Cognoscitivismo y constructivismo

Resumen

El siguiente tema habla acerca de la psicología
de la psicología principalmente se enfoca del
cognositivismo y constructivismo, pero antes de adentrarnos es
necesario conocer acerca de la psicología experimental,
dentro del cognositivismo podemos encontrar la teoría del
conocimiento, desde sus orígenes con Kant hasta la
actualidad, también el desarrollo cognitivo principalmente
por Piaget y Vygostky, así como los procesos cognitivos.
Para después comenzar el constructivismo y sus
teorías, como lo son la teoría del aprendizaje
significativo por David P. Ausubel, la teoría
sociocultural de Lev Vigotsky, también se tratara el
aprendizaje por descubrimiento de Jerome Brunner, para cerrar el
tema de la educación y con metodología
Montessori.

Cognositivismo y constructivismo.

Al hablar del constructivismo y cognositivismo como tal,
entendemos entonces que tenemos que adentrarnos, en las
teorías del conocimiento desde su origen y conocer acerca
de la psicología experimental.

Psicología experimental.

En sus inicios se consideraba a la psicología mas
como una teoría y fue Wilhelm Maximilian Wundt quien
creó el primer laboratorio de psicología en
Leipzig. En dicho laboratorio se estudiaba las sensaciones del
ser humano (tales como frio y calor), para Wundt era muy
importante el aspecto objetivo, el ver y sentir, tanto como el
subjetivo, la capacidad para captar lo que se percibe y como se
está percibiendo. En el laboratorio experimental se
describen y descubren por vez primera las reacciones ante
estímulos, las localizaciones cerebrales, se estudia la
base de la conducta, asocia las enfermedades mentales, como
enfermedades del cerebro. Gracias a ello se considera
psicología experimental como disciplina científica
que considera los fenómenos psicológicos a estudiar
por medio del método experimental. Para llevar a cabo
estas pruebas el método experimental, este basado
en la observación, manipulación, registro de las
variables que afectan un objeto de estudio.

Teoría del
conocimiento

Nos referimos a la teoría del conocimiento como
la investigación de los elementos materiales del
conocimiento, los cuales son sujeto cognoscente, objeto por
conocer, y una relación reciproca como antes. Tratar este
tema es imposible no relacionarlo con Kant, quien fuera uno de
los filósofos más importantes en el
tema.

Todo nuestro conocimiento comienza por los sentidos,
pasa de estos al entendimiento y termina en la razón,
I. Kant. Antes de su teoría se tomaba al hombre en
una posición pasiva en el acto de explorar y cambiar al
mundo exterior, al captarlo como tal,pues nuestra mente comienza
a interpretar al conocer el mundo a trabes de las estructuras.
También fue el quien le da un giro al hombre como mero
receptor y establece que este es un constructor de ideas e
imágenes que llegan por medio de la investigación.
Kant, decía que el hombre no poseía ideas y
cualidades por naturaleza, si no que estas se construían
por estructuras mentales en las que va encajando cada
percepción que tiene el hombre de la realidad y no solo
aceptar postulados, más bien buscar respuestas y actuar no
como discípulo si no como juez.

Cognositivismo

Es una teoría representada por diversos autores
tales como Piaget, David P. Ausubel, Lev Vygotsky entre otros,
donde se establece que el aprendiz construye su conocimiento en
etapas, durante una restructuración de es que mas mental,
diría Piaget que el alumno pasa por etapas como
asimilación, adaptación y acomodación ,
llegando a un estilo de equilibrio, anteponiendo un estado de
desequilibrio es decir es un proceso de andamiaje, donde el
conocimiento nuevo por aprendes a un nivel mayor debe ser
altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud
positiva ante el nuevo conocimiento, y la labor básica del
docente en crear situaciones de aprendizaje, es decir se debe
basar en hechos resales para que resulte
significativo.

Dentro del cognositivismo encontramos el desarrollo
cognitivo se refiere a la transformación que el individuo
sufre a lo largo de su vida y por la cual se acumulan nuevos
conocimientos y habilidades para comprender captar y pensar. Y
para explicar dicho desarrollo existen ciertas teorías que
explican el desarrollo cognitivo.

Perspectiva piagetiana.

Para Piaget el niño interpreta el mundo a
través de la división de las edades. Ya que el
organismo humano tiene una organización interna peculiar,
dicha organización es responsable del modo único de
funcionamiento del organismo, el cual es "invariante". Por medio
de las funciones invariantes el organismo adapta sus estructuras
cognitivas. Estas funciones invariantes son: la
organización que es la ordenación y
clasificación de ciertos esquemas y la
adaptación que es la capacidad de ajustarnos a las
exigencias a las que nos enfrenta el ambiente. Dentro de la
adaptación existen dos procesos básicos que son
asimilación y acomodación, la primera se da cuando
se nos presentan situaciones complejas y tenemos que aceptarlas y
adaptarnos y la segunda ser refiere a las situaciones donde se
modifican ciertos aspectos y tenemos que modificarnos para poder
adaptarnos a ellas. Dentro de este mismo desarrollo cognitivo
tendemos a tener un equilibrio el cual se da cuando
encajamos en las nuevas experiencias en conjunto a nuestros
esquemas y desequilibrio se produce cuando nuestros
esquemas ya adquiridos rozan con las nuevas experiencias y tiende
a buscarse la solución a fin de obtener nuevamente el
equilibrio.

Estadios del
desarrollo cognitivo

SENSORIO-MOTOR (0 a 2 años). La inteligencia es
práctica y se relaciona con la resolución de
problemas a nivel de la acción.

PRE-OPERATORIO (2 a 7 años). La inteligencia ya
es simbólica, pero sus operaciones aún carecen de
lógica.

OPERATORIO-CONCRETO (7 a 12 años). El pensamiento
ya es lógico, a condición de que se aplique a
situaciones de experimentación y manipulación
concretas.

OPERATORIO-FORMAL (12 en adelante). Aparece la
lógica formal y la capacidad para trascender la realidad
manejando y verificando las hipótesis de manera exhaustiva
e inmediata.

Etapa sensorio-motriz

SUB-ESTADIO 1 (0-1 mes): adaptaciones innatas y
primeros reflejos.

SUB-ESTADIO 2 (1-4 meses): primeras adaptaciones
adquiridas, esquemas simples y reacciones circulares
primarias.

SUB-ESTADIO 3 (4-8 meses): coordinación de
esquemas simples, reacciones circulares secundarias y
procedimientos destinados a prolongar espectáculos
interesantes.

SUB-ESTADIO 4 (8-12 meses): coordinación
esquemas secundarios y su aplicación a situaciones nuevas
(intencionalidad y medios-fines).

SUB-ESTADIO 5 (12-18 meses): reacciones
circulares terciarias y descubrimiento de nuevos medios por
experimentación activa.

SUB-ESTADIO 6 (18-24 meses):
interiorización de las acciones, primeros símbolos
e invención de nuevos medios a través de
combinaciones mentales.

ETAPA PRE-OPERACIONAL (2 A 7 AÑOS) los
procesos cognitivos: Pensamiento representacional, el juego
simbólico, pinturas e imágenes mentales, conceptos
numéricos, egocentrismo, monólogos colectivos,
centralización, no conoce la reversibilidad.

OPERATORIO-CONCRETO (7-12 AÑOS) Procesos
cognitivos: Seriación, conceptos de número, tiempo
y medición, transitividad y reversibilidad así como
clasificación e inclusión.

OPERATORIO FORMAL (12 AÑOS EN ADELANTE) El
cambio más importante es que el pensamiento hace la
transición de lo real a lo posible. Los adolescentes
pueden generar ideas acerca de eventos que nunca ocurrieron.
Pueden hacer predicciones sobre hechos hipotéticos o
futuros. Pueden realizar abstracciones, analogías y
razonamientos lógicos. Procesos cognitivos: Lógica
proposicional, razonamiento científico (pensamiento
hipotético-deductivo).

Teoría
sociocultural. Lev Vygotsky

La teoría de Vygotsky se basa principalmente en
el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en
el medio en el cual se desarrolla. Para Vygostky el ser humano
aprende teniendo en cuenta un intermediario, en este caso uno que
tenga más conocimientos para poder orientarlo. La historia
y la cultura tienen un papel preponderante en el desarrollo del
pensamiento y del lenguaje. Pues el conocimiento no se construye
de manera individual sino que se forma entre las personas a
medida que interactúan.

Procesos cognitivos.

Los procesos cognitivos nos permiten hacer conciencia y
darnos cuenta quiénes somos y que es lo que podemos hacer
posible, así como cuestionarnos lo que estamos haciendo y
el sentido que lleva nuestra vida. Dentro de estos procesos se
encuentran el pensamiento que es el proceso y capacidad
mediante el cual manipulamos símbolos, el lenguaje
es la herramienta por medio de la cual expresamos lo que sentimos
y/o pensamos, la memoria este proceso nos ayuda a
almacenar, retener y recuperar información sobre
acontecimientos pasados, algunas recomendaciones para la memoria
son: comprender primero antes de memorizar y repensar más
que repasar. También encontramos como proceso cognitivo,
la observación y percepción, es la
inspección a detalle de cierta situación por medio
de nuestros sentidos. La capacidad para observar, para fijar la
atención en lo que nos rodea, es la base para determinar
sus atributos, cualidades, propiedades o características.
En el proceso cognitivo existe retroalimentación, que
consiste en volver a revisar el propósito de la
observación, lo que estimula la flexibilidad pues sabemos
que se puede revisar lo hecho y modificarlo para
mejorarlo.

Constructivismo

Constructivismo se refiere a la construcción del
ser humano, dicha construcción realizada con los
conocimientos, el conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construcción del ser humano, esta
construcción se realiza con los esquemas que la persona ya
posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construyó en su relación con el medio que lo
rodea.

Esta construcción que se realiza todos los
días y en casi todos los contextos de la vida , depende
sobre todo de dos aspectos: De la representación inicial
que se tiene de la nueva información y, de la actividad
externa o interna que se desarrolla al respecto.

Para la construcción del ser humano se han creado
ciertas teorías:

Teoría del
Aprendizaje Significativo, David Paul Ausubel

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de
la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, debe entenderse por "estructura cognitiva",
al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su
organización. Para Ausubel es de vital importancia conocer
la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de
saber la cantidad de información que posee, sino cuales
son los conceptos y proposiciones que maneja así como de
su grado de estabilidad. Es importante recordar que no es lo
mismo aprendizaje significativo que mecánico,
aprendizaje es significativo cuando en los conceptos no
existe una relación arbitraria y sustancial (no al pie de
la letra) con lo que el alumno ya sabe. El aprendizaje
mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo,
se produce cuando no existen conceptos adecuados, de tal forma
que la nueva información es almacenada arbitrariamente,
sin interactuar con conocimientos pre-existentes. Ausubel dice
que hay que tener en cuenta requisitos para el aprendizaje
significativo. Como el relacionar los nuevos aprendizajes con
los anteriores conocimientos de los alumnos, propiciar la
memorización comprensiva, no por repetición y tomar
en cuenta la funcionalidad.

Tipos de aprendizaje significativo:

Por representaciones, sucede cuando el significado se
iguala al objeto que se muestra.

Por conceptos, se define como objetos eventos,
situaciones y propiedades que se designan mediante algún
símbolo o signo.

De proposiciones, es la simple suma de los significados
de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura
cognoscitiva.

Aprendizaje por
Descubrimiento, Jerome Seymour Bruner

Este tipo de aprendizaje se produce cuando el docente le
presenta a los estudiantes todas las herramientas necesarias para
que este descubra por si mismo lo que se desea
aprender.

Modelos del aprendizaje:

1- Modelo en activo: se aprende haciendo cosas,
manipulando objetos, imitando y actuando.

2- Modelo icónico: se aprende a
través de la percepción del ambiente, objetos,
imágenes, videos, entre otros.

3- Modelo simbólico: se aprende
comprendiendo y representando conceptos abstractos.

Tipos de descubrimiento

1- Descubrimiento inductivo: implica la
colección y reordenación de datos para llegar a una
nueva categoría, concepto o
generalización.

2- Descubrimiento deductivo: implica la
combinación de ideas generales, con el fin de llegar a
enunciados específicos, como en la construcción de
un silogismo.

3- Descubrimiento transductivo: En el pensamiento
transductivo el individuo relaciona o compara dos elementos
particulares y señala que son similares en uno o dos
aspectos.

Condiciones de aprendizaje por
descubrimiento

El ámbito de búsqueda debe ser
restringido, ya que de esta manera el individuo se dirige
directamente el objetivo que se planteo en un
principio.

Los objetivos y los medios deben estar bien
especificados y ser atrayentes, puesto que así el
estudiante estará incentivado y motivado para realizar
este tipo de aprendizaje.

Los alumnos deben tener conocimientos previos para poder
guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un
estudiante que no tiene base, no va a poder lograrlo.

Es de suma importancia que los alumnos perciban que la
tarea tiene sentido y que vale la pena realizarla, esto los
incentivará a realizar el descubrimiento, que llevara a
que se produzca el aprendizaje.

Principios del aprendizaje por
descubrimiento.

• 1) Todo el conocimiento es aprendido por el
  individuo.

• 2) El significado es producto exclusivo del
  descubrimiento creativo y no verbal.

• 3) El método del descubrimiento es el
  principal para transmitir el contenido de una
  materia.

• 4) Las técnicas de aprendizaje por
  descubrimiento pueden utilizar en la primera etapa escolar
  para entender mejor la que se explica, sin embargo en las
  etapas posteriores no es factible por el tiempo que este
  lleva.

• 5) El resultado es una forma de razonamiento
  lógico que consta de dos proposiciones y una
  conclusión, la última se deduce necesariamente
  de las otras dos.

• 6) Cada niño debiera ser un pensador
  creativo y crítico

• 7) El descubrimiento organiza de manera eficaz
  lo aprendido para emplearlo posteriormente.

• 8) El descubrimiento es el generador
  único de motivación y confianza en sí
  mismo.

• 9) El descubrimiento es una fuente primaria de
  motivación intrínseca.

• 10) El descubrimiento asegura la
  conservación del recuerdo.

Metodología
Montessori

La metodología Montessori tuvo sus inicios en
Italia y se caracteriza porque hace énfasis en la
actividad dirigida por el niño y observación
clínica por parte del profesor. Esta observación
tiene la intención de adaptar el entorno de aprendizaje
del niño a su nivel de desarrollo.

Dentro de su metodología consideraba principios
básicos para que el niño puediera aprender, en
primer lugar, La mente absorbente de los niños
decía que los niños tenían una capacidad
maravillosa para aprender ya que pasaban por un sendero donde
todo es alegría, e incluso los comparaba con esponjas, con
diferencia que la capacidad de absorción de la esponja es
limitada y la de un niño es infinita. El segundo, Los
períodos sensibles, son períodos en los cuales
los niños pueden adquirir una habilidad con mucha
facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten a
los niños ponerse en relación con el mundo externo
de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a
la adquisición de un determinado carácter. El
tercero, El ambiente preparado, se refiere a un ambiente
que se ha organizado cuidadosamente para el niño,
diseñado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento.
El cuarto, El Rol del Adulto, el rol del adulto en la
Filosofía Montessori es guiar al niño y darle a
conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser un
observador consciente y estar en continuo aprendizaje y
desarrollo personal.

Montessori le dio un valor muy importante a los
materiales didácticos ya que estos son específicos
y constituyen el eje fundamental para el desarrollo e
implantación de su método, los materiales pueden
ser utilizados individual o grupalmente para participar en la
narración de cuentos, conversaciones, discusiones,
esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y
actividades lúdicas libres; estos poseen un grado
más o menos elaborado de los cuatro valores: funcional,
experimental, de estructuración y de relación y
todo el equipo es autocorrectvo, además los materiales
sensoriales están agrupados por cada sentido.

Conclusiones

El cognositivismo y constructivismo es de suma
importancia en la educación, el cognositivismo que nos
ayuda a entender el origen del conocimiento, construir dicho
conocimiento en las diferentes etapas por las cuales pasamos,
investigar y no solo quedarnos detrás de la línea
recibiendo, si no comenzar como investigadores, llevando a cabo
nuestro desarrollo cognitivo como tal aplicando los diferentes
procesos cognitivos. El constructivismo que es la
construcción del ser humano a través de procesos e
ideas que ya traemos con nosotros, además está
presente en nuestra vida diaria desde pequeños al
educarnos a la mayoría y me atrevo a decir que a todos con
alguna teoría tal vez no por completo pero sin saberlo ya
están tomando ciertos criterios o principios que aplicaban
los filósofos en la antigüedad.

Bibliografía

• Morris, Charles (1997). Introducción a la
  psicología (Novena edición edición).
  Prentice Hall.

• Centro de educación infantil concertado la
  gacela

• Centro adscrito oficialmente al Colegio de La Salle
  de Paterna

• Diseño de Instrucción desde el
  Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo, Edición:
  Pablo Ríos. Universidad Pedagógica Experimental
  Libertador Instituto Pedagógico de Caracas

• http://www.psicoactiva.com/bio/bio_24.htm

• http://www.educainformatica.com.ar/docentes/tuarticulo/educacion/ausubel/index.htm

• http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru#QUEES#ixzz2tEpMwDxK

• http://subliminalia.eu.pn

Autor:

Isabel Gallardo