos indicar otras presiones de la
    sociedad como el darle mayores deberes que contribuyen
    con el buscar un individuo adulto, otras propias del
    adolescente que no es ajeno a su entorno y si bien ensaya
    distintas respuestas le gustaría encontrar la
    claridad y los medios necesarios para llegar con sus
    mensajes hacia el entorno, y aún quedarían
    otras tantas presiones.
  1. En parte aclarar este punto es desglosar lo
    explicitado anteriormente como una de las presiones que
    tiene el adolescente actual. Esto se debe a muchos
    factores que van desde una estrategia dirigida y mal
    intencionada de control de decisiones sobre la distribución de gastos
    de cada familia, hasta la simple idea de
    aprovechar lo que es claramente un negocio. Lo
    adolescente tienen cultura de consumo, este es muchas
    veces poco fundamentado y va tomando cada vez más
    importancia. Por ej. En Francia en 1986 el 50% de las compras realizadas fueron impulsadas por
    menores de 15 años.

    La publicidad intenta representar el arquetipo
    de la juventud: ingenuidad e impertinencia y
    traducir a imágenes y símbolos referencias
    que permanecerán en sus mentes y que lo vincularan
    con un producto, una marca,
    etc. S e hace uso a impulsores, palabras que vayan
    modelando la idea del consumo y creando una necesidad de
    tal cosa, hasta asumirlas como tal; y persiguiendo un fin
    último de apoderarse de manera "negociadora y
    entretenida" de la voluntad de estos jóvenes.
    Realmente e inconscientemente están "presos de
    esta publicidad" y en gran parte estos barrotes los van
    configurando la misma sociedad posmoderna y la idea de
    mantenerse a una moda y
    al modelo propuesto.

    Así mismo podemos toma a la publicidad
    como ejemplo, ya que si bien es cierto que se encuentra
    su accionar casi siempre facilitado por la concordancia
    con la forma de vivir posmoderna, se trata en definitiva
    de un proceso de comunicación donde se da un
    mensaje que persigue un fin de venta. Es entonces en este
    sentido un ejemplo de adaptabilidad de una mensaje que
    por los códigos correctos logra algo que mucha
    veces resiste toda lógica, como lo es el hecho de
    comprar un determinado auto por las chicas que lo
    acompañaban en su imagen publicitaria. Por lo
    tanto si bien tenemos que enfatizar en que la publicidad
    manipula, fija valores convenientes a sus fines, utiliza
    una ideología oculta y una base del consumismo;
    además nos demuestra la importancia de la
    comunicación y del correcto uso de los medios
    para lograr adaptarse a un publico y lograr su
    objetivo.

  2. Presos de la
    publicidad:

    Con los ítem anteriores se viene
    planteando la tendencia de que los distanciamientos en el
    proceso de educación del sujeto adolescente nacen
    en gran medida de modelos de comunicación poco
    apropiados, de factores que alteran este proceso de
    comunicación y de un mal entendimiento de las
    problemáticas que lo afectan. Así nos
    tenemos que plantear si son los duelos clásicos
    del adolescente lo que los afectan o si estos se han
    modificado y adaptado a un perfil posmoderno.
    También comprender las presiones que sobre este
    sujeto radican y que buscan objetivos propios que lejos
    están de la educación, como la misma
    publicidad que es un caso de singular importancia por la
    trascendencia y posibilidad de acción que los
    distintos medios comunicacionales le brindan.
    Además no tendríamos que descuidar el
    perfil socio-económico ya que la distintas
    disponibilidades de recursos de distintas sociedades hacen que estos procesos
    alteren su importancia. Frente a todo esto los educadores
    debemos llevar adelante un proceso de comunicación
    con claridad y tratando de salvar los inconvenientes
    planteados. Es por esto que hay que resaltar cuatro
    cuestiones básicas, que si bien no nos resuelve el
    proceso comunicacional en sí, le dan un marco de
    claridad, evitan perdidas de tiempo y logran
    orientarnos.(· ) Estas
    preguntas debemos formularlas cualquiera sea el medio
    utilizado:

    1. En respuesta a esta pregunta nos debe
      quedar en claro el tema o mensaje a transmitir,
      para ello hay que tener en cuenta el
      interés, necesidades y problemas del
      espectador.

    2. Qué voy a comunicar:

      Esta pregunta este dirigida a dejar en
      claro cual es el público destinatario,
      importan cuestiones tales como: edad, sexo, procedencia, condición
      social, situación económica,
      profesión u ocupación, mentalidad,
      religión, costumbres,
      etc.

    3. A quién voy a comunicar:

      Esto incluye la selección de medios y
      procedimientos: oral con apoyo de la
      pizarra, retroproyector, cartel, panfleto, montaje
      audiovisual, video, etc.

    4. Cómo lo voy a
      comunicar:
    5. Para qué voy a
      comunicar:
  3. Las cuatro
    consignas de la comunicación:

Determinar los objetivos, es decir cuales son
los propósitos del proceso de comunicación
planeado.

Por último vale aclarar que ningún
proceso de comunicación debería ser manejado
y planificado desde lo previo a dicha acción, ya que
la mayor importancia de esto radica en la
interacción posible, dinámica y poco
previsible.

Consideraciones finales y
Conclusión:

Como aspectos concluyentes del trabajo es mi
intención mostrarles la necesidad de
reflexión sobre algunos puntos que si bien se
conocen muchas veces se ignoran:

  • ¿ De quién es el problema de que un
    adolescente no muestre haber adquirido los conocimientos
    necesarios durante un curso educativo ?. Es fácil
    decir que un adolescente no aprende porque no presta
    atención al curso, porque no tiene
    ganas de aprender, etc; pero es mucho menos fácil
    aceptar algo que debiera ser formulado casi en la totalidad
    de los casos, que es el hecho que el adolescente en
    cuestión no logre adquirir los requisitos de
    aprobación mínimos porque no se dio un
    proceso correcto de comunicación. De esta manera el
    adolescente permanece ajeno al conocimiento por error de quien lo emite,
    que se equivoca en la manera de manifestarlo o no
    interpreta las variables que entran en juego en
    ese proceso educativo y las estrategias comunicacionales que
    debería emplear para llegar al
    adolescente.
  • ¿ Existe un modelo de comunicación
    bueno y otros malos ?. En realidad creo que
    tendríamos que decir que no hay modos de
    comunicación buenos y malos, cada uno se puede
    ajustar con comodidad para ciertos objetivos. Pero
    así mismo debemos recordar que cuando ese objetivo
    es el de educar, y en especial a adolescente, tenemos que
    hacerlo mediante un modelo que los integren como sujeto,
    que plantee interrelaciones donde tanto el docente como el
    educando aprenden.
  • ¿ Existe coherencia en nuestro accionar ?.
    En esta etapa de la adolescencia los adolescentes pueden
    constituirse en referentes para el joven que no solo los
    escucha en la clase, sino que de algún modo los
    interpreta y los evalúa tanto fuera como dentro del
    ámbito escolar. Es por esto sumamente importante que
    el docente mantenga una coherencia en su conducta
    y en su accionar en sus distintas actividades humanas.
    Además en lo referente a lo comunicacional, es
    preciso que el docente guarde coherencia en los modelos que
    aplica en todas las oportunidades que se interrelaciona con
    los adolescentes mostrando transparencia en su criterio de
    modelo comunicacional a adoptar. También es
    necesario un cierto compromiso del docente hacia el grupo
    de jóvenes, mostrándose fuera de una supuesta
    neutralidad en cuanto a su ideología y permitiendo y
    aceptando disensos por parte de estos; porque esta actitud
    le permitirá al adolescente comprender el accionar
    de quien lo educa y parcializar lo que de esta persona
    provenga como manifestación de su
    ideología.

También quiero destacar que hay muchos
aspectos del adolescente que podrían ser mejor
explotados, por ejemplo tienen entre sus particularidades
la de manifestar fuertes pasiones y prevalecer los
sentimientos como prioridades, por lo que perfectamente se
podrían utilizar estas características para
tratar temas transversales que ellos sientan como propios y
utilizar esto como un punto desde donde se pueden acoplar
muchos otros conocimientos según el perfil que le
dé cada área. Por lo que es gran parte de la
cuestión se encuentra en esforzarse por lograr una
comunicación adecuada y sumarle a esto el ingenio
necesario para que se cumplan todos los objetivos fijados
de la manera más llevadera posible.

BIBLIOGRAFIA

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Rodríguez, Mary. (2000) Modulo 2 de
Perspectiva Pedagógica-Didáctica, Post-título de
Formación Docente Para Técnicos y
Profesionales. Instituto Superior de Formación
Docente N°16, Saladillo.

 

Ing. Agr. Ezequiel M Latorre

Partes: 1, 2, 3
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