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Competencias del estudiante de educación superior desde el enfoque por competencias




Enviado por magaly castillo



Partes: 1, 2, 3

  1. Resumen
  2. Introducción
  3. El
    problema
  4. Marco
    teórico
  5. Marco
    metodológico
  6. Análisis e interpretación de los
    resultados
  7. Conclusiones
  8. Recomendaciones
  9. Bibliografía
  10. Anexos

Resumen

La presente investigación tuvo como
propósito analizar el desempeño académico de
los estudiantes del programa Educación desde el enfoque
por competencias en la Universidad Nacional Experimental "Rafael
María Baralt", sede Mene Grande, municipio Baralt, para
cumplir con ello, se sustentó teóricamente en los
aportes de autores como Benavides (2008), Cano (2008), Denyer y
otros (2008), Solé (2004) entre otros. La
metodología utilizada fue de naturaleza descriptiva,
analítica diseño de campo, transeccional, no
experimental. La población muestral estuvo conformada por
49 profesores y 90 estudiantes del programa Educación de
la mencionada casa de estudios. La técnica fue la encuesta
con un instrumento tipo cuestionario de escala múltiple y
20 ítems. La validez se determinó mediante el
juicio de expertos, la confiabilidad se obtuvo a través
del cálculo del Coeficiente Alfa de Cronbach aplicando el
paquete estadístico SPSS versión 12.0 el cual
arrojó como resultado rtt = 0.9212 indicando su alta
confiabilidad. Los resultados obtenidos permitieron concluir que
los estudiantes posen un mediano desempeño
académico generado por la presencia de debilidades
relacionadas con el dominio de las competencias genéricas
o básicas como elementos esenciales de su
formación. Se recomienda reorientar el proceso de
enseñanza hacia la aplicación del enfoque por
competencias.

Palabras Clave: Desempeño académico,
Educación Superior, Enfoque por competencias.

Introducción

La educación, en todos sus niveles, es concebida
como un proceso social a través del cual la sociedad forma
a los nuevos ciudadanos y ciudadanas ofreciéndoles un
bagaje de conocimientos, valores, normas que les permitan
desenvolverse en su vida personal-profesional a corto, mediano o
largo plazo.

En el caso concreto de la educación
universitaria, la sociedad le exige la formación de un
profesional con amplios conocimientos, relacionados no
sólo con la profesión adquirida sino con cultura
general. Pero, además, espera que estos egresados sean
poseedores de un amplio desempeño académico
indicativo de un óptimo rendimiento durante su etapa
académica, lo cual garantizaría un profesional
competente para desenvolverse en el contexto laboral
correspondiente.

En ese sentido, los sistemas educativos mundiales
implementan valoraciones periódicas a los estudiantes para
verificar si su desempeño académico, cumple con los
estándares preestablecidos en el perfil de egreso de las
diferentes profesiones, enfocándolos como una
medición de sus competencias según los
requerimientos del mercado laboral.

Al respecto, la educación ha de centrarse en la
adquisición de una serie de competencias claves o
básicas y el profesorado debe ayudar al estudiante en el
proceso de adquisición de las mismas. Éstas deben
permitir adaptar la enseñanza aprendizaje a las
necesidades y continuos cambios de la sociedad del conocimiento,
transformando el modelo tradicional basado en la
adquisición de saberes en uno fundamentado en la capacidad
de resolver situaciones a lo largo de la vida.

Lo antes expuesto, es fundamental por cuanto la
educación contemporánea en contraposición
con la tradicional tiene como función principal orientar
lo que el hombre manifiesta hacia la plenitud de
actualización y expansión, por lo que las
competencias deben permitir a los futuros docentes actuar
conscientemente frente a diversas situaciones de la vida,
aprovechando las experiencias, integración de las ideas,
así como progreso social.

Por esa razón, la presente investigación
pretende analizar el desempeño académico de los
estudiantes del programa Educación desde el enfoque por
competencias en la Universidad Nacional Experimental "Rafael
María Baralt", sede Mene Grande, municipio Baralt, cuyo
desarrollo se presenta hasta el momento, en un informe conformado
por tres capítulos:

Capítulo I, titulado El Problema, conformado por
el planteamiento y formulación del problema, los
objetivos, la justificación, así como la
delimitación de la investigación. El
Capítulo II, denominado Marco Teórico, contiene la
fundamentación teórica estructurada por los
antecedentes, las bases teóricas, términos
básicos utilizados, sistema de las variables.

El Capítulo III, o Marco Metodológico,
expone la metodología utilizada durante el desarrollo del
estudio, constituida por el enfoque epistemológico, tipo,
diseño de la investigación, población,
muestra, técnica e instrumento de recolección de
los datos, validez, confiabilidad, análisis de los datos,
procedimiento de la investigación.

Capítulo IV, titulado Análisis e
interpretación de los resultados donde se expone el
análisis de los datos y su correspondiente
interpretación contrastándolos con el corpus
teórico que fundamenta la investigación. Asimismo,
se presentan las conclusiones a las cuales se llegó al
culminar el estudio, así como las recomendaciones surgidas
de las mismas. Además, presenta las referencias
bibliográficas y los anexos considerados en el proceso
investigativo.

CAPITULO I

El
problema

Planteamiento del problema

La educación es un proceso social de
carácter universal, mediante el cual el hombre aprende su
propia cultura. Tiene como propósito transferir a las
nuevas generaciones conocimientos, valores, normas, habilidades,
actitudes de forma que capacite al individuo para vivir, servir a
la sociedad. En ese sentido, en los albores del nuevo siglo se
observa una demanda en la educación superior sin
precedentes, así como una mayor toma de conciencia de su
importancia para el desarrollo sociocultural, económico y
para la construcción del futuro, de cara al cual las
nuevas generaciones deberán estar preparadas con nuevas
competencias, nuevos conocimientos e ideales.

Por esa razón, la educación superior se
enfrenta a desafíos, dificultades relativas al
financiamiento, equidad, acceso a los estudios, una mejor
capacitación del personal, la formación basada en
las competencias, la mejora y la conservación de la
calidad de la enseñanza. Actualmente, la sociedad se
caracteriza por ser cambiante, competitiva, en donde las
organizaciones adoptan cada vez más, herramientas que les
permitan aumentar sus niveles de productividad, como
también faciliten el avance hacia el logro de sus metas,
siendo uno de sus elementos esenciales la calidad del producto
egresado de ellas.

En este sentido, la excelencia de la producción
de esas instituciones, influye positivamente en la eficacia y
eficiencia de la institución, siendo una de las maneras de
mantener la misma, la adopción de un sistema de
evaluación con la finalidad de obtener datos utilizables
para superar las debilidades detectadas, además de una
herramienta de desarrollo.

Ahora bien, en las organizaciones educativas, esta
evaluación se debe realizar en todos los niveles de las
carreras profesionales, tal como lo expresa Saldivia (2008:16) al
afirmar que, en las instituciones de educación superior de
España, Francia, se implementan valoraciones
periódicas a los estudiantes para verificar si su
desempeño académico, cumple con los
estándares preestablecidos en el perfil de egreso de las
diferentes carreras.

Así mismo, en Latinoamérica las
instituciones universitarias en México, Argentina y Chile,
realizan valoraciones periódicas del desempeño
académico de sus estudiantes a través de un sistema
de evaluación, para determinar si se están
cumpliendo con los estándares establecidos dentro de las
mismas, indicando, según lo informa Saldivia (2008:37),
enfocándolas como un proceso dirigido a estimular al
estudiantado a través de la medición de sus
competencias académicas, a mejorar su rendimiento, con
miras a recibir incentivos por ello, representados en becas e
incorporación al mercado laboral dentro de las mismas
organizaciones educativas.

En este contexto, en el caso de las universidades, se
lleva a cabo una serie de procesos académicos de docencia,
evaluación e investigación, en los cuales se pone
en evidencia el desempeño académico de sus
estudiantes. Al respecto, Chiavenato (2008: 198),
señala:

…una apreciación sistemática del
desempeño de cada persona, en función de las
actividades que cumple, de las metas y resultados que debe
alcanzar y de su potencial de desarrollo; es un proceso que sirve
para juzgar o estimar el valor, la excelencia y las cualidades de
una persona y, sobre todo, su contribución al éxito
de la organización.

Al analizar la definición anterior, se infiere
que el desempeño académico del estudiante
está basado en la adquisición de competencias,
consistentes en un conjunto de saberes requeridos para alcanzar
el perfil de egreso de la carrera cursada, con la finalidad de
ingresar al mercado ocupacional. En este sentido, éstas
también se relacionan con la formación y el
desarrollo de las capacidades humanas al entenderlas como
particularidades psicológicas individuales de la
personalidad, condiciones necesarias para realizar con
éxito una actividad dada.

Al respecto, Benavides (2008:39), considera las
competencias como una serie de características requeridas
por los estudiantes que pueden generalizarse en un óptimo
desempeño académico, orientadas al fortalecimiento
de su perfil profesional. Desde ésta perspectiva la autora
considera:

– El logro y acción; los estudiantes fijan sus
metas individuales de manera ambiciosa por encima de los
estándares, expectativas, teniendo especial cuidado en no
cometer errores, evadiendo obstáculos que les impidan
alcanzar resultados exitosos, mediante motivación al
logro, demostrar preocupación por esforzarse para superar
los estándares de excelencia, búsqueda de
información, curiosidad, deseo por obtener
información amplia, concretar para llegar a construir los
conocimientos necesarios para alcanzar niveles de
excelencia.

– Competencias cognitivas; los estudiantes poseen las
capacidades cognitivas de entender y responder eficazmente a las
complejidades inherentes a su profesión. Estas les
permiten sintetizar información de varias fuentes, ver
problemas desde ángulos diferentes, reconocer los modelos,
tendencias, causas de eventos, para desarrollar estrategias,
así como determinar lo que se necesita para el logro de
resultados, caracterizadas por:

a. Pensamiento analítico, en este sentido el
participante debe ser capaz de comprender las situaciones y
resolver los problemas, a base de separar sus partes
constituyentes, así como meditar sobre ellas de una forma
lógica, sistemática.

b. Pensamiento conceptual, referido a la capacidad para
identificar los modelos o conexiones entre situaciones e
identificar aspectos claves o subyacentes en asuntos
complejos

c. Confianza en sí mismo, es la capacidad para
elegir el enfoque adecuado para una tarea y llevarla a cabo,
especialmente en situaciones difíciles.

Desde esta perspectiva, López y Otros (2011:5),
señalan que "el desempeño académico
alcanzado en las competencias, cualifica y distingue el
cumplimiento de las exigencias educativas en los contextos donde
cursa estudios el estudiante". Por tanto, se concibe como una
actividad necesaria para el logro de los resultados exigidos en
su profesión, la cual supone diversos grados de
complejidad, dependiendo de la carrera seleccionada,
considerándose entre ellos dominio
teórico-práctico de los saberes propios del campo
profesional, aplicación de estos a situaciones
reales.

De estos aspectos referidos al desempeño
académico se pueden concretar características como:
emerge y se modifica en la misma medida que cambia el escenario,
así como sus exigencias, es decir, sufre una
transformación con cada avance del estudio. Así
mismo, coexiste con las competencias, pero facilita su
resignificación, reacomodo personal, se constituye en una
expresión personal, en tanto cualifica la competencia,
finalmente, tiene un carácter totalizador al integrar de
forma dialéctica los elementos que caracterizan la
competencia o conjunto de estos.

Ahora bien, en el ámbito educativo, plantea Cano
(2008), las definiciones de competencia se explican desde el
paradigma interpretativo, pues se exige del estudiante
iniciativa, transferencia del conocimiento e innovación,
pues el aprendizaje se constituye en un acto complejo que demanda
del mismo, una actitud de reflexión crítica,
participación y búsqueda de nueva
información, visualizándose, factores tanto
internos como externos en el proceso, aplicación de
competencias, además de hacer constante referencia al
contexto.

Los factores internos, señala Cano (2008), se
refieren a las características de las personas que las
desarrollan a partir del saber, (saber-hacer, saber-ser), los
externos se relacionan con los materiales requeridos, los
recursos tecnológicos, los profesores como fuentes de
experiencias y conocimientos indispensables para el nuevo
profesional, por último, el contexto laboral, el cual
incluye a los compañeros de trabajo, así como las
normas de desempeño establecidas para su
evaluación.

Así mismo, el término competencia implica
mayor profundidad, extensión, precisando la forma en que
se movilizan los componentes de la misma. Por ello, Zabala
(2008:98), define la competencia como "la intervención
ética en los diferentes ámbitos de la vida,
mediante acciones en las cuales se movilizan al mismo tiempo y de
manera interrelacionada componentes procedimentales,
actitudinales, conceptuales".

Cabe señalar que si en una competencia se
movilizan conocimientos, procedimientos, actitudes, éstos
se refieren a los saberes adquiridos por el estudiante, los
cuales sirven de referente para conocer si ha logrado desarrollar
la misma. Asociado a la definición anterior, Le Boterf
(2010:32), la define como un saber entrar en acción, lo
cual implica ser capaz de integrar, movilizar y transferir un
conjunto de recursos (conocimientos, saberes, aptitudes,
razonamientos) en un contexto dado, a fin de realizar una tarea o
hacer frente a diversos problemas presentados.

La definición anterior hace mención de la
movilización de recursos para aplicarlos en un contexto
dado, al mismo tiempo que reconoce su utilidad para resolver
problemas. Sin embargo, De Ketele (2008), la competencia es un
conjunto ordenado de capacidades ejercidas sobre los contenidos
de aprendizaje, cuya integración permite resolver
problemas planteados dentro de una categoría de
situaciones.

Se trata entonces de ejecutar una tarea compleja o un
conjunto de tareas más o menos del mismo tiempo, dentro de
una familia de situaciones, entendiéndose ésta como
el conjunto de necesidades presentadas alrededor de una general,
las cuales tienen que ver con tareas específicas pero
interrelacionadas.

Lo antes señalado implica que la
evaluación del desempeño, desde el enfoque por
competencias académicas, es una forma de valorar la causa
real de un rendimiento superior en el aula de clase en una
determinada casa de estudios, como resultado de combinar varios
conocimientos en un esquema operatorio transferible a una familia
de situaciones, es decir, es el producto de evaluar la
construcción de saberes mediante la combinación de
recursos cognitivos, lo cual origina un resultado excelente e
indica el rendimiento del estudiante durante un curso o semestre,
o a lo largo de su carrera.

Visto de esta forma, la evaluación por
competencias no se limita a medir conocimientos en una
determinada cátedra, sino que valora las destrezas y
habilidades necesarias para adquirirlos desde diversas fuentes,
transfiriéndolos a situaciones reales. Es decir, se
considera la aptitud del estudiante para resolver problemas en
diferentes contextos, con base en los requerimientos de calidad
esperados por estos.

Desde esta perspectiva, para evaluar el desempeño
académico de los estudiantes se deben considerar los
conocimientos, habilidades, destrezas que estos requieren en
relación a su campo profesional, abarcando los siguientes
aspectos:

– Conocimientos, alcance y cobertura de contenidos
interiorizados, asimilados por el estudiante, los cuales guardan
correspondencia siendo factibles de transferir a realidades
contextualizadas específicas.

– Habilidades, destrezas y aptitudes presentes en el
estudiante que han sido desarrolladas mediante el
aprendizaje.

De esta manera, el enfoque de competencias busca evaluar
una serie de repertorios de comportamientos, en los cuales el
individuo pone en práctica, de forma integrada, aptitudes,
rasgos de personalidad y conocimientos adquiridos, es decir,
implica un saber hacer o actuar en forma responsable,
válida en un contexto profesional particular, que,
trasladado al desempeño académico dé los
estudiantes se refiere a la valoración de conocimientos,
habilidades, capacidades expresadas en el saber, el hacer,
así como el saber hacer.

En este marco de pensamiento, la evaluación del
desempeño académico de los estudiantes vista desde
el enfoque por competencias expresa una integración
dinámica que permite valorar una actuación
determinada de los participantes, orientándose a una
movilización personal de saberes, puestos en
acción, en el seno de un colectivo socio-educativo y el
entorno lo que posibilita la actuación de esos
conocimientos en diferentes escenarios.

En otras palabras, la evaluación del
desempeño académico de los estudiantes bajo el
enfoque por competencias no sólo considera los
conocimientos propios de una carrera determinada, sino la forma
como estos son aplicados exitosamente en un contexto real
determinado, por lo cual toma en cuenta las habilidades y
destrezas necesarias para transferir esos saberes al campo
profesional.

Por lo antes señalado, las instituciones
universitarias, para garantizar un egresado de calidad, acorde
con las cambiantes exigencias del mercado ocupacional, ameritan
realizar evaluaciones periódicas del desempeño
académico de sus estudiantes, así como monitoreo a
los profesores en su praxis diaria para detectar si los
conocimientos que estos han adquirido, se corresponden con los
requerimientos profesionales de las diferentes
organizaciones.

Asimismo, ameritan conocer si se están generando
adecuadamente los procesos de enseñanza – aprendizaje,
pues diariamente se generan nuevos puestos de trabajo, introducen
modificaciones en productos, servicios, los cuales requieren de
un profesional, con capacidad para formarse y/o actualizarse
permanentemente, adaptando su formación con los saberes
generados constantemente por la sociedad globalizada.

Con relación a Venezuela, Saldivia (2008:25),
instituciones universitarias como el Instituto Universitario de
Yaracuy, el Antonio José de Sucre, la Universidad de los
Andes, la Universidad Rafael Belloso Chacín, entre otras,
realizan evaluaciones a los estudiantes de manera aleatoria
través de la aplicación de instrumentos, aunado a
la verificación de diversas normas establecidas por las
autoridades respectivas, valorando de esta manera, el
desempeño del estudiantado de manera global, en donde se
consideran no sólo las calificaciones sino otros aspectos
del proceso educativo.

Estas evaluaciones, permiten a las autoridades de estas
casas de estudio, determinar el nivel de calidad de
enseñanza generado en sus aulas, para implementar
correctivos, o estrategias alternas de enseñanza, con el
propósito d elevar ese desempeño en sus
estudiantes. Sin embargo, existen organizaciones de
educación superior, en donde aún no se ha
establecido un sistema de evaluación del desempeño
o, existe pero no es aplicado al estudiantado, motivado a
diversos factores como: burocracia, excesiva flexibilidad de las
autoridades con los docentes, ausencia de personal calificado
para su aplicación.

En este sentido, esta situación se detecta en la
Universidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt"
sede Mene Grande concretamente en el Programa Educación,
en donde, en observaciones realizadas por la investigadora,
así como en entrevistas no estructuradas a los profesores
y estudiantes, se detectó que, en esa casa de estudios se
carece de un sistema de evaluación en la cual se les
indique como ha sido el desempeño académico durante
un determinado lapso establecido.

Por otro lado, adolece de estándares de
desempeño por el cual guiarse para determinar si se
está cumpliendo con los parámetros de la
universidad y finalmente el requisito para egresar, es obtener el
mínimo aprobatorio de calificaciones durante la
duración de la carrera, pero no existen incentivos por
desempeño académico, que estimulen su
optimización.

Esta realidad quizás evidencia la ausencia de un
sistema de evaluación del desempeño, en donde se
consideren las competencias académicas que debe reunir un
estudiante en esa casa de estudios en particular, el cual permita
al evaluador, en caso de existir, orientarse acerca de los
estándares establecidos por la
institución.

Asimismo, los profesores señalaron la ausencia de
monitoreo al momento de impartir las clases, dándoles
absoluta libertad para desarrollar su praxis, lo que no permite a
las autoridades de la institución comprobar si se
están generando los procesos de enseñanza
aprendizaje de manera idónea para la optimización
del desempeño académico del
estudiantado.

De seguirse presentando esta situación
probablemente generará un desempeño no acorde con
los estándares que debe reunir un egresado de cualquier
institución universitaria por no poseer quizás las
competencias requeridas en su perfil de egreso, lo cual
traerá como consecuencia dificultades para acceder al
mercado laboral.

Por lo antes señalado, la investigadora
decidió realizar esta investigación en la que se
propone analizar el desempeño académico de los
estudiantes del programa Educación desde el enfoque por
competencias en la Universidad Nacional Experimental "Rafael
María Baralt" sede Mene Grande, municipio
Baralt

Formulación del problema

¿Cómo debe ser el desempeño
académico de los estudiantes del programa Educación
desde el enfoque por competencias en la Universidad Nacional
Experimental "Rafael María Baralt", sede Mene Grande,
municipio Baralt?

Objetivos de la investigación

Objetivo general

Analizar el desempeño académico de los
estudiantes del programa Educación desde el enfoque por
competencias en la Universidad Nacional Experimental "Rafael
María Baralt", sede Mene Grande, municipio
Baralt.

Objetivos específicos

Identificar los factores que influyen en el
desempeño académico de los estudiantes del programa
Educación en la Universidad Nacional Experimental "Rafael
María Baralt", sede Mene Grande, municipio
Baralt.

Describir los tipos de competencias desarrollados en el
programa Educación en la Universidad Nacional Experimental
"Rafael María Baralt", sede Mene Grande, municipio
Baralt.

Establecer el desempeño académico de los
estudiantes del programa Educación desde el enfoque por
competencias en la Universidad Nacional Experimental "Rafael
María Baralt", sede Mene Grande, municipio
Baralt.

Justificación de la
investigación

La Educación Superior es el nivel educativo, cuya
finalidad es la producción de conocimientos mediante sus
procesos de docencia, extensión e investigación, en
donde el profesorado no solo tiene funciones pedagógicas
sino que además debe realizar investigaciones que generen
aportes teórico prácticos de interés para el
país y la sociedad, así como labores de
extensión en beneficio para la comunidad.

Desde esta perspectiva, el estudiante universitario
requiere reunir un conjunto de competencias académicas las
cuales son de vital importancia para su desempeño. De
allí que toda evaluación del desempeño debe
ir dirigido a la valoración del cumplimiento de dichas
competencias, pues estas son indicativas de su excelencia como
profesional.

Por esta razón se espera que esta
investigación ofrezca aportes teóricos
significativos a los profesores universitarios para mejorar la
evaluación del desempeño académico de sus
estudiantes, los cuales les permitirán optimizar su
praxis, ofreciendo a sus estudiantes una valoración acorde
con los parámetros exigidos por la universidad, así
como por el campo laboral.

Desde el punto de vista práctico, el estudio de
justifica pues los resultados obtenidos posibilitarán la
elaboración de conclusiones y recomendaciones pertinentes,
así como aportarán insumos para el diseño de
una propuesta consistente .en un programa de evaluación
del desempeño de los estudiantes de Educación
Superior desde el enfoque por competencias, el cual será
factible de aplicar en cualquier institución universitaria
que presente problemáticas similares.

Asimismo, se justifica a nivel metodológico por
cuanto ofrece un instrumento válido mediante el juicio de
expertos y confiable por la aplicación de la
fórmula Alfa Cronbach a los resultados de una prueba
piloto suministrada a una población con
características similares a las del estudio.

Delimitación de la
investigación

La presente investigación se ubicó en el
área Docencia para la Educación Superior.
Teóricamente, se referirá al desempeño
académico del estudiante de Educación Superior y el
por competencias. Espacialmente, se realizara con los profesores
y estudiantes adscritos al Instituto Universitario De Nuevas
Especialidades ubicado en Mene Grande, municipio Baralt.
Temporalmente, se desarrolló durante el lapso comprendido
entre los meses de julio 2011 y abril 2013.

CAPITULO II

Marco
teórico

En este capítulo se expone la
fundamentación de la presente investigación
conformada por los estudios realizados en relación a las
variables propuestas: desempeño académico de los
estudiantes y enfoque por competencias las bases teóricas,
la definición de términos básicos, el
sistema de variables con su correspondiente
operacionalización

Antecedentes de la
investigación

La revisión bibliográfica y documental
realizada por la investigadora dio como resultado el hallazgo de
un conjunto de investigaciones realizadas previamente
relacionadas con las variables antes mencionadas, de las cuales
se seleccionaron aquellas con mayor pertinencia con el nivel
académico donde se desarrolla el presente estudio, entre
ellas se encuentran:

La investigación realizada por Guerrero, Y.
(2009) titulado "La motivación al logro personal y el
desempeño académico de los estudiantes
universitarios" la cual tuvo como objetivo determinar la
relación entre las variables en los estudiantes de la
Universidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt. La
plataforma teórica descansa en los postulados de Mc
Clelland, quien identifica tres necesidades básicas de las
cuales solo se determinó en el estudio la necesidad de
logro, así como los aportes de Romero García,
Sánchez Marisela de quienes se tomaron los postulados para
la variable desempeño académico
estudiantil.

La población del estudio estuvo constituida por
274 estudiantes quienes al momento de su realización
habían aprobado más del 80% de la totalidad de las
materias necesarias para culminar la carrera. Quedando la muestra
conformada por 164 sujetos de las tres primeras cohortes del
Proyecto Ingeniería de Gas. La data se recopiló
mediante un instrumento elaborado por Romero García (MLP,
1990) y por información de los estudiantes en forma
digitalizada, facilitada por las oficinas de Control de Estudio
de la universidad antes mencionada.

Los datos fueron procesados electrónicamente,
concluyéndose con: una alta motivación al logro
personal con valores entre 3 el mínimo porcentaje y 5 como
máximo, con una Media Aritmética de 4.34, una
Desviación Típica de 0.59. Asimismo, presentan un
Desempeño Académico que los ayuda a mantenerse,
así como culminar su carrera pues son adultos
jóvenes quienes en su gran mayoría no
trabajan.

En este sentido, la motivación al logro personal
se ve relacionada con su desempeño académico, el
sexo, el trabajo, el promedio de manera inversa, como lo
demuestran los resultados. Las conclusiones de esta
investigación fundamentan el presente estudio, al
señalar los factores intervinientes en el desempeño
académico del estudiante universitario, entre los cuales
se indica, la motivación al logro personal, el tiempo
disponible para el estudio, entre otros. Lo que significa la
importancia de considerar todas las variantes antes de emitir
juicios de valor.

En este marco de ideas también se ubicó el
estudio de Ferrer, A. (2010) denominado "Características
psicosociales y desempeño académico de estudiantes
de Trabajo Social" la cual tuvo como objetivo describir las
características psicosociales de los estudiantes de
Trabajo Social de la Universidad del Zulia incorporados al
diseño curricular 2000 y analizar su relación con
el desempeño académico mostrado a lo largo de la
carrera, a fin de indagar sobre la pertinencia
bio-psico-pedagógica, así como los resultados del
currículo.

El estudio fue de tipo descriptivo correlacional donde
se analizaron el funcionamiento cognoscitivo,
personalidad/valores desde una perspectiva cognoscitiva en una
muestra de 43 estudiantes que culminaron la carrera mediante las
pruebas: Test no verbal de Purdue (Inteligencia), semejanzas y
vocabulario de la Escala Wechsler para adultos, habilidad de
pensamiento crítico/disposición al pensamiento
crítico de California, inventario multifásico de
personalidad de Minnesota, cuestionario de valores de Rokeach
(1973, adaptado por Cadenas, 1979), correlacionando los
resultados con el desempeño académico mediante el
Coeficiente r de Pearson.

Los estudiantes mostraron un funcionamiento intelectual
debajo del promedio en su capacidad para analizar-resolver
problemas, adecuada abstracción verbal,
conceptualización, así como déficit en la
habilidad de pensamiento crítico. Así mismo,
presentaron fortaleza en la disposición a la curiosidad
intelectual, arrojando debilidad en la búsqueda de la
verdad. En promedio, se caracterizaron por gran nivel de
actividad y sociabilidad, necesidad de impresionar
favorablemente, impulsividad, rigidez; encontrándose
perfiles de desajuste psicológico en el 40% de la muestra.
Los valores preferidos fueron respeto por sí mismo,
autorrealización, amistad sincera, responsable, honesto,
trabajador, aseado.

El desempeño académico reflejó
fallas, asociándose directamente con el pensamiento
crítico, el valor de la honestidad, la sociabilidad; la
valoración de la paz, sabiduría, vida espiritual,
cortesía, cumplimiento de normas, aunadas al valor
creativo como característica ideal del perfil, mostraron
estar asociados a menor desempeño. Los resultados
evidenciaron poca pertinencia biopsicopedagógica del
diseño curricular en cuanto a las variables
psicológicas analizadas, conducen a reflexionar sobre la
implementación y evaluación del currículo
integral.

La investigación seleccionada fundamenta el
presente estudio pues destaca los múltiples elementos que
conforman el desempeño académico de los
estudiantes, dentro de los cuales se puede observar la presencia
de motivación como valor implícito en cada una de
las actividades realizadas. Los estudios anteriores se
consideraron pertinentes con la presente investigación,
por cuanto se refieren a las variables propuestas, ofreciendo
aportes teóricos útiles que pueden ser tomados por
la investigadora para sustentar sus dimensiones e
indicadores.

En relación a la variable enfoque por
competencias, se seleccionaron los siguientes
estudios:

La investigación desarrollada por Peña
(2010) denominada "El currículo modular de enfoque por
competencias en la educación tecnológica superior"
la cual Superior tuvo como propósito proponer lineamientos
para el diseño de un programa de Metrología
industrial en la facultad de ciencias exactas de la Universidad
de Cartagena Colombia.

Para cumplir con este objetivo se estructuró un
marco teórico sustentado en los planteamientos de
reconocidos y versados autores como: Verón,
(1969,1971).Chomsky (1970) González Soto, (2002),
Tobón (2008) Bustamante, (2003), Posada (2008),
Díaz Barriga (2006) Tamayo y Tamayo (2005) entre otros.
Metodológicamente se enmarcó fundamentalmente en el
enfoque epistemológico positivista, específicamente
en el paradigma cuantitativo, con el método de
investigación descriptivo, de campo no
experimental.

La población censal estuvo conformada por
cincuenta y dos (52) docentes adscritos a la facultad de ciencias
exactas de la Universidad de Cartagena. La técnica de
recolección de datos fue la encuesta con un cuestionario
de respuestas múltiples construido con treinta y seis (36)
itemes como instrumento. La validación de contenido estuvo
a cargo del juicio de siete (7) expertos, mientras la
confiabilidad fue de 0,97, mediante el coeficiente Alfa de
Cronbach.

Los resultados se procesaron mediante la
aplicación de estadísticas descriptivas,
permitiendo dar cumplimiento a los objetivos planteados al
concluir que existen brechas entre los sectores educativo y
productivo, los cuales dificultan la inserción al mercado
laboral de los egresados de la educación
tecnológica superior de la mencionada casa de
estudios.

La investigación anterior se relaciona con el
presente estudio al indicar la importancia de que los
profesionales, de cualquier carrera, dominen las competencias
específicas de la misma, ofreciendo aportes
teóricos relacionados con éstas
caracterizándolas, lo cual se tomó como
sustentación para ampliar el basamento de la
variable.

También se tomó el estudio de Carrera y
Marín (2011) titulado "Modelo pedagógico para el
desarrollo de competencias en Educación Superior", el cual
es un artículo surgido como resultado de una
investigación que tuvo como propósito conocer el
impacto de un modelo pedagógico para el desarrollo de
competencias en educación superior (DECOES).

El modelo se diseñó a partir de la
reflexión crítica de profesores/ estudiantes al
identificar problemas, proponer soluciones, el cual consta de
fundamentos psicopedagógicos, socio-filosóficos;
además incluye aspectos sobre cómo establecer la
relación y la práctica pedagógica. Se
aplicó a los alumnos del segundo semestre de la
Licenciatura en Intervención Educativa en una universidad
pública del norte de México con un diseño
cuasiexperimental.

Para ello se utilizó un grupo experimental y uno
control. En el primero se utilizó una guía
didáctica en la que se concretó el modelo. Con el
segundo se desarrolló la práctica pedagógica
tal como el profesor del grupo tenía planeado en la cual
los estudiantes solo exponían proyectos de
intervención ya diseñados, aplicados por diversas
instituciones.

La competencia se evaluó mediante un esquema de
pretest-postest. Se encontró que no existen diferencias
significativas entre ambos grupos durante el primer test;
mientras en el segundo si se evidencian, concluyéndose la
presencia de efectos significativos en el grupo experimental al
favorecer el logro de la misma.

El estudio anterior se seleccionó por referirse
al desarrollo de competencias en la educación
universitaria ofreciendo un modelo en donde se especifican los
diversos tipos de éstas que debe dominar el estudiante al
culminar sus estudios profesionales, de los cuales se pueden
tomar referentes para ampliar los indicadores de la
variable.

Asimismo, se seleccionó la investigación
de Díaz (2011) denominada "Perfil de competencias del
estudiante universitario para un modelo educativo bajo la
modalidad b-learning" la cual tuvo como propósito objetivo
proponer un perfil de competencias del estudiante universitario
de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la
Universidad del Zulia para un modelo educativo bajo la modalidad
b-learning.

Tanto la variable como las dimensiones se fundamentaron
teóricamente, por los siguientes autores: García
(2002), Alonso (2004), García (2004) Maldonado (2005),
Tobón (2005), Tobón, Sánchez, Carretero, y
García (2006), Peralta (2006), Pérez y Pérez
(2006), Villa y Poblete (2007), Cabero (2007), Lozano y Burgos
(2007), Robbins y DeCenso (2008), Grañeras y Parras
(2008), Goñi (2008), García y Muñoz (2009),
Sanz (2010) entre otros.

Metodológicamente, se tipificó como
descriptivo, estudio aplicado, proyecto factible; un
diseño no experimental transversal o transeccional de
campo. La técnica de recolección de
información fue de análisis documental, dentro de
las cuales se aplicaron cuatro instrumentos, dos listas
dicotómicas y dos escalas de Likert, previamente
validados, y calculados mediante el coeficiente de Kuder
Richardson y Alfa de Cronbach.

En los resultados obtenidos se dio una valoración
de baremo y porcentajes promediados, también se
logró evidenciar cualidades, así como competencias
básicas en los estudiantes; lográndose construir el
perfil de competencias del estudiante universitario para un
modelo b-learning, se recomendó tomarlo en cuenta en la
planificación curricular de la Facultad de Ciencias
Económicas y Sociales

Al analizar el estudio anterior, se consideró
pertinente con la presente investigación, por cuanto sus
resultados señalan que es fundamental considerar el
enfoque por competencias no solo a nivel universitario y
profesional sino en todos los niveles, pues esto se traduce en un
mayor desempeño, tanto en el aprendizaje como en el
cumplimiento de funciones en los diferentes campos laborales, los
cuales pueden tomarse como referente para sustentar la variable.
Los estudios anteriores se consideraron pertinentes con la
presente investigación, por cuanto se refieren a las
variables propuestas, ofreciendo aportes teóricos
útiles que pueden ser tomados por la investigadora para
sustentar sus dimensiones e indicadores.

Bases Teóricas

Desempeño académico

El desempeño académico estudiantil se
considera, según Aldana y otros (2010) como un
fenómeno educativo de carácter complejo e integral
el cual involucra tanto a los estudiantes con sus logros,
experiencias en su interacción con la educación
superior, como a las diversas dimensiones institucionales que
contribuyen a la iniciación profesional, así como
la formación integral de éstos como sujetos
pensantes, creativos.

Al definir de esta manera el desempeño
académico, se infiere que la misma enfatiza los procesos
formativos considerados en sus diversas dimensiones y no
exclusivamente desde la cuantificación de los logros de
aprendizaje de los estudiantes. Por consiguiente, se distinguen
dos factores: el individual, ligado a la responsabilidad del
estudiante; el colectivo, asociado a la responsabilidad
institucional como contexto del proceso de formación. Esta
definición es apoyada por Silva y Sarmiento (2009:168)
cuando señalan que:

Las medidas de rendimiento o aprovechamiento expresadas
de esta manera no reflejan otras características
inherentes a las competencias profesionales y no brindan una
medida homogénea entre semestres. En este sentido, el
desempeño académico está asociado a un
conjunto de experiencias educativas, no solo a las calificaciones
obtenidas.

Por lo anteriormente expuesto se infiere que el
desempeño académico es el conjunto de experiencias
y logros estudiantiles derivados de la relación de los
educandos con la universidad, así como de los aportes
hechos por ésta a su iniciación profesional,
formación integral como sujetos capaces de pensar, actuar
críticamente.

De esta manera, el desempeño académico se
concibe como una responsabilidad institucional, estrechamente
vinculada con la calidad de la enseñanza y el criterio de
formación integral. En este orden de ideas, el autor antes
citado, plantea que este implica el desarrollo de acciones, donde
se considere, entre otros, los siguientes aspectos:

– Condiciones de ingreso a la educación
superior.

– Formación previa de los aspirantes.

– Tránsito de la educación secundaria a la
superior.

– Revisión de los procesos de
enseñanza.

– Ambientes formativos.

– Valoración social de las instituciones y
carreras.

– Vinculación formación-campos de
desempeño profesional.

– Competencias y cualidades que se
desarrollan.

– Condiciones de ingreso a la actividad
profesional.

Partes: 1, 2, 3

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