Indice
1.
Introducción
2. Desarrollo
3. Plan 2
4. Conclusión
El siguiente trabajo es para identificar las estrategias
adecuadas según los objetivos a
utilizar en la enseñanza de la lengua, para
Institutos Educativos, específicamente Jardines de
Infancia en su
último nivel de Preescolar.
Estas instituciones
desempeñan una función
importantísima como es crear un ambiente
propicio para el inicio de la lectura y
la escritura,
donde el niño tenga la oportunidad de estar en contacto
permanente con todo tipo de material escrito que tenga
significado para él, que sea funcional y donde se valorice
de manera constante la lengua escrita
y la lengua oral, como un medio que le permite comunicarse con
las personas que están a su alrededor o como una fuente de
información; es decir que se revalorice la
función
social de la lectura y
escritura.
El lenguaje, por
ser una de las dimensiones en torno a la cual
giran los procesos del
desarrollo
infantil, nutre también a todos ellos y tiene un
significado crucial en el proceso de
integración social, del niño.
El lenguaje no
es sólo un instrumento (código
de signos y símbolos) para la
comunicación y expresión del pensamiento;
es mucho más que eso, es el proceso de
interacción y comunicación del niño consigo mismo,
con el mundo, con los otros niños y
con los adultos.
Las evidencias recientes sugieren el significado
psicológico del lenguaje que
está asociado a la percepción
del niño con las palabras y es posible influir y alterar
el curso de los hechos que suceden entorno a él. La enorme
repercusión de este hecho para el desarrollo
cognitivo y para el desarrollo de los sentimientos de identidad,
confianza en sí mismo y autonomía, apenas necesita
ser destacada.
Las teorías
que se relacionan con este trabajo son la Teoría
Cognitiva y el Constructivismo,
ya que asociada con Piaget
sostiene que los niños
nacen con un conjunto muy pequeño pero muy importante de
capacidades perceptivas y motoras, permitiendo a los propios
niños a construir su propio sentido del mundo, y rechaza
el hecho de que sean los otros los que hagan "aprenderlo" de
memoria.
En los programas, los
objetivos
específicos del nivel preescolar no
debería reducir a mejorar la dicción del
niño o a aumentar el número de palabras que maneja
convenientemente. Se ha de procurar una comunicación permanente y amplia entre los
niños y adultos. Para esto hay que realizar estrategias
adecuadas y actividades orientadas que faciliten el proceso a
través del cual el niño aprenda a leer y
escribir.
Es importante que el maestro respete el proceso evolutivo de
estos niños, ya que el lenguaje no
está separado en un área específica, sino
que se integra a todas las situaciones de aprendizaje que
desarrolla el niño en la institución
preescolar.
También es importante entender que las estrategias en el
nivel preescolar, son un conjunto de procedimientos,
actividades, juegos,
actitudes,
oportunidades seleccionadas y previamente planificadas por el
docente, para el logro de los objetivos del desarrollo propuesto
y no propuesto; estrategias para ayudar al niño a entender
a realizar su actividad; estrategias para ayudar al niño a
resolver sus conflictos,
etc.
Este proceso se cumple a un ritmo diferente en cada
niño, ya que él determina su proceso de construcción de su lengua oral y escrita,
destacando la importancia del lenguaje articulado y del lenguaje
escrito, satisfaciendo las experiencias que favorecen el
desarrollo del lenguaje, como un proceso en el cual el
niño construye sus conocimientos y habilidades de una
manera particular activa.
Hay muchas alternativas y posibilidades, que sirven para
fomentar habilidades al niño, como estrategias para el
buen desenvolvimiento de los objetivos que se plantean en este
trabajo.
Los objetivos deben facilitar al niño que ejercite todas
sus posibilidades lingüísticas, respetando el
lenguaje espontáneo que trae a la institución
preescolar y aceptando como válidas todas las expresiones
que le permitan comunicarse.
Objetivo: 1- Facilita en el niño el proceso de
construcción de la lengua escrita.
Contenido: Son: Las Areas del Desarrollo: Area de Desarrollo
Físico, Area de Desarrollo Cognoscitivo, Area de
Desarrollo Psicomotor, Area de Desarrollo
Social, Area de Desarrollo Moral, Area de
Desarrollo del Lenguaje.
Areas de Trabajo como son: Dramatización, Tacos, Juegos
Tranquilos, Artes, Biblioteca,
Animales y
Plantas.
Técnicas:
Aceptar la existencia de diferencia entre los niños,
ocasionadas por el mayor o menor contacto previo con la lengua
escrita, pero no para etiquetarlo como buenos o malos sino para
asumir la obligación que tiene el nivel preescolar de
compensar estas diferencias, ofreciendo a los niños un
máximo contacto con material escrito y como medio de
comunicación.
Proponer actividades que inviten al niño a pensar, es
decir clasificar material escrito según diversos
criterios, diferenciar dibujos y
escrituras, anticipar el significado posible de un texto,
inventar escritura, comparar sus producciones con las de sus
compañeros, autocorregirse, etc.
Propiciar permanentemente la cooperación entre los
niños, favoreciendo la confrontación entre sus
diferentes hipótesis y el intercambio de conocimientos
específicos.
Enmarcar las situaciones de lecturas y escrituras en un contexto
de comunicación como escribir para hacerle llegar un
mensaje a alguien que este ausente o muy lejos, leer para buscar
una información, para enterarse de una
información o para recrearse y copiar sólo cuando
esta actividad sea imprescindible o porque se necesita conservar
una información que de otro modo no se
tendría.
Considerar como correctas todas las respuestas que sean
coherentes con el nivel de construcción de la lengua
escrita en que se encuentra el niño, aun cuando dichas
respuestas parezcan incorrectas desde el punto de vista del
adulto.
Actividades de los niños:
- Observa y manipula todos los materiales y
objetos que se encuentran en la institución en general y
en su aula en particular. - Hojea libros de
cuentos con
texto
escrito y dibujos. - Hojea revistas, periódicos, comiquitas,
etc. - Lee libros y
múltiples materiales
impresos (cuando el niño anticipa a partir de la
imagen, lo
que él cree que dice en un texto está leyendo a
su nivel y a su manera). - Diferencia en los libros, revistas, avisos, afiches,
etc., lo que es escritura de lo que es un dibujo. - Imita actos de lectura.
- Anticipa lo que cree que puede decir en un texto
escrito, ayudándose con las imágenes
que lo acompañan. - Solicita a la maestra que le lea lo que realmente
dice en el texto. - Descubre que la escritura representa (además
del significado) el aspecto sonoro de las palabras. - Escribe espontáneamente (coloca texto a
historias mudas y a sus propios dibujos) recetas, lista de
mercado,
mensajes a compañeritos, etc. - Escucha narraciones que hacen sus
compañeros. - Escucha lecturas y narraciones que realiza el docente
con o sin el texto a la vista. - Relatas cuentos a
sus compañeros y al docente. - Expresa hipótesis acerca
de lo que sirve para leer y lo que no sirve para
leer. - Elabora libros y cuentos.
Actividades del docente.
Respeto y
atención al niño y confianza en sus
posibilidades.
En su interacción con los niños el maestro
formulará preguntas, establecerá diálogos y
aportará comentarios acordes al nivel de desarrollo del
niño, que expresen apoyo, estímulo, reconocimiento
y le ayuden a comprometerse con la actividad.
Enriqueciendo al niño cada vez que sea posible con su
aporte, el de sus colegas y el de los padres o
representantes.
Propiciar un clima
psicológicamente agradable hacia lectura y escritura.
Responder preguntas que realizan los niños acerca del
material.
Formular preguntas que le permitan conocer el proceso que
está viviendo cada niño para construir
espontáneamente la lengua
y escrita.
Grabar (sí los recursos de la
institución lo permiten) las narraciones y lecturas que
realizan los niños.
Estimulando al niño a que lea material escrito con y sin
dibujos y discutan sus interpretaciones.
Interactuar con los niños para fomentar su interés
por los libros.
Que los niños descubran la diferencia entre dibujar y
escribir, leer y mirar, leer y contar un cuento,
etc.
Estrategias:
- Observa a los niños, durante el transcurso de
la rutina o jornada diaria. - Tomar las previsiones necesarias para que las
áreas cuenten con suficientes recursos para
los niños que las utilizan. - Crear un ambiente
psicológico respetuoso donde se valorice la escritura
como un conocimiento
útil que permite la
comunicación. - Entender que en una sociedad
alfabetizada el proceso que permite al niño aprender a
escribir se produce de una manera natural - Narrar cuentos de diferentes tipos (cuentos
folklóricos, tradicionales, mitos,
leyendas),
que el docente se sepa de memoria. - Escribir lo que dictan los niños exactamente
como ellos lo hacen y luego se les lee para que establezcan la
correspondencia entre el lenguaje oral y escrito. - Propiciar que se pongan de manifiesto y se discutan
las variadas hipótesis de los niños, cuando
expresan con cuántas grafías debe escribirse una
palabra. - Utilizar en los materiales que se presentan a los
niños, todo tipo de letras (cursiva, imprenta, script,
etc.). - Considerar las escrituras de los niños, desde
el punto de vista de su propio proceso y no desde el punto de
vista adulto. - Contestar las preguntas que los niños hacen
acerca de con cuál letra empieza su nombre, el de otra
persona o
cómo se escribe cualquier palabra. - Escribir las cartas que los
niños les dictan. - Propiciar que los niños hojeen cuentos,
periódicos o cualquier otro material escrito,
etc. - Permitir que los niños participen cuando
buscan una información en la cartelera
cinematográfica, la guía telefónica, un
libro de
texto, etc.
Propiciar que los padres conversen acerca de lo que
realizan con los niños en el hogar, pues cuando se logra
un ambiente de cooperación entre el hogar y la escuela, los
padres colaboran activamente, se sienten valorados y no
entorpecen el proceso de construcción de la lengua
escrita, con resistencia y
falta de confianza hacia lo que hace el docente.
Los modismos regionales que utilizan los niños
según su región de origen y también
revalorizar en todo momento las producciones de los niños
cuando anticipan lo que creen que dice un texto, cuando crean sus
propias escrituras, cuando expresan sus hipótesis ya que
esto favorece la evolución del proceso del niño
cuando construye la lengua escrita.
Objetivo: 2- Facilita en el niño el proceso de
desarrollo del lenguaje en algunas de sus manifestaciones.
Contenido: Las Areas del Desarrollo como son: Area de Desarrollo
del Lenguaje, Area de Desarrollo Físico, Area de
Desarrollo Psicomotor, Area de Desarrollo
Social, Area de Desarrollo Moral, Area de
Desarrollo Cognitivo.
Areas de Trabajo Libre como son: Dramatización, Tacos,
Artes, Juegos Tranquilos, Biblioteca,
Animales y
Plantas.
Tecnicas:
Los actos representativos del lenguaje que consiste en
expresiones en las cuales el que habla expresa su creencia o
convicción acerca de que algo es de determinada manera
(ejemplo "Enrique es un buen amigo").
Actos directivos del lenguaje que en este caso quien habla desea
que quien lo oye haga algo; es decir: preguntar, pedir, ordenar,
dirigir, rogar, etc.
Actos de compromiso que se refiere a aquellas situaciones en las
cuales quienes habla se compromete así mismo a una
acción en el futuro(promesas, contratos).
Actos expresivos del lenguaje que son aquellos en la cual quien
se expresa quiere comunicar su estado
psicológico-interno, su sentimiento o necesidades (por
ejemplo; pedir excusas, dar las gracias, facilitar, saludar,
etc.
Actos declarativos del lenguaje que comprende aquellos casos en
los cuales lo expresado cambia el estado de
las cosas o relaciones entre las personas. Son expresiones que
emiten las personas revestidas de autoridad
(ejemplo, "usted es inocente")
Actividades de los niños:
- Busca objetos en el aula a partir de las características dadas.
- Adivina lo que están pensando sus
compañeros, la maestra, a partir de los indicios
dados. - Distingue sentimientos expresados a partir de
gráficos, fotos o dibujos
que muestran personas que reflejan una variedad de
sentimientos. - Anticipa la situación vivida por esas
personas, a partir de la variedad de sentimientos
presentados. - Escucha cuentos, relatos, historietas.
- Comenta, narra y dramatiza lo escuchado.
- A partir de la imagen
presentada, expresa el sonido que
posiblemente escuchará. - Habla por teléfono con sus compañeros,
expresa órdenes de compra y pide servicios de
emergencia.
Ejemplo: policías, bomberos, abastos,
restaurantes, etc.
- Hojea el libreto telefónico, en
búsqueda del número a discar. - Completa la frase dada por el adulto, a partir de sus
sentimientos, experiencias, información y conocimiento. - Verbalizar acciones
realizadas por otros. Usa los diferentes tiempos verbales, de
acuerdo a su proceso espontáneo de construcción
de la lengua oral. - Relata acontecimientos ocurridos dentro y fuera del
aula, con una secuencia temporal significativa para
él. - Reconoce frases absurdas. Expresa frases
absurdas. - Describe láminas representativas de acciones
pasadas y desconocidas y las organiza en una secuencia lógica. - Da posibles soluciones a
problemas de
la vida diaria. - Evoca sus experiencias vividas en el aula y responde
a la maestra con estructuras
gramaticales de acuerdo a su proceso espontáneo de
construcción de la lengua oral. - Evoca sus experiencias personales que los
demás niños no conocen ni han
compartido. - Participa en la elaboración de una comida
sencilla, trae los utensilios e ingredientes necesarios,
acordados previamente. Sugiere recetas y modos de
preparación. - Escucha, recita o inventa poesías.
- Utiliza diferentes formas para decir lo
mismo. - Participa en la
organización de la función de títeres.
Inventa personajes y diálogos.
Actividades del docente:
- Escoge y esconde el objeto a buscar, dice las
características físicas del
objeto, para que el niño adivine. - Expresa las características del objeto o
animal en que está pensando. Ejemplo: Tiene cuatro patas
y ladra ó Es delgado y sirve para escribir. - Muestra dibujos, gráficos o fotos con
diversas expresiones que demuestran variedad de sentimientos.
Ejemplo: Alegre, triste, asustado, bravo, fastidiado.
etc. - Ayuda al niño a encontrar qué pudo
haber motivado a esas personas a manifestar tales sentimientos.
Ejemplo ¿qué crees tú que le pasó a
este señor? ¿Por qué crees tú que
está triste? ¿Cuándo estás
tú triste? - Lee cuentos, relatos e historietas.
- Propicia la conversación del grupo,
escucha las interpretaciones y comentarios de los
niños. - Muestra gráficos o láminas de diversos
objetos, animales, etc. Ejemplo: Teléfono, personas conversando,
licuadora, campana, moto, etc. - Facilita la conversación, sugiere lo que se
pueda hablar por teléfono, se incorpora como un
interlocutor más dentro del juego sin
interrumpirlos o imponerse en sus acciones o
pensamientos - Anuncia o leen frases incompletas que permitan
continuar una narración. Ejemplo: Había una vez
dos niñitas…. - Sugiere algunas acciones a dramatizar. Ejemplo:
barrer, escupir, bailar, clavar, pensar, batir,
etc. - Formula preguntas al grupo con
relación al trabajo de otros niños. Ejemplo:
¿Qué está haciendo?. - Formula preguntas que lleven a explicar la
información faltante. - Solicita el recuerdo de experiencias o situaciones
vividas por el grupo y formula preguntas: Ejemplo:
¿Cuántos? ¿Quién?
¿Dónde? ¿De que color?
¿Cuándo? - Incita a los otros niños a pedir
aclaraciones. - Escoge junto con los niños la comida a
preparar, colabora en la distribución de los utensilios e
ingredientes. - Escribe la receta y el modo de
preparación - Fórmula preguntas ¿Qué es esto?
¿Para que sirve? - Formula preguntas sobre las características de
los ingredientes, la consistencia de la mezcla, las diversas
medidas utilizadas, los utensilios empleados y todo el
vocabulario que enriquezca la expresión
lingüística de los niños. - Aprovecha cuando los niños se emocionan mucho
por algo, por ejemplo: con una muñeca nueva, el perro
que trajo Juan, la Navidad que
se acerca, una tarde de lluvia, sugiriéndoles que
inventen una poesía sobre eso. - Ayuda a los niños a que reconozcan diferentes
formas de decir lo mismo por ejemplo: si alguien dice:
"Chamito", se le puede preguntar ¿Qué
podríamos decir en vez de "Chamito"? - Organiza junto con los niños la función
de títeres. Sugiere a los niños temas a
representar tomando en cuenta los intereses del
niño.
Estrategias:
- Estimular la vocalización y ofrecerle al
niño el mayor número posible de oportunidades
para expresar sus ideas oralmente. - Revele al niño nuevas palabras y expresiones,
al mismo tiempo,
estimular su uso y el de las expresiones propias del
niño. - Leer cuentos o cualquier otro material que sea del
interés del niño. - Estimular al niño a que observe, describa y
dibuje cosas desde varias perspectivas diferentes. - No se debe hacer excesivo hincapié en el uso
correcto de los objetos, juguetes o materiales en detrimento de
la actividad imaginativa que el niño
realiza. - No oponerse las imitaciones socialmente aceptables de
iguales a adultos. - Entender que en una sociedad
alfabetizada es el proceso que permite al niño aprender
a leer de una manera natural. - Permitir a los niños hacer sus elecciones
acerca de lo que desean que sea leído. - Propiciar que se ponga de manifiesto y se discutan
las variadas hipótesis de los niños, por ejemplo
cuando manifiestan "lo que se puede leer" y lo que no se puede
leer. - Escuchar atentamente los razonamientos y
explicaciones que el niño ofrezca, pero sin esperar que
explique sus respuestas de modo lógico. - Recibir y responder las preguntas y comentarios que
hacen los niños con relación a las lecturas que
se realizan. - Leer a los niños en cualquier momento que se
presente la ocasión, durante el período de
trabajo en las áreas cuando los niños lo
solicitan, al final de la jornada, durante el reposo, a los que
llegan temprano en la mañana, cuando los últimos
niños esperan que los recojan, durante la reunión
de grupo. - Motivar al niño a invertir las operaciones
físicas, mediante actividades como modelar con
plastilina o hecha arena o agua de un
recipiente a otro. Tareas de este tipo preparan al niño
para la reversibilidad mental. - Crear un ambiente agradable donde se aprecie la lectura,
permitiendo la comunicación y la
información. - Concencéntrarse en facilitar, más que
en acelerar, el desarrollo intelectual. Se debería
ofrecer la cantidad exacta de estimulación y el tipo
correcto de entorno, pero no debe forzarle a practicar y mucho
menos a repetir. - Darle la oportunidad para explorar el lenguaje, el
espacio, el tiempo y la
casualidad beneficiaran a estos niños. - Estimular al niño a explicar sus actos, a
hablar sobre sus ideas y a dar razones de sus conductas y
decisiones
A los niños de dos a siete años les
encanta experimentar con el lenguaje y jugar con las palabras.
Ensayan palabras sin sentido, vocalizan en diferentes tonos,
hacen pruebas de
habla rápida y lenta, retroceden al habla de los
bebés, mezclan las palabras con el lenguaje de signos. Los
niños de 4 años lo utilizan como una herramienta
para resolver problemas. Un
niño de seis años puede, por ejemplo, intentar
hablar a su manera para salir de un apuro o utilizar el lenguaje
para atraer la atención de un maestro o
compañero.
La riqueza de la experimentación en la actividad
lingüística de un niño depende de gran parte
de su medio ambiente
y de la estimulación que reciba de otras personas.
El niño más mayor tiende a imitar el lenguaje como
un medio de identificación con modelos o
héroes. Por lo tanto, los adultos que suelen servir como
modelos de
roles para el niño pueden hacer mucho para estimular o
desalentar el aprendizaje
verbal y la imitación.
Las estrategias son métodos y
procedimientos
para apoyar, elaborar y organizar la información con el
fin de hacerla significativa. El objetivo
primordial de las estrategias es construir relaciones entre lo
que se va a aprender, los conocimientos y experiencias previas
del niño.
En muchas ocasiones se escucha a los educadores y sobre todo a
los docentes del nivel preescolar que su planificación se basa en función del
niño, orientado por la Guía Práctica, como
debería de ser, si embargo, cuando se observó la
ejecución de su trabajo nos encontramos con planificación que manipulan al niño,
que predetermina lo que el niño va hacer en cada
área inrrespetando su decisión, ejemplo: Has
primero esto, y luego realiza lo que tu quieras.
La planificación
estratégica es donde se valoriza más el proceso
que el producto, el
niño elige, realiza, y pone en marcha su
planificación. Los objetivos son elaborados por el
docente, respetando las diferencias individuales y los diferentes
niveles de desarrollo del niño. El docente utiliza
técnicas, procedimientos y diferentes
opciones en el plan de
estrategias con el fin de enrriquecer las actividades del
día y disfrutar de las experiencias que obtienen los
niños en su aprendizaje.
Este es un proceso que involucra al niño en las
decisiones del proceso de aprendizaje para ayudarlo a ser
responsable por su comportamiento
y las consecuencias de éste. Es una forma de dar al
niño la oportunidad y participación en la toma de
decisiones, y a la vez permitirle crecer y desarrollarse
integralmente.
Es bien evidente que los programas
escolares no están diseñados para impulsar el
desarrollo cognitivo de los niños. Hay énfasis en
la transmisión de contenidos más que en la
aplicación de estrategias que conduzcan a un mejor
funcionamiento de los procesos
cognitivos y constuctivistas. Es indiscutible que el proceso
educativo podría ser uno de los factores más
influyente en el desarrollo cognitivo o de enfoque
constructivista, y por lo tanto, la educación es el
campo donde el establecimiento de un nuevo paradigma es
urgente. Y también resulta tangible que para un programa escolar
que trata del crecimiento del niño tenga éxito,
es necesario, que los docentes se actualicen y cambien de
actitud frente
a la educación de los niños para el
futuro del país.
El reto que hoy se nos presenta, el cual alcanza
proporciones descomunales, es decir, como seleccionar e
introducir en la educación en todos
los niveles, Estrategias que permitan e impulsen el desarrollo
cognitivo y constructivista en forma continua, desde el
nacimiento hasta la
muerte.
Autor:
Ana María Rodríguez
García
República bolivariana de Venezuela
Universidad del
Zulia
Facultad de humanidades y educación
División de estudios para graduados
Maestría en lingüística y enseñanza del lenguaje
Cátedra: estrategias para la enseñanza de la lengua
materna
Diseño
de estrategias para la enseñanza de la lengua materna al
nivel de preescolar