El trabajo grupal y la evaluación como herramientas para lograr un mayor acercamiento entre el docente y los adolescentes (página 2)
Otro aspecto que debe tomarse en cuenta es lo
referente a las imágenes que el adolescente recibe de
sus ídolos y de otras personas influyentes en la
sociedad. En
muchos casos se trata de personas llenas de vicios y que
dejan traslucir las miserias del ser humano, dando ejemplos
de robos, coimas, desvío permanente de aspectos
legales y otras. El adolescente observa estos comportamientos
y en algunos le sirven de factor inductor para desarrollar
parte de su personalidad. Además en muchos casos
estas personas con los defectos antes mencionado cuentan con
una valorización social y con cierto éxito económico que en muchos
casos confronta con la realidad de los padres del
adolescente.
También el docente puede aportar una serie de
interferencias al proceso de comunicación que se
intenta lograr, ya que en mucho casos transfiere hacia la
clase sus problemas
particulares. De esta manera actúa con mala
predisposición al diálogo y a la comprensión y
deja en claro su visión negativa de muchos aspectos.
Además puede darse el caso de docentes que se manejan
con un modelo
educacional de estilo "bancario", el cual ve al alumno como
una simple bolsa vacía que hay rellenar con los
conceptos que el posee, así el docente actúa
liberando conceptos y lo hace permanentemente en su
monólogo. Esta demás aclarar que actitud
resulta contradictoria con los supuestos objetivos
de lograr una comunicación entre el docente y sus
alumnos y a su ves un proceso educativo.
Es el trabajo grupal una de las alternativas con la
que cuenta el docente para cumplir sus objetivos educativos y
a su vez aplicar un modelo educativo que interprete al
adolescente como un sujeto y en el cual el docente tenga un
rol de acompañar y guiar el proceso educativo, pero de
una posición mucho menos activa. Muchas veces se
interpreta al proceso de trabajo grupal como algo poco
efectivo en su funcionamiento, que mas bien se realiza para
cumplir un determinado tiempo y no
para lograr un proceso de aprendizaje. Esto es en parte por
desconocimiento de las virtudes que ofrece el trabajo grupal,
algunas de las cuales son:
Logra que los alumnos debatan entre sí y con
su lenguaje se manifiesten en el grupo, lo cual es un paso
muy importante en cuanto a la expresión de los
alumnos, así como en cuanto a la estimación de
su pensamiento. En tal sentido es importante que el docente
mantenga una cierta vigilancia para evitar que naturales
líderes se manifiesten de tal manera que opaquen el
desempeño de los demás
integrantes del grupo.
Logra llevar a cavo un ensayo
de un desempeño grupal, en el cual se van
interpretando roles y que al adolescente le sirve en cuanto a
su futuro, ya que hoy en día en distintos
ámbitos educativos, productivos y sociales en general
se practica el desarrollo en grupo. Además contribuye
con que el adolescente interprete las virtudes de trabajar
sumando esfuerzos con otros que tienen similares
objetivos.
Le permite al docente llevar a cabo una
evaluación mucho menos conflictiva, basada en la
producción del grupo en base a
consignas prefijadas y de forma individual en cuanto a su
participación en el grupo. Es importante valorizar la
voluntad ante el valor del
aporte conceptual en sí, ya que se esta en un proceso
de aprendizaje.
Logra confrontar al adolescente con una
problemática del tema a tratar y permite que cada uno
vuelque su creatividad para resolver dicha tarea. Esto
estará acompañado por la actitud guiadora del
docente que tendrá mayor o menor participación
según lo crea necesario para cumplir los objetivos que
se propone.
Permite el desarrollo de temas transversales
basándose en experiencias y sentimientos que el
adolescente posee y que lo vuelca al grupo. De esta manera se
pueden manejar, desde un enfoque propio a cada área,
un mismo tema con una activa participación de los
adolescentes.
trabajo grupal:
Las escuelas agropecuarias cuentan con una
posibilidad complementaria a la tarea de grupo y que
además acerca a los adolescentes a las practicas que
debe desarrollar si sigue relacionado con el sector
agropecuario, ya sea como profesional o como personal de
algún establecimiento agropecuario. Esto tiene el
aliciente que por los tiempos que corren y por las
problemáticas económicas que rodean la
mayoría de las familias de los adolescente el
trabajo pasó a constituirse en un bien preciado
y escaso. Es así como al hablar de una posible salida
laboral fruto
a los aprendizaje que realice de lo que se le enseña,
el adolescente posiblemente ponga mayor voluntad e interés. Esto se debe porque a
diferencia de lo que se tiende a suponer, muchos adolescentes
tienen un alto grado de compromiso con la situación en
la cual se encuentran sus padres y que sabe que lo
afectan.
Las salidas a campo además le permiten al
adolescente "librarse" de ese ambiente que es el aula y
lograr estar en contacto con la naturaleza,
lo cual de por sí lo bien dispone a desarrollar un
proceso de aprendizaje. En este ámbito el docente debe
tener un manejo muy criterioso, tratando de no opacar esa
felicidad de los adolescentes y a su vez tratando que entre
las practicas que se desarrollen se vuelquen ciertos
fundamentos teóricos que le permitan al adolescente
elaborar un desarrollo intelectual propio.
como una alternativa en escuelas agropecuarias:
evaluación como un criterio a utilizar para afianzar el
acercamiento docente-adolescente:
Uno de los puntos críticos del proceso de
aprendizaje escolar son las evaluaciones. En muchas
oportunidades se tratan de momentos conflictivos en la
relación docente-adolescente y esto es gracias a una
serie de factores. Para manejar esta instancia de la mejor
manera y sobrellevar una buena relación que le permita
al docente continuar con su trabajo posterior se deben
considerar algunas pautas:
Mostrar una total transparencia en cuanto a cuales
son los objetivos y cuales van a ser los criterios con los
cuales se van a evaluar.
Fijar desde un comienzo que la buena relación
del docente con un grupo de adolescentes nada tiene que ver
con los resultados de la evaluación.
Aclarar y enfatizar que la evaluación es solo
un mero método que interpreta la necesidad de
evaluar como se esta desarrollando el proceso de aprendizaje
y por el cual se intenta de ver si ese sujeto evaluado logro
cumplir con los objetivos esperados.
Mantener la postura del modelo educacional adoptado,
por lo que si se asume al individuo como sujeto dejarle en
claro que el error es un resultado más en el camino de
búsqueda.
Fue mi intención en el desarrollo de este
trabajo mostrar algunas alternativas que se pueden utilizar
desde un punto de vista practico para lograr un acercamiento
con el adolescente. De todas maneras siempre van a permanecer
múltiples factores que actúan y que pueden
modificar esta relación, así como que hay que
asumir que muchas veces se cuenta con personas especialmente
conflictivas que requieren un tratamiento muy
particular.
En el trabajo se expuso la alternativa de trabajo
grupal y sus virtudes, pero no tenemos que olvidar la necesidad
de fijar premisas, así como proponer un funcionamiento
grupal en el cual se asuman roles; pero siempre con un
compromiso de todos los participantes, ya que poco sirve como
técnica si se deja actuar a lideres individuales que
realicen la totalidad del trabajo grupal y en los conflictos
se permite que otros se asuman como "chivo
expiatorio".
En lo referente a las evaluaciones muchas veces se dan
casos contradictorios, por ejemplo: se dice que nada es
absoluto en las ciencias
biológicas y a la hora de evaluar se lo hace mediante
una elección de tres afirmaciones generalizadoras y no
se permite la justificación de la opción elegida.
Otras veces se maneja como una herramienta en el sentido de
amenaza para que un adolescente logre comprometerse con la
clase o comportarse de una determinada manera, esto es un
manejo incorrecto que predispone de mala manera para futuras
evaluaciones. Por lo que tenemos que tratar de comprometernos
con lo que proponemos y mantener esto en todas las instancias,
así como en el desenvolvimiento como personas en el
marco de la sociedad que nos rodea.
Barco, Susana y Pérez Virginia, Documento
Base N°1, Universidad Nacional de Mar del Plata. La
intervención del docente, la transposición
didáctica y el
conocimiento escolar.
Casullo, María, 1991, Psicología para
adolescentes, Bs.As. Ed. Guadalupe, Cap. 1: La clase como
encuentro social.
Gonzalez, G. Y Urquijos, S. 1997, Documento Base
N°2 Universidad Nacional de Mar del Plata. El
vínculo en educación. Estilos de
comunicación y construcción de vínculos en los
adolescentes. El fenómeno grupal.
Kaplun, Mario. El comunicador popular: Modelos de
Educación y Modelos de Comunicación, Cambio
Rural, Secretaría de Agricultura, Ganadería y pesca,
INTA.
Rodríguez, Mary. Modulo 2 de Perspectiva
Pedagógica-Didáctica, Post-título de
Formación Docente para Técnicos y
Profesionales, Instituto Superior de Formación Docente
N° 16 Saladillo.
Ing. Agr. Ezequiel M Latorre
Datos del autor:
Ingeniero Agrónomo, Postítulo de
Formación docente, edad: 24 años, becas obtenidas:
8, intercambio: programa
Intercampus en Extremadura. Trabajos Científicos:
4.
Beca para alumno Universitario de la
Comisión de Investigaciones
Científicas ( CIC )
Trabajo actual: investigador (beca de
iniciación de la CIC ) y docente (Esc. Agropecuaria
N°1 de Las Flores).
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