Concepciones teóricas del aprendizaje de la Bioquímica en la formación médica

Enviado por Anabel Cepero rodriguez Cepero

Concepciones teóricas del aprendizaje de la
Bioquímica en la formación médica –
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Concepciones teóricas del
aprendizaje de la Bioquímica en la formación
médica

En el proceso de diseño curricular en las
disciplinas biomédicas, se aplica una concepción
teórica y metodológica a una realidad educativa
específica. El currículo selecciona y organiza los
objetivos y contenidos bajo determinadas concepciones
didácticas, de acuerdo con criterios metodológicos
y los estructura correspondientemente. Posee una naturaleza
objetiva en tanto responde a teorías, regularidades,
materias científicas, un contexto histórico-social
determinado y características particulares del alumno y
del grupo social.

Los factores señalados contextualizan al
currículo, lo objetivizan, lo remiten a ciertas
características particulares de los objetos y sujetos que
intervienen en el proceso educativo y por esa razón se
adoptan ciertas posiciones filosóficas,
ideológicas, epistemológicas, sociológicas y
psicológicas que se integran en una concepción
didáctica. Álvarez de Zayas RM. Hacia un
currículo integral y contextualizado. La Habana: Edic
Academia; 1997

En Cuba, el diseño curricular o diseño de
planes de estudio de las disciplinas biomédicas se realiza
con carácter nacional, basándose en los principios
que sustentan Estado, a través del Sistema Nacional de
Salud y en respuesta a las necesidades de la sociedad. Por ello
se ha instituido un proceso de análisis y
perfeccionamiento de su concepción, con el
propósito de garantizar y mejorar la calidad de sus
propuestas.

Para el diseño de los planes de estudio de las
disciplinas médicas se ha asumido una concepción
fundamentada en el enfoque histórico-cultural desarrollado
por Vigotsky, que con una concepción marxista,
aborda los problemas del despliegue del potencial creador en el
hombre y plantea que el hombre se desarrolla y enraíza en
su cultura como ser independiente, gracias a la
cooperación de otros y orientados hacia la solidaridad
humana, para que pueda desplegar su potencial
espiritual.

La educación no es por tanto, la
socialización del individuo, sino la orientación
para que se desarrolle como persona independiente y creativa en
pro del avance de la cultura.

Esta visión aplicada al diseño curricular
abarca tanto la integridad interna del hombre, sus valores,
conocimientos y acciones, como su inserción en la cultura,
mediante la actividad transformadora y en cooperación
constructiva con los demás hombres.

Para la elaboración del diseño curricular
se parte del modelo del profesional, que resume el tipo de
egresado que se aspira a formar, sus valores, cualidades humanas
y concepción filosófica así como el perfil
profesional, en cuya definición deben tenerse en cuenta
las habilidades, capacidades, competencias y los conocimientos
que se requieren en la profesión y que son desarrollados
en el contexto educacional.

En el diseño se parte del objeto de la
profesión, los principales problemas que aborda y los
modos de actuación que debe adquirir el profesional para
darle solución a esos problemas, lo que dará
respuesta a su encargo social. Nolla N. Los planes de estudio y
programas de las Especialidades Médicas. Educ Méd
Sup 2001;15 (2). Disponible en:
htpp://WWW.infomed.sld.cu/revistas/indice.html

El modelo de referencia está concebido para que
el proceso se desarrolle en el escenario profesional en que
interactúa, por lo que se consideran formas de
organización de la enseñanza, las laborales,
investigativas, académicas y de estudio independiente;
para su implementación se involucran a administradores,
profesores y estudiantes. Añorga J,
Valcárcel N. Aproximaciones Metodológicas al
diseño curricular de maestrías y diplomados: hacia
una propuesta avanzada. La Habana: ISPEJV; 1996.

La determinación de los objetivos finales en el
perfil profesional debe reflejar las condiciones
sociohistóricas en las que transcurre la actividad
profesional. Se asegura así "el principio de
relación de la enseñanza con la vida", desarrollado
en el ideario martiano y en toda la educación cubana.
También en la teoría de la actividad o
teoría de estudio para el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje desarrollado por la profesora
Talizina se postula que "los conocimientos que los
educandos reciben y los tipos de actividad cognoscitiva que en
él se forman, lo ayuden a la solución de los
problemas que dicta la vida. Talízina N.
Psicologías de la enseñanza. Biblioteca de
psicología soviética. Moscú: Edit Progreso;
1988.

En Medicina, el diseño curricular posee una
organización disciplinaria en estos planes y el objeto de
estudio se analiza a partir de diferentes asignaturas con
métodos particulares y desde perspectivas diferentes; por
ello, debe procurarse una integración de los contenidos
que evite la aparición de una fragmentación
curricular. Así, los contenidos han sido definidos a
partir de los problemas de salud que debe resolver el futuro
médico y los niveles de actuación correspondientes.
No obstante, el nivel de la asignatura ha seguido en su
concepción la lógica de un aparato o sistema y
puede dificultarse la ejecución de un proceso formativo
donde se establezca la integración en el abordaje de los
contenidos. Arteaga Herrera JJ, Chávez Lazo E.
Integración docente-asistencial- investigativa. Rev Educ
Med Sup. 2000;14(2):184-95.

Los Centros de Enseñanza Médica Superior
(CEMS) los estudiantes son preparados para ejercer funciones de
médicos de perfil amplio, deben estar capacitados para
prevenir y tratar las enfermedades, por lo que es necesario una
adecuada asimilación de los conocimientos, así como
el desarrollo de habilidades intelectuales y
prácticas.

Dentro de la base teórica que necesita el futuro
médico están los conocimientos que aporta la
disciplina Bioquímica, pues los procesos biológicos
que producen y mantienen la vida son esencialmente de
índole bioquímica. Un conocimiento sólido de
esta ciencia y de otras disciplinas afines es fundamental para la
práctica racional de la Medicina.

Valdés de la R, Cecilia (2001) propone una
estrategia para el desarrollo de habilidades intelectuales en la
asignatura de Bioquímica I que aborda los contenidos de
biología molecular y celular que fueron integrados
posteriormente en la disciplina Morfofisiología Humana I
en el 2004 en la formación médica
cubana.

Define que los docentes deben realizar actividades donde
se conjuguen los conocimientos que deben asimilar sus educandos
con las acciones y operaciones que han de realizar. De esta forma
se propicia la solidez de los conocimientos asimilados y el logro
de una enseñanza desarrolladora de habilidades y
capacidades. (Colectivo de Autores En XII Seminario Nacional a
Dirigentes, Metodólogos, Inspectores Documento Normativo y
Metodológico, Febrero 1989. P.110.)

En la actualidad muchos pedagogos de avanzada centran
su trabajo fundamentalmente en una didáctica de los
procesos mentales, en las acciones y operaciones que deben
realizar los educandos para la solución de los problemas
que su ciencia particular presente y así sean capaces de
aplicar sus conocimientos a la práctica. (Cuevas S.
Habilidades académicas básicas en la UIA. Didac
Habilidades de Razonamiento 1997;(29):18.)

El docente debe lograr una correcta orientación
para la formación de habilidades, lo que ha de obtenerse
estructurando adecuadamente todo el sistema de acciones que debe
realizar el estudiante para lograr que estas devengan en
habilidad. En correspondencia con lo anterior es necesario que
dé a conocer al estudiante la habilidad que va a
desarrollar y la estructura correcta de la secuencia de pasos o
acciones para que devenga en habilidad, y hacerse de forma
sistemática, continua y consciente por parte del alumno,
para que pueda corregirse sus errores y darse cuenta de que es
posible alcanzar un mismo tipo de habilidad con diferentes
sistemas de conocimientos.

Acciones de la estrategia:

Exponer con claridad la tarea a
desarrollar
Presentar las habilidades que se van a desarrollar
con su sistema de acciones
Enseñar que aprendan a
autorregularse
Orientación, aporta al
estudiante las condiciones concretas necesarias para el
cumplimiento exitoso de la acción dada, base
orientadora de la acción (BOA).
Ejecución, ejercitación
que permite la formación y dominio de la
habilidad.
Control, para que el estudiante someta sus procesos
mentales a examen y control y pueda usarlos eficazmente, que
tenga en cuenta las acciones y operaciones de cada
habilidad.

Facilita que el profesor desde los puestos de trabajo
atienda las individualidades de ellos, podrá formularles
preguntas para que se hagan conscientes de su propio proceso de
pensamiento (¿Cómo lo has hecho?, ¿Existen
otras alternativas?) Todos estos aspectos conllevan a que el
alumno desarrolle habilidades metacognitivas.

El medio de enseñanza que contiene el sistema de
acciones de la habilidad que se está desarrollando debe
mantenerse durante todo el tiempo al alcance de los estudiantes
para que puedan operar de forma conjunta y consciente con el
sistema de conocimientos y habilidades.

Propone que en la clase taller se presenten pancartas o
en pizarra las habilidades, con su sistema de acciones y
operaciones, a desarrollar que debe mantenerse durante todo el
tiempo que se esté trabajando esa habilidad.

El profesor realizará preguntas reproductivas,
productivas y ejercicios de aplicación, para que cada
estudiante lo desarrolle en sus puestos de trabajo siguiendo los
pasos de la habilidad que deben desarrollar con ese sistema de
conocimientos y que se muestra en la pizarra o
pancarta.

El papel del profesor con esta estrategia es
fundamentalmente dirigir y regular la actividad, deberá
prestar atención a cada estudiante para que logre vencer
las dificultades y aprendan a operar la habilidad. Si se logra
podrá plantearse que son activos en el proceso
enseñanza aprendizaje y que ha adquirido independencia
cognoscitiva, aspecto hacia el cual debe estar dirigido el
proceso docente educativo.

No define en su investigación los métodos
de enseñanza a utilizar y su importancia para alcanzar un
aprendizaje desarrollador

En el contexto de la educación
médica superior ha sido una tradición desde
principios del siglo pasado, desarrollar la enseñanza de
las ciencias básicas biomédicas a través de
disciplinas independientes en un ciclo que abarca los primeros
semestres de la carrera, mediante el enfoque de la
lógica de las ciencias, lo cual constituye un acierto
como elemento importante en el desarrollo del pensamiento del
médico; no obstante, en la práctica se han
identificado dificultades que limitan progresivamente la
pertinencia del proceso de enseñanza de aprendizaje.
Delgado Violeta C de, Chiesca Mounic Miguel A.
Enseñanza de morfología y fisiología
integradas (morfofisiología) dentro de un programa
innovado de ciencias de la salud An. anat. norm.1988;6(6):194-8.
Disponible en:
http://bases.bireme.br/cgibin/wxislind.exe/iah/online/?IsisScript=iah/iah.xis&base=LILACS&lang=e&nextAction=lnk&isisFrom=1&count=10&exprSearch=Asignatura%20and%20%20morfofisiología
;Rosell Puig W, Más García M,
Domínguez Hernández L. La enseñanza
integrada: necesidad histórica de la educación en
las Ciencias Médicas. Educ Med Super.
2002;16(3):13-9.

El crecimiento desmedido del conocimiento
sitúa a las asignaturas frente a la disyuntiva de abordar
aspectos cada vez más específicos de un espacio de
la realidad, o de concebir el conocimiento como un todo coherente
que integre sus elementos esenciales, para lo cual debe
proyectarse una correcta integración que se corresponda
con este problema y con la formación de un médico
de perfil amplio, lo cual no significa evadir el progreso
científico actual.

En el año 2005, se inició en
Venezuela el Programa de Formación del Médico
Integral Comunitario, a partir de la necesidad de formar un
recurso humano identificado con los principios de la
Misión Barrio Adentro. En el Programa de Formación
del Médico Integral Comunitario, la enseñanza de
las ciencias básicas biomédicas se ejecuta a
través de la disciplina Morfofisiología Humana, que
se caracteriza por la integración de los sistemas de
conocimientos y habilidades de las ciencias básicas
biomédicas, y consta de 4 asignaturas, que se ejecutan en
los primeros trimestres de la carrera, cuyos contenidos se
imparten utilizando métodos productivos donde el
estudiante tiene un papel protagónico al construir su
propio conocimiento. López OT, Sotolongo MN.
Identificación de necesidades de aprendizaje en profesores
del Programa de Formación del Médico Integral
Comunitario. Educ Med Super. 2007;21(4).

Los especialistas en MGI de la
Misión Barrio Adentro reciben una capacitación que
les permite asumir la enseñanza de la disciplina
Morfofisiología Humana; la cual fue planificada sobre 3
pilares:

– La preparación científica
en los contenidos propios de las asignaturas a impartir,
desarrollada de manera autodidacta con la utilización de
materiales docentes confeccionados al efecto y bajo la
asesoría de profesores de ciencias básicas.
Borroto ER, Díaz PA, Salas RS, Molina JR, Nogueira
M, Rivera N, et al. Guías didácticas para la
preparación en ciencias básicas biomédicas
de los profesores de la carrera de Medicina Integral Comunitaria.
[CD-ROM Morfofisiología II]. La Habana: Escuela Nacional
de Salud Pública; 2005. Borroto ER, Díaz PA,
Salas RS, Molina JR, Nogueira M, Rivera N, et al. Guías
didácticas para la preparación en ciencias
básicas biomédicas de los profesores de la carrera
de Medicina Integral Comunitaria. [CD-ROM Morfofisiología
III]. La Habana: Escuela Nacional de Salud Pública; 2006.
Borroto ER, Díaz PA, Salas RS, Molina JR, Nogueira
M, Rivera N, et al. Guías didácticas para la
preparación en ciencias básicas biomédicas
de los profesores de la carrera de Medicina Integral Comunitaria.
[CD-ROM Morfofisiología IV]. La Habana: Escuela Nacional
de Salud Pública; 2006.

– Preparación en el área
pedagógica, que se realiza a través de la
impartición de un Diplomado en Educación
Médica. Escuela Nacional de Salud Pública.
Programa del Diplomado de Educación Médica
[CD-ROM Diplomado de Educación Médica]. La Habana:
Escuela Nacional de Salud Pública; 2005.

– Preparación metodológica para la
planificación y ejecución del proceso docente, se
ejecuta en el núcleo docente de la reunión
metodológica, la que resulta el evento fundamental para el
desarrollo del proceso docente y donde participan todos los
profesores del núcleo.

A partir de esta experiencia y sus logros, se
decidió generalizarla a nuestro país, lo que
requirió se pusieran en práctica un grupo de
acciones que permitieran corregir las debilidades identificas en
el Proceso Docente Educativo en Venezuela en el marco de la
asignatura de Morfofisiología.

Se planteó la necesidad de incrementar su
superación en los contenidos propios de las asignaturas
que integran la disciplina Morfofisiología Humana para
incrementar la competencia académica de los
docentes.

Los profesores tienen dificultades en la
preparación de los diferentes contenidos de la asignatura
Morfofisiología Humana I, dada fundamentalmente por su
carácter y profundidad científica al ser abordados
de una manera transdisciplinaria; además, se
detectaron dificultades en la vinculación de estos
contenidos con los problemas de salud de la comunidad.
López OT, Sotolongo MN. Identificación de
necesidades de aprendizaje en profesores del Programa de
Formación del Médico Integral Comunitario. Educ Med
Super. 2007;21(4).

Otro aspecto a considerar es que no puede obtenerse una
correcta integración si la estrategia adoptada se
encuentra centrada en el campo de un área determinada y no
en la aspiración declarada en el perfil, ya que no se
pretende formar un fisiólogo, un bioquímico, un
cirujano, un ortopédico o un psiquiatra sino que se trata
de cómo "sus saberes" contribuyen a la formación
del médico general integral básico, para lo cual
tiene que trascender el marco estrecho de su asignatura y
proyectarse horizontal y verticalmente.

El establecimiento de una correcta integración
puede obtenerse mediante las estructuras horizontales y
verticales de la carrera, si bien este aspecto no se trata
suficientemente, lo cual se traduce en una estrategia formativa
con proyección centrada en cada asignatura sin establecer
el intercambio de opiniones entre los profesores principales que
representan los diferentes colectivos, ni tampoco tener en cuenta
el criterio de las asignaturas con mayor vinculación al
perfil profesional.

La tarea docente resulta una alternativa factible de
utilizar para la integración, para lo cual deberá
solicitarse al estudiante la solución de un problema de
salud real o simulado donde se tenga que definir lo que aporta
cada asignatura a su solución

Otro estudio en Venezuela, esta vez en una comunidad
urbana de la Parroquia Guaira-Macuto, del Estado de Vargas,
durante el curso 2005-2006, mostró que el ciclo en que se
aplicó este estudio fue el preclínico. Se
empleó como técnica de simulación, la
variante manejo de problemas de pacientes (situación
problémica), se obtuvo que los resultados
académicos fueron satisfactorios. Consideraron que el
empleo del individuo como recurso para el aprendizaje
posibilitó al educando la adquisición de
habilidades y conocimientos indispensables para su futuro
desempeño, alcanzar resultados satisfactorios en su
evaluación y familiarizarse e interactuar con la realidad
de los servicios de salud. Grandall YV, Grandall OV.
Empleo del individuo como recurso para el aprendizaje. Educ Med
Super. 2007; 21(4).

En el orden pedagógico estimaron que
coinciden con otros estudios, que con los medios se puede
elevar la efectividad del proceso docente-educativo, se
racionalizan esfuerzos, aumenta los incentivos para el
aprendizaje, hacen más productivo el trabajo del profesor,
favorecen la asimilación y la retroalimentación del
proceso, y estimula la participación creadora del
estudiante. Grandall YV, Grandall OV. Empleo del individuo
como recurso para el aprendizaje. Educ Med Super. 2007;21(4).
Salas Perea RS. La educación superior y los
recursos para la enseñanza y el aprendizaje. En: Los
medios de enseñanza en la educación en salud.
Biblioteca de Medicina. [CD-ROM]. La Paz: UMSA; 1998. Salas
Perea RS. Los medios de enseñanza y aprendizaje. En:
Los medios de enseñanza en la educación en salud.
Biblioteca de Medicina. [CD-ROM]. La Paz: UMSA; 1998.

Otra investigación sobre el desarrollo de los
estilos de aprendizaje a través de las guías
didácticas de la asignatura Morfofisiología Humana
I concluye que la mayoría de los estudiantes tienen un
estilo de aprendizaje reflexivo, mientras que la mayor parte de
las guías didácticas eran teóricas y que el
diseño de estas fue inadecuado para las actividades que
fomentan el estilo reflexivo.

En su revisión expresa que los resultados
encontrados al distribuir los estilos de aprendizaje según
la preferencia en estudiantes y profesores a la hora de construir
las guías didácticas eran esperados, ya que la
concepción de estas en el Programa Nacional de
Formación de Médicos Integrales Comunitarios
favorece la creación de actividades bien estructuradas
didácticamente, y si los profesores tienen estas
indicaciones en cuenta en el momento de confeccionarlas, va a
existir inclinación por la creación de guías
teóricas. Estudios realizados han demostrado que los
estudiantes de Medicina con buenos resultados académicos
tienen una alta preferencia por el estilo teórico, por lo
que se considera favorable el hecho de que la mayoría de
las guías sean teóricas, pero este nivel de
procesamiento de la información en este grupo de
estudiantes debe lograrse poco a poco, si se considera que
más de la mitad de ellos tienen preferencia por el estilo
reflexivo. Hernández PLB, Romero MA. Comportamiento
de actividades que desarrollan estilos de aprendizaje en las
guías didácticas de la asignatura
Morfofisiología Humana I. Educ Med Super.
2007;21(4).

Se concluye:

– Existen pocas publicaciones acerca de las
investigaciones y artículos que expresen las debilidades
del proceso enseñanza-aprendizaje en Cuba.

– Se reconoce la importancia del uso de las
nuevas tecnologías en el desarrollo del PDE y la necesidad
de la autopreparación de los profesores en los contenidos
propios de la asignatura.

– Los profesores y asesores reconocen la
necesidad de utilizar además de la autopreparación,
otras vías o formas de preparación.

– Se admite el empleo del individuo sano o
enfermo, la familia y la comunidad como recurso para el
aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Morfofisiología Humana desde los escenarios de la
comunidad, dispone de recursos pertinentes para el aprendizaje y
permite a los estudiantes el contacto temprano con el objeto de
la profesión en su forma natural, desde la dinámica
de la vida, tanto a través de situaciones reales como
simuladas.

Consideraron que el empleo del individuo sano o
enfermo, la familia y la comunidad, como recurso para el
aprendizaje, contribuyó a que los estudiantes
alcanzaran resultados académicos satisfactorios,
así como la familiarización y formación
de hábitos de trabajo, lo que posibilitó la
adquisición de habilidades y conocimientos indispensables
para su futuro desempeño. Por otra parte se
desarrollaron habilidades de comunicación y relaciones
humanas en los estudiantes e integró las
actividades de promoción y prevención de salud,
lo que hizo posible que se transmitieran valores como:
comportamiento ético, educación formal,
solidaridad, consagración al trabajo, preparación
científica y humanismo

Si tenemos en cuenta que cuando analizamos los
resultados de los estudios a los cuales hemos hecho referencia,
estos abordan el problema desde solo una perspectiva, o sea,
desde la perspectiva del profesor o la del educando, o teniendo
en cuenta la influencia de las nuevas
tecnologías.

Samantha Mirta Isolina Cardozo(Argentina
2008),refiere que la formación médica actual
exige desarrollar en los estudiantes variadas competencias
profesionales, para la realización de la práctica
médica. Debe promoverse en los alumnos el desarrollo de un
pensamiento crítico a fin de que logren una actitud
autónoma en la adquisición de nuevos
conocimientos.

Aborda la importancia de los métodos activos
(participativos) como estrategia de enseñanza-aprendizaje
y que son reconocidos como un preciado recurso didáctico
para lograr resultados que no son accesibles con los denominados
métodos tradicionales, caracterizados por la
comunicación unidireccional del docente a los
cursantes.

Realiza un análisis de efectividad de los
métodos activos como estrategia de
enseñanza-aprendizaje en grupos grandes y
heterogéneos .La bibliografía consultada cita en
todos los casos, grupos reducidos de 20 a 30 personas como
máximo, de modo que se puedan formar 4 o 5 subgrupos de no
más de 6 personas (Andino G, Cardozo
S(2003)

Utiliza el estudio independiente y el trabajo grupal
como métodos activos. Los rendimientos alcanzados en ambos
cohortes no mostraron diferencias estadísticamente
significativas respecto a la efectividad de los métodos
activos como estrategia de enseñanza-aprendizaje .El 60 %
de los alumnos consideró más provechosa esta
metodología de enseñanza que la clase expositiva
tradicional y la factibilidad de implementar varias de las
sugerencias por ellos planteadas, como fomentar un mayor
conocimiento entre pares antes de la conformación de los
grupos, realizar una breve presentación del contenido
previa al trabajo grupal o mejorar la capacitación de los
alumnos auxiliares o ayudantes.

Refiere que la concepción del
proceso de enseñanza a asumir debe partir del empleo de
una estrategia adecuada según los contenidos a
enseñar y las características del alumnado
involucrado como una muestra de calidad de la
enseñanza.

Realiza énfasis en la necesidad de un diagnostico
pedagógico del estudiante teniendo en cuenta el sexo, la
edad, la enseñanza precedente para seleccionar la
estrategias a seguir en el proceso de enseñanza
aprendizaje , pues dado la heterogeneidad de los grupos muchas
veces el docente plantee de manera intuitiva una clase
tradicional expositiva que sea entendible para la mayoría
y con un nivel de complejidad no muy elevado, de lo cual no se
puede inferir el grado de significación que tiene para el
alumno los contenidos abordados en la clases. (Ventosa
Pérez VJ. Métodos activos y técnicas de
participación. Madrid: CCS; 2004.- Coll C, Pozo J, Saravia
B, Valls E. Los contenidos en la reforma. Enseñanza y
aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Aula XXI.
Madrid: Santillana; 1992. )

Los inconvenientes o limitaciones encontrados tienen que
ver, más que con la estrategia en sí, con las
limitaciones de recursos humanos que no posibilitan el trabajo
con grupos más pequeños.

Vania Rodríguez Cortés (cuba,2009)
plantea que en la asignatura Morfofisiología Humana I
donde se abordan los contenidos de bioquímica en Programa
de Formación del Médico Integral Comunitario, los
estudiantes afrontan los avances tecnológicos actuales de
la información y la comunicación, así como
una gran cantidad de conocimientos acumulados, y se requiere que
tengan la destreza y los conocimientos necesarios para aprender
con efectividad en cualquier situación en que se
encuentren.

En especial los estilos de aprendizaje, favorece la
atención diferenciada de este universitario logrando
evitar el bloqueo del estudiante y situándolo en
condiciones favorables donde pueda realizar individualmente o en
colectivo relaciones vivas entre el nuevo contenido y los
esquemas de conocimiento ya existentes

La ineludible necesidad de ampliar el claustro de
profesores para asumir la enseñanza-aprendizaje de la
disciplina, a partir de la formación los profesionales de
la medicina como docentes, resulta una razón de peso para
que se enfrente la obligación de aclarar la interrogante
citada al inicio.

Refiere que para lograr este fin en la concepción
del proceso, los profesores a la hora de enseñar deben
tener en cuenta que aprender significa ante todo aprender a
aprender, a partir de 3 preceptos fundamentales: conocer acerca
del aprendizaje como proceso, conocer los estilos preferidos de
aprendizaje y desarrollar habilidades de aprendizaje efectivos.
Hernández PLB, 2007; Salas Perea RS, 1998;Parra
Chacón E. 2003.

Para cada uno de los temas los docentes diseñaron
una guía de estudio que permitió que el alumno,
manejando la bibliografía sugerida, pudiese trabajar en
grupo, recuperar conocimientos previos y conducir su propio
aprendizaje. Cada guía fue analizada en forma conjunta a
fin de despejar dudas, aclarar conceptos, permitir la
interacción docente-alumno y facilitar la
asimilación de los nuevos conocimientos.

Para la puesta final conjunta se realizaron videos y
presentaciones en multimedia como.

El crecimiento desmedido del conocimiento
sitúa a las asignaturas frente a la disyuntiva de abordar
aspectos cada vez más específicos de una parcela de
la realidad, o de concebir el conocimiento como un todo coherente
que integre sus elementos esenciales, para lo cual debe
proyectarse una correcta integración que se corresponda
con este problema y con la formación de un médico
de perfil amplio, lo cual no significa evadir el progreso
científico actual.

Los especialistas en MGI de la
Misión Barrio Adentro reciben una capacitación que
les permite asumir la enseñanza de la disciplina
Morfofisiología Humana; la cual fue planificada sobre 3
pilares:

– La preparación científica
en los contenidos propios de las asignaturas a impartir,
desarrollada de manera autodidacta con la utilización de
materiales docentes confeccionados al efecto y bajo la
asesoría de profesores de ciencias básicas. 10.
Borroto ER, Díaz PA, Salas RS, Molina JR, Nogueira
M, Rivera N, et al. Guías didácticas para la
preparación en ciencias básicas biomédicas
de los profesores de la carrera de Medicina Integral Comunitaria.
[CD-ROM Morfofisiología II]. La Habana: Escuela Nacional
de Salud Pública; 2005. Borroto ER, Díaz PA,
Salas RS, Molina JR, Nogueira M, Rivera N, et al. Guías
didácticas para la preparación en ciencias
básicas biomédicas de los profesores de la carrera
de Medicina Integral Comunitaria. [CD-ROM Morfofisiología
III]. La Habana: Escuela Nacional de Salud Pública; 2006.
Borroto ER, Díaz PA, Salas RS, Molina JR, Nogueira
M, Rivera N, et al. Guías didácticas para la
preparación en ciencias básicas biomédicas
de los profesores de la carrera de Medicina Integral Comunitaria.
[CD-ROM Morfofisiología IV]. La Habana: Escuela Nacional
de Salud Pública; 2006.

– Preparación metodológica
para la planificación y ejecución del proceso
docente, se ejecuta en el núcleo docente de la
reunión metodológica, la que resulta el evento
fundamental para el desarrollo del proceso docente y donde
participan todos los profesores del núcleo.

Los profesores tienen dificultades en la
preparación de los diferentes contenidos de la asignatura
Morfofisiología Humana I, dado fundamentalmente por su
carácter y profundidad científica al ser abordados
de una manera transdisciplinaria; además, se
detectaron dificultades en la vinculación de estos
contenidos con los problemas de salud de la comunidad.
López OT, Sotolongo MN. Identificación de
necesidades de aprendizaje en profesores del Programa de
Formación del Médico Integral Comunitario. Educ Med
Super. 2007;21(4).

Se concluye :

– Existen pocas publicaciones acerca de las
investigaciones y artículos que expresen las debilidades
del proceso enseñanza-aprendizaje en Cuba.

– Se reconoce la importancia del uso de las
nuevas tecnologías en el desarrollo del PDE y la necesidad
de la autopreparación de los profesores en los contenidos
propios de la asignatura.

– Los profesores y asesores reconocen la
necesidad de utilizar además de la autopreparación,
otras vías o formas de preparación.

– Se admite el empleo del individuo sano o
enfermo, la familia y la comunidad como recurso para el
aprendizaje.

Autor:

Anabel Cepero Rodriguez Cepero