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DESARROLLO SENSORIAL PSICOMOTRIZ




Enviado por Marco Muñoz



Partes: 1, 2

    Indice:
    Caracterizacion Del
    Programa

    Contenido
    Orientaciones Metodologicas
    Trabajo Con La Familia
    Desarrollo Del Lenguaje
    Caracterizacion Del Programa
    Objetivos
    Contenido
    Orientaciones
    Metodologicas

    Trabajo Con La Familia
    Educacion Musical
    Caracterizacion Del
    Programa

    Objetivos
    Contenido
    Orientaciones
    Metodologicas

    Trabajo Con La Familia
    Objetivos Generales
    Logros Del Desarrollo
    Educacion Socio-Moral
    Caracterizacion Del
    Programa

    Orientaciones
    Metodologicas

     

    CARACTERIZACION
    DEL PROGRAMA.

    La actividad sensorial psicomotriz se sustenta en la
    unidad existente  entre el desarrollo sensorial y
    psicomotriz.Los  contenidos del programa establecen una
    interdependencia  armónica entre ambos aspectos,
    tomando como punto de partida los reflejos  que
    acompañan  al pequeño al nacer; a partir de lo
    anterior, se inicia  un sistema de
    influencias educativas que permiten satisfacer las necesidades de
    movimientos en el niño y el
    conocimiento del mundo circundante;  todo esto en
    estrecha comunicación afectiva con el adulto
     que proporciona  y estimula el desarrollo y
    fortalecimiento del  organismo infantil,  base
     fundamental  para el logro de los objetivos
     en  las próximas etapas.La
     realización de los movimientos fundamentales de que
    se apropia  el niño en este ciclo amplía las
    posibilidades de desplazamiento permite la  vigilia activa y
    enriquece el desarrollo de  sus potencialidades
    cognoscitivas al poder
    manipular, explorar, conocer y accionar con los objetos que le
    rodean en dependencia de sus propiedades y relaciones.Por medio
    de la actividad sensorial psicomotriz sistemática se logra
    en  los niños
    un estado
    emocional positivo, disposición general, desarrolla la
    psicomotricidad fina, contribuye a la comprensión
    elemental del habla  del adulto  y  reaccionan
    positivamente ante estímulos  sonoros  musicales
    entre otros. El  programa  de Desarrollo sensorial
    psicomotriz se cumple a  través  de  la
    actividad  programada que se realiza individualmente, tres
     veces  por semana.  El tiempo de
    duración de la actividad con cada niño debe ser
     de 5-6 minutos aproximadamente. Otro  momento
    importante para el logro de los objetivos propuestos  es la
    vigilia, en  la cual se pondrán a
     disposición  del  pequeño  los
    materiales
     necesarios, unido a la estimulación a la y
    afectividad  de  los  adultos que lo rodean:
    educador (a)  y  auxiliares
    pedagógicas.

    El educador (a) ha de trabajar para que los
    niños:

    • Reaccionen  activamente ante el sonido, olor,
      textura, color y
       movimiento
      de los objetos.
    • Reaccionen positivamente ante la estimulación
      táctil.
    • Ejecuten  movimientos  fundamentales como:
      giros, gateo,  sentarse, pararse, caminar con apoyo
      caminar independientemente.
    • Realicen diversas acciones de
      manipulación activa con los objetos.
    • Establezcan  relaciones elementales entre los
      objetos e  inicien  la realización de acciones
      imitativas en correspondencia con la función
      social de los objetos de la vida cotidiana.

    CONTENIDO

    • SUB GRUPO DE 0
      DIAS A 3 MESES.- Activación  de  los
      músculos del cuello: elevación, torsión;
       y  del tronco: torsión, con la
      reacción ante un estímulo visual, el  sonido
      provocado por la voz del adulto y por un objeto sonoro.- Seguir
       un objeto con colores vivos
      y/o sonoro en movimiento  dentro de su  campo visual
      con la activación de los músculos  del
       cuello: elevación, torsión; y del tronco:
      torsión.- Activación  de  los
      músculos del cuello: elevación, torsión;
       y  del tronco: torsión, con la
      localización y concentración de  la
       fuente productora  de los sonidos producidos por los
      objetos, la  voz  del adulto o instrumento musical
      dentro de su campo visual.- Estimulación
       táctil para lograr respuestas motrices reflejas de
       la espalda, abdomen,  del paso, planta y bordes de
       los  pies,  gateo, reflejo de espalda y gateo
      reflejo de frente.
    • Tonificación  muscular – masaje:
      fricción – por estimulación  táctil
      en la espalda y en los pies.
    • Estimulación propioceptiva – ejercicio pasivo:
      torsión del tronco. Estimulación de la percepción olfatoria.
    • SUBGRUPO DE 3 a 6 MESES.- Tonificación
      muscular por estimulación táctil – masaje:
      fricción  en la espalda y en los pies.-
      Estimulación  táctil para lograr respuestas
      motrices reflejas de  la espalda, abdomen;
      extensión, separación y elevación de las
      piernas; del  paso, planta y bordes de los pies, gateo
      reflejo de espaldas  y gateo reflejo de frente.-
      Activación de los músculos con la búsqueda
      del sonido que produce un objeto  fuera  de  su
      campo visual y visualización  del  rostro
       del adulto o diferentes objetos que están fijos o
      en movimientos.

    Ejercicios  Activos: . Cabeza
     y tronco: elevación (arqueo),  torsión,
    giros.

    . Brazos: extensión.. Piernas:
    elevación.. Combinado: gateo.

    • Estimulación propioceptiva mediante el agarre
      de la mano del adulto y los objetos con una mano y con ambas en
      diferentes posiciones  del cuerpo y lugares en el
      espacio.

    Ejercicios Pasivos: . Brazos (con y sin implemento): al
    frente, abajo y arriba; flexiones y extensiones.

    . Tronco: torsión, giros.. Piernas: flexiones y
    extensiones (simultáneo  y

    alterno)- Estimulación de la percepción
    olfatoria.

    – Asimilación de la textura de los
    objetos.

    • SUB GRUPO DE 6 a 9 MESES.- Tonificación
      muscular por estimulación táctil – masaje:
      fricción  en la espalda y en los pies.-
      Estimulación  táctil para lograr respuestas
      motrices reflejas de  la espalda, abdomen; del paso,
      planta y bordes de los pies.- Activación de los
      músculos con la visualización de objetos
      colocados en diferentes lugares (derecha, izquierda, arriba y
      abajo),  búsqueda de sonidos producidos por la voz
      del adulto o instrumento musical  y manipulación de
      objetos.- Ejercicios Activos: . Brazos: flexión,
      extensión y elevación. . Manos: – tocar, apretar,
      agitar, golpear.
    • Cojer  objetos de  diferentes
       tamaños (psicomotricidad fina y pinza
      digital)

    . Sacar y meter objetos.

    . Tronco: flexión.. Piernas: elevación..
    Combinaciones: gatear, trepar, lanzar, de sentado a parado,
    caminar

    con dos puntos de apoyo.

    • Estimulación propioceptiva a partir del agarre
      de la mano del adulto y de diferentes objetos.
    • Ejercicios Pasivos: . Brazos (con y sin implemento):
      al frente, abajo y arriba; flexiones y extensiones.. Tronco:
      torsión, giros.. Piernas: flexiones y extensiones
      (simultáneo  y alterno).- Estimulación de la
      percepción olfatoria.- Asimilación de la textura
      de los objetos.
    • SUB GRUPO DE 9 a 12 MESES.- Estimulación
       táctil para lograr respuestas motrices reflejas de
       la espalda, abdomen, planta y bordes de los pies.-
      Activación  de los diferentes grupos
      musculares con la  búsqueda  de objeto
       escondido, de los sonidos producidos por objetos
       determinados, la voz del adulto y las acciones con
      objetos.- Ejercicios Activos:

    . Manos: Sacar y meter objetos.. Golpeas entre dos
    cubos pequeños (uno en cada mano).

    . Abrir y cerrar.. Tapar y destapar.. Introducir un
    objeto dentro de otro.. Colocar un cubo sobre otro. . Pasar un
    objeto de una caja á otra.. Sacar objetos
    pequeños de un recipiente (pinza digital).. Colocar
    anillos en una varilla. . Atraer hacia sí objetos
    atados. . Sostener un objeto con asa.

    . Combinado:. Gateo.

    . Sentado a parado.. Caminar con dos y un punto de
    apoyo.. Caminar con dos y un punto de apoyo pasando
    obstáculos.. Trepar.. Escalar . Lanzar la pelota-
    Estimulación propioceptiva a partir del agarre de la
    mano del adulto y de diferentes objetos.. Ejercicios Pasivos: .
    Brazos: flexiones, extensiones, elevaciones. Tronco:
    flexión, arqueo, torsión.- Estimulación de
    la percepción olfatoria.

    – Asimilación de la textura de los
    objetos.

    ORIENTACIONES METODOLOGICAS.

    En los subgrupos de 4 días a 3 meses y 3 a 6
    meses la actividad  se realiza generalmente sobre una mesa
    que se le coloca una frazada  con un  pañal
    encima de éste. La mesa estará ubicada en un
    área  donde  no existan interferencias y con
    buena ventilación pero sin corrientes  de aire. A partir
    del subgrupo 6 a 9 meses puede ejecutarse en la mesa  o en
     el piso. Si se realiza en el piso colocar frazadas  o
    colchonetas planas  y  duras  (zona de gateo,
    salón de actividades  u otro lugar
    idóneo).Para  ejecutar la actividad el niño
    debe estar desnudo en el verano  y en  días
    húmedos o fríos puede vestirse con una bata o
    pantaloneta  que  le quede cómodo o no muy
    ajustado de forma que no le impida el  movimiento. Cuando se
    realice en el piso siempre debe tener pantaloneta.Antes  de
    comenzar, el educador (a) se lavará las manos y
     mantendrá  las uñas limpias y
    cortas.Como  momento inicial de todas las actividades, el
    educador (a)  establecerá una comunicación
    afectiva con el niño, la cual mantendrá durante
    toda la actividad: le sonríe, le habla, le canta, de forma
    tal que  el niño reaccione fijando la mirada en su
    rostro; puede utilizar también algún objeto, por
    ejemplo: un chinesco, de esta forma garantizamos que el
    niño reaccione ante el estímulo. En todos los casos
    la estimulación se repetirá varias
    veces.

    Para  su  ejecución debe propiciarse al
    niño un ambiente
     de  calma  y serenidad. Si el niño tiene
    un estado emocional negativo no se le debe obligar a realizar
     la actividad. Sugerimos caricias, cargarlo o intentar
     nuevamente la realización de la misma. Si la
    situación  continúa se suspende la actividad.
    No se forzará al niño en la  ejecución
    de  tarea alguna. Si aceptará las reacciones propias
     se  surgiere motivarlo adecuadamente a lo planificado.
    Ejemplo: si en el  lanzamiento  el niño
    manipula, golpea, explora la pelota, se le  permite y
    posteriormente se le estimula a lanzar y si el lanzamiento es
    desde la posición  de  parado  y el
    niño lo realiza sentado, se  le  permite  y
    después se le estimula a que lance parado.Los medios y
    juguetes que se utilicen además de colores brillantes
     y sonoros tendrán diferentes formas, texturas y
    tamaños, estarán limpios y no ofrecerán
    peligro para el niño.La  asimilación  de
    la textura se dará mediante la variación  de
     las particularidades de los objetos en todas las
    actividades.La actividad programada se realiza a través de
    un complejo de  estimulación sensorial-psicomotriz
    que el educador (a) planificará en correspondencia con el
    contenido del programa en cada subgrupo, su gradación,
     los logros esperables en este año y el desarrollo
    individual de cada niño. Estará compuesto por 4- 6
    tareas-ejercicios y tendrá una  duración
     de hasta quince días.Pasos que deben cumplirse para
    la gradación del contenido:1. Primero se utiliza un
    estímulo sonoro fijo para provocar la reacción del
     niño hacia éste, más adelante, el
    objeto sonoro  se  pone  en movimiento dentro de
    su campo visual y posteriormente fuera de su campo
    visual.

    2. Comenzar con las torsiones pasivas del tronco, luego
    giros  pasivos hasta estimular las torsiones y giros
    activos.3. Inicialmente realizar el gateo reflejo de espaldas y
    de frente,  más adelante estimular el gateo activo.4.
    La  manipulación  de objetos se comienza con
    tocar,  apretar,  etc., pasa por la pinza digital hasta
    llegar a las relaciones  elementales de los objetos
    según su función social.5. Las acciones con objetos
    comienzan en sus formas más simples – meter y sacar –
    hasta atraer hacia sí un objeto atado.6. El
     pequeño  caminará en dos puntos de
    apoyo, después en uno  y  finalmente de forma
    independiente.El educador (a) debe alternar en cada complejo los
    diferentes medios  de estimulación psicomotriz:
    ejercicios activos, reflejos, pasivos y masajes.

    Tendrá presente variar las posiciones del cuerpo:
    acostado de  frente, acostado de espaldas, sentado, parado,
    entre otras.Planificará movimientos compensatorios.
    Ejemplo: si en un complejo se realiza un  ejercicio pasivo
    de arqueo, éste se combina con  uno  de
    flexión del tronco al frente.Los  complejos  que
    se ofrecen como ejemplos se corresponden  con  el nivel
     de desarrollo esperado en cada etapa, lo que  no
     excluye  que existan niños con un desarrollo
    superior o inferior, por tal razón, si el educador (a)
    realiza sus complejos a partir de los ejemplos ofrecidos, deben
     tener  en  cuenta las diferencias individuales
     y  sustituir  o variar aquellas tareas que no se
    correspondan con el desarrollo  del pequeño, aunque
    debe dar tiempo suficiente para obtener cada respuesta.Si el
    niño tiene un desarrollo superior:Ejemplo:  En el
    cuarto complejo del subgrupo de 3 – 6 meses  aparece
     el gateo reflejo con la visualización de un objeto
    fijo para ser alcanzado por la mano del niño una vez
    ocurrida la respuesta refleja  (extensión de las
    piernas). Si él es capaz de realizarlo de forma activa
     se sustituye la tarea estimulando con un objeto en
    movimiento, obteniendo entonces el gateo activo.Si el desarrollo
    del pequeño es inferior a la tarea planteada en  el
    complejo – ejemplo; se sustituye la tarea realizando la fase
    anterior.Ejemplo:  En el quinto complejo del subgrupo de 9 –
    12 meses aparece  el ejercicio de  caminar con un punto
    de apoyo pasando  por  encima  de
    obstáculos. De no lograrlo con un punto de apoyo se
    sustituye y realiza con dos puntos de apoyo o se retiran
    temporalmente los obstáculos.Al realizar la actividad y
    para que el niño reaccione ante un estímulo visual
     y auditivo (ejercicios activos fundamentalmente) es
     necesaria la presentación de objetos brillantes y
    sonoros. Si la reacción  es ante  el
     rostro del adulto el educador a) debe colocarse
     delante  del niño, inclinarse y hablarse
    suavemente.Hacia los 2 o 3 meses el niño ya no-fija tanto
    la vista en los  objetos, la aparta fácilmente para
    ponerla en otros y viceversa.Para  provocar  la
    activación de los músculos del cuello y
     tronco  al seguir con la mirada un objeto o juguete,
    se le acerca y se le  aleja, moviéndolo  en
    distintas direcciones, lentamente ante sus  ojos,  de
    forma  tal  que pueda seguirlo con la vista. El
    educador (a)  tendrá  en cuenta  que ahora
    adquiere cada vez mayor importancia para el niño  en
    carácter de novedad de los objetos;
    así se detiene para mirar un juguete  nuevo que
    aparece en su medio ambiente
    incluso si ésta no-se  distingue  por  su
    brillantez. La introducción de los objetos  debe
     ser paulatina a medida que los conocidos pierdan su
    fuerza de
    atracción.Junto  a la concentración visual se
    desarrolla paralelamente la  fijación  auditiva
    que al igual que la primera se expresa en la
     detención de los movimientos generales bajo la
    influencia de los sonidos. En los niños  de un mes
    aparece ante los sonidos bruscos, pero más  adelante,
    hacia  los 2  0 3 meses, surge, preferiblemente
     con  los  sonidos melodiosos  y  sobre
     todo con la voz humana, además, el  adulto
     en contacto con el niño, atrae la vista y el
    oído de
    éste a la vez en un solo objeto: la cara del adulto que le
    habla. Para  formar las conexiones audio visuales deben
    utilizarse  juguetes sonoros (chinescos, cascabeles,
    campanillas, tentempiés, etc. Cuando  el niño
    aprende a seguir un objeto que se mueve, se le llama  o
     se le habla desde distintos lugares (parándose por
    detrás, por el  lado, etc. estimulándolo
     de este modo a buscar la fuente productora  del
     sonido dentro  y fuera de su campo visual, activando
    mucho más  los  músculos mediante estos
    ejercicios activos de mayor recorrido o amplitud en  el
    movimiento; ejemplos: arqueo y torsiones del tronco, giros
    activos.Cuando  el  niño agarra (aproximadamente
    de 3-5 meses) se  comienza  a poner en sus manos, de
    forma alterna, juguetes cómodos por su tamaño y
    forma, incitándolo  a coger los que cuelgan,
    realizando ejercicios activos  de brazos y piernas (si es
    necesario  ayudarlo),  llamar  la atención sobre el objeto que tiene en su
    mano hasta que logre  cogerlo sin ayuda, así se
    estimulan los movimientos de palpación unidos a  la
    fijación  visual. Posteriormente se estimulará
    a hacerlo con  las  dos manos.A  medida que se va
    produciendo el acto de agarre hay que  comenzar  a
    desarrollar  la  habilidad de coger el juguete que
     se  encuentra  en diferentes lugares y
    distancias, realizando ejercicios  activos  de brazos y
    desplazándose hasta llegar a alcanzarlos . Ejemplo: gatea,
    se para, trepa, escala, lanza.Las
     características de la forma, el
    tamaño y peso de los  materiales de que están
    hechos los objetos son los que determinan el carácter
     de las posibles manipulaciones prácticas con dichos
    objetos.Para lograr el proceso de
    agarre hay que tener en cuenta los  siguientes momentos:1.
    La presencia de los objetos en la zona de alcance.
    2. La dirección y la distancia exacta en que se
    encuentra.
    3. Forma, tamaño y peso del objeto.

    Con  este  logro (agarre), se introducen los
    ejercicios  pasivos  con ayuda del adulto,
    bastón, aro, etc.Después de los 6 meses el agarre
    pasa por modificaciones  importantes desde  el acierto
    de la mano con el objeto hasta que  los  movimientos
    adquieren un carácter planificado.Del  mismo
     modo que se perfecciona el acierto con el objeto  se
     van perfeccionando  las acciones de agarre y de
    mantenerlos en las  manos. Ya no coge el objeto con todos
    los dedos, apretándolos; ahora lo  toma con la punta
    de los dedos.Aproximadamente a los 2 meses adapta la
    posición de los dedos a  las características
    del objeto.El educador (a) debe utilizar pomos plásticos
    con boca ancha primeramente, y más estrecha
    después, para colocar elementos pequeños que pueden
    ser plásticos y de diferentes formas y moverlos para
    llamar la  atención  del niño;
    posteriormente vaciar el contenido para lograr que  el
    Bebé introduzca las piezas en el pomo, después de
    la debida  demostración y el nivel de ayuda
    necesaria.El  niño va a lograr por sí solo
    realizar diferentes acciones con  los objetos, sacudir
     el chinesco, golpear, agitar  y  apretar
     diferentes juguetes, sacar y meter, empujar la pelota; por
    lo que se deben crear las condiciones para realizarlas.La
     búsqueda  de juguetes escondidos se inicia
    cuando el  pequeño  es capaz de sentarse y pasar
    por distintos momentos.En los juegos con el
    niño el educador (a) le mostrará un objeto y
     propiciará que se interese en él, luego en su
    presencia se lo esconde,  el niño reaccionará
    desplazándose y tratando de encontrarlo  (quita
     el pañal, destapa la caja), si no hiciera intentos
    de búsqueda el educador (a)  le demostrará
    como encontrarlo; lo esconderá de nuevo y
     estimulará  la búsqueda hasta que logre
    realizarlo por sí solo.  En estas actividades, el
    niño aprende a encontrar el objeto y activa sus
    músculos al desplazarse. Cuando se varía, en su
    presencia, el lugar donde se esconde el  juguete,  en
    un principio se puede observar que el  intento  de
     búsqueda, desplazamiento (gateo) es hacia el lugar
    donde habitualmente lo había encontrado, después
    será capaz de encontrarlo en  diferentes
     lugares incluso allí cuando no sea visible por el
    niño la acción de esconder el objeto.  Cuando
    este ocurre el niño ha adquirido la permanencia  del
    objeto, así ya no duda que el objeto no visible en un
    momento determinado, existe y puede ser encontrado.Para
    enseñar  al niño a realizar acciones basados
    en el uso  de  las propiedades externas  de
     los objetos, debe tener  a  su
     disposición pelotas, cubos de distintas dimensiones,
    juguetes de  goma, objetos huecos, para realizar diferentes
    acciones: lanzar la pelota, colocar los cubos uno encima de otro,
    abrir cajitas, introducir anillos en  un eje.También
    se realizará en este año de vida como tarea
    preparatoria  para la enseñanza de acciones instrumentales:1.
    Alcanzar  un  objeto mediante una cinta que lo ata. El
    objeto  debe variar para estimular al niño a
    realizarlo.Para  el  desarrollo  de las
    actividades de acciones con  objetos  se tendrán
    en cuenta los pasos siguientes:1. Demostración de la
    acción unida a la explicación.
    2. Estimular al niño a realizar la acción.
    3. Posteriormente cumplirá las acciones sólo con
    indicación verbal.En  los casos que no pueda realizar
    la acción, el educador (a) tomará  su mano y
    la realizarán en conjunto.Para  la percepción
    olfatoria se le darán a oler al niño los
     alimentos,
     previo al proceso, diciéndole palabras estimulantes;
     ejemplo: ¡ Qué‚ rico huele!.Para
     lograr  que el niño sostenga el jarro por el
    asa, se  trabajará durante los procesos de
    merienda y de alimentación.Además  de
     este sistema de estimulación para provocar en el
     pequeño diversas respuestas independientes y
    activas, existen otras  como  la tonificación
    muscular, la estimulación táctil con respuestas
     motrices reflejas y la estimulación propioceptiva.La
     tonificación  muscular  se logra a
    través  del masaje (fricción) consistente en
    rozar con nuestras manos la piel del
    niño,  como  una caricia, en determinadas
    regiones del cuerpo, ejemplo: espalda y  los pies. El masaje
    tiene gran importancia para los niños más
    pequeños (45 días a tres meses, aproximadamente)
    pues produce un efecto de relajación que compensa la
    hipertonía fisiológica, característica
     de  esta etapa.  Las manipulaciones se explican
    con detalles en  los complejos que aparecen como ejemplo.La
    estimulación táctil con respuestas motrices
    reflejas se realiza por medio de los ejercicios reflejos,
    consistentes en un ligero  roce  de nuestros
     dedos (fundamentalmente  índice y del
     medio),  un  objeto: cepillo  de
     cerdas suaves en la piel del  pequeño,
    superficie  para apoyar ligeramente sus pies -reflejo del
    paso- ; o el pellizqueo,  que provocan respuestas motrices
    reflejas.Estos  ejercicios se realizan por los laterales de
    la columna  vertebral, que provoca arqueo; desde el final
    del esternón hasta la  pelvis (línea
     alba), movilizando el abdomen; pellizqueo de  los
     glúteos y ligera  presión en
    la planta de los pies para que extienda las  piernas; roce
    en el interior de los muslos para provocar  su
    separación; rozar  con un cepillo la planta y bordes
    de los pies, movilizándolos, entre  otros. La
    explicación de estos ejercicios se encuentra  en los
    complejos que se ofrecen como ejemplo.La estimulación
    propioceptiva se realiza por medio de los ejercicios pasivos que
    son llevados a cabo por parte del adulto, con el  objetivo de
    activar terminaciones nerviosas en las articulaciones,
    que dan  al niño una sensación, "idea" del
    movimiento que se espera de él, contribuyen  a
     fortalecer diferentes grupos musculares y a  la
     orientación espacial (aparato vestibular del
    oído). Ejemplo: la torsión del tronco y giros
    pasivos preparan para los giros activos.Los  ejercicios
    pasivos para los brazos y las piernas se planifican  a
    medida que desaparece la hipertonía fisiológica (3
    meses, aproximadamente).Un elemento que contribuye a la
    realización de estos ejercicios es  el dominio del
    agarre. Cuando esto no ha ocurrido, el educador (a) ayuda
     al pequeño, colocando sus manos suavemente sobre las
    de él sin presionar ni tirar de la articulación de
    la muñeca, esta ayuda irá disminuyendo hasta lograr
    el agarre de manera independiente.Cuando  el educador (a)
    realiza los masajes, ejercicios reflejos y  pasivos,
    mantiene la
    comunicación afectiva con el niño y
     contribuye  al cumplimiento de objetivos relacionados
    con la reacción ante un estímulo  visual, la
    voz del adulto, seguir un objeto sonoro en  movimiento,
    entre otros.Los  contenidos  del programa se
    reafirmarán sistemáticamente  en  la
    vigilia  por parte del educador (a) y  auxiliar
     pedagógica.  Ejemplo: movimientos  activos
    como  el gateo, pararse, caminar con  ayuda  de
    bastones,  empujar objetos, entrar y salir de un
    cajón y las  diversas formas de manipulación y
    acciones con objetos. Cuando el niño se ausenta del centro
    educativo debe continuar con el complejo interrumpido al
    ausentarse.

    Si el período de ausencia se prolonga se
     realizará una valoración conjunta entre el
    médico, enfermera y el educador (a) para,  de
     acuerdo con  el estado de
    salud del
    niño y posibilidades reales en el momento de la
    incorporación, determinar qué tareas
    planificarle.TRABAJO CON
    LA
    FAMILIA.
    Los  conocimientos  que posee el
    educador (a) acerca del área  sensorial –
    psicomotriz,  la consulta y estudio del programa,
    orientaciones metodológicas y los propios complejos, le
    permite ofrecer a los padres  una adecuada
    orientación acerca de esta esfera  de
     desarrollo.

    Atendiendo a las características de los
    niños en cada subgrupo  orientará como dar
    continuidad al proceso docente en el hogar. Les
     explicará y demostrará de manera sencilla
    como realizar tareas relacionadas con el desarrollo sensorial,
    masajes, ejercicios reflejos, ejercicios pasivos y activos.Para
     dar cumplimiento a estas tareas se utilizan las propias
    manos  y dedos de los padres, chinescos, lápices,
    estuche de termómetro (agarrar y sostener). A partir
    de los 6 meses se utilizan  pelotas pequeñas, pomitos
    plásticos, estuches para meter y sacar de un recipiente
    (olla, lavacara, caja, cubo).A  los  2  meses se
    le ofrecen pedacitos de  pan, galleta,  juguetes
    pequeños, con cuidado de que no los lleve a la boca o
     nariz,  para colocarlos  en un recipiente de boca
    estrecha (pinza) además,  cajas para tapar
     y destapar, pomos con tapas de rosca, para que trate
     de desenroscarlos.  Se le debe enseñar a
    arrastrar juguetes,  empujar, entrar y salir de una caja,
    etc.
    EJEMPLOS DE COMPLEJOS SENSORIALES – PSICOMOTRICES.

    SUBGRUPO 45 DIAS A 3 MESES.1. El niño acostado de
    espaldas a la mesa, el adulto sostiene la  pierna del
    pequeño por debajo con una mano y la otra la coloca
     de  manera que  el  dedo pulgar quede en la
    planta del pie y  el  resto  en el empeine.
    Realizar movimientos suaves con el pulgar desde  los dedos
    hasta el talón, siempre en dirección hacia arriba.
    Repetir 2´ veces.2. El  niño  acostado de
    frente a la mesa con apoyo de antebrazos,  el adulto
     lo llamará  por su nombre para que busque
     con  la  mirada, después desliza  un
    juguete que produzca  sonidos  suaves (chinescos)
    llevándolo hacia un lado, hacia otro y hacia arriba-abajo
    con el fin de  lograr que busque la fuente productora del
    sonido. Repetir  2-3 veces.

    3. El niño acostado de lado a la mesa, el adulto
    de frente a él  colocando una mano en el brazo para
    que el niño se mantenga en la posición,  con
     la  otra pasar el dorso de la mano  suavemente
     por  la espalda  en dirección hacia
    arriba, del lado que está apoyado  a  la mesa.
    Posteriormente colocará frente al niño un juguete
    brillante y sonoro que moverá a un lado y a otro en
    dependencia de la posición en que se coloque al
    pequeño para que siga al objeto dentro  de  su
    campo visual. Repetir 2-3 veces por cada lado.

    4. Tomar  al  niño por debajo de las
    axilas, apoyando sus pies  en  el abdomen del adulto.
    Realizar movimientos laterales, libremente. Esto se ejecuta
    conversando con él y cantándole. Repetir 2-3
    veces.

    5. El niño acostado de frente a la mesa con apoyo
    de antebrazos, colocar un objeto llamativo frente a él.
    Pasarle el dorso de las manos a ambos  lados  de
     la columna vertebral desde los  glúteos
     hacia  el cuello  y del cuello hacia los
    glúteos con la palma de  las  manos. Repetir 2-3
    veces.6. El niño acostado de espalda a la mesa, el adulto
    lo sostiene por los tobillos y con la otra mano le pasa un
    cepillo de cerdas suaves  por el borde externo e interno del
    pie. Repetir 2-3 veces en cada pie.7. El  niño
    acostado de lado en la mesa, el educador (a) lo  sostiene
     con una mano y con la otra le mostrará un juguete
    brillante  y  sonoro dentro  de su campo visual
    para que lo siga con la vista; mantendrá el  juguete
     en un lugar, posteriormente en esa  misma
     posición  le pasará  al niño
    el dedo por la columna vertebral en dirección a  los
    glúteos. Repetir una vez por cada lado.8. Acostado de
    espalda, pasar el dedo índice y del medio sobre la
    línea alba, desde  el  final del esternón
    hasta la  pelvis.  Repetir  2-3 veces.9. El
    niño acostado de espalda, el adulto coloca una mano en las
    plantas de los
    pies, la otra en las rodillas; extender las piernas  poco a
     poco y moverlas de abajo hacia arriba sin tocar la
    superficie  de apoyo. Repetir 2-4 veces.

    10. El niño acostado de frente a la mesa, una
    mano del adulto  colocada en la planta de los pies del
    bebé, la otra pasará por debajo de  las axilas
    agarrándolo suavemente por el pecho. Al frente del
    pequeño situará un juguete  para que se
    desplace y trate  de  alcanzarlo. Repetir 2 – 3
    veces.11. Acostado de espaldas, el adulto le mostrará un
    juguete llamativo a la altura de la vista, moviéndolo
    hacia los laterales para que lo  siga y realice
    torsión de la cabeza. Repetir 2 – 3 veces.12. El
     niño  acostado  de espaldas a la mesa, el
    adulto lo  agarra  por debajo  de las axilas y
    levanta algo el tronco para  realizar  giro hacia la
    derecha e izquierda. Repetir 3 veces por cada lado.

    13. El  niño  acostado de espaldas el
    adulto estimulará con  un  juguete sonoro  
    a la altura de la vista y moviéndolo hacia detrás.
     Después pasar un brazo por la espalda a la altura de
    los hombros, colocar la  palma  de la otra mano en las
    plantas de los  pies  del  pequeño
    ejerciendo una ligera presión para que el niño
    extienda las piernas (empuja la mano y se desplace hacia
    detrás. Repetir 2 – 3 veces.14. El
     niño acostado de espaldas a la mesa el adulto
    sostiene  con  una mano  la pierna del
    pequeño por debajo, la otra la coloca dé
     manera que  el dedo pulgar le quede en la planta del
    pie y el resto  en el empeine. Realizar movimientos suaves
    con el pulgar desde los dedos hasta el talón, siempre en
    esa dirección. Repetir 2 – 3 veces con cada pie. SUBGRUPO
    3 A 6 MESES.1. El  niño  acostado de frente a la
    mesa con apoyo de antebrazos, el adulto por detrás del
    pequeño le mostrará un juguete que situará a
     un lado, realizando movimientos hacia arriba para que gire
     el tronco hacia ambos lados. Repetir 3 veces por cada
    lado.2. Acostado  de  frente a la mesa con apoyo de
    antebrazos,  el  adulto estimulará al
    niño con un objeto sonoro para la búsqueda del
     sonido fuera de su campo visual. Mantener el objeto de
    frente al niño y  en esta posición le
    realizará movimientos suaves con el dorso de las dos
    manos de los glúteos hacia el cuello y del cuello a los
     glúteos con la palma de las manos. Repetir de 3 a 6
    veces.

    3. El bebé acostado de frente a la mesa con las
    piernas fuera  realizar un suave y ligero pellizqueo en los
    glúteos hasta lograr que extienda las piernas por reflejo.
    Repetir 4 veces.4. El  niño acostado de espaldas a la
    mesa, el adulto lo agarra   por debajo  de las axilas y
    levanta algo el tronco para  realizar  medio giro hacia
    la derecha e izquierda. Repetir 3 veces por cada lado.5. Acostado
    de espaldas a la mesa, se le mostrará un juguete para que
    el niño lo siga con la vista, después pasar el dedo
    índice y del  medio sobre  la línea
     alba desde el final del esternón pasando  por
    el ombligo y hasta la pelvis. Repetir 3 veces. 6. El
     bebé acostado de espaldas a la mesa, el adulto lo
    sujeta por  los tobillos y eleva las piernas. Frente al
    pequeño  se  sostiene  un juguete
     sonoro fuera  de su campo visual para que se estimule
     a alcanzarlo. Repetir 3 veces.7. Acostado  de
     espaldas a la mesa y hablándole, tomar al
    niño  por  el tobillo y pasar un cepillo de
    cerdas suaves o el dedo por la  planta del pie. Repetir 3
    veces por cada pie.8. El  niño acostado de
    espaldas a la mesa, el adulto lo sostiene  por debajo
     de las axilas con ambas manos para  ponerlo  en
     posición vertical (parado). Insistir que el
    niño baile (no dejando que se apoye completamente en sus
    pies). Repetir 2 – 3 veces.9. El niño acostado de frente a
    la mesa, pasar las dos manos suavemente por la espalda del
    pequeño, desde los glúteos hacia arriba sin tocar
    la columna vertebral. Colocar objetos en la mesa para que los
    visualice. Repetir 3 veces.10. El niño acostado de
    espaldas a la mesa, el adulto sostiene un juguete a  la
    altura del ombligo para que intente alcanzarle con los pies
     o las  manos.  El juguete se aleja y se acerca
    del niño.  Repetir 3 veces.11. El niño
    acostado de frente a la mesa el adulto sostiene al niño
     por las axilas y las manos cercanas y el muslo mas separado
    ahí provocando un giro quedando boca arriba.  Se debe
    repetir por el  otro  lado. Se repite 2 o 3 veces.- El
     bebé acostado de frente a la mesa, el adulto le
    sujeta por  los tobillos y eleva las piernas. Frente al
    pequeño se coloca un juguete para  que lo estimule a
    alcanzarlo. Alejar el juguete para  producir estiramiento y
    posteriormente permitir que el niño agarre.  Repetir
    2 o 3 veces.- Acostado de espalda a la mesa, tomar al niño
    por el tobillo y  pasar un cepillo de cerdas suaves y el
    dedo por la planta del pie. Repetir 3 veces en cada pie.- El
     niño  acostado de espalda a la mesa, el adulto
     le colocar  un juguete que cuelgue por encima del
    ombligo, hacer que intente alcanzarlo con los pies y con las
    manos. Repetir 3 veces.- El niño acostado de frente a la
    mesa con el apoyo de antebrazos, el adulto lo llama por su
    nombre para que busque  con  la  mirada,
    después desliza  un juguete que produzca sonidos
     suaves llevando hacia  un lado, hacia el otro y hacia
    arriba abajo con el  fin de lograr  que  busque la
    fuente productora del sonido con  similares movimientos de
    la cabeza y tronco (arriba, abajo  y torsiones). Repetir 3
    veces.- El niño acostado de frente a la mesa con apoyo de
    antebrazos, acariciara la espalda (de arriba hacia abajo para que
    se  produzca  una extensión del cuerpo). Repetir
    4 veces.- El niño acostado de espalda, el adulto le brinda
    los pulgares de sus manos  (agarre) para elevar los brazos
    extendidos hacia el lateral, al frente y flexionarlos al pecho.
    Repetir de 2 a 3 veces.

    – El niño acostado de espalda a la mesa, el
    adulto pasa un brazo por la espalda a la altura del hombro.
    Colocar la palma de la mano en las  plantas de los pies
    del pequeño estimulando el  desplazamiento. Repetir 4
    veces.- El  niño acostado de frente a la mesa, una
    mano del adulto colocada en la planta de los pies del
    bebé, la otra pasar por debajo de las axilas
    agarrándolo suavemente. Al frente del pequeño se
    colocará un juguete para estimular que se desplace y
    trate de alcanzarlo. Facilitar que el niño lo agarre.- El
    niño acostado de espalda a la mesa, el adulto sostiene la
     pierna el pequeño por debajo con una mano y la otra
    la coloca  de  manera que el dedo pulgar queda en la
    planta del pie y el resto  en  el empeine. Realizar
    movimientos suaves con el pulgar desde los dedos hasta el
    talón, siempre en dirección hacia arriba. Repetir 2
    o 3 veces con cada pie.- Estimular el giro activo (derecha e
    izquierda. Desde la posición  de acostado  de
    frente a la mesa, colocando un juguete llamativo hacia el
     lugar del giro y facilitar que el niño lo agarre.
    Repetir  3 veces por cada lado. – Acostado de frente a la
    mesa, con las piernas fuera de esta, realizar  un suave
     y ligero pellizqueo en los glúteos  del
    niño  hasta lograr que extienda las piernas por
    reflejo. Repetir 5 veces.- Acostado de espalda a la mesa, tomar
    al niño por el tobillo y pasar un cepillo de cerdas suaves
    y el dedo en la planta del pie.  Repetir e veces.- Acostado
     de  espalda a la mesa, pasar el dedo índice y
     del medio sobre la línea alba, desde el final
    del esternón pasando  por el ombligo y hasta la
    pelvis. Repetir 3 veces.- Estimular  el gateo, colocando un
    juguete llamativo frente al  niño para favorecer el
    desplazamiento.

    – Acostado de  espalda a la mesa, se ofrece al
    niño sostener  un aro pequeño en cada mano. El
    adulto sostiene los aros de la misma  forma y le separa los
    brazos extendidos al niño hasta ponerlos en contacto con
    la mesa en posición horizontal posteriormente
    llevarlos al frente y entrecruzarlos. Repetir 3 veces.- El
    niño acostado de frente a la mesa, el adulto le coloca un
    juguete al lado para estimular que realice giros hacia la derecha
    e izquierda, y agarre el objeto y accione con (agitar). Repetir
    3 veces. Por cada lado.- Acostado de espalda a la mesa,
    tomar al niño por el tobillo y pasar un cepillo de cerdas
    suave o el dedo por la planta del pie.  Repetir 3 – 4
     veces en cada pie, posteriormente roza ligeramente el
     interior de los muslos para que los separe.- El
     niño  acostado  de espalda, el adulto
    sostiene  las piernas  y realiza flexión y
    extensión de forma alternada. Repetir 2 – 3 veces.-
    Estimular con un juguete al niño para que gatee en
    diferentes direcciones por el piso y agarre el
    juguete.

    SUBGRUPO DE 6 – 9 MESES.

    – El bebé acostado de espalda, colocarle juguetes
    a la distancia de su brazo  para que lo flexione y extienda,
    cuando lo agarre,  estimular para que apriete, agite.
    Primero con un brazo y después con el otro. Repetir 3
    veces con cada brazo.- El pequeño acostado de frente. Se
    le presentan objetos de diferentes tamaños para que
     los agarre, luego el adulto lo  tomara   por
     los antebrazos, tratando de incorporar al pequeño
    verticalmente Bailoteo. Repetir 3 veces.- Acostado de espalda
    tomar al niño por el tobillo y pasarle un cepillo de
    cerdas suaves por la planta del pie, borde externo e interno.
    Repetir 3 veces en cada pie.- Acostado de espalda. Pasar el dedo
    índice de la mano sobre la línea alba  desde
    el final del esternón por el ombligo y hasta la
     pelvis. Repetir 3 veces.­ Gateo libre, estimulado por
    un juguete.- Desde  la  posición  de
    acostado de frente, colocarle juguetes  de diferentes
    tamaños y texturas a la distancia de su brazo para que lo
    flexione  y extienda primero con un brazo y
    después con el otro (manipule). Repetir 3 veces.- El
    bebé acostado de espalda, el adulto lo sujeta por los
    tobillos  y eleva  las piernas. Frente al
    pequeño se coloca un juguete para  que lo
     estimule a alcanzarlo. Alejar el juguete para
     producir estiramiento. Permitir que lo apriete, agite,
    golpee. Repetir 3 veces.

    – El  niño  acostado  de espalda,
    el adulto con una mano  sujeta  las piernas y en la
    otra sostiene un juguete o aro pequeño que se coloca
    encima  del tronco hacia la derecha para estimular que el
    niño lo agarre con esta mano y se incorpore a sentarse con
    el apoyo  del antebrazo izquierdo y el brazo derecho
    extendido. Repetir 3 veces.- El niño acostado de frente,
    con apoyo de manos y antebrazos, colocar un juguete sonoro frente
    a él fuera de su campo visual para que lo localice.
    Acariciarle  la  espalda de arriba hacia abajo
     con las palmas  de las manos que extienda y levante la
    cabeza y el tronco. Repetir 3 veces.- El  niño
     acostado de espalda, el adulto lo toma por las
     piernas  y realiza  flexión y
    extensión de piernas simultáneas y alternas.
     Se repite3 veces.- Sentado: Sacar y meter objetos, pinza
    digital.- Sentado:  Sacar y meter objetos de diferentes
    tamaños  y  texturas, pinza digital.- Acostado
    de espalda con piernas flexionadas el adulto le coloca una pelota
    frente a él para que el pequeño trate de tocarla
    primero con una mano y después con la otra. Repetir 3
    veces con cada mano. – Acostado de espalda, se ofrece al
    niño sostener un aro en cada mano el  adulto
    también sostiene los aros. Separar los brazos
     extendidos hasta  ponerlos en contacto con la mesa
     en posición  horizontal, posteriormente
    llevarlos al frente y entrecruzar los brazos. Repetir 3 veces.-
    El niño acostado de frente, con apoyo de antebrazos pasar
    el  dorso de las manos a ambos lados de la columna vertebral
    desde los glúteos hasta el cuello y con la palma de las
    manos desde el  cuello hasta los glúteos. Repetir 3
    veces.- El  adulto sentado con piernas unidas y extendidas,
    el pequeño a  su lado en posición de gateo. El
    adulto estimula al pequeño  para  que trepe por
    encima de las piernas. Repetir 3 veces.- Sentado  el
     pequeño en el rodillo, el adulto lo sostiene
     por  los muslos.  Mover el rodillo hacia
    atrás y hacia delante,  hasta  que pase  de
    la  posición de sentado a parado. El movimiento
     se  debe realizar lentamente. Repetir 3 veces.- El
    bebé de pie, el adulto lo sostiene por el abdomen y con la
     otra estimula con un juguete a realizar la flexión
    del tronco. Repetir 3 veces.- El bebé acostado de espalda,
    el adulto lo sostiene por las axilas  y trata de
    incorporarlo en posición vertical (parado). Estimular para
    que el niño baile. Repetir 3 veces.- El adulto sostiene el
    pequeño que se encuentra de pie, colocando  un brazo
     por debajo de las axilas. Estimular al bebé a
    extender  los brazos para alcanzar el juguete que sostiene
    el adulto frente a él variando su altura. Repetir 3
    veces.- Estimular  a  que el niño gatee por el
    piso, colocando  un  juguete llamativo,
     posteriormente se sienta para meter y sacar objetos
     (de diferentes tamaños,  colores y texturas) de
     un  recipiente, pinza digital).

    – El  niño acostado de espalda. El adulto
    frente a él con un bastón estimular  para que
     el pequeño eleve las piernas  hasta  tocar
     el bastón con las plantas de los pies. Repetir 3
    veces.- Acostado de espalda. Pasar el dedo índice de la
    mano sobre la  línea alba,  desde  el final
    del esternón, pasando sobre el  ombligo  y hasta
    la pelvis. Repetir 3 veces.- El  bebé de pie, el
    adulto lo sostiene por el abdomen y lo  estimula con
     un juguete a realizar torsión del tronco  hacia
    ambos  lados. Repetir 3 veces por cada lado.

    – Sentado:  Pinza  digital, meter y sacar
    objetos, lanzar la  pelota desde  esta posición
    y continuar gateando por el piso  á buscarla.
    Repetir 2 – 3 veces.- De pie, con ayuda del adulto, subir y bajar
    un cajoncito de alguna altura. Repetir 3 veces.

    – El niño sentado en la sillita, con los pies
    apoyados en el piso, el adulto situado por detrás, le
    sostiene por los muslos con una mano y con la otra le presenta al
    niño un juguete que se encuentra al nivel de  la
     cabeza  y se mueve hacia los lados. El pequeño
    tratará de alcanzarlo, flexionando y extendiendo los
    brazos y realizando torsión del tronco. Repetir 3
    veces.

    – El niño acostado de espalda a la mesa, el
    adulto sostiene la  pierna del  pequeño por
    debajo con una mano y la otra la coloca  de manera que
     el  dedo pulgar quede en la planta del pie y el resto
     en  el empeine. Realizar movimientos suaves con el
    pulgar desde los  dedos hasta  el talón, siempre
    en dirección hacia arriba. Repetir 2 – 3 con cada
    pie.

    – Sentado o parado con un punto de apoyo (mano del
    educador (a).  ofrecer pelotas en una caja para que las
    saque y las lance. Ofrecer  el segundo punto de apoyo para
    caminar y recoger las pelotas,  guardarlas en la caja.
    Repetir alternando las manos. Repetir 3 veces.

    – Sentado: Pinza digital.

    SUBGRUPO 9 -12 MESES

    – El  niño apoya el abdomen en el rodillo,
    el adulto los sostiene  por las  piernas. Se imprime un
    suave movimiento al rodillo para que  el pequeño
     apoye las manos y las rodillas alternadamente. Repetir 3
    veces.

    – El niño sentado en un banquito con los pies
    apoyados en el piso,  el adulto por detrás le
    sostiene por los muslos y le llama su atención, para que
    el pequeño busque de donde procede la voz y realice
    torsión del tronco. Repetir 3 veces por cada
    lado.

    – El  niño acostado de espalda a la mesa, el
    adulto lo sostiene  por los tobillos y con la otra mano le
    pasa un cepillo de cerdas  suaves por  el borde externo
    e interno del pie. Repetir 2 – 3 veces en cada pie.

    – El  niño  parado, el adulto sostiene
    al pequeño por debajo  de  las axilas y trata de
    que dé algunos pasos por el piso.

    – De  pie con ayuda del adulto, subir y bajar un
    cajoncito de alguna altura. Repetir 3 veces.

    – Sentado: Abrir y cerrar una caja, meter y sacar
    objetos de la misma.

    – El  niño colocado en cuadrupedia
    (posición de gateo. colocar  un juguete a una altura
    tratando que el niño desde esa posición
     avance hacia él y se pare para alcanzarlo. Repetir 2
    – 3 veces.

    – El  pequeño de pie, el adulto lo sostiene
    por la cadera y  lo  llama para que realice
    torsión del tronco hacia la derecha  e
     izquierda. Repetir 3 veces a cada lado.

    – Acostado de espalda. Pasar el dedo por la línea
    alba desde el  final del esternón, ombligo hasta la
    pelvis. Repetir 3 veces.

    – Sentado:  Meter  y  sacar, golpear
    entre sí  cubos pequeños,  sacar objetos
    pequeños de un recipiente (pinza digital).

    – El  niño  de  pie se sostiene de
    dos bastones  que se encuentran colocados verticalmente
    en el piso. El adulto se coloca por  detrás y pone
    sus manos por encima de las del pequeño,
    estimulándolo a dar pasitos, moviendo los bastones.
    Repetir 3 veces.

    – El  niño sentado, se coloca un objeto a un
    lado estimulándolo a  que lo  recoja realizando
    torsión del tronco. Repetir 3 veces  por cada
    lado.

    – Esconder el juguete para que lo busque.

    – El bebé desde la posición de parado, el
    adulto lo sostiene por  los antebrazos estimulándolo
    a realizar cuclillas para recoger  objetos pequeños
    (3 o 4) en el piso (pinza), uno cada vez y colocarlos en un
    recipiente. Posteriormente y desde la posición de sentado,
    sacarlos.

    – El niño acostado de frente con apoyo de
    antebrazos, pasar el dedo de arriba hacia abajo por el centro de
    la espalda para que se  produzca una extensión del
    cuerpo. Repetir 3 veces.

    – El  niño parado se sostiene de un aro
    junto al adulto que se  coloca por delante y lo estimula
    para que el pequeño dé pasitos pasando 3 o 4
    objetos colocados en el piso.

    – El niño y el adulto frente a frente parados
    agarrando el bastón  con las manos. Realizar
    flexión al frente y cuclilla. Repetir 3 veces.

    – El  niño parado el adulto le coloca un
    pañal alrededor del tronco  y lo  sostiene por
    detrás, estimulará al pequeño a
     caminar  por  una senda formada por dos bastones
    que se encuentran en el piso indicando un camino con una
    separación aproximada de 3 a 4 cm. Repetir 3
    veces.

    – Subir  y  bajar  una escalera (3 o
    peldaños. Con la ayuda  del educador (a). Se
    estimulará con un juguete colocado arriba de la
     escalera. Repetir 3 veces.

    – Sentado:  Tapar  y destapar, colocar dos
    cubos dentro, sacarlos  y colocarlos uno sobre otro,
    guardarlos.

    – Desde la posición de sentado o parado lanzar la
    pelota y  estimular para que  gatee o dé pasitos
    para alcanzar el  juguete.  Repetir 3 veces.

    – Sentado: Introducir un objeto dentro de otro, colocar
    anillos en una varilla.

    – El niño sentado, el adulto brindará un
    bastón para llevar los brazos arriba, al frente,
    flexión y extensión. Se repite 3 veces.

    – Sentado el  pequeño en el rodillo, el
    adulto lo sostiene  por  los brazos.  Llevar el
    rodillo hacia atrás y luego hacia  adelante
     para que  el niño quede en cuclillas y pase de
    esa posición a parado. El movimiento debe hacerse
    lentamente. Repetir 3 veces.

    – Desde la posición de gateo colocar un juguete
    en el piso para que el niño  trepe  por encima
    de las piernas del adulto que  se  encuentra sentado en
    el piso.

    – El  niño parado se estimula a que camine
    con un punto de apoyo  por encima de 3 o 4 obstáculos
    colocados en el piso (cuerdas, bastones). Se le brindará
    ayuda al pequeño si es necesario. Repetir 2
    veces.

    – Sentado: Atraer a sí objeto atado.- El
     niño  acostado  de frente, el adulto le
    brinda el bastón  para elevar los brazos (arqueo).
    Repetir 3 veces.

    – Desde  la posición de sentado o parado, el
    niño sostiene una pelota entre  las manos y la
    lanza con una mano. Repetir 3 veces  con  cada
    mano.

    – El  niño acostado de espalda, el adulto le
    coloca el bastón en   los pies para elevar las
    piernas. Repetir 3 veces.

    – Subir  y  bajar  una escalera (3 o
    peldaños. Con la ayuda  del educador (a). Se estimula
    con un juguete colocado el final de la misma. Repetir 3
    veces.

    DESARROLLO
    DEL LENGUAJE

    PRIMER CICLO. (Primer año de vida))

    CARACTERIZACION DEL PROGRAMAEl
     desarrollo del lenguaje ocupa
    un importante lugar en el curso  del desarrollo
    psíquico en el primer año, ya que mediante
    él se crean  las premisas de la adquisición de
    la lengua
    materna, base fundamental para la asimilación de la
    experiencia acumulada.Esta área del conocimiento
    tiene su antecedente en las primeras  reacciones
    significativas del niño, las que se dan en el proceso de
     comunicación  emocional con  el adulto,
    que lo estimula  a  la  actividad mediante el
    contacto con el objeto y la emisión de sonidos
    verbales.Desde este punto de vista guarda una estrecha
    relación con el desarrollo de la percepción visual
    y auditiva, que le es fundamento para  la
    diferenciación de los diferentes sonidos. A su vez
    mantiene una estrecha interconexión con el desarrollo de
    las emociones, en
    especial  la animación  general que se provoca
    durante el complejo de animación,  y que se
    acompaña de diversas expresiones orales que reflejan la
    necesidad de contacto social del niño.Los contenidos
    básicos del programa abarcan la formación de las
    premisas del lenguaje, el desarrollo de la comprensión del
    lenguaje adulto (lenguaje pasivo)  y el desarrollo del
    lenguaje activo,  que han  de trabajarse en estrecha
    unión e interdependencia.Este programa se articula con el
    de Lengua Materna del segundo  ciclo, por  lo que de
    acuerdo con el desarrollo alcanzado por  el
     niño,  el educador (a) ha de prever hacia el
    final del primer año, su continuidad, aunque aún el
    niño no haya transitado hacia el grupo
    superior.

    OBJETIVOSEl educador (a) ha de trabajar para
    que los niños:- Reproduzcan activamente los sonidos del
    habla.- Comprendan de manera elemental el lenguaje
    del adulto.

    – Emitan las primeras palabras
    significativas.

    CONTENIDO

    SUBGRUPO DE 45 DIAS A 3 MESES- Emisión de sonidos
    y palabras por el adulto durante la realización de
    actividades y procesos de la vida cotidiana.- Repetición
     por el adulto de los sonidos espontáneos  o
     provocados que emita el niño.- Estimulación
     objetal  y verbal para manifestación de
     la  primera sonrisa social.- Estimulación
     verbal para el surgimiento de la animación
     general del niño (complejo de animación).-
    Ejercitación de estructuras
    fonatorias del niño (movimientos  rotatorios de la
    lengua durante el proceso de alimentación).

    SUBGRUPO DE 3 A 6 MESES.

    – Denominación  por el adulto de objetos y
    acciones en las  distintas actividades y procesos de
    satisfacción de necesidades básicas,  sin
    exigir repetición por el niño.- Estimulación
    verbal del gorjeo-balbuceo (silabeo.

    – Repetición e imitación de los sonidos
    espontáneos (vocalizaciones, estornudos, bostezos,
    trompetillas, etc. o provocados que emita  el niño, y
    estimularlo verbalmente a su reproducción.

    – Utilización  de diferentes entonaciones
    (alto – bajo, grave – agudo, serio –
    alegre, durante el contacto verbal con el niño.- Llamar al
    niño por su nombre. Señalar el de adultos, con
    repetición de sonidos.- Utilización de juegos de
    movimientos (bajar – subir, etc.) acompañado de las
    palabras correspondientes.- Estimulación verbal de sonidos
    y sílabas nuevas para el niño. –
    Ejercitación de estructuras fonatorias del niño
    (movimientos  rotatorios de la lengua).

    SUBGRUPO 6 – 9 MESES. – Denominación
     por  adulto de objetos y acciones  en las
     distintas actividades  y procesos de
    satisfacción de necesidades  durante  su
    realización.- Repetición de los sonidos
    espontáneos o provocados del niño.
    Estimulación verbal por adulto para su
    reproducción.- Utilización de diferentes
    entonaciones más complejas en el contacto verbal con el
    niño (asombro, duda, enfado, ternura, etc.).-
    Estimulación  de  sonidos como respuesta ante
     la presentación  de objetos acompañados
    de las palabras que lo designan, y algunos  de sus sonidos
    onomatopéyicos. – Establecimiento  de  la
    relación objeto – palabra: localización
     del objeto, en lugar determinado y en cualquier lugar.-
    Establecimiento de la relación movimiento – palabra,
    mediante realización de acciones relacionadas con
    palabras, órdenes, rimas, etc.- Estimulación de la
    imitación de sonidos y palabras.- Cumplimiento  de
    órdenes sencillas: entregar un objeto mediante  la
    estimulación verbal repetir una acción psicomotriz
    aprendida  (tortitas, Tun tun en la naricita, etc.),
    combinando movimiento – palabra.- Utilización del
    nombre del niño en realización de actividades y
     la vida cotidiana.- Estimulación  verbal para
    que el niño busque objetos que  se  caen,
    desaparecen o se ocultan ante su vista.- Utilización de
    las primeras palabras prohibitivas (no), ante situaciones que lo
    demanden.- Ejercitación  de  estructuras
     fonatorio – psicomotriz  (solicitar  besos
    suaves – fuertes)SUBGRUPO 9 – 12 MESES.

    – Denominación de objetos y acciones en las
    actividades y procesos de la vida cotidiana, estimulación
    verbal y objetal a su reconocimiento búsqueda y
    pronunciación.- Repetición de los sonidos
    espontáneos o provocados del niño.
     Estimulación para su reproducción. –
    Utilización  de diferentes entonaciones en contacto
    verbal  con  el niño (asombro, duda, enfado,
    ternura, etc. relacionarlos con situaciones
    cotidianas.

    – Demostración  de juegos y
    acciones objetales simples, estimular imitación de las
    mismas por acción verbal del adulto. Realización de
    acciones objetales para el surgimiento de  generalizaciones
    elementales  de  la palabra:  reconocimiento
     del objeto independientemente de su variedad, diversidad o
    localización.- Realización  de  acciones
    reales y lúdicras que impliquen  seguimiento  de
    una orden simple, búsqueda y entrega de objetos a
     petición verbal del adulto.- Llamar al niño
    por su nombre para provocar reacción de respuesta. Nombrar
    adultos y niños cercanos y estimular a su reconocimiento.-
    Muestra y
    denominación de objetos acompañados de sonidos
    onomatopéyicos, estimulación verbal y objetal a su
    reconocimiento y pronunciación.- Utilización de
    frases de varias palabras como respuesta ante  palabras
    aisladas o gestos del niño, en situaciones diversas.-
    Utilización  de  palabras prohibitivas o
    permisivas por el  adulto (no, si, se puede, no se puede,
    etc.) ante situaciones que lo  demanden.- Descripción  de  láminas,
    fotos,
    representaciones de  los  objetos reales, y estimular
    su reconocimiento y orientación  verbal  del
    adulto.    – Realizar  acciones  conjuntas
    con el niño para fortalecimiento  de estructuras
    fonatorias: Soplar velitas, realizar chasquidos con  la
    lengua, inflar cachetes, etc.

     

    Partes: 1, 2

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