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Creatividad




Enviado por mentruyt



     

    Resumen

    Pensamiento convergente y divergente. Pensamiento
    Holístico. Pensamiento lateral y vertical: diferencias.
    Tipos de problemas y su
    forma de resolverlos. De Bono. Cambio de
    esquemas. El humor y el pensamiento lateral. Percepción
    retrospectiva e intuición. La inteligencia:
    Diferentes teorías
    y definiciones. Inteligencias
    múltiples. Inteligencia
    emocional y creatividad.
    Replantear la escuela.

    Pensamiento Convergente y
    Divergente
    .

    Al hablar sobre creatividad, debemos tener en cuenta
    distintos tipos de pensamiento. Guilford, en 1951,
    clasificó el pensamiento productivo en dos clases:
    convergente y divergente. El pensamiento
    convergente se mueve buscando una respuesta determinada o
    convencional., y encuentra una única solución a los
    problemas que, por lo general suelen ser conocidos. Otros autores
    lo llaman lógico, convencional, racional o vertical. El
    pensamiento divergente en cambio se mueve en varias direcciones
    en busca de la mejor solución para resolver problemas a
    los que siempre enfrenta como nuevos. Y para los que no tiene
    patrones de resolución, pudiéndose así dar
    una vasta cantidad de resoluciones apropiadas más que una
    única correcta. Ese tipo de pensamiento tiende más
    al concepto de
    creatividad y ha sido llamado por De Bono pensamiento lateral,
    como ya veremos más adelante.

    Pensamiento
    Holístico

    El mariscal de campo Jan Smuts, experto agrónomo
    y militar acuñó el término Holismo en su
    libro "Holism
    and evolution" publicado en el año 1927. Holismo es la
    palabra que describe la tendencia de la naturaleza a
    crear conjuntos
    mediante la ordenación o agrupación de muchas
    unidades.

    Según Smuts, las realidades básicas
    naturales son conductos irreductibles que no es posible separar
    para analizarlos según sus componentes sin perder su
    cualidad "holística" El pensamiento holístico
    percibe las cosas en su conjunto y no analiza sus partes. Ve el
    bosque más que los árboles.

    Este tipo de pensamiento es muy importante para el
    desarrollo de
    la creatividad pues permite a directivos, artistas o
    científicos considerar las distintas situaciones y
    oportunidades como un "todo". El director de orquesta tiene el
    "todo", los músicos únicamente ejecutan una parte
    de la partitura que corresponde a su instrumento. También
    los directores de las compañías deben verlas como
    un todo, e incluso los empleados deberían contemplar la
    labor que desarrollan en la empresa de
    este modo para percibir el impacto de lo que hacen sobre el
    resto..

    El trabajo en equipo
    es un concepto holístico. En un buen equipo el todo es
    mayor que las partes.

     

     

    Pensamiento lateral
    y vertical.

    Edward De Bono, en 1970 acuñó el
    término "Pensamiento Lateral" para diferenciarlo del
    pensamiento lógico que él llamó vertical. De
    Bono encuentra en el pensamiento lógico (fundamentalmente
    hipotético deductivo) una gran limitación de
    posibilidades cuando se trata de buscar soluciones a
    problemas nuevos que necesitan nuevas ideas.

    "La mente tiende a crear modelos
    fijos de conceptos, lo que limitará l uso de la nueva
    información disponible a menos que se
    disponga de algún medio de reestructurar los modelo ya
    existentes, actualizándolos objetivamente con nuevos
    datos" (De
    Bono, 1970)

    El pensamiento lateral actúa liberando la mente
    del efecto polarizador de las viejas ideas y estimulando las
    nuevas y lo hace a través de la perspicacia, la
    creatividad y el ingenio
    , procesos
    mentales con los que está íntimamente unido. En
    lugar de esperar que estas tres características se manifiesten de manera
    espontánea, De Bono propone el uso del pensamiento lateral
    de manera conciente y deliberada, como una
    técnica.

    Tipos de
    problemas

    De Bono clasifica los problema en tres
    categorías:

    1. Problemas que requieren para su solución
      más información de la que se posee, sabiendo que
      tal información puede conseguirse por algún
      medio.
    2. Problemas que no requieren más
      información. Son los problemas que necesitan una
      reordenación o reestructuración de la
      información disponible.
    3. Problemas en los que lo característico es el
      no reconocimiento de la existencia del problema. En estos casos
      lo importante es darse cuenta de que tenemos un problema,
      reconocer que podemos solucionarlo y definir esta posibilidad
      como problema concreto.

    El primer tipo de problemas puede resolverse mediante el
    uso del pensamiento vertical, mientras que los otros dos
    requieren el empleo del
    pensamiento lateral.

    El pensamiento vertical o lógico se
    caracteriza por el análisis y el razonamiento. La
    información se usa con su valor
    intrínseco para llegar a una solución mediante su
    inclusión en modelos existentes.

    El pensamiento lateral es libre y asociativo. La
    información se usa no como fin sino como medio para
    provocar una disgregación de los modelos y su consiguiente
    reestructuración en nuevas ideas.

     

     

    Diferencias

    PENSAMIENTO
    VERTICAL

    PENSAMIENTO
    LATERAL

    Es selectivo

    Es creador

    Importa la corrección lógica del encadenamiento de
    ideas

    Lo esencial es la efectividad en el resultado, no
    en el proceso

    Se mueve en una dirección determinada

    Se mueve para crear una dirección y
    deambula sin rumbo

    Es analítico, explica e
    interpreta

    Es provocativo

    Sigue la secuencia de las ideas

    Puede efectuar saltos

    Se desecha toda idea que no tenga una base
    sólida en qué apoyarse

    Valen todas las ideas

    Cada paso ha de ser correcto

    No es preciso que los pasos sean
    correctos

    Se usa la negación para bloquear
    bifurcaciones y desviaciones

    No se rechaza ningún camino

    Se excluye lo que no parece estar relacionado con
    el tema

    Se explora incluso lo que parece completamente
    ajeno al tema

    Se crean categorías, clasificaciones y
    etiquetas y son fijas

    Tienden a no crearse y si se crean son permeables
    y mutables

    Sigue los caminos más evidentes

    Sigue los caminos menos evidentes

    Es un proceso
    finito: se piensa para llegar a una
    solución

    Es un proceso probabilístico; no siempre se
    llega a una solución, pero tiene más
    probabilidades de llegar a una solución
    óptima.

    Importa la calidad
    de las ideas

    Importa la cantidad

    Es necesario para enjuiciar ideas y para
    aplicarlas

    Es necesario para generar ideas

     

    El cambio de
    esquemas

    Conocemos el maravilloso sistema
    mecánico-químico que tiene el cerebro para
    crear esquemas (rastro mnemotécnico). Esto nos permite
    extraer sentido del mundo y hacer más fácil nuestra
    vida. Sin este sistema la vida sería imposible. El
    principal objetivo del
    cerebro es ser brillantemente "no creativo". Y así debe
    ser, pero de vez en cuando se necesita cambiar de esquema. Esto
    es difícil porque no tenemos mecanismos físicos
    para hacerlo.

    La mayoría de los grandes descubrimientos se han
    producido mediante la observación casual, el accidente o el
    error. En términos mentales los mecanismos para el
    cambio de esquemas son el error, el accidente y el
    humor.

     

    El
    humor

    Es sorprendente la poca atención que la gente presta al sentido del
    humor. La mayoría de los científicos en el
    área humanística (filósofos, psicólogos y
    teóricos de las relaciones
    humanas) no se ocupan de él, siendo que,
    probablemente, el humor sea una de las características
    más significativas y distintivas de la mente humana
    .
    Ningún animal tiene sentido del humor. Este nos dice con
    claridad cómo funciona el razonamiento. La razón
    nos dice poco y podemos idear fórmulas de razonamiento con
    piedritas, cuentas,
    ábacos o con ruedas dentadas o con la electrónica, pero el sentido del humor
    sólo puede producirse en un sistema de
    esquematización autoorganizado, del tipo que hallamos en
    las percepciones humanas.

    El humor implica escapar de un esquema para adaptarse a
    otro.

    Más abajo vemos una vía o esquema grande y
    una vía lateral. Una característica de los sistemas de
    esquematización es que mientras nos movemos por la
    vía principal, la lateral es, por el momento inaccesible.
    De modo que nos movemos natural y velozmente por la vía
    principal.

     

     

    En los juegos de
    palabras (chistes), el
    doble significado de una palabra se usa como mecanismo para
    cambiar de esquema y obligarnos a ir por la vía lateral.
    El humor siempre implica sorpresa para que sea efectivo.
    Necesitamos modificar los esquemas y salir de la estructura
    lógica y rígida del pensamiento vertical. Por eso,
    el humor es, sin duda, una de las características de las
    personas creativas. (Lo veremos más adelante en
    detalle).

    Consideremos el siguiente chiste:

    Hay una señora parada en la vereda acariciando
    un gato. Se para una niñita y le pregunta:

    • ¿araña?
    • No. Gato.

    Aquí se utiliza el doble significado de la
    palabra.

     

    Consideremos ahora el siguiente:

    El guarda entró en el compartimiento del tres
    pidiendo los pasajes. El joven empezó a buscar en sus
    bolsillos frenéticamente su boleto: revisó los
    bolsillos del pantalón, de la chaqueta, el portaequipajes,
    el portafolio, en fin, en todas partes. Después de un
    rato, el guarda se apiada de él y saca el billete de a
    boca de joven donde había estado todo el
    tiempo. Cuando
    el inspector se va, otro pasajero le pregunta si no se
    sintió muy tonto. "En absoluto–responde el joven-
    Estaba masticando el boleto para que no se viera que era
    usado"

    Aquí el mecanismo consiste en llevar la
    narración a un punto casi irracional para de pronto volver
    a donde estábamos y entender la situación desde
    otro punto de vista.

     

    Percepción
    retrospectiva e intuición

    El cambio de esquema que observamos en el humor es
    exactamente el mismo proceso que se da en la percepción
    retrospectiva (cuando me "doy cuenta de algo") y en la
    intuición. Pasamos de un esquema a otro nuevo y cuando lo
    hacemos parece que es razonable y obvio, pero hasta ese momento
    no lo encontrábamos.

    En la percepción retrospectiva cualquier idea
    creativa tiene que ser lógica pues de otro modo no
    sería válida. El error que solemos cometer es
    suponer que ya que es lógica, la lógica hubiera
    sido el mejor camino para hallarla. En realidad sólo se
    percibe la lógica una vez hallada.

    El pensamiento lateral hace que uno pueda pasar de un
    esquema a otro sin esperar el accidente, de manera
    deliberada.

    El pensamiento lateral y el vertical como
    complementarios

    Puede parecer que el cultivo y el uso del pensamiento
    lateral se hace en detrimento del pensamiento lógico. No
    es así. Ambos procesos son complementarios no
    antagónicos.
    El pensamiento lateral es útil
    para generar ideas y nuevos modos de ver las cosas y el
    pensamiento vertical es necesario para su subsiguiente
    enjuiciamiento y su puesta en práctica
    . El pensamiento
    lateral aumenta la eficacia del
    pensamiento vertical al poner a su disposición un gran
    número de ideas de las que aquél puede seleccionar
    las más adecuadas.. El pensamiento lateral es útil
    sólo en la fase creadora de las ideas y de los nuevos
    enfoques de problemas y situaciones. Su selección
    y elaboración final corresponden al pensamiento
    vertical.

    El pensamiento vertical es de utilidad
    constante mientras que el pensamiento lateral es necesario
    sólo en ocasiones en las cuales el pensamiento vertical no
    constituye el mejor mecanismo.

    La inteligencia: Diferentes teorías y
    definiciones.

    En 1904 el Ministerio de Instrucción
    Pública de Francia
    pidió al Psicólogo francés Alfred Binet y a
    un grupo de
    colegas suyos que desarrollaran un modo de determinar
    cuáles alumnos de la escuela primaria corrían el
    riesgo de
    fracasar para que estos alumnos recibieran una atención
    compensatoria. De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de
    inteligencia. Importadas a los Estados Unidos
    varios años después las pruebas se difundieron
    ampliamente así como la idea de que existía algo
    llamado "inteligencia" que podía medirse de manera
    objetiva y reducirse a un número o puntaje llamado
    "cociente intelectual" (CI o IQ).

    Desde entonces se ha definido la inteligencia en
    términos de "habilidad para resolver problemas". Esta
    definición tan general ha ido evolucionando y cambiando,
    sobre todo en las últimas décadas. Ya no se
    considera únicamente la inteligencia en términos de
    pensamiento vertical.

    Inteligencias múltiples

    Casi 80 años después, un psicólogo
    de Harvard llamado Howard Gardner señaló que
    nuestra cultura
    había definido la inteligencia de manera muy estrecha y
    propuso en su libro "Estructuras de
    la mente" la existencia de por lo menos siete inteligencias
    básicas:

     

     

     

     

     

     

     

     

    Inteligencia lingüística: La
    capacidad de usar las palabras de modo efectivo (ya sea hablando,
    escribiendo, etc.) Incluye la habilidad de manipular la sintaxis
    o estructura del lenguaje, la
    fonética o los sonidos del lenguaje, la semántica o
    significados del lenguaje y la división pragmática
    o los usos prácticos.

    Inteligencia lógico-matemática: La
    capacidad de usar los números de manera efectiva y de
    razonar adecuadamente (pensamiento vertical)

    Inteligencia espacial: La habilidad para percibir
    de manera exacta el mundo visual-espacial y de ejecutar
    transformaciones sobre esas percepciones (decorador, artistas,
    etc)

    Inteligencia corporal-kinética: La
    capacidad para usar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos
    y facilidad en l uso de las propias manos para producir o
    transformar cosas.

    Inteligencia musical: La capacidad de percibir,
    discriminar, transformar y expresar las formas
    musicales.

    Inteligencia interpersonal: la capacidad de
    percibir y establecer distinciones entre los estados de
    ánimo, las intenciones, las motivaciones y los
    sentimientos de otras personas.

    Inteligencia intrapersonal: El
    conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar
    las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.

    Otros autores mencionan otras inteligencias, elevando su
    número a 8, 9 o más. Así aparecen
    inteligencias referidas a la naturaleza, la sexualidad, el
    humor, la intuición, etc.

    Más allá de la descripción de las inteligencias y de sus
    fundamentos teóricos hay ciertos aspectos que conviene
    destacar:

    1. Cada persona posee
      varios tipos de inteligencias.
    2. La mayoría de las personas puede desarrollar
      cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia.
    3. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de
      manera compleja, o sea, siempre interactúan entre
      sí y para realizar la mayoría de las tareas se
      precisan todas las inteligencias aunque en niveles
      diferentes.
    4. Hay muchas maneras de ser inteligentes en cada
      categoría.

     

    Al asumir esta perspectiva más amplia y
    pragmática el concepto de inteligencia empezó a
    perder su mística y se convirtió en un concepto
    funcional que podía verse y evaluarse de distintas maneras
    en las personas. En realidad pueden mencionarse más
    inteligencias, tantas como habilidades puedan encontrarse, pero
    corremos el riesgo de terminar haciendo una complicada
    elaboración intelectual pasando todo por el pensamiento y
    la clasificación.

    Muchas experiencias se están haciendo en este
    campo en el área educativa y todas ayudan, sin duda, a
    elevar el porcentaje de creatividad y seguridad en los
    alumnos por contraposición al modo de estudio
    tradicional.

     

    Inteligencia
    emocional.

    Existe una dimensión de la inteligencia personal que
    está ampliamente mencionada aunque poco explorada en las
    elaboraciones de Gardner: el papel de las
    emociones. Tal
    vez es así porque, como sugirió el mismo Gardner,
    su obra está inspirada en un modelo de mente
    científica cognitiva.

    Pone el énfasis en describir más que en
    experimentar. Podríamos decir que es un poco como los
    psicólogos que explican todo racionalmente y consideran
    que sólo la conducta
    observable es estudiable (conductistas) y aquellos que ponen el
    énfasis en "sentir" (gestalt).

    Daniel Goleman toma este desafío y
    comienza a trabajar sobre el desarrollo de Gardner (Goleman era
    su alumno) llevándolo a un plano más
    pragmático y centrado en las emociones como foco de la
    inteligencia.

    Salovey también tiene esta postura e
    incluye las inteligencias personales de Gardner en su
    definición básica de inteligencia emocional,
    ampliando estas capacidades a cinco esferas
    principales:

    1. Conocer las propias emociones
    2. Manejar las emociones
    3. Conocer y manejar la propia
      motivación
    4. Reconocer las emociones en los
      demás
    5. Manejar las relaciones, que es, en gran medida,
      manejar las emociones de los demás.

    En realidad, quien posee inteligencia emocional, tiene
    la llave del éxito,
    porque puede lograr que los demás suplan las carencias que
    tenga en otras ramas de la inteligencia.

    Replantear la
    escuela

    Dado que cada vez más niños
    no reciben en la vida familiar apoyo y seguridad para transitar
    por la vida, las escuelas pasan a ser el único lugar a
    dónde pueden volverse las comunidades en busca de
    correctivos para las deficiencias de los niños en la
    aptitud emocional y social que, luego, determinará en gran
    parte, su éxito en la vida. Esto no quiere decir que la
    escuela pueda suplantar el hogar sino que debe formar y ayudar
    emocionalmente a los niños que educa.

    Sin embargo, los maestros siguen poniendo el
    énfasis en aprender nuevas teorías y siguen
    abordando su capacitación desde el punto de vista
    intelectual, no formándose en el aprendizaje y
    mejoramiento de sus cualidades emocionales para poder
    así brindárselas a sus alumnos.

    Goleman hace gran hincapié en esto y sus
    proyectos
    educativos están recorriendo el mundo cada vez con
    más adeptos (por ejemplo, en California gran cantidad de
    escuelas públicas y privadas están utilizando esta
    metodología) y probando la enorme eficiencia de los
    mismos.

    "Mientras que muchos maestros pueden mostrarse al
    principio muy reacios a encarar un tema tan distante de su
    propia formación profesional y sus rutinas, hay pruebas
    que, una vez que intentan ponerlo en práctica, son
    más los que se muestran satisfechos que los que se
    cansan. En las escuelas de New Haven, cuando los maestros
    tuvieron la primera noticia de que serían entrenados
    para enseñar los nuevos cursos de
    alfabetización emocional el 31% se mostró reacio
    a hacerlo. Tras un año de enseñar estos cursos y
    evaluar los impresionantes resultados, más del 90%
    estaba contentos y querían seguir haciéndolo"
    (Goleman: "La inteligencia emocional")

    La inteligencia emocional y la
    creatividad

    Este desarrollo de las diferentes inteligencias es un
    paso adelante en la creatividad porque tiende a eliminar los
    bloqueos que pueden surgir en el proceso de pensamiento. De
    algún modo, las técnicas
    que describiremos más adelante para el desarrollo de la
    creatividad, son una manera de desarrollar la inteligencia desde
    estos nuevos puntos de vista.

    Otilia Mentruyt

    Lic. Otilia Mentruyt

    Argentina, Socióloga, especializada en Estadística y Psicología.
    Recibió un Managament Training en Estados Unidos y se ha
    dedicado al estudio de la Neurolinguística desde hace
    más de catorce años.

    Profesora Universitaria durante 15 años tuvo
    también a su cargo el Ciclo de Post Grado de la Carrera de
    Psicología en la Universidad de
    Buenos
    Aires.

    En el área laboral es
    Directora de Mentruyt Cobsulting (Consultora de Empresas) y hace
    25 años que trabaja en Empresas a Nivel Nacional e
    Internacional asesorándolas y dictando Cursos de
    Capacitación en diversas Áreas de los Recursos
    Humanos.

    También es conferencista, permanente colaboradora
    en medios
    periodísticos especializados, coautora de un método
    (Método Mentruyt) de visualización creativa y
    autora de varios libros de
    autoayuda y psicología.

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