Comunicación vs Autismo

Resumen

La investigación aborda una temática
aún sin resolver dentro de los Trastornos generalizados
del desarrollo, específicamente en el Trastorno Autista:
el desarrollo de la comunicación. La misma es de gran
importancia para la Educación Especial y particularmente
para el caso que se propone en el salón de autismo de la
Escuela Especial Rolando Pérez Quintosa del municipio
Santa Clara. Para el desarrollo de la investigación se
utilizaron diferentes métodos y técnicas y
específicamente el Estudio de casos lo que permitió
a los autores realizar generalizaciones acerca del tema declarado
y proponer una Estrategia Educativa en la que se diseñan
acciones que serán aplicadas tanto en actividades docentes
como extracurriculares permitiendo interactuar con otros
especialistas en actividades complementarias así como en
actividades extradocentes en aras de favorecer la
socialización de la escolar en el medio social en el que
se desarrolla. Además tendrán en cuenta la
participación de la familia y del psiquiatra que la
atiende como apoyo a las labores de la escuela y a la
educación de la escolar, para ir observando su
evolución y trazar nuevas acciones.

Introducción

La escuela cubana tiene la noble y difícil
misión de formar integralmente a las nuevas generaciones,
preparándolas para vivir en una época de avances
vertiginosos en la revolución científico
técnica, cuyo impacto en la práctica social es tan
grande y en ocasiones tan rápido, que se precisa de una
concepción que asegure una mayor vigencia de los
conocimientos y sus posibilidades de aplicación a nuevas
condiciones, para formar un ser creativo, con una mente flexible,
abierta a la experiencia, de lo que no se excluye a las personas
con necesidades educativas especiales quienes también
necesitan esa formación, y para lograrlo requieren mayores
niveles de educación y atención integral.
[1]

En todo este proceso se inserta la educación de
los escolares con Trastornos generalizados del desarrollo, donde
se puede mencionar el Trastorno Autista; constituido como objeto
de estudio de la ciencia, tal es el caso de los primeros estudios
sobre el tema realizados por Bleuler (1913), Kanner (1943) y
Asperger (1944) quienes fueron los precursores de este trastorno
aportando las primeras concepciones teóricas en este
sentido.

En Cuba, han sido varias las investigaciones que han
abordado la temática. Se pueden destacar en este sentido
las experiencias obtenidas por maestros e investigadores de la
escuela "Dora Alonso" con propuestas de atención integral
a los niños autistas que van desde proyectos, manuales de
orientación a la familia, programas educativos para la
estimulación de la socialización, estrategias de
educación familiar, modelos pedagógicos de
atención educativa integral, alternativas
psicopedagógicas hasta concepciones teóricas en
torno a la temática.

En lo referido al objeto de estudio que se reflexiona en
la investigación y tomando como base los antecedentes
anteriores, se ha constatado que en los niños autistas se
afecta la interacción social, la autonomía y el
validismo, poseen una escasa espontaneidad para iniciar la
comunicación, con presencia de retraso del lenguaje del
primer nivel y Ecolalia.

En las actividades docentes prevalecen las
vocalizaciones sin lenguaje, apoyándose fundamentalmente
en el gestual con conductas impredecibles y deruptivas o
movimientos estereotipados, manifestando además temores,
fobias, risas inmotivadas, en ocasiones agresiones y
autoagresiones, conductas típicas de este
trastorno.

Todo lo anterior ha sido constatado por los
investigadores en las observaciones realizadas al Proceso Docente
el contexto del salón de autismo de la Escuela Especial
Rolando Pérez Quintosa del municipio Santa Clara. Es por
ello que se determina como situación problemática:
la necesidad de contribuir al desarrollo de la
comunicación de los niños autistas en el contexto
educativo; teniendo en cuenta las actitudes asociadas a la
comunicación, dado a que en su conjunto, influyen en este
desarrollo

DESARROLLO

El desarrollo de
la comunicación de los niños autistas en el
contexto educativo

El carácter universal de la educación en
Cuba constituye la premisa básica en la atención de
los niños y adolescentes con necesidades educativas
especiales, desde un enfoque cada vez más humanista, el
desarrollo de conocimientos, habilidades, capacidades y
valores.

Encamina sus acciones hacia una atención
diferenciada, a partir de un diagnóstico profundo del
niño y de su entorno y toma en consideración las
ayudas y estimulaciones oportunas que cada cual requiere para
promover su máximo desarrollo.

En el año 1911 el psiquiatra suizo Englles
Bleuder, en su obra "Demetia Praecox or the Group of
Schizofrenias" (Demencia Precoz o Grupo de Esquizofrenias)
introduce el término autismo que proviene del vocablo
griego ¨autus ¨ = limitación a sí mismo;
para referirse a uno de los síntomas patognomónicos
de la esquizofrenia, aunque no hubo un acuerdo general sobre el
momento en que se introduce el término autismo, algunos
autores señalan que es en 1913 que se dio a conocer el
mismo.

Bleuder indica que el autismo es la pérdida de
contacto con la realidad, que provoca en el sujeto la
imposibilidad para comunicarse con los demás, sobre esto
señaló que: "…el apartamiento de la realidad,
junto con el predominio absoluto y relativo de la vida anterior,
es lo que llamamos nosotros
autismo…"[2]

La afirmación de Bleuder, a pesar de estar
derivada de menos observaciones subjetivas, sirvió al
psiquiatra austriaco Leo Kanner (1943), pionero en la
investigación del autismo infantil, para describir este
trastorno.

Leo Kanner (1943) comunicó sus observaciones
sobre once niños que mostraban un aislamiento
extraño en el primer año de vida por lo cual le
llamó Autismo Precoz de Kanner, categorizándolo en
una entidad diagnóstica, hasta 1981 que contribuyó
al estudio del síndrome. Su descripción
clínica científica y terapéutica, como un
síndrome con identidad propia, establece tres afectaciones
fundamentales: (a) las relaciones sociales, (b) la
comunicación y el lenguaje y (c) la flexibilidad mental y
comportamental[3]

Hans Asperger en 1944 describe el "autismo", y lo define
de forma similar al psiquiatra norteamericano, aunque
señala características de alto nivel
cognitivo.

A partir de esta definición han existido
controversias dadas fundamentalmente en determinar los criterios
diagnósticos sobre aquellos síntomas realmente
esenciales, las diferencias con otras patologías y una
etiología para precisar si el origen del trastorno es
psicológico u orgánico.

Atendiendo a lo anterior se define al Autismo
según la Dra. Ovidia Rodríguez Méndez,
especialista de Segundo Grado en Psiquiatría Infanto
Juvenil, profesora Auxiliar del Instituto Superior de Ciencias
Médicas de la Habana, Cuba, asesora de la Escuela de
Autismo "Dora Alonso "y jefe del Grupo Provincial de
Psiquiatría Infanto Juvenil como un Trastorno profundo del
desarrollo que es expresión de una disfuncionalidad del
Sistema Nervioso Central para procesar la información y
que afecta las áreas de interacción social
recíproca, el lenguaje (verbal y no verbal) y el
repertorio marcadamente restringido de actividades e
intereses.

Desde el año 2011 los expertos internacionales
han discutido acerca de los diferentes trastornos incluidos en el
DSM-IV coincidiendo en que "El trastorno autista se convierte en
el único diagnóstico posible de la actual
categoría diagnóstica TGD y pasa a llamarse
Trastorno del Espectro de Autismo.

Para ello los criterios diagnósticos hasta ahora
tenidos en cuenta cambian, plantean fusionar las alteraciones
sociales y comunicativas y mantener el criterio referido a la
rigidez mental y comportamental.

Por ello consideran al autismo como un trastorno que
afecta cualitativamente el desarrollo normal de la persona, la
coincidencia en las áreas afectadas, la demarcación
de la edad en que aparece; la diversidad que puede existir de
acuerdo con el nivel de desarrollo y los criterios operativos que
facilitan identificar las diferencias con otros trastornos, pero
en nuestra labor educativa no es suficiente dado que resaltan el
déficit y no las posibilidades de desarrollo que puede
tener el niño y no se evidencia la relación entre
las áreas afectadas para comprender la estructura del
defecto.

A partir de esto, se han ofrecido otras definiciones
sobre autismo que se han ido enriqueciendo a lo largo de los
años en correspondencia con las necesidades y
características de los niños, tal es el caso de la
Dr. I. Campo al plantear que "las personas con autismo presentan
un trastorno generalizado del desarrollo desde la infancia
temprana, necesitan de acciones educativas dirigidas a los
entornos y a ellos, de carácter permanente a lo largo de
la vida, en correspondencia con las potencialidades y
necesidades, con el objetivo de que corrijan o compensen las
alteraciones en la socialización, comunicación y la
conducta, que le permitan una relación emocional
enriquecedora con adultos y coetáneos, así como la
solución de situaciones cotidianas en el medio que les
rodea"[4].

Esta autora destaca la etapa de aparición del
trastorno, prioriza el valor de la atención educativa
desde los diferentes entornos en función del niño y
apunta hacia los objetivos principales para mejorar la calidad de
vida.

Tomando en consideración todo lo anterior, los
autores de la investigación se afilian a lo planteado por
esta autora dado que abarca las esferas más afectadas de
este trastorno y están en correspondencia con la muestra a
trabajar.

Características de los niños
autistas

Las características asociadas al autismo se
dividen en tres categorías:

1. Comunicación:
(biológico)

2.   Comportamiento:
(psicológico)

3.  Socialización: (social)

Los niños autistas son normales en apariencias y
bien desarrollados físicamente. Sus habilidades en
comunicación y comprensión tienen diferentes
grados, dependiendo de la severidad con la que están
afectados.

La heterogeneidad en el desarrollo y las manifestaciones
de los escolares con autismo se revelan a partir del
diagnóstico psicopedagógico en diferentes niveles
de funcionamiento y de acuerdo a sus potencialidades educativas
facilitando así una mejor ubicación.

Estos niveles no son estáticos; cambian en
dependencia de las potencialidades educativas de cada sujeto y
del desarrollo que van alcanzando bajo la influencia de la
atención que reciben.

Nivel alto: aquí están los niños y
niñas que demuestran habilidades en el contacto social,
buscan compañía de adultos y en ocasiones de sus
coetáneos. Poseen lenguaje aunque con alteraciones en sus
tres componentes, alto desarrollo de autovalidismo y tienen pocas
conductas estereotipadas.

Nivel medio: Aparece el dominio de habilidades de
autonomía y validismo, aceptan el contacto social. El
aprendizaje es limitado, principalmente hábitos de
rutina.

Nivel bajo: Para aquellos que tienen síntomas
autistas bien marcados y graves afectaciones en la
interacción social, comunicación, lenguaje,
autonomía y validismo.

Todo lo abordado con anterioridad son elementos que no
se pueden olvidar a la hora de brindar atención a los
menores autistas, desde el proceso de diagnóstico
psicopedagógico hasta la propia intervención
educativa.

Entre las regularidades psicológicas que se ponen
de manifiesto en el desarrollo de la personalidad, según
las áreas más afectadas en las personas con autismo
y con las que coinciden los autores referenciados y los
investigadores, se encuentran:

Trastornos de la comunicación:

Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje
oral (que no se intenta compensar con medios alternativos de
comunicación, como los gestos o mímica), severas
dificultades en la capacidad para iniciar o mantener
conversaciones, empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje,
falta de juego de ficción espontáneo y variado, o
de juego de imitación social adecuado al nivel evolutivo,
comunicación gestual, en lugar de verbal, no ajuste de la
mirada para observar objetos que otros están
mirando

Interacción social:

Dificultades para las relaciones con iguales, para hacer
amistades, falta de participación en juegos interactivos,
retraimiento. Aislamiento, soledad, ausencia de conductas
espontáneas para compartir placeres, intereses o logros
con otras personas, falta de reciprocidad social o emocional,
evitación del contacto visual o indiferencia al contacto
visual o a las sonrisas, tratamiento a otras personas como
objetos, falta de empatía.

Respuesta a la información sensorial:

No se sobresalta ante los ruidos fuertes, aumento o
disminución de la sensibilidad visual, auditiva,
táctil, olfativa, gustativa, señales de
evitación de ruidos fuertes (Taparse los oídos,
hasta los ruidos cotidianos pueden causar sensación de
dolor), evitación del contacto físico, ya sea
porque resulte muy estimulante o muy abrumador, frota de
superficies, se lleva objetos a la boca, los lame.

Conducta:

Comportamientos repetitivos y estereotipados.
Movimientos corporales repetitivos, ataques de cólera
intensos, autoagresión, agresión,
heteroagresión, perseverancia en un solo tema o tarea,
atención breve, intereses muy restringidos,
hiperactividad, hipoactividad, tendencia a la monotonía, a
que su entorno permanezca sin cambios.

El espectro autista va desde aquellos que presentan
retraso mental profundo y gran deterioro social, hasta personas
muy inteligentes y capaces, con deterioro social sutil. La
expresión concreta de las alteraciones del espectro
autista depende de factores como: el nivel intelectual, la edad,
el sexo[5]la adecuación y eficiencia de los
tratamientos médicos, las estrategias educativas
utilizadas y el apoyo de la familia.

Las acciones para desarrollar la comunicación son
fundamentales. Los objetivos van dirigidos principalmente a
estimular habilidades básicas de relación
intencionada y atención conjunta.

Como características esenciales de esta
área del desarrollo se puede hacer referencia a que las
habilidades de comunicación son escasas e inclusive,
algunas personas autistas no llegan a adquirir un habla
funcional, la ecolalia, inmediata y/o retardada (es la
repetición de las palabras que dice el interlocutor), la
inversión pronominal, la presencia de neologismos, y las
limitaciones en la conversación, retraso evolutivo del
lenguaje que puede llegar a lo que se denomina agnosia verbal (es
una alteración de la codificación y
decodificación del lenguaje).

Con la finalidad de obtener información acerca
del nivel de desarrollo alcanzado por la escolar en el
área de la comunicación se aplicaron una serie de
instrumentos tales como: entrevista a la maestra y guía de
observación donde se pudo constatar que la escolar, por su
nivel de funcionamiento se ubica en el segundo nivel, a pesar de
que existen indicadores y áreas del primer nivel que deben
ser sistematizadas. Presenta un retraso del lenguaje del primer
nivel y manifiesta en ocasiones ecolalia. Evidencia falta de
iniciativa a la hora de realizar las tareas y sus períodos
de concentración son muy cortos. Utiliza conductas no
verbales tomando al adulto de la mano para alcanzar lo deseado.
Con ayuda logra cantar el Himno Nacional y canciones infantiles,
contar, saludar y despedirse con expresiones como "Buenos
Días", "Chao" y "Adiós". No comprende ni transmite
acciones a través de los pictogramas, sin embargo
comprende órdenes sencillas y expresa palabras, imita
sonidos, gestos y reconoce expresiones como "coge" y "dame", en
ocasiones usa gestos y señas con propósitos
comunicativos.

Se muestra poco cooperadora e indiferente ante las
tareas que se le presentan, atención dispersa, solo se
motiva al escuchar la palabra "amigo", la cual repite varias
veces y de la misma forma, el mismo proceder lo realiza al
escuchar la frase "la papa", no logra expresar sus ideas,
sentimientos y vivencias acerca de los objetos y la naturaleza.
No es capaz de iniciar una conversación por sí sola
ni mantenerla luego, con ayuda logra repetir algunos sonidos
onomatopéyicos como el del perro, gato y pollito,
así como pronunciar su nombre, su edad, contar y tararear
fragmentos de canciones infantiles. En cuanto a la
socialización posee dificultades para hacer amistades, le
cuesta relacionarse con sus coetáneos aunque en ocasiones
parece haber logros con los niños no autistas, no
participa en los juegos interactivos, prefiere estar
retraída, aislada del resto de los niños y adultos,
no muestra espontaneidad en la realización de las
actividades, en ocasiones evita el contacto visual, necesita de
ayuda para, a partir de ahí, lograr la atención,
trata a las demás personas como objetos, no muestra
empatía con ellos.

En el desarrollo de las actividades mostró
comportamientos repetitivos y estereotipados, siendo perseverante
en un solo tema o tarea, su atención es breve con
intereses muy restringidos, se muestra hiperactiva en todo
momento y en ocasiones le dan ataques de cólera y llega
hasta agredir a los demás y autoagredirse dado que es una
niña muy caprichosa a la que le gusta ejercer su
voluntad.

Además se constató que posee marcada
afectación en los procesos cognoscitivos pero con manejo
psicológico se logra concentración de la
atención aunque en ocasiones es fugaz. Requiere de
diferentes niveles de ayuda que se le dificulta asimilar y no
transfiere.

La estrategia que se propone, posee un carácter
educativo, orientada a la búsqueda constante de
posibilidades y recursos para, de acuerdo con las potencialidades
y necesidades, diseñar acciones dirigidas al cambio que
favorezca a la escolar KRCH con diagnóstico de autismo. El
diseño de esta estrategia implica también la
articulación dialéctica entre las etapas
concebidas, a saber: la identificación y el estudio
multidisciplinario, el diagnóstico y definición de
las necesidades, la aplicación de acciones educativas, el
seguimiento sistemático de las acciones diseñadas y
la evaluación y actualización del
diagnóstico inicial, así como de las metas a
alcanzar que respondan a dos interrogantes: ¿para
qué deseamos solucionar el problema? y ¿cómo
pretendemos solucionarlo? La concepción de dicha
estrategia se basa en fundamentos teóricos,
metodológicos y éticos a partir de los cuales se
organiza cada acción, destinada no sólo a
transformar la realidad, sino también a la escolar
implicada.

Es además, una estrategia individualizada, dado
que no puede ser aplicada a otros niños con este
trastorno, independientemente de que haya correspondencia en la
edad, nivel de desarrollo y diagnóstico, ya que cada uno
de los niños, diagnosticados con el Trastorno del espectro
Autista , como es el caso de la escolar, presentan
características diferentes.

Como objetivo cardinal se propone favorecer el cambio en
la dinámica escolar de la escolar con el fin de
contribuir, con la puesta en práctica de actividades de
carácter educativo, al desarrollo de la
comunicación. La Estrategia Educativa que se propone,
contiene acciones encaminadas a contribuir al desarrollo de la
comunicación de la escolar muestreada, apoyándose
en la maestra y resto de los agentes socializadores que sobre
ella interactúan

En la estrategia se le confiere al maestro un papel
activo pues ha de ir potenciando a la escolar partiendo del
diagnóstico, con la utilización de métodos,
medios y formas organizativas adecuadas a sus potencialidades y
necesidades, ello permitirá, no solo la apropiación
de conocimientos, sino estimular la comunicación y el
desarrollo del lenguaje activo incluyendo en su vocabulario
palabras y frases sencillas con un contenido funcional a partir
de la vinculación de los contenidos con la vida
real.

También se tiene en consideración que la
actividad y la comunicación forman la personalidad, es por
ello que se propicia la participación activa de
múltiples agentes socializadores, tomando como momentos
esenciales la orientación, la ejecución y el
control lo cual favorece las relaciones de
comunicación.

Esta Estrategia consta de tres etapas:
Diagnóstico: con el objetivo de diagnosticar el estado
actual de la comunicación de la escolar teniendo en cuenta
para ello, sus logros en cuanto a socialización y
regulación de la conducta, una Segunda etapa de
Planeación con el objetivo de planificar las acciones que
en la etapa de ejecución permitan la transformación
del objeto de estudio de la investigación.

Consta de 11 acciones que serán aplicadas tanto
en actividades docentes como extracurriculares permitiendo
interactuar con otros especialistas en actividades
complementarias así como en actividades extradocentes en
aras de favorecer la socialización de la escolar en el
medio social que el que se desarrolla. Además se
tendrá en cuenta la participación de la familia
como apoyo a las labores de la escuela y a la educación de
la escolar y del psiquiatra que la atiende, para ir valorando la
evolución de la escolar y trazar nuevas
acciones.

Los objetivos a lograr con la instrumentación de
la estrategia durante la etapa se enuncian teniendo en
consideración que estos sirven de dirección a las
acciones propuestas y que de modo particular, constituyen los
fines a lograr condicionando que se cumpla el objetivo principal
de la investigación.

Estos parten de un análisis realizado a los
objetivos de cada uno de los programas de estudio que recibe la
escolar así como de la estrategia colaborativa
individual.

Una tercera etapa de Ejecución que tiene como
objetivo implementar en la práctica pedagógica las
acciones de la etapa de planeación y una cuarta de Control
donde se realiza la observación y evaluación de la
efectividad de las acciones planificadas en la estrategia
educativa sobre la base de los resultados del estudio de caso con
el objetivo de evaluar los resultados que se obtienen con la
implementación en la práctica pedagógica de
las acciones concebidas para contribuir al desarrollo de la
comunicación en la escolar muestreada, así como de
cada una de las etapas por las que se transitó.

Una vez implementado el Estudio de casos se evidenciaron
resultados favorables transformando el modo de actuar de la
misma. Se constatan mejorías en su comportamiento aunque
hay que seguir trabajando en el desarrollo de la
comunicación en el contexto educativo así como de
la socialización, para ello hay que tener en cuenta a la
familia como agente socializador de vital importancia unido a
otras agencias y especialistas. Se precisa la labor de
orientación y seguimiento que es necesario seguir
realizando para valorar su desarrollo posterior. Por lo cual los
autores coinciden con el diagnóstico emitido por el CDO,
por la Comisión de apoyo al diagnóstico y con las
caracterizaciones hechas por los especialistas que trabajan con
la escolar.

Conclusiones

• 1. El estudio de los referentes teóricos
  y metodológicos acerca del desarrollo de la
  comunicación de los niños autistas en el
  contexto educativo permitió determinar que se hace
  necesario continuar con el estudio de esta
  problemática dado que esta es el área de mayor
  afectación en este trastorno y cada niño con
  autismo presenta características diferentes
  independientemente de que tengan el mismo diagnóstico
  e incluso el mismo rango de edades.

• 2. El estado actual del desarrollo de la
  comunicación, en el contexto educativo de la escolar,
  se caracteriza por potencialidades en esta área que se
  aprecian en habilidades fundamentales como: imitar, cantar y
  tararear, reconocer y usar expresiones comunicativas,
  establecer en ocasiones contacto ocular, aceptar el contacto
  físico, realizar juegos, saludar y despedir y como
  necesidades presenta retraso del lenguaje del primer nivel
  manifestando en ocasiones ecolalia, sus períodos de
  concentración son muy cortos mostrándose
  hiperactiva, caprichosa, negativista y poco cooperadora,
  posee marcada afectación en los procesos
  cognoscitivos, muestra comportamientos repetitivos y
  estereotipados, no tiene comprensión del lenguaje de
  forma literal, ni de los verbos que identifican acciones, no
  es capaz de iniciar una conversación por sí
  sola ni mantenerla luego, no reconoce los signos de
  comunicación.

• 3. La estrategia educativa para contribuir al
  desarrollo de la comunicación, en el contexto
  educativo de la escolar, que se propone, tuvo en cuenta el
  diagnóstico de la misma y sus características
  psicopedagógicas, las acciones diseñadas
  serán aplicadas tanto en actividades docentes como
  extracurriculares permitiendo interactuar con otros
  especialistas en actividades complementarias así como
  en actividades extradocentes en aras de favorecer la
  socialización de la escolar en el medio social en el
  que se desarrolla. Además se tendrá en cuenta
  la participación de la familia y del psiquiatra que la
  atiende como apoyo a las labores de la escuela y a la
  educación de la escolar, para ir observando su
  evolución y trazar nuevas acciones.

Bibliografía

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  de un niño autista. Obtenido el 20 de enero de
  2012 de:
  http://www.guiainfantil.com/967/la-familia-de-un-nino-autista.html

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  Referencia Latinoamericano para la Educación especial.
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• 3. COLECTIVO DE AUTORES. El autismo en la
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  Madrid: Paidos. 2008

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• 6. ——————————-. (2002). De
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  de las potencialidades. Nuevos conceptos en Educación
  Especial. En: Convocados por la diversidad, Editorial Pueblo
  y Educación, La Habana.

• 7. MORALES PÉREZ, PATRICIA. Principales
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  hijos diagnosticados con Trastorno del Espectro Autista.
  Trabajo de Diploma para optar por el título de
  Licenciada en Psicología. Universidad Central Marta
  Abreu de Las Villas. Villa Clara. 2012

• 8. PUPO HERNANDEZ, NIVIA. Comunicación y
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  Autismo Infantil. Escuela William Soler Ledea. Santiago de
  Cuba. CUBA. (Material digitalizado)

• 9. RODRÍGUEZ DEL CASTILLO, MARÍA
  ANTONIA. (2004). Aproximaciones al estudio de las estrategias
  como resultado científico, Santa Clara, Villa Clara,
  Centro de Ciencias e Investigaciones Pedagógicas,
  Universidad Pedagógica "Félix Varela".
  (Material en soporte magnético).

Autor:

Est. Maikel Esteban Bello
Pérez

Dirección centro de estudio: S/N
entre Carretera Maleza y Circunvalación Santa
Clara

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS

"FÉLIX VARELA MORALES"

VILLA CLARA

[1] (Bravo, 2003)

[2] (E. Bleuder. 1911)

[3] KANNER L (Apud Reviere A).
Definición, etiología, educación, familia,
papel psicopedagógico en el autismo. (material en
soporte digital). Curso de desarrollo normal y autismo.
Impartido en Puerto de la Cruz, Santa Cruz de Tenerife,
España. sept. 24- 27; 1997.

[4] CAMPO I. Una estrategia de
educación familiar en la escuela para niños con
autismo. [Tesis en opción al grado científico de
Doctor en Ciencias Pedagógicas]. Ciudad de la Habana,
Cuba: IPLAC. CELAEE; 2012. p. 13.

[5] El trastorno autista, aunque tiene una
prevalencia mayor en el sexo masculino, cualitativamente afecta
con mayor intensidad al sexo femenino.