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Pedagogía y Andragogía: (página 2)



Partes: 1, 2

 

4. Diferencias Entre Pedagogía Y
Andragogía

En esta parte del artículo se presentan las
principales diferencias existentes en los conceptos fundamentales
de la Pedagogía y la Andragogía
manejados por el autor en el desarrollo de
su indagación.

A. Diferencias con Respecto al Objeto de Estudio
Pedagogía

  • Aunque tradicionalmente la Pedagogía se
    definía como la ciencia y
    arte de
    enseñar a los niños, actualmente el objeto de estudio
    de la misma incluye a los adolescentes.
  • Lo anterior no es nuevo puesto que esto había
    sido propuesto por John Dewey (1859-1952) considerado como el
    representante de mayor significación de la Nueva
    Pedagogía y quien influyó en forma decisiva en la
    fundamentación de los principios de
    la
    educación contemporánea en los que se propone
    "aumentar la potencia
    espiritual y la capacidad de trabajo productivo del niño
    y del adolescente". (Palacios, 1997).
  • El objeto de estudio de la Pedagogía
    está conformada por niños
    en edades comprendidas entre cuatro (4) y doce (12) años
    y adolescentes
    desde trece (13) años hasta el final de esa etapa vital
    a los dieciocho (18) años de edad.

Andragogía
Knowles, Malcom (1972), al definir el concepto
expresa:
La Andragogía
es el arte y ciencia de
ayudar a aprender a los adultos, basándose en suposiciones
acerca de las diferencias entre niños y adultos.
El objeto de estudio de la Andragogía es el adulto; es
decir, las personas a partir de los dieciocho (18) años de
edad.
La explicación precedente relacionada con los objetos de
estudio de la Pedagogía y la Andragogía permite
establecer diferencias entre ambas ciencias.

B. Metodología Pedagógica
(a) Diferencias en lo que Metodología se Refiere
La Pedagogía tiene a su disposición un conjunto de
métodos
que con frecuencia utiliza para llevar a la práctica el
proceso
relacionado con la enseñanza de niños y adolescentes al
cual se denomina métodos
didácticos. Estos métodos de dirección del aprendizaje se
fundamentan en las características del crecimiento, desarrollo y
madurez mental del ser humano, en las dos etapas mencionadas de
su existencia. Lo anterior permite afirmar que los métodos
didácticos utilizados para educar al hombre en su
niñez y adolescencia,
se fundamentan en el nivel de maduración
psicológica que a medida que pasa el tiempo van
logrando paralelamente a sus desarrollos bio-fisiológico.
La metodología pedagógica considera las etapas
sucesivas del desarrollo y se adecúa a las experiencias de
las personas a quienes se desea educar. Por ejemplo: a un
niño de tres (3) años de edad, es imposible
enseñarle las operaciones
fundamentales de la aritmética.

(b) Metodología Andragógica
La metodología del aprendizaje del
adulto, se puede situar dentro de un campo específico
referido a la forma de planificar, administrar y dirigir la
praxis educativa de los adultos, enfatizando en aquellos aspectos
que además de sustentar el proceso
orientación-aprendizaje coadyuven a enriquecer los
conocimientos generales o profesionales del Participante adulto
mediante el auto-aprendizaje. Lo analizado induce a asegurar que
la Metodología Pedagógica y la Metodología
Andragógica se basan en principios
psicológicos diferentes. Los métodos utilizados
para enseñar a niños y adolescentes se fundamentan
en los grados de maduración que aparecen en los
períodos sucesivos correspondientes a sus desarrollos.
Cuando la persona logra la
adultez, es decir, la edad cronológica que le permite
tomar decisiones y tener conciencia de sus
deberes, derechos y
responsabilidades, la metodología apropiada a su proceso
de aprendizaje toma en cuanta su correspondiente estado de
madurez.

C. Diferencias en lo que Respecta a las Estrategias
(a) Estrategias de
Enseñanza
Consiste en un conjunto de actividades previas que el Profesor o
Maestro puede realizar en el diseño,
programación, elaboración y evaluación
de los contenidos de las unidades curriculares con la finalidad
de proporcionar posteriormente en la práctica docente
respectiva los recursos o
procedimientos
de ayuda al estudiante para que asimile nuevos conocimientos
durante su proceso educativo.
Las estrategias de
enseñanza, conjunto de tareas realizadas
fundamentalmente por el Profesor o Maestro, son adecuadas para
niños y adolescentes en condición de estudiantes;
en consecuencia, son propias de la praxis
pedagógica.

(b) Estrategias de Aprendizaje
Se fundamentan en una serie de actividades y tareas, orientadas
por el Facilitador, con criterios de participación y
horizontalidad, que capacitan a los Participantes, considerando
sus experiencias en el manejo de información a través de
métodos, técnicas y
procedimientos
que les permitan aprender con efectividad nuevos conocimientos de
manera autodirigida. Como las estrategias mencionadas
están orientadas por el Facilitador y el centro de la
actividad educativa es un Participante con experiencia, capaz de
aprender en forma autodirigida, con derecho a intervenir
activamente y actuar al mismo nivel del adulto agente del
aprendizaje, la clase de estrategias en referencia son las
más adecuadas a la praxis andragógica.
Los contenidos de los literales (a) y (b) expresan una diferencia
importante entre Pedagogía y Andragogía.

D. Diferencias en lo que Concierne a la Clase de
Educación
(a) Educación Pedagógica
Del trabajo de Sebastián Díaz (1994), relacionado
con La
Educación del Adulto Maduro puede enfocarse lo
concerniente a ciertos tópicos que pudieran considerarse
en el marco de una Educación
Pedagógica para lo cual se secciona su escrito en la forma
que se expresa a continuación:

Infancia o Niñez
Desde el nacimiento hasta los siete (7) años de edad, la
educación hará énfasis en el entrenamiento y
adiestramiento
del desarrollo de las habilidades psíquicas y motoras y el
enriquecimiento de los aspectos afectivos y comunicacionales
(responsabilidad familiar).
Desde los siete (7) a los doce (12) años, el
énfasis estará en el desarrollo de las funciones
mentales a través de la observación y manipulación de
objetos concretos con el fin de despertar curiosidad que conduzca
a incipientes investigaciones.
El carácter
instruccional que predomina actualmente debe limitarse
exclusivamente a la lectura,
escritura y
nociones numéricas, siempre que en el niño exista
espontáneamente un interés
por lograr estas habilidades (responsabilidad familiar-docente: Institutos de
Educación Básica).

(2) Adolescencia o
Período Transitorio
Desde los doce (12) años hasta los veinte (20)
años, el proceso educativo hará énfasis en
el aspecto instruccional tomando como base la aparición
que el adolescente, previamente entrenado en la etapa anterior,
interprete razonadamente los fenómenos sociales,
matemáticos, físicos, químicos,
artísticos, literarios, geográficos,
históricos, naturales; en fin, los desarrollos
científicos y tecnológicos relacionados con el
progreso y supervivencia de la especie (auto-responsabilidad y
proceso orientador del docente: Instituciones
de Educación Media).

(b) Educación Andragógica
De otra de las partes del citado trabajo escrito de
Sebastián Díaz, (1994), se pueden extraer algunos
aspectos que podrían considerarse en el ámbito de
una Educación Andragógica; ellos son:

  1. Desde los veinte (20) a los treinta (30)
    años, el énfasis estará dirigido a la
    profesionalización, profundizando el
    aprendizaje científico avanzado con el
    propósito de perfeccionar o crear nuevos
    conocimientos, que aseguren un mejor bienestar a la estructura
    social y, en consecuencia, la supervivencia de la especie
    (auto-dirección educativa: Institutos
    Universitarios y de Educación Superior).
  2. Desde los treinta y cinco (35) años en
    adelante, el énfasis será en dar oportunidades
    de estudio a quienes por cualquier circunstancia no se hayan
    beneficiado del sistema
    regular o que habiéndose beneficiado deseen
    perfeccionar sus conocimientos, reciclarlos, actualizarlos o
    satisfacer sus necesidades intelectuales en otras
    áreas del conocimiento.

Lo planteado por Sebastián Díaz es de
mucha utilidad para
elaborar diseños curriculares fundamentados en estrategias
pedagógicas y andragógicas. De igual manera, los
contenidos de dicho escrito, constituyen una vía para
detectar diferencias entre Pedagogía y
Andragogía.

E. Enseñanza-Aprendizaje
(a) Diferencias en lo que al Proceso se Refiere
Es un proceso organizado de estímulos y situaciones que
permiten al estudiante alcanzar nuevas conductas. Constituye una
doble acción que se cumple de manera conjunta y que
involucra, por un parte un dar o facilitar, y por otra participar
y formarse (UPEL y UNA, 1989).
En el proceso enseñanza-aprendizaje, el Maestro o Profesor
debe tener presente que los estudiantes tienen diferentes
velocidades de aprendizaje determinados por sus desiguales
niveles de madurez; en consecuencia, dos grupos
podrían aprender los mismos conocimientos, impartidos
simultáneamente, en tiempos diferentes.
En al aprendizaje dirigido por el Profesor o Maestro se supone
que el estudiante participa en el proceso educativo con un
cúmulo de conocimientos basados en las unidades
curriculares; esto determina que las experiencias de aprendizaje
deben planificarse en función de
los contenidos de los programas de
estudio.

(b) Orientación – Aprendizaje
Orientación en el Adulto
El éxito
del proceso de orientación en la aplicación de los
contenidos programáticos en educación depende, en
gran medida, de las estrategias comunicacionales utilizadas por
los orientadores. Como profesionales de ayuda que son, deben
convertirse prioritariamente en guías del estudiante
formulándole lineamientos y proponiéndoles
alternativas válidas con las cuales debe decidir bajo su
propia responsabilidad. Es importante destacar que algunos
programas de
orientación no han tenido los resultados esperados, porque
los orientadores que están acostumbrados a interactuar con
estudiantes de educación básica y media, no hacen
los cambios adecuados para adaptar sus estrategias educativas con
el Participante adulto.

Aprendizaje en el Adulto
En forma general, el aprendizaje en
el estudiante adulto consiste en procesar información variada; para esto, la
organiza, la clasifica y luego le realiza generalizaciones de
manera efectiva; es decir, aprende por comprensión, lo
cual significa que primero entiende y después memoriza; en
consecuencia, el adulto aprende en forma opuesta al proceso
correspondiente en los niños y adolescentes.

Orientación-Aprendizaje
Es un proceso de interacción, con criterios de
horizontalidad y participación, entre personas adultas
motivadas por un acto educativo en el cual uno de ellos orienta a
los que aprenden y les facilita, según sus intereses,
información de utilidad
inmediata o posterior. (Alcalá, 2001).
Cuando se tratan temas relacionados con la práctica
educativa del adulto, y en particular con su aprendizaje, se debe
entender que se trata de un proceso de
orientación-aprendizaje a diferencia del que se refiere a
la enseñanza-aprendizaje; en él, los Participantes
interactúan en relación con aquello que se intenta
aprender, en consecuencia, Facilitadores y Participantes
requieren poseer características comunes de autenticidad,
motivación, autocrítica,
empatía, igualdad,
interacción, ética y
respeto
mutuo.

F. Diferencias con Respecto a Algunos Elementos del
Modelo
Si se realiza una comparación en las praxis del proceso
educativo desde el punto de vista pedagógico y desde el
punto de vista andragógico se determinarán
diferencias concluyentes que permiten establecer las
características de ambos modelos; las
más importantes de dichas diferencias, se expresan a
continuación.

(a) Modelo
Pedagógico
El Maestro o Profesor en la Educación de Niños y
Adolescentes.
La relación se establece entre un adulto (maestro,
profesor) y otros que no son adultos (niños,
adolescentes). La mencionada relación se realiza en forma
vertical puesto que, el Pedagogo dirige las acciones
educativas con la finalidad de moldear la conducta de los
alumnos, en función de
las metas y objetivos que
formulan los organismos educativos del Estado.

Énfasis en el contenido programático.
El Pedagogo tiene como función fundamental enseñar
conocimientos, actitudes,
destrezas, habilidades y experiencias que acrecienten y estimulen
el desarrollo físico, mental y social del estudiante. Para
lograr ese propósito, el proceso se centra en los
contenidos programáticos, los cuales deben ser
desarrollados por el Maestro o Profesor de lo simple a lo
complejo y de lo concreto a lo
abstracto.

Procesos Mentales en el Aprendizaje del
Niño.

  • La Psicología
    Pedagógica se ocupa de estudiar los procesos
    de aprendizaje de los niños al nivel del desarrollo de
    la inteligencia.
  • La acción escolarizada consiste en insertar
    en la conducta
    psíquica del niño, los componentes
    básicos de la cultura
    general que en el futuro le faciliten adaptarse a las
    exigencias de la vida social en la cual
    actuará.
  • En el Nivel Inicial y en la Educación
    Básica, el niño es un ser cambiante en lo que
    respecta a sus configuraciones biológica,
    psíquica y de vínculos sociales puesto que es
    objeto de transformaciones ocasionadas por agentes
    genéticos y de carácter ambiental.
  • El hecho educativo en el que intervienen el adulto
    que enseña y el niño que aprende, por lo
    general, se fundamenta en memorizar todas las actividades
    dirigidas a procesar y fijar información de
    índole diversa.

b. Modelo
Andragógico
El Facilitador o Andragogo en la Educación del
Adulto

  • El hecho educativo entre personas adultas se
    caracteriza porque ellos tienen clara consciencia y
    suficiente autodeterminación en la conformación
    del respectivo proceso y son quienes generan su propia
    educación.
  • El rol del Andragogo entre adultos que se interesan
    en aprender debe regirse por el Principio de la
    Horizontalidad; ésto significa que es una
    relación de tipo educativo que se realiza entre
    iguales, entre adultos, Facilitador y Participantes, todos
    con experiencia y en la situación de tratar de lograr
    el autoaprendizaje.

Énfasis en el Proceso

  • El Facilitador en la Educación de Adultos en
    lugar de ser el docente trasmisor de conocimientos, se
    desempeña cumpliendo la función de orientador de
    otros adultos en situación de aprendizaje.
  • Para el Andragogo es muy importante conocer la forma
    cómo se realiza el aprendizaje del Adulto Participante
    para orientarlo en el logro de los objetivos
    propuestos, en función de su propio ritmo, capacidad y
    experiencia.

Procesos Mentales en el Aprendizaje del
Adulto.

  • En el proceso educativo de la persona adulta,
    la actividad psíquica tiene una respuesta independiente
    del nivel de desarrollo cognitivo, característica que le
    permite asimilar los conocimientos de una manera razonada. El
    Participante Adulto tiene la capacidad de analizar lo que
    aprende en función de una realidad concreta para
    concluir de manera creativa con la elaboración de una
    síntesis.
  • El Participante Adulto puede diseñar una
    escala de
    valores
    aplicable a sus situaciones de aprendizaje tal que le permita
    establecer la trascendencia e importancia de ciertos
    conocimientos, de suficientes niveles de significación y
    relevancia, que puedan incidir en el cambio de su
    comportamiento en el ambiente
    donde interacciona.
  • En el hecho andragógico los contenidos
    programáticos tienen importancia sólo cuando son
    útiles para lograr los objetivos en cuya
    formulación interviene el Participante; no los
    preestablecidos por el Facilitador. El adulto no memoriza ni
    aprende los conocimientos no significativos.
  • Lo fundamental en el Modelo Andragógico,
    consiste en precisar cómo aprender, en determinar
    cómo identificar las fuentes de
    información, en cómo aplicar lo aprendido, en
    cómo el nuevo conocimiento
    incide en la vida presente del adulto y cómo la
    experiencia recién adquirida afectará su conducta
    posterior.

G. Diferencias en lo que a la Evaluación
se Refiere
Una forma de conceptualizar la evaluación consiste en
considerarla como un proceso por medio del cual es posible
precisar y juzgar el logro de los objetivos considerando las
condiciones en las cuales se realiza el aprendizaje con el
propósito de tomar decisiones que coadyuven a reorientar,
renovar y asegurar calidad en la
praxis educativa.
La evaluación puede tener diversos objetos: los procesos de
formación de los estudiantes, el desempeño de los docentes, la calidad de los
materiales de
aprendizaje y los procesos
administrativos, entre otros.
En los diseños curriculares pedagógico y
andragógico se detectan diferencias en lo que se refiere
al proceso de evaluación; a continuación, se
enuncian y comentan las de mayor relevancia.

(a) Evaluación Pedagógica

  • Las carencias de una adecuada madurez y suficiente
    experiencia observadas en niños y adolescentes permite
    inferir sus incapacidades para evaluar objetivamente sus
    aprendizajes; esta función la desempeña el
    pedagogo, (Profesor o Maestro) para lograr las metas y
    objetivos educativos que proponen el Estado y
    la sociedad a las
    nuevas generaciones en los diseños curriculares
    correspondientes.
  • La actividad de evaluación del aprendizaje de
    los niños y adolescentes se podría utilizar como
    autoevaluación y evaluación del docente; este
    proceso de tipo unidireccional, se fundamenta en el rendimiento
    académico y la actitud
    conductual. La cuantificación de los resultados
    obtenidos determinarán las fortalezas o debilidades de
    quienes transmiten los aprendizajes.
  • Por lo geneal, la evaluación de niños y
    adolescentes es un instrumento con el cual el pedagogo puede
    demostrar a los organismos de dirección y supervisión la efectividad de su
    ejercicio profesional. La evaluación correspondiente
    demostrará si lo planificado y programado fue
    útil para lograr una determinada conducta y si la
    metodología empleada fue pertinente para el aprendizaje
    de los contenidos programáticos.
  • Aunque en Nuestro País se han realizado
    esfuerzos importantes para dar a niños y adolescentes
    mayor participación en el proceso educativo al
    concedérseles la oportunidad de autoevaluarse y
    coevaluarse, este hecho debe interpretarse como una actividad
    dirigida a crear ciertas prácticas de independencia, democracia y
    autodirección de los aprendizajes, previas a la etapa en
    que se inicia la adultez. En resumen, es el Profesor o Maestro
    quien determina si se produjo o no aprendizaje.
  • Aunque con algunas excepciones, en Venezuela la
    actividad evaluativa de niños y adolescentes
    continúa enmarcada en una acción de
    carácter punitivo para amenazar, castigar y clasificar a
    los alumnos en buenos, malos, mediocres y excelentes. Estas
    prácticas, con frecuencia han sido utilizadas como
    mecanismos de control,
    para mantener la supremacía del docente en el proceso
    enseñanza-aprendizaje.

(b) Evaluación Andragógica

  1. En el transcurso de su proceso educativo, los
    adultos pueden intervenir en las actividades de planificación, programación, administración y evaluación de
    sus aprendizajes. El adulto normal,
    desempeñándose como aprendiz, está en
    capacidad de dirigir su educación sin recurrir a la
    acción supervisora de otro adulto.
  2. Sólo el estudiante adulto puede evaluarse y
    establecer criterios, estimaciones, apreciaciones y juicios
    objetivos y confiables con respecto a sus aprendizajes. La
    evaluación andragógica se caracteriza por ser
    horizontal y participativa.
  3. Con relación a este importante componente
    del curriculum, Adam (1977) expresa:

5.
Conclusiones

Niños y Adolescentes son realidades de acciones
concretas y dinámicas diferentes a las de la existencia
efectiva que, por lo general, se percibe en el adulto, cuyas
características se definen y varían en el tiempo y el
espacio. Todas esas realidades existenciales inherentes a las
personas adultas, son: biológica, psicológica,
ergológica, social y legalmente distintas, en estructura y
comportamiento, a las de los dos grupos etarios
que les preceden.
En contraposición a la pedagogía tradicional,
emergió una nueva pedagogía que se ha venido
ocupando de revisar los principios, hipótesis y postulados clásicos de
la educación y de proponer caminos innovadores y cambios
fundamentales tanto en el plano teórico como en el de la
praxis educativa correspondiente, situación que
recientemente ha permitido establecer una similitud de mayor
alcance entre Pedagogía y Andragogía.
El acto andragógico es la expresión más
amplia y completa del concepto de
aprendizaje voluntario, puesto que interactuar con suficiente
autonomía, sin presiones y disponer de facilidades para
adquirir conocimientos, actitudes,
competencias,
aptitudes, habilidades y destrezas con el fin de lograr objetivos
y metas ampliamente discutidos, planificados programados
conjuntamente entre el Facilitador y el Participante, de manera
pertinente y oportuna, está libre de toda condición
obligatoria, lo cual constituye un proceso muy diferente al acto
pedagógico.
Es necesario emprender una revisión a fondo de las usanzas
científicas pedagógicas y andragógicas, para
que se inicie un proceso de innovación de los principios fundamentales
que sustentan a las ciencias
correspondientes; con este cambio no se
intenta derogar los principios sustentados y aceptados , sino que
lo que se quiere es reubicarlos en el cambiante cuerpo
teórico que considera las semejanzas y diferencias que
caracterizan al hombre inmerso
en una situación educativa permanente.
Dado que el docente universitario al desempeñarse como
pedagogo, por lo general, pasa por alto la condición
adulta de sus estudiantes y como el proceso educativo
universitario está inmerso en el contexto de la
educación de adultos, es necesario que en las
universidades se utilice el modelo andragógico que es el
más adecuado para guiar el aprendizaje de los adultos.
Aunque la investigación dio como resultado un
número mayor de diferencias con respecto a las semejanzas
entre las dos ciencias objeto de estudio, esto parece transitorio
en algunos aspectos por cuanto la praxis de la nueva
Pedagogía se nutre de ciertas estrategias propias de la
Andragogía.

6.
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Especial para Latinoamérica. Argentina.

 

 

 

Autor:

Pedro Gutiérrez

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