2. La
Globalización, que es la expresión más
elevada del imperialismo,
además, es "El paraíso del mercado sin
fronteras", pretende sobre la base del traspaso de las
empresas nacionales a las transnacionales; una mayor
generación de riquezas para los países del grupo de los
siete, cuyo eslogan sintetiza el abuso al que estamos sometidos
"ninguna empresa debe quedar en manos del estado
nacional de ningún país".(2) De esa misma
manera las conquistas sociales, deben rebajarse a su
mínima expresión; empezando por la
liquidación de la seguridad
Social Publica; para sustituirla por el sistema de
Capitalización Individual. Con respecto a La Ley General del
Trabajo; es imprescindible su flexibilización,
según estas políticas.(2)
3. Dentro de todo este panorama, en el mundo se presenta
un fenómeno adicional que solo es parte del mecanismo de
acumulación; denominado Revolución
Técnico–Científica(1); caracterizada por
un vertiginoso ritmo de avance de la ciencia y
la tecnología; con componentes claros de que
en este proceso dialéctico de la especialización e
integración de las ciencias y
disciplinas; hay una evidente afectación y
repercusión en lo productivo y educativo de nuestros
países, que da lugar a un aumento de nuestra crisis
interna, al no poder ofrecer respuestas claras del interior hacia
nuestro entorno globalizado(3). Las instituciones
educativas son las más afectadas, porque salen de ese
contexto, encerradas en un círculo de pobreza que
origina procesos educativos de bajo nivel, y egresados que tienen
un costo alto,
imposibilitando su inserción en otros mercados. Pero
ocurre que esta situación no sólo es consecuencia
de lo ya expresado anteriormente, sino que más bien es
producto de la
relación que tenemos con los países desarrollados
expresado en un intercambio desigual de nuestros
productos; nosotros como productores de materias primas sin
valor agregado
con precios de
gallina muerta, y ellos vendedores de equipos, insumos y otros;
con precios altos.(4)
4. Así podemos afirmar que la
contradicción fundamental que caracteriza a la
época en la que vivimos actualmente, sigue siendo por un
lado, los consorcios capitalistas más poderosos en su
forma más desarrollada: El Imperialismo, que
también esta en crisis, en contra de los países
honestos en términos humanos: Denominados pobres y
subdesarrollados, según los paradigmas
capitalistas(2). Que provocan la una lucha de sobre
vivencia.
5. Bolivia a partir del decreto 21060, del 29 de agosto
de 1985, "esta en vigencia un modelo
neoliberal de política
económica que fue diseñado para enfrentar la
crisis y reactivar la economía, a base del libre juego de las
fuerzas de mercado"(3). Ese es el momento donde se producen
cambios trascendentales en la economía del país,
traspasando las empresas del estado a la empresa
privada. "La célula
económica de la sociedad capitalista" es "la
mercancía": mientras ella exista, "sus efectos se
harán sentir en la
organización de la producción, por ende, en la conciencia".(5)
Esta situación expresa una crisis interna del país,
con una reducción drástica del estado a
mínima expresión, afectando de manera directa al
sistema universitario, que desde hace unos años
atrás no puede actualizar ni renovar sus laboratorios y
talleres, peor cuando la ciencia y tecnología cambia
vertiginosamente.
6. El Lic. Pablo Ramos menciona en su libro
¿Hacia donde va el Neoliberalismo?: "La contención de la
inflación ha conducido a una agudización de las
tendencias recesivas en el campo de la producción, el
empleo y los
ingresos."(3)
Expresado de una manera particular en toda Latinoamérica, donde las políticas
gubernamentales que no tienen gran diferencia, pero como es de
suponer las respuestas también son similares en el
descontento general mostrado en los conflictos
sociales continuos, obligando al sistema educativo a encontrar
soluciones a
su crisis económica, pese a que la Constitución Política del Estado
define a la educación: como
la más alta función
del estado.
Bajo este panorama podemos concluir que las
universidades se encuentran imposibilitados de mejorar sus
laboratorios al ritmo del avance de la ciencia como
institución, pero paralelamente, la crisis también
afecta a todas las empresas, instituciones, industrias y
talleres que realizan tareas relacionadas con la
ingeniería, porque sus ingresos se ven reducidos
obligándolos a no renovarse
tecnológicamente.
En ese escenario es posible lograr un espacio de
interacción de beneficios mutuos, representado por ejemplo
en servicios a la
industria,
implementando mejoras en sus procesos productivos con costos
bajos, que sean consecuencia del trabajo de investigación
de la universidad, o asesoramientos técnicos
específicos que mejoren sus servicios a la
sociedad.
Con la prestación de estos servicios al entorno
ligado a tareas concretas de los procesos docentes educativos;
aseguramos un espacio para mejorar las Prácticas Laborales
Investigativas, con las consecuencias lógicas que conlleva
un programa de
este tipo en el quehacer académico. Pero la experiencia y
las encuestas de
investigación del presente trabajo, nos enseña que
hay un rechazo a la actividad universitaria y que esta
interacción debemos organizarla con un plan que ejecute
y se flexibilice según los cambios que se observen, como
consecuencia de las evaluaciones del programa, además, que
permita un espacio real de confianza; basado en un servicio de
calidad que se
inscribe en nuestras normativas.
7. Según los principios, fines
y objetivos inscritos en el Estatuto Orgánico de la
Universidad Boliviana, consecuencia de los congresos
universitarios, una de las tareas importantes es "transformar la
ciencia y
tecnología universal para el desarrollo y progreso
nacional"(2). Tarea que se nos impone para permitir nuestro
principal objetivo hacia
la sociedad, no solo en el sentido de entregar un aporte
puramente técnico, sino de lograr niveles de
relacionamientos armónicos, expresados sobre la base de
una verdadera comunicación entre las instancias sociales,
o sea, educar a nuestro entorno a compartir sus necesidades y
triunfos, en una búsqueda incansable de una verdadera
sociedad, para ser esencialmente humanos.
Al estar delimitado el tema y las interrogantes nos
planteamos el siguiente:
PROBLEMA CIENTÍFICO.-
La Universidad, y en particular las Carreras de
Ingeniería, precisan de una interacción social que
permita y mejore su desarrollo como carrera, para formar
ingenieros con competencia
profesional que alcancen sus satisfacciones personales y
sociales, junto a su entorno.
OBJETO.-
Interacción social de las carreras de
ingeniería con su entorno natural y social.
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN.-
Establecer el diseño
de una estrategia de
interacción social con el entorno para ofertar a la
industria y otras instituciones ligadas a la ingeniería un
servicio de intenciones compartidas con programas de
participación–acción para
estudiantes-instituciones, desarrollando una relación de
intereses mutuos, que promocione y fomente el desarrollo
técnico.
CAMPO DE ACCIÓN.-
Estrategia de Interacción Social de las carreras
de ingeniería de las universidades Bolivianas.
IDEA A DEFENDER.-
El establecimiento de una relación
Universidad-Sociedad, sobre la base de estrategias de
Interacción Social, para desarrollar una verdadera
contextualización que busque mejorar la competencia
profesional en las carreras de ingeniería de la
universidad boliviana, a la vez que se define y abre un espacio
de intercambio destinado al mejoramiento técnico de los
estudiantes e industrias que realizan trabajos relacionados con
el área.
MÉTODOS EMPÍRICOS.-
Los métodos
empíricos que se usarán en el presente trabajo
son:
- La entrevista.
- La encuesta.
MÉTODOS TEÓRICOS.-
Los que se utilizarán son los
siguientes:
a.- El histórico lógico.
b.- La modelación.
c.- Enfoque sistémico.
d.- El dialéctico.
PROCEDIMIENTOS.-
La investigación del presente trabajo
basará su búsqueda de la información en diferentes etapas, que de
ninguna manera son independientes, y están ligadas por la
misma esencia del problema y la lógica
de la investigación, estas son las siguientes:
- Exploración del objeto de estudio.
- Estudio bibliográfico que caracteriza y
sustenta el objeto de estudio del presente trabajo. - Aplicación de la
entrevista y encuesta a los propietarios o encargados de
las industrias más representativos, para diagnosticar
el estado
actual del modelo de convenios con la Universidad. - Caracterización de los requerimientos de las
industrias para un diseño efectivo y adecuado de la
interacción social. - Elaboración del modelo teórico como
consecuencia de la investigación.
POBLACIÓN Y MUESTRA.-
La población involucrada en la
interacción social propuesta, corresponde a las industrias
y otras instancias dedicadas a la labor de ingeniería,
docentes y estudiantes que participan en las
universidades.
APORTE TEÓRICO.-
Los últimos congresos de las Universidades no
modificaron la esencia del VI Congreso, en lo que se refiere a
extensión universitaria; pero internamente se discute la
necesidad de implementar la Educación Avanzada,
como una alternativa real de conseguir profesionales que
respondan a los requerimientos sociales, es así que
debemos buscar en el nuevo modelo de interacción social,
las siguientes condiciones para un verdadero desarrollo de la
educación
superior en las carreras de ingeniería.
- Que el Proceso Docente Educativo, principal objetivo
de la universidad, sea el director en la interacción
social, porque que los modelos
centralizados y dependientes son ineficientes en el desarrollo
académico. - El modelo de interacción social debe ser
especifico para las carreras de ingeniería, que
interactúe con su entorno de influencia en una
búsqueda estratégica y organizada del trabajo de
ingeniería. - El modelo debe basar su sustento en la
relación de intereses mutuos de las partes
involucradas.
APORTE PRÁCTICO.-
El Encargo Social a la Educación es la base
de la formación de las nuevas generaciones, para que
estén en correspondencia con las necesidades de la
sociedad en cuestión, a quien nos debemos; no por ellos
sustenten nuestra existencia, sino más bien, porque
sólo de esa manera, el sistema social alcanza sus
objetivos en concordancia con el desarrollo de las fuerzas
productivas y las relaciones de producción; para las
necesidades de la sociedad, de la riqueza espiritual de
ésta, de sus tradiciones culturales así como del
nivel educacional. (10)
Un modelo nuevo y práctico de la
interacción social no puede ser eficiente y eficaz, sino
se inscribe dentro de los principios de la Educación
Avanzada, con un conjunto de cualidades que se deben tener en
cuenta en el proceso de formación del profesional. El Dr.
Carlos Manuel Álvarez de Zayas en el curso impartido en el
evento de Pedagogía 95 en Cuba; aporta
los siguientes principios que se debe tomar en cuenta en la
formación, ellos son parte destacable de una unidad que
interactúa con el entorno:
Problémico-productivo, para que en el
proceso se desarrollen iniciativas creativas en resolver
problemas inherentes a la ingeniería, con criterios que
permitan dar soluciones prácticas, así la enseñanza coadyuva en la formación
de habilidades, conocimientos y valores para
crear, producir e innovar nuevos conocimientos y
tecnologías.(10)
Formador de capacidades creativas, para enfrentar
los problemas de funcionamiento de máquinas
que no son diseñados para alturas tan elevadas como las
que tienen nuestras ciudades.
Disciplinario y totalizador, para que en el
proceso se estimule el estudio profundo de las ciencias, logrando
la especialización de los estudiantes.
Perfil amplio y currículum flexible, por
las variantes tecnológicas que llegan a nuestro
país y en especial por el avance de la ciencia.
Participativo y afectivo; para una
relación humana; que no predomine la opresión o el
autoritarismo y dónde el estudiante quede comprometido con
su propia formación de servicio a la
sociedad.(10)
Conseguir lo señalado antes, depende
esencialmente de la relación Universidad–Sociedad,
con bases pertinentes y bien definidas en un nuevo modelo de
Interacción Social, que haga realidad nuestra
dependencia social, en una comunicación fluida entre las
dos partes, buscado soluciones al encargo social, y en él
buscando las habilidades del nuevo profesional, dentro de un
ámbito planificado y organizado, de la Práctica
Laboral Investigativa; con un sistema de superación
territorial. Por cada zona, territorio o departamento tiene sus
particularidades.(10)
El aporte práctico se resume en los elementos
destacables que son los siguientes:
- Formación de profesionales con criterio de
servicio a las industrias bajo una interacción social y
laboral.. - Profesionales con habilidades y destrezas necesarias
para resolver los verdaderos problemas
profesionales. - Una imagen de
excelencia de la Universidad hacia su pueblo, a quien se debe y
por quien trabaja.
LA NOVEDAD.-
El modelo de interacción social universitario de
las carreras de ingeniería, destinado a una verdadera
interacción con nuestro contexto, permite una
participación consciente de todos los docentes y
estudiantes, como dueños del proceso, planificando,
organizando, gestando y controlando; para que los resultados
satisfagan las necesidades sociales y personales de los
participantes.
LA ACTUALIDAD.-
El Departamento Universitario de Interacción
(DUI), tiene un actuar centralizado que dedica sus esfuerzos a
tareas de extensión, en cambio el
modelo propuesto se caracterizará por ser descentralizado
y dialéctico, que responda a las necesidades sociales, en
la mejora del control del
mantenimiento
de conservación.
PERTINENCIA.-
Si se desarrollan las fuerzas de trabajo calificadas y
los medios de
producción, en concordancia con los procesos productivos;
estamos seguros que los
resultados crearán un impacto social importante.
Añadiendo que un profesional de esa calidad velara por el
cuidado del medio
ambiente, aspectos destacables y de pertinencia
social.
CAPITULO I
CARACTERIZACIÓN HISTÓRICA DE LA
INTERACCIÓN SOCIAL.
I.1.- MARCO CONTEXTUAL DEL ENTORNO
UNIVERSITARIO.-
La formación de profesionales técnicos,
trae como consecuencia un mejor desarrollo
económico, pues permite establecer niveles
óptimos de servicios y producción, que es el
sustento de vida de cualquier país. Pero la
enseñanza técnica que logre habilidades,
conocimientos, destrezas y valores tienen un precio alto,
esencialmente por el costo de los medios de enseñanza,
expresado en los equipos e insumos que se requieren en este
proceso. Superar éste problema tiene sus dificultades que
debemos enfrentar creativamente. Hasta ahora se utiliza los
laboratorios que van quedando obsoletos por el avance de la
ciencia, y por consecuencia lógica, la formación
profesional responde a esas innovaciones y desarrollo
tecnológico actual.
Coadyuvante con ese escenario, el modelo
económico predominante que vivimos, no encuentra las
ansiadas soluciones a nuestros problemas, más bien los
agudiza, trayendo como consecuencia una mayor pobreza y sistemas
educativos desprendidos de su realidad social, con una
recesión que no permite una actualización
tecnológica que active una verdadera interacción
social. Las intenciones en estos temas de parte de la universidad
son claras. Sólo con estudiar los últimos Congresos
Universitarios, como el VI llevado a cabo en la ciudad de Tarija
(1983), posterior a la apertura democrática, busca
afanosamente reorientar su papel, "unir
la Universidad con el pueblo trabajador"(7), "La Universidad
deberá situarse en el
conocimiento–acción de los problemas concretos
de la sociedad".(7)
Es quizá aquí donde se pone en claro la
necesidad de permitir prácticas laborales enlazadas con la
interacción social, resoluciones que salen de los
congresos universitarios, pero muy pocas unidades
académicas ponen en práctica estas propuestas, por
todas las condiciones anotadas anteriormente.
La Organización de las Naciones Unidas
caracteriza la actividad o fin de cualquier entidad organizada
como(11):
Producción = Operación +
Mantenimiento.
Los profesionales técnicos deben dominar las
tareas de mantenimiento y operación, dentro de un
espíritu de perfil amplio y currículum flexible, la
formación de habilidades y destrezas en las dos
actividades, teniendo como fines esenciales lo
siguiente:
- Garantizar diseños que sean eficientes,
seguros y rentables con el tiempo. - La reducción de la paralización de
equipos que afecten las operaciones. - Garantía de funcionamiento de las
instalaciones de forma que los productos y
servicios atiendan a criterios establecidos por el control de
calidad y estándares pré-establecidos
Estos aspectos que son de carácter
puramente técnico, son consecuencia de un conocimiento
adquirido en la práctica diaria de la industria, y tienen
una dinámica al igual que la Revolución
Técnico-Científica; no son fruto de razonamientos
sesudos que nacen de un laboratorio,
nacen, más bien "sobre la relación entre el
conocimiento y la práctica, entre el saber y el
hacer".(12) y aun más, esa experiencia hoy se liga a la
necesidad de establecer normas que cuiden
y preserven el medio ambiente, pero
como ya se advirtió, la ejecución de estas tareas
requiere de conocimientos amplios, que sólo será
efectivo en la medida que se encuentre alternativas que
incentiven la investigación, además, no olvidemos
que Bolivia es un país que tiene situada gran parte de su
actividad económica en zonas de gran altura.
Este contexto característico de un país pobre, con
un desarrollo económico, político y social por
debajo de los estándares óptimos, obliga a
encontrar alternativas que encaren soluciones dentro de nuestras
limitaciones.
En resumen podemos afirmar que el profesional
técnico es un engranaje importante del desarrollo
económico, siempre y cuando se permita en su
formación alcanzar las competencias
profesionales que respondan a las necesidades sociales del
entorno; cumpliendo los mandatos del Estatuto Orgánico
de la Universidad Boliviana que es interactuar adecuadamente, en
una búsqueda de ofertar soluciones a los problemas
concretos en beneficio de la sociedad.
I.2.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA
INTERACCIÓN SOCIAL.-
I.2.1.- UNIVERSIDAD POPULAR, UNA FORMA DE
INTERACCIÓN SOCIAL.-
La Universidad Popular nace como una instancia de
comunicación con el pueblo trabajador, es el primer
intento de realizar la interacción destinada a resolver
las problemáticas del país, pero esta no se
concretiza con el tiempo en una verdadera relación
pueblo-universidad.
Pese a los últimos cambios económicos que
vivimos en el mundo, el ser humano no resuelve completamente sus
relaciones sociales y económicas, permitiendo una sociedad
estable, basada en la equidad, la justicia, la
independencia,
la libertad;
principios que garanticen la perpetuidad de la raza humana. En
esa constante lucha por la vida, nace como una dádiva del
sector estudiantil en el año 1928 un Estatuto
Orgánico para "Hacer efectiva la alfabetización y
la extensión universitaria mediante Ligas de
alfabetización Y LA ORGANIZACIÓN DE UNIVERSIDADES
POPULARES, gratuitamente atendidas por universitarios".(13) De
esta manera se aprobó en Sucre el 22 de enero de 1930 el
ESTATUTO DE CREACIÓN DE LAS UNIVERSIDADES POPULARES DE LA
Federación Universitaria Boliviana. (6)
La Universidad Popular se crea como un servicio de
extensión al sector obrero y tiene un funcionamiento
irregular; bajo la dirección del sector estudiantil, con
políticas características de la época, como
era la formación de dirigentes sindicales obreros
esclarecidos y respaldar a las universidades en la conquista de
su autonomía, avanzando en la conquista de otras metas;
como es la defensa de las fronteras, socialización progresiva de la propiedad
privada, nacionalización de las minas, el petróleo y
lucha contra el latifundio y dotación de tierras a los
indios.(6)
Las realizaciones de la Primera como Segunda
Convención de la Federación Universitaria Boliviana
fueron saltos cualitativos fundamentales; no sólo en la
marcha del movimiento
universitario del país, sino también para el
movimiento laboral boliviano organizado. Son estas las instancias
las que adoptan para sí el papel de "custodios" de los
intereses populares y, particularmente, de los obreros.
(6)
La revolución de abril de 1952 con la
ascensión al poder del Movimiento Nacionalista
revolucionario, conllevó una serie de cambios,
esencialmente ejercidos por la presión
del pueblo boliviano. La Universidad Popular, por ser una
dependencia de la Universidad; se regiría con su Estatuto
y disposiciones, y el Reglamento aprobado, impartiendo el estudio
de las ciencias
sociales, económicas, políticas y
jurídicas a los trabajadores manuales de las
industrias, además de la enseñanza Técnica
que les permita contribuir al progreso de Bolivia, fomentando
entre sus miembros la cultura
general, manifestaciones científicas, artísticas,
literarias y deportivas. Contempla igualmente otro acápite
de interés
de los campesinos al señalar la divulgación de
nociones básicas de la Agropecuaria, incluyendo las
relativas a la prevención y curación de enfermedades vegetales y
animales. La
Universidad comprenderá a partir de ese momento las
siguientes partes características (6):
- Escuela de capacitación Sindical, Política y
Cultural. - Escuela de Artesanía y Técnica
Industrial.
I.3.- DIAGNOSTICO.-
El Estatuto Orgánico de la Universidad Boliviana,
que en su primer artículo reza: "La Universidad Boliviana
es un sistema de educación superior constituidas por las
universidades públicas autónomas e iguales en
jerarquía"(7); dentro de es principio se establece en la
Nueva Ley Fundamental de la Universidad Boliviana, en él
articulo 51 que los Politécnicos Universitarios son
"cursos
regulares de extensión", (8) además, en él
articulo 98 expresa: "La Extensión Universitaria es el
conjunto de servicios que la Universidad ofrece a la colectividad
para hacer asequibles a los diversos sectores de la
población los beneficios de la cultura, de la
investigación y la enseñanza, contribuyendo al
desarrollo de la comunidad. Debe
ser programada por cada Universidad y dirigida en su
acción al mejoramiento de la comunidad, por equipos
interdisciplinarios.",(8) Además, en el mismo capitulo
articulo 99, enuncia que la "Extensión Universitaria
depende del Vicerectorado".(8) También
paradójicamente se enuncia que "no estará vinculada
a finalidades político-partidarias".(8)
Podemos observar que la Extensión Universitaria,
era el modelo de relación con su entorno de la
Universidad, modelo precario que toma nuevos rumbos en nuestros
días. Como consecuencia podemos concluir:
- Que en una etapa inicial la Extensión
Universitaria, ligada a la Universidad Popular, se
caracteriza por la reivindicación los intereses
nacionales ligados al pueblo trabajador, sufriendo
transformaciones de forma, hasta llegar a ser una unidad de
capacitación de mano de obra - Nace una segunda etapa regulada por La Nueva Ley
Fundamental de la Universidad Boliviana, dirigida a frenar
el avance popular de esos años (1971); que en la
teoría cumplía con algunos
requisitos de interacción con los sectores de la
población, pero esta división dependiente del
Vicerectorado cumplía funciones
culturales, como presentaciones artísticas de diversos
tipos, ya sean musicales, de pintura,
poesía y quizá en algunos casos
eventos del tipo científico. Estas actividades no fueron
sistematizadas, por que tampoco se estableció mecanismos
que encaren un verdadero proceso de interacción social,
peor aún, si este estaba centralizado en Vicerectorado,
como disponía la norma. Las unidades académicas
conformadas por las carreras de formación profesional,
no se veían involucradas, perdiendo ese contacto y deseo
de dar sus servicios con esta división. - La tercera etapa, que actualmente se está
viviendo, como consecuencia del VI Congreso de
Universidades; el Estatuto Orgánico define la
extensión como "la relación recíproca
entre la Universidad y el pueblo", (7) además, en
él articulo 64 se expresa que "La Universidad Boliviana
prestara asesoramiento en los campos tecnológico y
científico cuando así lo requiera el gobierno
Nacional y Local, el municipio y las corporaciones de
desarrollo"(7). Es aquí donde se fortifica una nueva
concepción de la extensión universitaria, que si
interpretamos mejor, cada unidad debería trabajar con
programas planes y objetivos generales y específicos de
la Universidad, en cada carrera y área de conocimiento,
que no es una división centralizada, y debería
ser un programa de cada unidad, para que así sus
estudiantes puedan desarrollar la práctica laboral; esto
queda claro en el documento de la secretaria académica
"Bases epistemologías, teóricas,
metodológicas y psicológicas del nuevo modelo
académico", que en su parte correspondiente a:
"Universidad-Sociedad y Estado"(4), en el se expresa: "En tal
virtud es imperiosa la necesidad de que la universidad debe
volcar su mirada "a sí misma", y a su entorno o contexto
social". Volcar su mirada "a sí misma" implica la
realización de una evaluación de la universidad, con
respecto a todos sus elementos poniendo especial énfasis
en las UNIDADES ACADÉMICAS (carreras), que permita
establecer con objetividad la correspondencia entre las
necesidades de la realidad social y la práctica
académica de la institución (universidad), ello a
su vez nos permitirá puntualizar los "quiebres" entre
las necesidades reales y el quehacer de la universidad que
sé operativiza a través, de las carreras,
institutos, y centros de estudios de tercer nivel;
estableciendo las causas que mantienen la distancia o "brecha"
entre los Postulados, Principios, Fines y Objetivos de la
universidad y su práctica real concreta: distanciamiento
universidad sociedad".(4) - Dentro de ese marco de referencia, con bases claras
para implementar un Nuevo Modelo Académico, la
mayoría de las universidades no responden con su real
implementación como una política de mejoramiento,
esta situación deja a traslucir que los razonamientos,
de ese VI congreso de universidades, tienen lineamientos y
soluciones a lo que ahora denominamos la Práctica
Laboral Investigativa, quedando todo esto como un simple
enunciado teórico, además, se considera en el
documento de la secretaria académica que hace "falta
determinar las prioridades de las tareas que implica un
análisis, una reflexión y una
síntesis, y la posibilidad de formular
alternativas de acción que incidan en ellas y la
voluntad política de implementarlos, voluntad
política qué deberá tomar en cuenta las
condiciones objetivas y subjetivas; las que se expresan en la
correlación de fuerzas de las clases
sociales, al interior de la formación
económico social actual; correlación de fuerzas
que no deben ser analizadas 'in situ', también realizar
un análisis prospectivo de las mismas".(4)
En la Universidad de San Francisco Xavier, el año
1994 saca un documento titulado "Reforma Universitaria", que pone
en claro la no-implementación del Nuevo Modelo
Académico, cuando afirma el "insuficiente vinculo del
proceso enseñanza y aprendizaje con
el entorno social", (9) esto es un nuevo intento de
búsqueda de vincular la formación profesional con
los problemas de la sociedad.
I.4.- ENFOQUE.-
Podemos afirmar que la excelencia es fruto de la
interacción entre todos los componentes académicos,
que respondan dialécticamente a la división natural
del trabajo.
El modelo del presente trabajo busca en la
relación Universidad–Sociedad, o planteada de manera
particular, entre las carreras de ingenierías con su
entorno natural, encontrar métodos de enseñanza
productivos o grupales, que busquen el desarrollo de las
habilidades cognoscitivas de los alumnos, que suponen niveles
superiores del pensamiento,
consecuencia de una vivencia real en el entorno
natural.
El docente no es mas que un guía con una mayor
experiencia, para enseñar y conducir el proceso y
análisis, incorporando sus experiencias a problemas nuevos
con carácter creativo, en cambio el estudiante construye
sus conocimientos en las relaciones docente–estudiante,
como vinculo de cooperación, en el quehacer de la
interacción donde los problemas profesionales obligan a la
investigación para dar respuestas adecuadas. El enfoque
bajo esas circunstancia tiene un carácter de DIDÁCTICA CRÍTICA.
I.5.- TENDENCIAS.-
La universidad como institución pública, y
de carácter autónomo, permitió el desarrollo
de actividades contestatarias a los modelos de estado, que nunca
pudo ni puede proponer soluciones a las problemáticas
políticas sociales y económicas del país. En
ese acometido uno de sus propósitos primordiales es
interactuar con el escenario de los profesionales que forma, para
permitir una formación académica con habilidades y
valores, que ayuden al desarrollo nacional con conciencia social.
Este fin y objetivo no se pudo establecer, cómo
derivación de políticas inadecuadas que partieron
de un modelo centralizado.
Históricamente la Interacción Social
Universitaria es un objetivo estratégico, que no esta
resuelto, pero que sí es de preocupación de todos
los actores comprometidos con el cambio, impulsar su desarrollo e
implementación, debe ser el propósito de todos y en
especial como propuestas concreta del presente
trabajo.
CAPITULO II
MODELO
TEÓRICO DE LA INTERACCIÓN SOCIAL.
II.1.- INTRODUCCIÓN.-
La Interacción Social está destinada a
satisfacer las necesidades sociales del entorno, a partir de
mejores Competencias Profesionales con implementación de
la Práctica Laboral Investigativa, como instrumento
explorador de los verdaderos problemas profesionales; en el mismo
Proceso Docente Educativo, siendo parte esencial del mismo, y
como conclusión del desarrollo de la investigación,
podemos afirmar que es la Célula Básica de la
Interacción Social, órgano que debe funcionar
para que sea efectivo este acometido.
Está es la denominada célula
básica, que coordinará con su Dirección de
Carrera y el Departamento Universitario de Interacción
(DUI), que antes se lo conocía como el Departamento de
Extensión Universitaria.
Este modelo actuante que pretendemos cambiar por otro
más eficaz, se caracteriza por aspectos esenciales que son
los siguientes:
- Su trabajo es centralizado, porque sus
políticas parten de la dirección del propio
departamento en basé a los requerimientos que se
delinean por parte del Vicerectorado, u otras instancias
universitarias, como es el caso de las unidades
académicas. - Sus servicios son esencialmente de
extensión, centrados en actividades culturales,
cómo es el caso de eventos científicos,
artísticos, entre otros. Eso implica que no se tiene
comunicación con el entorno a quien presuntamente
servimos para resolver sus problemas, evitando así la
interacción social. - Los servicios prestados no son sistematizados
documentalmente, para así satisfacer las necesidades
de nuestro entorno, de modo que, no se aprovecha la experiencia
adquirida. Esta afirmación se basa en que no existen
suficientes informes que
muestren lo contrario. - No participa activamente el estudiante, los
programas de carrera, que interactúan con su entorno,
como parte del Proceso Docente Educativo, son independientes de
los servicios que presta el DUI y estos nacen como una
iniciativa propia del docente, con posibles deficiencias, por
estar apartados de un verdadero programa institucional
académico. - La interacción Social Académica,
tiene un carácter aislado, y en la mayoría de
los casos, no responde a planes académicos de las
carreras. Estos esfuerzos son muy menudos y no ayudan a mejorar
el Proceso Docente Educativo. - Tiene un financiamiento único y dependiente.
El presupuesto del
DUI depende del tesoro universitario.
Este modelo que representamos que es el actuante tiene
una serie de dependencia e independencias, donde las
independencias se caracterizan por no responder a los
requerimientos académicos, que son los rectores de la
actividad universitaria, y dependiente porque como departamento
considera que su actividad es propia y no busca permanentemente
una coordinación con las unidades
académicas, como célula básica del
proceso.
II.2.- PROPUESTA TEÓRICA DEL MODELO DE
INTERACCIÓN UNIVERSITARIA.-
Aunque el trabajo
busca Una Estrategia de Interacción Social en el
Mejoramiento Profesional de las Carreras de
Ingeniería; que supuestamente es un hecho aislado o
independiente, y propio de la carrera; pero, por las conclusiones
a las que arribamos; debemos evitar un escenario de
actuación que entre en contradicción con el modelo
propuesto para la carrera, con el sistema macro de la
universidad.
II.2.1.- ESTRUCTURACIÓN DEL SISTEMA DE
INTERACCIÓN UNIVERSITARIA.-
El modelo teórico propuesto parte de la necesidad
de establecer un sistema de coordinación, donde la
comunicación sea permanente y horizontal,
iniciándose en la interacción de los planes
académicos de las materias con el entorno social con tres
instancias iniciales:
- Una coordinación que este a cargo del
Departamento Universitario de Interacción, para
cumplir principalmente tareas multidisciplinarias. - Una coordinación con las Jefaturas de
Carrera, que planifique, organice, ejecute y controle,
en función de los planes académicos de la
carrera. - Y finalmente la coordinación del docente con
el entorno natural, que en este caso son las industrias u otros
espacios relacionados con la ingeniería, donde los
estudiantes deben desarrollar su práctica laboral
investigativa, con el objetivo de servir a la comunidad y
optimizar el Proceso Docente Educativo, denominado
Célula Básica de Interacción
Social.
Estas tres instancias de coordinación, que son
sólo eso, y el núcleo principal, es aquella donde
el docente planifica tareas concretas para encarar la
práctica laboral; sobre la base del programa de su
asignatura, que por ende es también producto de la
interacción con el entorno. Es posible que en un principio
se encuentre contenidos programáticos con un alto
porcentaje teórico, que no responda a la realidad del
profesional que debemos formar, pero esa relación que se
busca, si realmente es efectiva, con seguridad que
alimentara y luego retroalimentará cambios positivos en
dichos programas; siempre que la práctica se desarrolle
sobre la base de problemas técnicos reales.
En cambio, la coordinación a cargo de la Jefatura
de la Carrera, permitirá retroalimentarse y verificar la
efectividad de sus objetivos y esferas de actuación
profesional. Aunque su propósito primordial es la
administración y el delineamiento referencial de las
actividades de interacción social dentro de un marco
establecido, con el conjunto de docentes de la carrera; de manera
que toda decisión sea participativa, bajo un consenso de
búsqueda de la excelencia académica para obtener un
profesional que responda en la realidad social con valores,
conocimientos y habilidades.
La coordinación por parte del Departamento
Universitario de Interacción, debe esencialmente permitir
un apoyo al desarrollo de las actividades, coordinado tareas
multidisciplinarias que operativicen el cumplimiento de objetivos
de la institución, donde se requieran servicios en que
participen varias disciplinas. Esta instancia es esencial, porque
enriquece y crea una verdadera imagen de desarrollo interno, o
sea, institucional, y externo, cuando servimos a la comunidad con
soluciones prácticas a sus problemas. Su marco referencial
no es dar instrucciones, si no coordinar y proponer alternativas
en función de los intereses sociales y
académicos.
II.3.- CARACTERÍSTICAS DEL
MODELO.-
El modelo para que sea efectivo en sus resultados debe
tener características esenciales que son las
siguientes:
- El modelo debe ser planificado, organizado, con
mando y control permanente, logrando en consecuencia una
flexibilidad de la interacción social, para corregir sus
desaciertos o desviaciones en el momento propicio. - El modelo debe ser descentralizado;
dónde cada unidad sobre la base de su plan
académico desarrolle tareas de interacción
social, como parte de la Práctica Laboral
Investigativa, o para buscar nuevos conocimientos y
habilidades de la problemática real del medio,
dentro de su Proceso Docente Educativo, denominado
Célula Básica de Interacción
Social. - Su objetivo debe ser la satisfacción
social, que será efectiva en la medida en que
nuestros planes respondan a ese requerimiento o encargo social
con criterio futurista. - Debemos implementar un modelo que sistematice
documentalmente, para que toda investigación
proponga resultados, ya sean positivos o negativos. Así
podremos crear conocimiento, orientando a futuras tareas de
investigación. La sistematización es importante y
debe establecer bancos
informáticos en redes internas, o en las
bibliotecas
textos de manejo manual; para
que futuros investigadores recurran a ellos. No dejemos de
recalcar que la información es importante, pues orienta
a futuros trabajos; en el esta el pozo que crea
ingenio. - Debe basar su actividad en la
comunicación, donde el emisor pase a ser receptor,
interactuando sobre la base de recibir la información,
entenderla, aceptar la idea, utilizar y finalmente
retroalimentarse, cumpliendo este ciclo en espiral
ascendente. - Los actores principales son los estudiantes, con
la guía de sus docentes, quienes deben convertirse
en verdaderos lideres de la interacción social, con una
comunicación fluida y motivadora. En ese proceso el debe
percibir las necesidades de cambio, para tomar decisiones de
consenso con influencia en el grupo, que canalicen verdaderas
soluciones.
II.4.- PARTICULARIDADES DE LA
INTERACCIÓN.-
El modelo propuesto es un sistema integral flexible que
inicia su proceso en la interacción con el entorno natural
de la carrera, podríamos afirmar que esa es la base y
esencia de nuestro objetivo, el resto será resultado de
las buenas acciones de
esta relación, y es puramente organizativo.
Si sabemos dar respuesta a las necesidades del escenario
de nuestros futuros profesionales, ellos contribuirán al
desarrollo académico de nuestra unidad e
institución universitaria. Para tal efecto debemos cumplir
los siguientes pasos importantes:
- Entregar estudiantes que desarrollen sus
prácticas sobre la base de un plan previamente definido
y consensuado con la contraparte. El consenso es importante
porque delimita las debilidades y fortalezas del espacio en
cuestión, las que deben ser aprovechadas para que la
formación académica responda a la realidad del
entorno. No se puede pensar en buscar industrias u otros
espacios que tengan necesariamente alta tecnología, un
otero lugar pobremente equipado, o con tecnologías
atrasadas formara habilidades para esas condiciones de trabajo,
y es una experiencia que tratara de encontrar soluciones
mejores que optimicen los procesos. - El lenguaje de
comunicación debe ser necesariamente y en lo posible
sencillo, sobre propuestas y nunca sobre la base de
exigencias. - Los practicantes deben necesariamente aportar.
Esa faceta se inicia con el plan de prácticas, que
será propuesto y revisado en consenso; de manera que se
busque un aporte en el mejoramiento, ya sea optimizando sus
instalaciones, o desarrollar la construcción de una
herramienta adecuada para el trabajo que él desarrolla.
Este es un pedido clamoroso de las pequeñas industrias
que comprometen su participación en este acometido. Lo
cierto es que el aporte es una necesidad de contribución
al mejoramiento y debe ser parte del desarrollo de la
práctica laboral investigativa. - Cursos de mejoramiento y
especialización; que independientemente del aporte
propuesto en el punto anterior, todas las instituciones de
servicios y de producción; con el único fin de
mejorar sus medios de producción deben recibir cursos de
actualización y refuerzo en sus tareas propias, ya sea
con docentes, o promoviendo la llegada de especialistas en los
temas, de otras universidades o industrias. - Ofertar asesoramiento gratuito y
multidisciplinario. Esto es importante, ya que en muchos
casos no son sus problemas técnicos los que les agobian,
sino más bien, los de tipo legal, o los de su
construcción civil; entre otros tantos que pueden
enfrentar. Y debe ser gratuito porque ellos nos prestan el
servicio para la práctica laboral investigativa. Este
aspecto permite la apertura de nuevas prácticas a otras
carreras de la universidad. - Demostrar que la universidad es una
institución de producción y de servicio, y no
tiene afanes de lucro, para que la confianza sea parte
de una relación armoniosa y de intereses
mutuos. - Entregar un estudiante preparado, que
enseñe su independencia en el trabajo, que sea creativo
ante los problemas, responsable como futuro
profesional.
II.5.- ASPECTOS TÉCNICOS REFERENCIALES DE LA
INTERACCIÓN CON EL ENTORNO.-
La interacción social no es un hecho simple, de
permitir una buena relación, o estudiar sus problemas con
oferta de
soluciones a esos espacios naturales de la ingeniería. La
relación debe ser productiva en la particularidad que
enfrenta esta ciencia en nuestro medio, los aspectos destacables
de tal situación son los siguientes:
- La altura a la que vivimos causa baja densidad del
aire, o
conocido como enrarecimiento de oxigeno, provocando en las
máquinas auto aspiradas, perdidas de potencia con
emisiones de gases
dañinas al medio ambiente. - Propietarios, que no tienen presupuestos
económicos para mejoras e innovaciones, obligando a
la actitud creativa del ingeniero para que esa industria no
colapse en el mercado. - Industrias que trabajan con técnicas de
producción inadecuadas, donde sus ganancias son
mínimas, evitando en consecuencia la
renovación y actualización de
equipos. - Diversidad de tecnologías, expresada en
la variedad de marcas de
equipos, con diferentes normas, elevando los costos de
operación y mantenimiento.
En consecuencia los problemas técnicos,
argumentados en un principio, pasan a ser dependientes de los
problemas de la globalización, de las políticas
neoliberales y de los avances vertiginosos de la ciencia,
expresados implícitamente e explícitamente en el
carácter social del medio. Estas relaciones deben
permitir lo siguiente:
- Buscar nuevas técnicas en el entorno
social, que sean necesariamente parte de los
conocimientos del futuro PROFESIONAL. - Permitir a nuestros estudiantes con la base de su
formación académica, Prácticas Laborales
Investigativas en su entorno, como una forma de mejorar sus
conocimientos y habilidades; además, que permitan
esa conciencia social expresado en los valores
humanos. - Que el docente como guía del Proceso
Docente Educativo, también encuentre en esa
interacción social, elementos que ayuden en el
reforzamiento de su formación profesional,
pensando en ese principio que la educación es a lo
largo de la vida y de los cambios dialécticos de su
programa de su materia. - La Interacción Social es el instrumento que
abre un espacio para diagnosticar la realidad de los
problemas profesionales, que corresponden a la necesidad
académica de la carrera:
Esto implica que la interacción tiende a buscar
la excelencia de la carrera en todos sus protagonistas, como
son los talleres, estudiantes y docentes, para establecer una
dialéctica entre: Universidad–Sociedad, mejorando
esta relación, consecuencia de la interacción se
pueden permitir mejores criterios en la formación de los
futuros profesionales ingenieros.
CAPITULO III.
CONCRECIÓN
DEL MODELO DE INTERACCIÓN SOCIAL.
III.1.- IMPORTANCIA DE UN MODELO PARA LAS CARRERAS DE
INGENIERÍA.-
La competencia profesional del ingeniero se centra en la
capacidad creativa que debe mostrar como tal en la
solución de problemas de su especialidad, ya sea en la
producción que nace como un proyecto con su
respectivo diseño, o el de mantenimiento, que son
"todas las acciones necesarias para que un ítem sea
conservado o restaurado de modo de poder permanecer de acuerdo a
una condición especifica".(11)
III.2.- MODELO DE INTERACCIÓN DE LA
CARRERA.-
El modelo esta sobre la base del desarrollo del Proceso
Docente Educativo en la ingeniería, donde cada docente
responda a los objetivos de la carrera y del semestre respectivo,
de manera que no se centra las responsabilidades en una sola
persona, cada
uno de ellos que esta ligado a los ciclos de la formación
básica, de básicas especificas y materias de
especialidad, con la organización de sus cargas horarias
para la Práctica Laboral Investigativa, debe encontrar un
tema que lleve al estudiante a desarrollar esta tarea en su
entorno, pero con la condición de que su plan de trabajo
sea coordinado en el semestre con sus colegas de las materias
paralelas en función de las relaciones intradisciplinarias
e interdisciplinarias, y si fuera posible formar un equipo que
integre un trabajo único. Esta relación
también debe estar presente a lo largo de la carrera, con
la coordinación entre semestres. Permitiendo un sistema
dinámico y proactivo, que capte las fallas antes que se
produzcan consecuencias.
III.3.- CONCRECIÓN DEL MODELO DE
INTERACCIÓN EN LA CÉLULA
BÁSICA.-
El docente iniciara su estudio profundo de su programa
de asignatura definiendo las prioridades que implique mejorar sus
objetivos, contenidos y métodos; precisando los
requerimientos para la práctica laboral investigativa en
espacios universitarios o ajenos a la universidad, definiendo
claramente sus objetivos para cada práctica y preparando a
sus estudiantes a desarrollar esas tareas con habilidad y
destreza. Pero con el propósito de interactuar. El docente
tiene otra función, que se centrara en desarrollar un
diagnostico de las necesidades del entorno natural, a quien debe
responder con soluciones, de igual manera planificadas y
organizadas, esta segunda es importante porque consiste en
ofertas que mejoren su trabajo.
En consecuencia el trabajo tiene componentes importantes
que son los siguientes:
- Sobre la base del plan académico de las
materias, elaborar un primer plan de práctica laboral
sistematizado. - Sobre la base de encuestas al entorno natural, se
definirá una ruta crítica para el desarrollo de
las practicas laborales, para cumplir el principio de intereses
mutuos; sobre la base de problemas reales, concretos que
requiere el entorno. - Planificar visitas técnicas con los
estudiantes a las instalaciones o lugares de la
práctica, para ser objetivo y realista con las
conclusiones de las encuestas. - Realizar cursos de actualización que
serán utilizados en reuniones y debates con el entorno
natural de actividad, para el respectivo análisis que
permitan desarrollar prioridades de responsabilidades y
necesidades. - El docente deberá establecer planes claros en
el desarrollo de la interacción para los participantes,
para así comprometer su accionar en términos de
responsabilidad; por ejemplo: si la
práctica esta destinada al uso de un escáner,
para el diagnóstico de fallas de un P.L.C., el
estudiante debe ir preparado en aspectos básicos de sus
objetivos, si es novedoso, dispuesto a adquirir nuevos
conocimientos, si no, a dar un aporte. - Establecer cómo y dónde el estudiante
desarrollara sus tareas de diseño, mantenimiento y
construcción para reforzar su formación
profesional. Cada materia tiene una particularidad, y el modelo
en ese aspecto, busca que todos sean responsables, informando
de los resultados de la interacción social en los
diferentes espacios que así convengan. En este aspecto
sí cada materia encontrara motivos que lo relacionen con
su entorno, seria positivo; la imagen de la universidad se
vería comprometida con la problemática
técnica del entorno - El proceso debe ser evaluado continuamente para
convertirse en proactivo; no deseamos errores que obliguen a
dejar de lado tareas conjuntas con los talleres e instituciones
ligadas al mantenimiento y producción; ese hecho
necesariamente crearía una imagen negativa, la
evaluación debe quien guié de cómo marcha
éste proceso, evaluando en primera instancia el
cumplimiento de los objetivos. También es urgente ir
gestando una cultura
organizacional que evalué cada caso técnico.
La evaluación en nuestro caso del proceso mismo
deberá establecer indicadores
y variables
que responda a sus características, es el caso de la
satisfacción del taller, del pasante y del
docente. - Para esto el proceso debe ser planificado,
organizado, con mando y control permanente.
El siguiente gráfico expresa las
características del modelo de la célula
básica de interacción social.
GRÁFICO 1.- ESQUEMA DEL MODELO
DE INTERACCIÓN SOCIAL DE LA CÉLULA BÁSICA DE
LA CARRERA DE AUTOMOTORES.
III.4.- CONCLUSIONES.-
El proceso de interacción social nace de un
plan
estratégico, que proporciona el modelo, que
ineludiblemente debe ser aplicado gradualmente,
permitiéndonos alcanzar niveles óptimos. Este
desarrollo tiene un carácter de espiral y debe ser
renovado para dar respuestas contundentes a los momentos
históricos que son de carácter dialéctico,
las conclusiones son las siguientes:
- El modelo propone tres instancias que son: El
Departamento de Interacción Universitaria como
centralizador y coordinador del proceso, las Direcciones de
Carrera, que coordinan y cuidan el cumplimiento de los
objetivos y finalmente la Célula Básica de
interacción conformada por las materias que requieren de
este proceso, todas estas trabajaran coordinado y
sistematizando sus resultados.
- El modelo se estructura a
partir de la Célula Básica de
Interacción Social, situación que no implica
la dependencia del resto de las instancias de
interacción social. - La idea primordial del modelo es la espiral en su
ejecución, que cada tarea de interacción sea
evaluada, corrigiendo los errores, dentro de un espíritu
proactivo.
- Que las responsabilidades sean compartidas a lo largo
del proceso docente educativo, donde cada nivel
académico coordine y planifique en función de sus
objetivos. - Que las instancias de interacción, como son el
Departamento de Interacción Universitaria, la
Direcciones de Carrera y la Célula Básica de
interacción trabajen coordinadamente, ampliando su
influencia a otras carreras, para generar un trabajo
multidisciplinario.
III.5.- RECOMENDACIONES.-
El proceso de interacción social al ser un plan
estratégico, esta ligado integralmente a todos los
componentes académicos, de modo que la actividad
universitaria no la suma de tareas, más bien, es un
trabajo coordinado, que responda a objetivos previamente
definidos, es holístico. Por eso es importante cumplir con
un conjunto de recomendaciones, que son las
siguientes:
- Los objetivos, inicialmente, deben ambicionar tareas
concretas, reales y de fácil aplicación; que no
comprometan a la universidad y en particular a la carrera, a
empresas que luego no son respondidas oportunamente y
adecuadamente, creando como consecuencia un rechazo a este
proceso en el futuro por nuestros incumplimientos. - Toda tarea emprendida, antes de cualquier compromiso,
debe ser inicialmente estudiada y luego recién
comprometida si es factible y viable en su
aplicación. - Todo compromiso debe ser establecido claramente y
plasmado en documentos,
para que no sea convertido en un trabajo personal, y
más bien sea difundido en el colectivo de la carrera,
para que cualquiera otra persona asuma esa responsabilidad en
caso de contratiempos.
- Para que la interacción sea efectiva el
estudiante debe ser formado en el Proceso Docente Educativo
para ser receptivo, creativo, con independencia de trabajo,
flexible a las condiciones de infraestructura con capacidad de
cambio. - Que el sistema de Interacción sea con
instancias independientes de coordinación, no implica
que cada uno es dueño de su trabajo, es importante que
cada persona comprenda que es parte de un todo, y que se debe a
la sociedad como ente rector. - Ir creando de manera progresiva y permanente una
cultura organizacional y evaluativa en nuestros docentes,
estudiantes y entorno natural.
(1) Federación Universitaria de Docentes
Universitarios de San Francisco Xavier. VII Congreso Nacional de
Docentes Universitarios. Sucre, Bolivia: Federación de
Docentes Universitarios de San Francisco Xavier 1998
(2) Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana.
IX Congreso Nacional de Universidades. Trinidad, Bolivia:
Editorial Universitaria; 1998.
(3) Ramos P. ¿Hacia donde va el neoliberalismo?.
La Paz, Bolivia; 1988.
(4) Secretaria Académica del Comité
Ejecutivo de la Universidad Boliviana. Bases
epistemologías, teóricas, metodológicas y
psicológicas del nuevo modelo académico. La Paz,
Bolivia: Editorial Universitaria; 1983.
(5) Girardi G. El proyecto de "hombre nuevo" y "pueblo
nuevo" Frente a la Globalización neoliberal. La Paz,
Bolivia: Fundación Ernesto Che Guevara
– La Paz;1998.
(6) Medina F. De la Universidad Popular a la Facultad
Técnica. Sucre, Bolivia: Editorial Universitaria;
1999.
(7) Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana.
Documentos del VI Congreso Nacional de Universidades. Tarija,
Bolivia: Editorial Universitaria; 1985.
(8) La Nueva Ley Fundamental de la Universidad
Boliviana. Ley pub. No 12972. (Nov 16, 1975).
(9) Azurduy E. REFORMA UNIVERSITARIA. Sucre, Bolivia:
Editorial Universitaria; 1994.
(10) Añorga MJ. El enfoque sistémico en la
organización del mejoramiento de los Recursos
Humanos. La Habana, Cuba; 1996.
(11) Tavares L.A. Ingeniería moderna de
mantenimiento. Sucre, Bolivia: Editorial Universitaria;
1994.
(12) Mao T.T. Cinco tésis filosóficas.
Lima, Perú: Lima S.A.; 1980.
- Álvarez de Zayas CM. La Universidad como
Institución Social. Sucre, Bolivia: Universidad San
Francisco Xavier; 1996. - Añorga MJ. El postgrado y la Educación
Avanzada. Sucre, Bolivia: Universidad de San Francisco Xavier;
2000. - Alfonso PA, Palacio R, Manzano J. Compendio Administración Estratégica. Sucre,
Bolivia: Universidad de San Francisco Xavier; 2000. - Añorga MJ. El enfoque sistémico en la
organización del mejoramiento de los Recursos
Humanos. La Habana, Cuba; 1996. - Azurduy E. REFORMA UNIVERSITARIA. Sucre, Bolivia:
Editorial Universitaria; 1994. - Blanco A. Introducción a la Sociología de la Educación. Sucre,
Bolivia: Universidad de San Francisco Xavier; 2000. - Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana.
VI Congreso de Universidades. La Paz, Bolivia: Editorial
Universitaria; 1983. - Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana.
VIII Congreso de Universidades. La Paz, Bolivia: Editorial
Universitaria; 1999. - Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana.
IX Congreso Nacional de Universidades. Trinidad, Bolivia:
Editorial Universitaria; 1998. - Díaz C. Gerencia de
la Información y Uso de Nuevas
Tecnologías. Sucre, Bolivia: Universidad de San
Francisco Xavier; 2000. - Federación Universitaria de Docentes
Universitarios de San Francisco Xavier. VII Congreso Nacional
de Docentes Universitarios. Sucre, Bolivia: Federación
de Docentes Universitarios de San Francisco Xavier
1998 - Federación Universitaria Boliviana. Reglamento
de debates. Estatuto Orgánico y Programa de la
Federación Universitaria Boliviana. 2da. Ed. La Paz,
Bolivia: Imprenta ATENEA; 1929. - Girardi G. El proyecto de "hombre nuevo" y "pueblo
nuevo" Frente a la Globalización neoliberal. La Paz,
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Paz;1998. - Lazo J. Evaluación Académica. Sucre,
Bolivia: Universidad de San Francisco Xavier; 2000. - La Nueva Ley Fundamental de la Universidad Boliviana.
Ley pub. No 12972. (Nov 16, 1975). - Mao T.T. Cinco tésis filosóficas. Lima,
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Procedímentales de la Investigación. Sucre,
Bolivia: Universidad de San Francisco Xavier; 2000. - Piñón JC. Tendencias Pedagógicas
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Francisco Xavier; 2000. - Ramos P. ¿Hacia donde va el neoliberalismo?.
La Paz, Bolivia; 1988. - Secretaria Académica del Comité
Ejecutivo de la Universidad Boliviana. Bases
epistemologías, teóricas, metodológicas y
psicológicas del nuevo modelo académico. La Paz,
Bolivia: Editorial Universitaria; 1983. - Tavares L.A. Ingeniería moderna de
mantenimiento. Sucre, Bolivia: Editorial Universitaria;
1994. - Tavares L.A. Administración moderna de
mantenimiento. Sucre, Bolivia: Editorial Universitaria;
1999.
Javier Lenz
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