El Proyecto Educativo de la Universidad del Pacífico orienta el ejercicio de sus funciones sustantivas de docencia, investigación y proyección social y define criterios para la gestión, la administración y el desarrollo de un ambiente institucional que contribuya a promover a la comunidad universitaria. Esta comunidad está conformada por todas las personas que participan en el logro de los objetivos y metas institucionales, inspirados en los propósitos y en la misión de la Universidad, vista ésta como un centro de aprendizaje de la región y una institución que lidera programas de investigación sustentados en la integración de los saberes locales con los conocimientos de la comunidad científica nacional e internacional, que propone soluciones a los problemas del Pacífico colombiano y que forma profesionales altamente calificados para el desarrollo de la región.
La participación de la comunidad educativa universitaria en el logro de objetivos y metas debe darse en el marco del ejercicio libre y responsable del juicio y de los actos, del respeto por la libertad, la ética y la tolerancia dentro de una perspectiva de compromiso y pertinencia institucional. Esta forma de participación privilegia la interrelación profesor – estudiante, que constituye el núcleo de la comunidad académica, y se caracteriza por la comunicación activa y permanente, creativa y orientadora de la formación integral de la persona y por el redescubrir del conocimiento.
La formación integral es un propósito de la Universidad del Pacífico. A través de ella se desarrollan armónicamente las potencialidades latentes en la persona para fortalecer su autonomía y para que se haga presencia responsable en la sociedad, dentro de una idea superior de cultura. En este sentido, la formación de actitudes y de valores ciudadanos y democráticos, el desarrollo de la capacidad investigativa, reflexiva y de pensamiento creativo, el mejoramiento de los procesos de comunicación e interrelación y la formación general, científica, humanística, técnica, disciplinaria, profesional y física, serán los instrumentos que inspiren la vida académica de la comunidad universitaria.
En la Universidad del Pacífico la docencia se concibe como la actividad académica a través de la cual se realiza la formación, capacitación, actualización y perfeccionamiento en disciplinas y profesiones de los miembros de la comunidad académica a través de la interrelación entre profesores y estudiantes y en espacios diversos, donde el proceso de enseñanza - aprendizaje debe estar permanentemente dinamizado por el planteamiento de problemas y la búsqueda de respuestas a múltiples interrogantes.
La docencia estará animada por el compromiso personal de sus actores en el fortalecimiento de los valores y en la construcción del conocimiento, como fundamentos de permanente adquisición y elaboración. La Pedagogía que se utilice debe desplegar la riqueza de un comportamiento ético y las bases epistemológicas suficientes para que el acto formativo en los campos relacionados con las propias disciplinas y profesiones, trascienda hacia perspectivas interdisciplinarias que permitan la articulación de lo académico con los problemas sociales, económicos y culturales de la región y del país.
La Universidad debe contribuir decididamente a la solución de los críticos problemas que aquejan a la sociedad del Pacífico. Estos problemas, que deben percibirse a través de la identificación de necesidades sociales, económicas y políticas insatisfechas que requieren soluciones a largo plazo, comprometen la participación de amplios sectores públicos y privados, y sobre todo, nuevos esfuerzos y estilos de cooperación ciudadana. Las actividades de investigación en la Universidad no pueden ser esporádicas o episódicas.
La Universidad del Pacífico las concibe ampliamente, como fundamentos de la cultura regional y nacional, factores que aumentan la creatividad universitaria, elementos determinantes de una formación integral progresiva, y como aspectos constituyentes de la vida ciudadana y de la civilización política. La Universidad da gran importancia a la investigación, entendida como un proceso continuo y sistemático de carácter formativo y de generación de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos y artísticos.
La investigación formativa estará dada por la incorporación de los actores de la docencia a procesos de investigación de diversa complejidad, apropiados a cada disciplina y a cada nivel de formación y desarrollados en el contexto curricular. Su propósito es inducir al aprendizaje de procesos investigativos en el pregrado y, con mayor razón, en el nivel de postgrado.
La investigación para la generación de conocimientos debe ser el resultado del esfuerzo personal y colectivo de grupos interdisciplinarios que estén en contacto sistemático con investigadores nacionales y del exterior alrededor de líneas y proyectos de investigación cuyos resultados confrontados con las respectivas comunidades académicas, amplíen las fronteras del conocimiento, se difundan a través de la docencia, la educación continua, la relación con diferentes sectores de la comunidad, la organización de eventos de divulgación y la utilización de diferentes soportes para las publicaciones especializadas.
La proyección social es la función que cumple la Universidad con el medio externo. Se apoya en la docencia y la investigación para el diseño y desarrollo de proyectos que articulen las experiencias y saberes de la academia con los saberes y experiencias del entorno.
En este proceso la Universidad reconoce características, cultura, potencialidades, necesidades y demandas del medio externo y está dispuesta a abrir múltiples y flexibles formas de interacción con los sectores sociales, con los gobiernos locales, departamentales y nacional, con los organismos no gubernamentales, con las organizaciones populares y con el sector productivo de la región y del país. Asimismo, la Universidad estará abierta y promoverá espacios de cooperación internacional con otras universidades, centros de investigación y diversas entidades y organismos en América Latina y fuera de la región.
La Universidad fomentará espacios que congreguen a profesores de la misma o diferente disciplina o profesión, con intereses académicos comunes y con capacidad para organizarse e interactuar a través de campos o líneas de investigación y para la prestación de los servicios de docencia a los programas de pregrado y postgrado.
Tales propósitos sólo son posibles si se dispone de un claustro académico y de un personal administrativo que posea una formación pedagógica que permita atender el proceso docente – educativo con un alto nivel de eficiencia, teniendo en cuenta los avances más recientes de las Ciencias Pedagógicas y los resultados de investigaciones realizadas por ellos mismos.
Esta aspiración constituye una difícil tarea debido a que los docentes, como regla general, dedican demasiado tiempo a la transmisión de información basados en modelos tradicionales que aportan muy poco a la atención personalizada de los estudiantes. Por otra parte, la carencia de capacitación didáctica de aquellos que ejercen la docencia en los diferentes niveles de enseñanza hace que los estudiantes que ingresan a la universidad no consigan un adecuado rendimiento académico.
Según la Organización Regional de Educación para América Latina y el Caribe de UNESCO (OREALC/UNESCO, 1993) "La única salida a este círculo vicioso es buscar algún elemento que libere parte del tiempo que el maestro dedica a trasmitir información rutinaria para que sea usada, de acuerdo a la formación de que disponga, en actividades propias de la profesión docente".
El análisis realizado por la OREALC, de conjunto con la CEPAL, sobre los desafíos para América Latina y el Caribe en el año 1993 permitió establecer siete objetivos estratégicos entre los cuales se encuentra apoyar la profesionalización de los educadores.
El Comité Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación para América Latina y el Caribe entiende por profesionalización el desarrollo sistemático de la educación fundamentado en la acción y el conocimiento especializados de manera que las decisiones en cuanto a qué se aprende, cómo se enseña y a las formas organizativas para que ello ocurra se tomen de acuerdo a:

• Los avances de los conocimientos científicos y técnicos;
• Los marcos de responsabilidades pre – establecidas;
• Los criterios éticos que rigen la profesión y
• Los diversos contextos y características culturales.

En cuanto al objetivo de mejorar los niveles globales de calidad de los aprendizajes, el Comité ha establecido ejes de acción; uno de los cuales es el pedagógico. Esta acción se concreta en la profesionalización de los procesos de enseñanza para mejorar el aprendizaje y la adquisición de las competencias básicas.
En ese sentido el Comité entiende la necesidad de utilizar los avances científicos y técnicos para desarrollar, responsable y creativamente, prácticas pedagógicas pertinentes, tanto por la formación, la actualización y el perfeccionamiento docente, como por el uso de materiales adecuados.

La Universidad del Pacífico tiene entre sus principales propósitos poner sus funciones sustantivas de docencia, investigación y proyección social al servicio del país y, especialmente, al de las comunidades de la región Pacífico a través de programas vinculados a su entorno, caracterizados por la calidad y el sentido ético que le imprime a sus acciones.
Su visión es la de un centro de aprendizaje que lidera programas de investigación sustentados en la integración de los saberes locales con los conocimientos de la comunidad científica nacional e internacional para formar profesionales altamente calificados que contribuyan al desarrollo de la región.
Una proyección estratégica de la educación en cualquier país exige de la capacitación didáctica y pedagógica, tanto del profesorado, como de los directivos de los distintos niveles de enseñanza a fin de lograr una profesionalización de la docencia. Ello permitiría perfeccionar la formación de las nuevas generaciones de modo tal que puedan desempeñar con mayor calidad y pertinencia su rol social.
En este marco surge el Centro de Estudios Pedagógicos de Avanzada (CEPA) de la Universidad del Pacífico, el cual se subordina a la Vicerrectoría Académica y tiene como misión general la construcción y desarrollo de líneas, programas de formación y proyectos de investigación pedagógica cuyos resultados deberán incorporarse al desarrollo curricular, difundirse y aplicarse a la solución de problemas educativos locales, regionales y nacionales.
El CEPA constituye un espacio encargado de planificar, dirigir y controlar todo el quehacer pedagógico de la universidad, conceptualizado éste como el sistema de acciones dirigidas al perfeccionamiento del proceso docente – educativo, tanto en el plano de la institución, como en los diferentes niveles de enseñanza general; para ello gestionará las investigaciones pedagógicas, el plan de superación y la formación académica del claustro académico y establecerá los vínculos necesarios con los directivos de educación de la región para realizar las labores de extensión de la Universidad a la comunidad.
Asimismo deberá velar por la calidad de las funciones de la Universidad, promover el crecimiento de la comunidad académica universitaria y prestar servicios, asesoría y asistencia para la búsqueda de la excelencia en la docencia, la investigación y la proyección social, a partir del trabajo en las diferentes dependencias administrativas y académicas de la alta casa de estudios.
La Capacitación del profesorado en ejercicio es uno de sus principales objetivos específicos, poniendo a su disposición programas de Excelencia académica que le permita desempeñar con Profesionalismo una Actividad transformadora de la realidad educativa de la región.
El CEPA articulará sus acciones en la Educación Superior con otros niveles del sistema educativo, especialmente con el básico y medio de los sectores público y privado que operan en la región. Para ello desarrollará líneas de investigación sobre la actualización y profundidad de los Conocimientos de los escolares de estos niveles, así como de las necesidades que manifiestan en la Educación de su personalidad. Esto requiere de una Planeación estratégica para la formación académica permanente en los saberes específicos y pedagógicos de los docentes en servicio. Además, promoverá el diseño y producción de materiales didácticos para desarrollar una más efectiva Acción educativa sobre el alumnado.
Todo ello ha de contribuir al mejor desempeño docente y a la elevación del nivel de calidad de la enseñanza, necesidad que se torna imperiosa al tomar en consideración el bajo perfil académico de los bachilleres de la región.
El proceso de llevar a los estudiantes los aspectos fundamentales de la Ciencia, que sirve de base a una disciplina o asignatura, requiere del dominio por parte del docente de métodos y medios de Enseñanza acordes con el nivel educativo y las características psicológicas del estudiante. En ello resulta de vital importancia prestar especial atención al desarrollo de las habilidades del Pensamiento, que más tarde van a garantizar el Aprendizaje durante toda su vida.
Según preceptos de la Organización de Naciones Unidas para la Ciencia, la Cultura y el Deporte, el ejercicio de un proceso formativo con Calidad y Equidad resulta ser primordial para lograr la Pertinencia social de una institución educacional que merezca la Acreditación por las soluciones que ofrece a las exigencias del entorno.
Los objetivos fundamentales del Centro de Estudios Pedagógicos de Avanzada son:

1. Fomentar y desarrollar la investigación pedagógica como vía fundamental para el perfeccionamiento de las asignaturas, las disciplinas y los planes de estudio de las instituciones educativas.
2. Organizar eventos científicos para propiciar el intercambio entre docentes e investigadores de la práctica educativa en los diferentes niveles de enseñanza.
3. Concebir y ejecutar un Programa de Formación Académica en Ciencias de la Educación para personal docente y directivos de instituciones educacionales con una proyección regional y nacional.
4. Divulgar la producción científica y didáctica de la comunidad mediante publicación propia.

La estructura del CEPA responde a los objetivos trazados y se organiza sobre la base de programas y subprogramas, cuyo número varía en dependencia de las condiciones del momento, las que se determinan a partir del banco de problemas detectados en la propia actividad del Centro.
Los programas se establecen en estrecho vínculo con las tres funciones sustantivas de la Universidad, a saber, la investigación, la docencia y la proyección social, respectivamente. Estos son:

1. PROGRAMA DE INVESTIGACIONES PEDAGÓGICAS. Constituye la respuesta estratégica fundamental al perfeccionamiento del proceso docente - educativo que se desarrolla en los centros universitarios, y por extensión, a los problemas de la Educación Básica y Media.

Subprogramas:

• FORMACION DE HABILIDADES. Orientado al estudio de la estructura y dinámica de formación de habilidades lógicas y específicas de disciplinas docentes.
• DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR. Dirigido a la concepción y evaluación de planes y programas de estudio a los diferentes niveles de dirección del proceso docente - educativo (carrera, disciplina, año y asignatura).
• FORMACIÓN DE VALORES. Dado el propósito de la Universidad de conseguir una formación integral de los estudiantes, se atribuye vital importancia a la implementación de proyectos educativos que propendan por la formación de actitudes y valores ciudadanos y democráticos.
• ETNOEDUCACIÓN. Para propiciar un especio de reflexión y análisis sobre la base de los aciertos y errores en la solución de las problemáticas reales de los pueblos indígenas y afrocolombianos, como epicentro de construcción de proyectos e imaginarios de identidad y autovaloración.
• EDUCACIÓN AMBIENTAL. Con el objetivo de capacitar a los egresados de la Universidad para un desempeño profesional en armonía con el medio, así como para desarrollar en los miembros de la comunidad una concepción ecológica del mundo.
• EDUCACIÓN A DISTANCIA. Como respuesta a la necesidad de extender los servicios a todo profesional dentro del área de influencia de la Universidad; para ello se utilizarán los recursos humanos más calificados así como las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones.

1. PROGRAMA DE FORMACIÓN ACADÉMICA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Se sustenta en los resultados más recientes de las investigaciones en el campo de la Educación y en su aplicación se posibilita la búsqueda de respuestas a problemas de la práctica educativa de los docentes, promoviendo con ella sus necesidades de capacitación, lo cual los convierte en participantes activos de su propia formación.

El Programa considera a la formación docente como un proceso en el cual el sujeto no sólo adquiere ciertos conocimientos y habilidades, sino que transforma actitudes, cambia la visión de su propia práctica y cuestiona aspectos vinculados a la función educativa; la formación es concebida con un carácter personal profesional, lo que le confiere identidad y especificidad al proceso.
Los estudios comprendidos en el Programa están abiertos al planteamiento de la docencia en un marco institucional y social, ajustándose a la singularidad de cada situación; están conscientemente dirigidos a la preparación del docente para dar respuesta a las exigencias institucionales y sociales inherentes a sus funciones como educador.
Se trata de un Programa con múltiples salidas intermedias; ello posibilita la participación activa de los cursantes en la conformación de un curriculum acorde con sus necesidades e intereses. Está integrado por un sistema coherente de Cursos de Postgrado que tributan a Diplomados, Especializaciones, Maestría y Doctorado.

Subprogramas:

• CURSOS DE POSTGRADO. Capacitan a los docentes en un área específica de las Ciencias de la Educación. Les permite desarrollar conocimientos y habilidades para elevar su competencia profesional. La integración en forma de sistema de un conjunto de cursos conduce al resto de las alternativas de postgrado propuestas.
• DIPLOMADOS EN EDUCACIÓN. Responden a la necesidad de profesionalizar la docencia que ejercen egresados de diversas carreras universitarias que no cuentan con la formación didáctica específica que les permita el ejercicio exitoso de su labor.
• ESPECIALIZACIONES EN DIDÁCTICA GENERAL Y ESPECIAL. Ofrecen a los docentes una formación sistémica en un área del conocimiento o disciplina que les posibilite enfrentarse a los problemas de su práctica educativa de un modo más eficiente y eficaz. Sus egresados dispondrán de un alto grado de actualización y de la preparación necesaria para dirigir y ejercer la docencia en los diferentes niveles de enseñanza; además de que podrán desarrollar investigaciones en el campo de las Ciencias de la Educación.
• MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Formará a un investigador y ejecutor de la proyección, diseño, desarrollo y control del proceso educativo en correspondencia con las tendencias contemporáneas y el empleo de técnicas actuales. Podrá desarrollar investigaciones de carácter aplicado en el campo de las Ciencias de la Educación, convirtiéndose en un líder del proceso educativo.
• DOCTORADO EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS. Formará a un especialista para dirigir la formación académica y científica del personal a cargo de los procesos educativos con un mayor nivel de formación teórica e independencia científica. Esta modalidad podrá ser alcanzada por los egresados del Programa de Maestría, en un plazo más breve, al poder darle continuidad al tema de investigación abordado en la etapa precedente.

1. PROGRAMA DE EXTENSIÓN A LA COMUNIDAD. La proyección social de la Universidad cumple la función de diseñar y desarrollar proyectos que articulen las experiencias y saberes de la academia con los del entorno. Dada la atención que precisa el proceso de extensión a la comunidad en una universidad de carácter regional, se estructura un programa en el contexto universitario destinado específicamente a este fin. Este vínculo, por su carácter de pertinencia y oportunidad y por su naturaleza bidireccional, requiere de una gran flexibilidad y determinación de prioridad.

Subprogramas:

1. SERVICIOS DE ASESORÍA CIENTÍFICO – TÉCNICA. Abarca la realización de convenios, contratos y compensaciones que se llevarán a cabo mediante contratación de personal propio de la Universidad del Pacífico o con recursos humanos externos, aprovechando las prácticas o pasantías de estudiantes o profesores. Este subprograma se verá favorecido con la creación del Consultorio Pedagógico.
2. DIVULGACIÓN. La divulgación de los resultados de la labor del Centro se realizará mediante la preparación de materiales didácticos y comunicaciones científicas en diferentes soportes y medios.
3. INTERCAMBIO INTERINSTITUCIONAL. Los que podrán ser regionales, nacionales e internacionales.

Las labores del Centro de Estudios Pedagógicos de Avanzada de la Universidad del Pacífico estarán marcadas por un especial Carisma, una profunda Experiencia de su personal científico y académico, un elevado Prestigio regional y nacional y la suficiente Autonomía para desarrollar programas que den respuestas dinámicas a la cambiante situación del entorno educativo de nuestros días: Calidad científica, Estudios especializados, Pedagogía proactiva y Aprendizaje autónomo.

La  actualización  científica y didáctica del profesorado es un factor  fundamental para mejorar la calidad de la  enseñanza,  de ahí que  se  considere prioritaria la atención a su formación continua.
Las razones en que se basa esta afirmación son muy diversas: imposibilidad de una formación inicial que pueda prosperar para toda una vida profesional, aumento y cambios constantes en los conocimientos que han de ser incorporados a los nuevos currículos (especialmente  en el área de Ciencias) y profesorado relativamente joven con una formación inicial, en muchos casos, no adecuada a la situación actual.
Por otra parte, el profesional de la enseñanza que pretende mejorar cada día su práctica docente demanda completar y actualizar sus conocimientos científicos, ampliar su formación didáctica para resolver los problemas de su acción en el aula, conocer las líneas de investigación didáctica de su disciplina y tener la posibilidad de integrarse en un grupo para realizar un trabajo de investigación.
Las iniciativas en la formación permanente del profesorado se  ha incrementado en los últimos años, tanto a través del  movimiento de profesores como promovidos por instituciones.
La variedad de fines propuestos, de destinatarios del programa y recursos disponibles, las diferentes ideas sobre el  papel del profesor, el tipo de currículum, mentalidad de  las propuestas, son algunas de las variables que influyen en la estrategia seguida. En dependencia  de las hipótesis de partida, surge una oferta diversa  basada en diferentes modelos que conducen a distintas formas organizativas, estructuras y contenidos.
El  Programa de Formación Académica en Ciencias de la Educación, que presenta la Universidad del Pacífico, está dirigido a docentes en ejercicio de todos los niveles de enseñanza. Su propósito general es ampliar sus competencias profesionales, cualquiera sea su formación de origen, facilitando los recursos que mejoren su labor educativa.  
El certificado de estudios cursados no pretende ser un fin, sino sólo un medio que dé continuidad a la formación del profesor integrándolo a un equipo de trabajo relacionado con temas de investigación educativa, por considerar este aspecto fundamental en su formación  permanente.
Una proyección estratégica de la educación en cualquier país exige de la capacitación didáctica y pedagógica, tanto del
profesorado, como de los directivos de los distintos niveles de enseñanza a fin de lograr una profesionalización de la docencia. Ello permitiría perfeccionar la formación de las nuevas generaciones de modo tal que puedan desempeñar con mayor calidad y pertinencia su rol social.
El programa de formación académica que se propone se sustenta en los siguientes presupuestos:

• La docencia es una profesión; por lo que requiere para su ejercicio eficaz de una concepción científica del fenómeno educativo.
• La capacitación didáctica y pedagógica de los docentes sólo se obtiene mediante un proceso altamente especializado.
• El campo de la educación es objeto de estudio de un sistema de ciencias, en cuyo centro se encuentra la Pedagogía (y su rama Didáctica), además de la Psicología y la Sociología, entre otras.

De ahí que consideremos que, el sólo dominio de una ciencia particular, no aporta todos los elementos para el desempeño de la docencia en forma profesional.
La formación académica es un fenómeno que corresponde resolver a las instituciones educativas para lograr un nivel de formación que dé respuesta a las necesidades institucionales y sociales.
Esta formación debe ser expresión de una educación continua, como parte de la política educativa de la institución, lo cual determina la importancia y profundidad de su realización.
Estas consideraciones han determinado la estructura del Programa de Formación Académica en Ciencias de la Educación que promueve la Universidad del Pacífico y que consta de tres etapas:

• Promoción: constituye un aspecto permanente del sistema que se realiza a través de las formas del trabajo docente - metodológico, investigativo y extracurricular universitario; incluye el proceso de diagnóstico de las necesidades educativas en la región ya que la formación académica no puede ser impuesta desde fuera.
• Formación: es el núcleo del sistema que tiene como eje central los estudios avanzados en sus distintas modalidades. La etapa debe concluir con las propuestas de solución a los problemas abordados en los trabajos de graduación.
• Seguimiento: se realiza mediante variadas formas y hace énfasis en el control de la introducción de los resultados en la práctica educativa y en la efectividad de la solución.

El Programa de Formación Académica en Ciencias de la Educación de la Universidad del Pacífico se sustenta en los resultados más recientes de las investigaciones en el campo de la Educación y en su aplicación se posibilita la búsqueda de respuestas a problemas de la práctica educativa de los docentes, promoviendo con ella sus necesidades de capacitación, lo cual los convierte en participantes activos de su propia formación.
El Programa considera a la formación docente como un proceso en el cual el sujeto no sólo adquiere ciertos conocimientos y habilidades, sino que transforma actitudes, cambia la visión de su propia práctica y cuestiona aspectos vinculados a la función educativa; la formación es concebida con un carácter personal profesional, lo que le confiere especificidad al proceso.
Los estudios comprendidos en el Programa están abiertos al planteamiento de la docencia en un marco institucional y social, ajustándose a la singularidad de cada situación; están conscientemente dirigidos a la preparación del docente para dar respuesta a las exigencias institucionales y sociales inherentes a sus funciones como educador.
Se trata de un Programa coherente con múltiples salidas terminales. Ello posibilita la participación activa de los docentes en la conformación de un currículo acorde con sus necesidades.
La implementación del Programa de Formación Académica se realizará por etapas, a fin de ir creando las condiciones óptimas para su desarrollo. La primera de ellas estará compuesta por 25 Cursos, que se integrarán en 7 programas específicos de
Diplomado.
Una segunda etapa abarcará los estudios de Especialización, la tercera el programa de Maestría en Ciencias de la Educación
y la cuarta (última etapa) incluirá los estudios de Doctorado en Ciencias Pedagógicas.
El desarrollo cíclico de los Cursos permitirá el tránsito por el Programa de un número creciente de docentes, que podrán planificar su incorporación en dependencia del tiempo disponible en cada período académico.

Resultados Esperados

• El desarrollo de conocimientos y habilidades en los docentes que permitan elevar su competencia profesional, haciendo énfasis en una visión globalizada e interdisciplinar.
• El desarrollo de habilidades en los participantes para detectar y solucionar problemas vinculados a los procesos educativos de forma creadora a través de la investigación científica.
• La promoción de la cultura del debate sobre las innovaciones educativas como vía para resolver problemas de la práctica del docente.
• La transformación de actitudes del docente con la apertura a nuevas experiencias y la mirada de su propio hacer con voluntad de cambio.
• La elevación de la eficiencia del proceso de enseñanza - aprendizaje en las instituciones donde ejerzan la docencia los participantes en el sistema de cursos.

1. Alarcón, R., Fernández, A. La educación de postgrado en la República de Cuba. Revista Educación Superior. No. 1. Cuba. 1995.
2. Alvarez, C. Los fundamentos teóricos de la dirección del proceso docente - educativo en la Educación Superior Cubana. La Habana. 1989.
3. La escuela en la vida. Centro de Estudios de Educación Superior". Universidad de Oriente. 1994.
4. Pedagogía universitaria, una experiencia cubana. Conferencia preevento Pedagogia’95. La Habana. 1995.
5. La universidad como institución social. Universidad Andina Francisco Xavier de Sucre. Bolivia. 1996.
6. Albornoz, O. La educación superior en América Latina y el Caribe. Ideas, problemas y propuestas. Conferencia regional sobre políticas y estrategias para la transformación de la educación superior en América latina y el Caribe. La Habana. Noviembre. 1996.
7. Brovetto, J. El destino de la universidad latinoamericana. En Los nuevos escenarios universitarios ante el fin de siglo. Memorias del Seminario - Taller copatrocinado por la Asociación de Universidades Grupo Montevideo (AUGM) y la UNESCO. La Plata. Agosto 1996.
8. Carrasco, D. El papel de la universidad pública en el desarrollo nacional. Revista de la Educación Superior. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. México. Julio - Septiembre. 1994.
9. Castejón, J., Cardá, R., Vera, MaI. La enseñanza universitaria. Diseño y evaluación. Universidad de Alicante. España. 1991.
10. CEES. Proyecto de programa de superación académica para el desarrollo de la Universidad de Oriente en el curso 1995 - 96. Documento de trabajo, Centro de Estudios de Educación Superior "Manuel F. Gran", 1995.
11. Colectivo de Autores. Una política para el desarrollo de la Educación Superior en la década de los noventa. Santiago de Chile. 1990.
12. Colectivo de Autores. La universidad latinoamericana ante nuevos escenarios de la región. Universidad Iberoamericana. UDUAL. México.1995.
13. Colectivo de Autores. Algunos aspectos del desarrollo de la Educación Superior en el mundo. Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior. Universidad de La Habana. 1990.
14. Coutinho, R.M., Reflexión sobre la práctica pedagógica del profesor universitario. São Paulo, Brasil, 1996.
15. Decreto extraordinario 2277/1979. Ministerio de Educación Nacional. Colombia.
16. Decreto 968/1995. Ministerio de Educación Nacional. Colombia.
17. Decreto 709/1996, Artículo 15. Ministerio de Educación Nacional. Colombia.
18. Decreto 2043/1996. Comité de Capacitación de Docentes. Gobernación del Departamento del Valle del Cauca. Ministerio de Educación Nacional. Colombia.
19. Díaz H. D., Aportes para una nueva didáctica universitaria. Ponencia Pedagogía’97, Táchira, Venezuela, 1997.
20. García, C. Situación y principales dinámicas de transformación de la educación superior en América Latina. Cátedra UNESCO. Universidad de Los Andes. Santa Fé de Bogotá. Colombia. Colección Respuesta. No. 2. 1996.
21. Gottifredi, J.C. La pertinencia de la educación superior. En La transformación universitaria en vísperas del tercer milenio. Memorias del simposio AUGM/UDUAL/CRESALC-UNESCO. Montevideo. Junio 1996.
22. Hamilton, M. Red de instituciones de educación superior del Caribe. En Bases para la transformación de la educación superior en América Latina y el Caribe. Memorias de la Mesa Redonda organizada por el CRESALC en el marco de la Séptima Reunión de Ministros de educación de América Latina y el Caribe. Kingston. CRESALC/UNESCO. Mayo. 1996.
23. Horruitiner Silva, P., Sistema de trabajo para la superación pedagógica de los cuadros y del personal docente. Documento de trabajo presentado a la reunión de Vicerrectores Docentes del Ministerio de Educación Superior de la República de Cuba, Universidad de Oriente, diciembre 1996.
24. Instituto SER de Investigaciones. Una nueva universidad para un nuevo pacífico en el Tercer Milenio. Santa Fe de Bogotá. Vol I, II, V, VI, VII, VIII. 1997.
25. Ley 30/1992. Ley de Educación Superior. Ministerio de Educación Nacional. Colombia.
26. Ley 115/1994. Ley General de Educación. Ministerio de Educación Nacional. Colombia.
27. Lima, L.J. Reflexiones sobre la universidad. En Los nuevos escenarios universitarios ante el fin de siglo. Memorias del Seminario-Taller copatrocinado por la Asociación de Universidades Grupo Montevideo (AUGM) y la UNESCO. La Plata. Agosto 1996.
28. Macedo, B. La UNESCO y la educación superior. En Los nuevos escenarios universitarios ante el fin de siglo. Memorias del Seminario - Taller copatrocinado por la Asociación de Universidades Grupo Montevideo (AUGM) y la UNESCO. La Plata. Agosto 1996.
29. Maldonado, L., Gould, G. La vinculación como estrategia de desarrollo en las universidades públicas. Revista de la Educación Superior. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. México. Julio - Septiembre. 1994.
30. Moneta, C. La universidad como soporte fundamental del esfuerzo de competitividad empresarial de la región. CT/C1/E/016. CRESALC/UNESCO. Habana. 1996.
31. Morales, E et al. La cooperación inter - universitaria y el desarrollo territorial en la red de centros de Educación Superior cubana. Primer Taller Nacional de Planificación y Desarrollo Universitario. CEPES. Universidad de La Habana. Septiembre 1997.
32. Musa S.J., Modelo para la concepción y desarrollo de universidades de carracter territorial. Tesis para optar por el título de Doctor en Ciencias, Las Tunas, 1997.
33. Navarro, A.M. Una mirada a la práctica de la evaluación de la pertinencia social en la Universidad. Conferencia regional sobre políticas y estrategias para la transformación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. TL/039. La Habana. 1996.
34. Ornelas, C. Globalización y conocimientos. Nuevos desafíos para las universidades latinoamericanas. Educación Superior y Sociedad. Vol. 6. No. 2. Pág. 133. 1995.
35. Orozco, L..E. Fundamentos teóricos del quehacer académico universitario. Colección Internacional Textos MDU. Guía instruccional. Ref. N001. Universidad de Los Andes. Santa Fé de Bogotá. Colombia. sa.
36. Pallán, C. El programa nacional de superación académica. Revista de la Educación Superior. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. México. Julio-Septiembre. 1994.
37. Portuondo, J.A. Idea de una universidad provincial. En la voz de la Universidad de Oriente. Págs. 61-69. Editorial Universidad de Oriente. 1959.
38. Rugarcía, A. La evaluación de la función docente. Revista de la Educación Superior. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. México. Julio - Septiembre. 1994.
39. Santamaría, R. Los desafíos del postgrado en América Latina. Colección UDUAL. No. 6. 1995.
40. Tünnermann, C. La educación superior en el umbral del siglo XXI. Colección Respuesta. No.1. CRESALC/UNESCO. Caracas. Venezuela. 1996.
41. Calidad de la Educación Superior. En Bases para la transformación de la educación superior en América Latina y el Caribe. Memorias de la Mesa Redonda organizada por el CRESALC en el marco de la Séptima Reunión de Ministros de educación de América Latina y el Caribe. Kingston. CRESALC/UNESCO. Mayo. 1996.
42. UNESCO. Serie Política y estrategias. Volúmenes 1-8. UNESCO. Documento de política para el cambio y el desarrollo en la educación Superior. Francia. 1995.
43. UNESCO. Policy paper for change and development in higher education. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. UNESCO Publishing. France. 1995.
44. UNESCO/SANTIAGO. La educación superior y el conjunto de sistemas educativos. CRESALC. Habana. 1996.
45. Vecino, F. En Cuba, la nueva universidad. La Educación de postgrado en Cuba. Ministerio de Educación Superior. Cuba. 1986.
46. Vessuri, H. Pertinencia de la educación superior. En Bases para la transformación de la educación superior en América Latina y el Caribe. Memorias de la Mesa Redonda organizada por el CRESALC en el marco de la Séptima Reunión de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe. Kingston. CRESALC/UNESCO. Mayo. 1996.
47. Vivas, M. Calidad de la educación. Una mirada holística. Táchira, Venezuela. 1995.
48. Yarzábal, L. Situación de la educación superior en América Latina y el Caribe. En La UNESCO frente al cambio de la educación superior en América Latina y el Caribe. Memorias del Seminario UNAM/UNESCO. CRESALC/UNESCO. Caracas. 1996.