Indice
1.
Introducción.
2. Efectos de la tecnología
educacional en modelos de instrucción.
3. Propósito.
4. Estrategias
generales.
1. Introducción.
¿ Cómo puede el educador ser un factor de
cambio en las
actitudes de
participación y cooperación que favorezcan el
proceso
enseñanza–aprendizaje en el
bachillerato?
Puntos de intervención.
- La metodología.
- La motivación.
- La escasa utilización de material
didáctico. - La actitud del
maestro. - Las técnicas
grupales. - Desinterés de los alumnos por el
aprendizaje. - Indisciplina del alumno.
Un proyecto escolar
es un instrumento que expresa la forma particular en que cada
escuela se
propone lograr que los jóvenes que atiende adquieran los
conocimientos y desarrollen habilidades intelectuales y actitudes
que constituyen los propósitos educativos para el
bachillerato.
La base para diseñar un proyecto escolar es el diagnostico
de la escuela, entendiendo como tal un ejercicio de evaluación
interna, porque no solo permite detectar problemas
principales, sino que proporciona información precisa sobre las distintas
causas o factores que influyen en ellos y que se generan en la
propia escuela
La elaboración y puesta en marcha de un proyecto escolar
no significa una carga mas de trabajo para maestros y directivos,
porque lo que pretende es orientar, coordinar y facilitar las
actividades que desarrollan cotidianamente como parte de su
responsabilidad profesional.
Cada proyecto escolar es único. En tanto responde a
necesidades y problemáticas especificas, es muy
difícil que un proyecto sea útil para varias
escuelas conservando exactamente el mismo contenido. De la misma
forma no es conveniente establecer un modelo; si
bien hay elementos indispensables que todo proyecto debe tener
cada escuela debe definir la mejor manera de estructurarlo.
El carácter
único de cada proyecto escolar no radica en el tema que
aborda ni el o los objetivos que
se propone, puesto que los maestros y directivos de diferentes
escuelas pueden plantearse, sin embargo aun cuando los objetivos
son similares las estrategias y
actividades planteadas para su solución sean diferentes,
en tanto se diseñan para atender las causas especificas
del problema que se identificaron en cada plantel escolar.
Además, es probable que los recursos
humanos con que cuenta cada plantel también sean
distintos.
Ubicación.
El proyecto de intervención va se pretende realizar o
aplicar en la Escuela preparatoria regional de Tuxpan, ubicada en
el Km. 2 de la carretera Tuxpan-Atenquique,
específicamente en el grupo de
1º. "A" turno matutino y en la materia de
taller de lógica.
Justificación.
El interés
en las actividades educativas es una finalidad que todos los
docentes perseguimos en nuestras aulas, la falta o ausencia del
mismo preocupa enormemente no solo al maestro sino a muchas otras
personas que pretenden realizar determinada actividad, debido a
que si existe el interés es mas probable obtener mejores
resultados en lo que se proponen. Lo anterior lo pretendo
solucionar propiciando un cambio de actitud en mí y en mis
alumnos mediante la cooperación y la participación
dentro del grupo.
Fundamentación teórica.
Constructivismo.
Estructural funcionalismo
Desarrollo
afectivo y moral.
Aprendizaje cooperativo.
Participación, cooperación integración grupos,
equipos
Investigación acción.
Educational technology’s effect on models of
instruction.
The model of constructivism.
Many educational psychologists found the behavioral approach
unsatisfying. In the areas of problems solving and learning
strategies they became more concerned with what was
unobservable-what was going on inside the brain. These theories
are based on the work of educational philosopher John Dewey, and
educational psychologist Lev Vygotsky, Jean Piaget,
Jerone Bruner among others. They propose that children actively
construct knowledge and this construction of knowledge happens in
a social contex. Vygotsky proposed that all learning takes place
in the "zone of aproximal development".
This "zone" is the diference between what a child can do alone
and what he/she can do with assistence. By building on the
child´s experiences and providing moderately challenging
tasks teachers can provide the "intellectual scaffolding" to help
children learn and progress through the different stages of
development.
The methods of constructivism emphasize students´ability to
solve real-life, practical problems. Students typically work in
cooperative groups rather than individually; they tend to focus
on projects that requiere solutions to problems rather than on
instructional sequences that require learning of certain content
skills. The job of the teacher in constructivist models is to
arrange for required resources and and act as a guide while they
set their own goals and "teach themselves" .
( Roblyer, Edwards, and Havriluk, 1997, p. 70) .
2. Efectos de la tecnología
educacional en modelos de
instrucción.
El Modelo Del Constructivismo.
Muchos
psicólogos educacionales encontraron insuficiente acerca
de la conducta. En las
áreas de resolución de problemas y aprendiendo
estrategias, llegaron a preocuparse mas con lo que fue la
incertidumbre –que estaba yendo dentro de la inteligencia,
estas teorías
están basadas en el trabajo de
educación
del filosofo Dewey y los psicólogos educacionales Lev
Vigotsky, Jean
Piaget, Jerone
Bruner, entre otros. Ellos proponen que los niños
construyen activamente conocimiento,
y esta construcción de conocimientos se dá
en un contexto social.
Vygotsky propone que todo conocimiento tome lugar en la "zona de
desarrollo aproximado". Esta zona es la diferencia entre lo que
el niño puede hacer solo y lo que puede hacer el o ella
con asistencia. Construyendo en el niño experiencias y
prooviendo moderadamente de descubrimientos, la labor del maestro
es proveerle "andamiaje intelectual" para ayudar al niño a
aprender y progresar a través de las diferentes etapas de
su desarrollo.
El método del
constructivismo enfatiza la habilidad de los estudiantes a
resolver en su vida real problemas prácticos. Los
estudiantes típicamente trabajan en grupos cooperativos
mas que individualmente. Ellos tienden a enfocar en proyecto que
requieren soluciones a
problemas mas que una secuencia de instrucciones que deben
aprender de cierta habilidad. El trabajo del maestro en modelos
constructivistas es arreglar recursos
requeridos y actúa como una guía a estudiantes,
aunque ellos seleccionan sus propia metas y son maestros ellos
mismos.
( Roblyer, Eduards, y Havriluk, 1997, p. 70)
al reconocer a la educación como un
fenómeno social, el fundamento del presente proyecto de
intervención en lo que a corrientes filosóficas se
refiere será la estructural funcionalista, la cual se
presenta en el siguiente anexo 1.
Es importante señalar que nosotros como educadores
tratamos situaciones concretas , con problemas mas
específicos consideramos como lo manifiesta Bisquerra
Rafael en su obra Métodos de
Investigación educativa. P. 292 que:
" …………..la clase se considera como un sistema social
complejo en el cual operan múltiples influencias….."
Y es precisamente aquí donde considero que la
investigación-acción nos es de mucha utilidad ya que
con ella se pretende resolver un problema real y concreto en
donde el objetivo
consiste en mejorar la practica educativa real en un lugar
determinado.
A continuación presente un mapa conceptual
con el propósito de globalizar lo que la
Investigación acción representa:
Anexo 2.
Otra de las herramientas
que se pretende utilizar es el aprendizaje cooperativo , esta
herramienta fue utilizada por profesores en forma de grupos de
laboratorio,
grupos de proyecto.
Ciertas investigaciones
internacionales han creado métodos
sistemáticos y prácticos de aprendizaje
cooperativo, con el fin de utilizarlos como elemento principal de
la clase, y esta herramienta la pondré en practica a
traves de equipos ya que uno de los principales objetivos de mi
proyecto de intervención es lograr actitudes de
cooperación y participación de los alumnos y del
maestro hacia un aprendizaje, aquí los alumnos trabajaran
en grupos o equipos, logrando de esta forma que la
explicación que da el maestro la trasmitan a sus mismos
compañeros de equipo con su propio lenguaje,
logrando asi evitar competir entre ellos mismos se apoyan
mutuamente aprenden y alientan para conseguir el aprendizaje
entre ellos mismos.
El método de aprendizaje cooperativo comparte la idea de
que los alumnos trabajan juntos para aprender y son responsables
del aprendizaje de los demás, aparte del suyo propio. En
el aprendizaje de equipo las tareas no consisten en hacer algo
como equipo, sino en aprender algo como equipo que son.
Con esta herramienta pretendo impulsar aquellos alumnos cuya
atención e interés en la clase no es
la esperada, pues sus mismos compañeros serán los
que impulsaran el trabajo, de la misma forma los alumnos de bajo
rendimiento estarán apoyados por los alumnos de
rendimiento medio y alto.
Otro de los resultados esperados con esta herramienta son el
gusto por la escuela, el desarrollo de normas entre
compañeros para un buen rendimiento académico los
sentimientos de control
individual en el adolescente, y la cooperación.
Después de haber analizado y obtenido los
problemas que presentan mayor incidencia en mi practica
educativa, mi propósito es tratar de darles
solución o atacarlos y así lograr que los alumnos
realmente logren un proceso enseñanza aprendizaje.
Que los alumnos adquieran y desarrollen las habilidades
intelectuales ( la lectura, la
escritura, la
expresión oral, la búsqueda y selección
de la información y la aplicación de la
lógica a la vida cotidiana o a la realidad) que les
permitan aprender permanentemente y con independencia,
así como, actuar con eficacia y con
iniciativa en las cuestiones practicas de la vida.
Desarrollar:
-la capacidad de utilizar la lógica como un instrumento
para reconocer, plantear y resolver problemas.
-la capacidad de anticipar y verificar resultados.
-la capacidad de comunicar e interpretar información
lógica.
-la destreza en el uso del razonamiento lógico, para
resolver los problemas diarios.
Cuando hablamos de objetivos se alude a los resultados que se
espera alcanzar es decir, definen hasta donde se quiere llegar en
la solución de problemas y al mismo tiempo
constituyen la guía para definir las estrategias y
actividades. El objetivo general del presente trabajo es cambiar
mi forma de impartir las clases, es decir, pasar de ser un
maestro tradicionalista y ser un maestro constructivista, pasar
de ser un maestro autoritario a un maestro mediador y utilizar
para la exposición
de las clases el uso de mas recursos materiales que
verdaderamente logren la atención del alumno y así
lograr el aprendizaje.
Una vez establecidos los objetivos, y antes de la
definición de las estrategias y actividades, es importante
considerar los recursos que tiene el plantel para apoyar las
acciones que
se propongan. Los recursos pueden ser de tres tipos:
1.- Humanos. Todos los maestros y directivos de la escuela, su
disposición y compromiso para colaborar, así como
la formación, actualización y experiencia de cada
uno de ellos
2.- Materiales. El edificio escolar, su mobiliario y, sobre todo
los materiales de uso didáctico con que cuenta (libros de
maestro y alumnos, ficheros didácticos, libros de
rincón etc.
3.- El tiempo. Disponible para el trabajo conjunto y el
establecimiento de acuerdos.
En mi caso la academia de lógica esta formada por tres
maestros de lógica y nos permite reunirnos para observar
los avances en el programa, asi
como los problemas a los que nos enfrentamos en cada uno de los
temas que el programa de la materia marca y nos
permite el intercambio de experiencia y de asistencia a los
cursos
programados en periodo de vacaciones.
Otros objetivos son:
Realizar todas mis actividades personales con eficiencia.
Terminar con la unidireccionalidad en la relación
maestro-alumno.
Terminar con el expositivismo. Autoritarismo en la clase
Propiciar actitudes participativas y de cooperación que
favorezcan el proceso E-A.
Lograr que el alumno se interese en la clase.
Definir las estrategias del proyecto significa trazar un
plan general
de acción –es decir que voy a hacer-, para lograr
los objetivos planteados. En otras palabras, una estrategia es un
conjunto de pasos ordenados para lograr un fin; no se trata de
una "receta" a seguir, ya que la estrategia puede modificarse si
es necesario. Las estrategias se orientan a combatir las causas
del o los principales problemas seleccionados por lo tanto se
deben abarcar tres ámbitos analizados:
1.- El trabajo en el aula y las formas de enseñanza.
2.- La
organización y funcionamiento de la escuela(
incluyendo la actualización de los maestros y la planeación
de los espacios y tiempos para el trabajo conjunto).
3.- La relación entre la escuela y las familias de los
alumnos.
Una estrategia que he decido realizar es utilizar la observación participante, el registro
focalizado y la triangulación.
Para las estrategias del trabajo en aula , se pretende,
1.- Por medio de equipos planear mensualmente las actividades del
aula con apoyo de material educativo diverso.
2.- Dar prioridad a los ejercicios que promuevan el desarrollo de
habilidades para la resolución de problemas (
búsqueda y selección de información,
anticipación, verificación, comunicación, interpretación e
imaginación).
3.- Utilizar los materiales de apoyo ( ficheros
didácticos, formularios,
libros de apoyo para el alumno y para el maestro.)
4.- Por equipos elaborar instrumentos de evaluación
acordes con el enfoque de la asignatura.
Para las estrategias en la organización y funcionamiento de la escuela
se pretende.
1.- Planear actividades al inicio del semestre y cada mes en
reunion de academia así como el reuniones regionales con
los módulos de la Escuela Preparatoria
Regional de Tuxpan.
2.- En reuniones de academia revisar los materiales de apoyo a la
enseñanza. ( planes y programas de
trabajo, libros de apoyo para el maestro y para el alumno).
3.- Definir criterios comunes de evaluación con base en el
análisis del enfoque para la asignatura de
lógica.
4.- En reuniones de academia, evaluar mensualmente las
actividades desarrolladas (logros y dificultades).
Para las estrategias en la relación entre la escuela y los
padres de familia se
pretende.
1.- Informar a los padres y a las madres sobre los
propósitos educativos del bachillerato.
2.- Utilizando diferentes medios(
reuniones, boletines, trípticos), mantenerlos informados
sobre las actividades que se realizan en la escuela, los avances
y dificultades observadas.
3.- Orientarlos sobre algunas actividades que, desarrolladas en
el hogar apoyen el aprendizaje de sus hijos.
Líneas de acción.
De acuerdo a mis puntos de intervención se pueden observar
las siguientes líneas:
Pedagógico.
Psicológico.
Contextual.
Contenido:
Que el alumno se interese por expresar su opinión dentro
de la clase.
Que el alumno preste atención a la opinión de sus
compañeros.
Que el alumno se interese por integrarse con un grupo de
compañeros de la clase.
Que el alumno coopere en las actividades de equipo.
Que el alumno opine en relación al mismo trabajo .que el
maestro respete los acuerdos.
Acciones.
Actividades recreativas.
Relaciones
humanas.
Concientización personal.
Actividades recreativas
Crear un ambiente de
confianza y respeto en el
grupo.
Metodología.
Pedagogía constructivista
Técnicas de aprendizaje
Observación participante
Registros
focalizados
Triangulación.
Evaluación.
La evaluación es aquella que se realiza al final de un
proceso, en mi caso de enseñanza aprendizaje, aunque este
sea parcial. Una evaluación puede estar referida al final
de un ciclo, curso o etapa educativa, pero también al
final del desarrollo de una unidad didáctica o del proceso habido a lo largo
de un semestre. En definitiva supone un momento de
reflexión en torno a lo
alcanzado después de un plazo establecido para llevar
acabo determinadas actividades y aprendizajes.
Es una evaluación en la que se comprueban resultados
obtenidos, aunque es necesario advertir que no por ello debe
tener funcionalidad sumativa. Servirá en su función
formativa bien para continuar educando la enseñanza al
modo de aprendizaje del alumno, bien para retroalimentar la
programación del profesor, quien, a la
vista de lo conseguido, tomara las decisiones oportunas para
mejorar el proceso de enseñanza en las siguientes etapas.
Los resultados de la evaluación pueden analizarse e
interpretarse con tres referentes distintos:
1.- En relación con los objetivos y los criterios de
evaluación establecidos para la unidad didáctica,
al final del semestre, curso o ciclo, de manera que se determine
la situación de cada alumno en relación con los
aprendizajes que institucionalmente se encuentran
establecidos.
2.- En relación con la evaluación inicial realizada
a cada alumno y las posibilidades de desarrollo y aprendizaje que
se estimaron podían alcanzar. Se determinara así lo
satisfactorio o insatisfactorio de su rendimiento y se
estará realizando en consecuencia, una evaluación
idiográfica.
3.- En relación con los resultados alcanzados por el resto
del grupo y por el maestro, en comparación con otros
grupos de alumnos y otros maestros, en este caso se estará
llevando una evaluación nomotética normativa que,
si bien creo que no debería llegar al alumno si puede
resultar interesante e ilustrativa para el profesorado y para el
bachillerato. pues le sirve de referente para conocer su
situación y valorar la calidad educativa
que se esta ofreciendo en el bachillerato.
Por ultimo solo quiero hacer la observación de que la
evaluación no tiene por que coincidir con "examen",
"control", o prueba semejante. Si el profesor considera que no
tiene datos suficientes
para valorar lo conseguido por el maestro y los alumnos puede
realizar un trabajo o prueba donde lo constate fehacientemente.
Pero si dispone de bastante información como para valorar
todo el proceso la evaluación constituirá un
análisis y reflexión sobre los datos recogidos que
llevara a la formulación de la valoración
correspondiente.
Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto se pretende ademas
utilizar para la evaluación:
- E diario de campo
- L observación participante
- Registro de alumnos que participan así como
los que no participan - Observador externo.
- Observar a los alumnos que si cooperan pero no
participan.
Cronograma De Aplicación
ETAPA | OBJETIVOS | TIEMPO |
1ª. Etapa | Tratar que el alumno se interese en la clase, en | Del 1º. De Marzo al20 de Abril. |
2ª. Etapa | Tratare de que los alumnos trabajen mas en | Del 20 de Abril al 15 de mayo. |
3ª. Etapa | Que se integre un ambiente de cordialidad, pero | 15 de mayo al 20 de julio. |
- Subsecretaria de Educación Básica
Normal (1999): El modelo escolar una estrategia para
transformar nuestra escuela. Edit. Sep. - Ma. Antonia Casanova (1997): Manual de
evaluación educativa. Edit. La Muralla - Judith Conway (1997): educational
technology´s effect on models of instruction.
Coprand.uder.edu. - Hilario Recio Sánchez. (1999): Creatividad en la solución de
problemas. Edit. Trillas. - Basil Bernstein. Pedagogía, control
simbólico e identidad.
Edit. Ediciones Morata S.L. - Miguel Bazdresch Parada. Vivir la educación
transformar la practica - Ricardo Sánchez Puentes. Didáctica de
la problematización en el campo científico de
la educación. - Rosemond Cheetham. Reflexiones sobre dos enfoques
de la sociedad el
funcionalismo y el estructuralismo histórico. - John Elliot. (2000): El cambio educativo desde la
investigación-acción. Edit. Morata. - J.P. Gotees y MD Le Compte. Etnográfica y
diseño cualitativo en investigación educativa. Edit.
Morata. - S.J. Taylor, R.
Bogdan. Introducción a los métodos cualitativos
de investigación. Edit. Paidos. - Schmelkes, Sylvia (1996): Hacia una mejor calidad
de nuestras escuelas, edit. Sep. México D.F. - Elliot, John(1991): El cambio educativo desde la
investigación acción, edit. Morata. - Salamon, Magdalena (1986): Panorama de las
principales corrientes de la educación como
fenómeno social. Edit. Imced. Material
Didáctico. - Rodríguez, G, Gregorio. Gil F. Javier.
(1996): Metodología de la investigación cualitativa. Edit. Aljube
S.L.
Autor:
Oscar Donaciano Medina