Enfermería: Curso online para potenciar el desarrollo de la habilidad aplicar” (Moodle)

Resumen

Se fundamenta el presente trabajo, en la necesidad de
diseñar un curso online que constituya un sistema de ayuda
para potenciar el desarrollo de la habilidad aplicar los
conocimientos de la asignatura Estadística Sanitaria, al
diagnóstico de salud de la población, por los
estudiantes del segundo año de enfermería. Se asume
por objetivo, diseñar un curso que constituya un sistema
de ayuda online, soportado en la plataforma educativa Moodle, que
permita ejecutar actividades interactivas asincrónicas, el
contacto con el aula virtual e interacción entre los
estudiantes, par lo que se desarrollaron las siguientes tareas
científicas: Caracterizar las insuficiencias del proceso
docente educativo de Estadística Sanitaria.
Caracterización filosófica, psicopedagógica
y didáctica del proceso docente-educativo de
Estadística Sanitaria. Valoración de los resultados
del diagnóstico inicial. Diseño del curso online
soportado en la plataforma educativa Moodle. Evaluación de
los resultados del diagnóstico final; se enfatiza en la
provisión de herramientas para el desarrollo de la
invariante de habilidad aplicar, concretándose en un
modelo tecnológico pedagógico by direccional. Se
emplearon métodos Del nivel teórico:
histórico lógico, analítico
sintético, inductivo deductivo y el sistémico
estructural. Del nivel empírico:
Fenomenológico, investigación acción del
profesor y el experimento pedagógico. Dentro de los
métodos matemáticos: el cálculo
porcentual.

Técnicas: sistemas de observación
con registros de control, escalas valorativas y
estimativas.

Introducción

El desarrollo de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, implican que la
enfermería como profesión también se vea
afectada de forma positiva, su incidencia cada día es
mayor, repercutiendo no solo en el diseño de una
profesión y en un modelo cada vez más
internacionalista, sino adaptándose además a estos
cambios con eficacia, destacando el protagonismo que tienen los
profesionales de enfermería en cualquier ámbito de
salud sin mirar el país. Esto hace que la profesión
de enfermería utilice todas las herramientas
informáticas disponibles, para progresar no solo en la
gestión de los cuidados sino al tener en cuenta la
formación, la investigación y el desarrollo
profesional. (Robledo, 2006).[1]

A través de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones se consigue profundizar
ampliamente en los conocimientos enfermeros, este impulso en la
formación y en la investigación se nota de forma
relevante y sus aportaciones constituyen una oportunidad que no
puede perderse, con ello se siguen las recomendaciones de la OMS.
Organización Mundial de la Salud
(2006).[2]

La salud ha estado acompañada
históricamente por el progreso de la Informática y
las comunicaciones, nutriéndose constantemente de sus
avances y son muchos los ejemplos en los que la tecnología
ha aportado soluciones, que van desde aplicaciones complejas y
riesgosas como la cirugía remota guiada por robots, hasta
la realización de un ultrasonido. (UNESCO,
2005).[3]

En Cuba se aplica a la Medicina preventiva, natural y
tradicional, la Epidemiología, la Higiene, la
Nutrición y la Genética, donde la
Informática constituye un arma para elevar la calidad en
la toma de decisiones, ello ha servido de premisa para la
aplicación de la Informática en Salud. Para el
autor es oportuno dinamizar el proceso docente educativo en la
asignatura Estadística Sanitaria, por cuanto se observan
durante el desarrollo del mismo, las insuficiencias
siguientes.

– Pobre dominio por parte de estudiantes y profesores,
de la relación integradora entre Estadística
Sanitaria y otras asignaturas como: Medios diagnósticos,
Médico quirúrgico y comunitaria.

– Los estudiantes poseen insuficientes habilidades para
aplicar los conocimientos de Estadística Sanitaria a la
realización de diagnósticos de salud.

– Insuficiente empleo de métodos productivos por
los profesores, que promuevan el aprendizaje significativo de
Estadística Sanitaria en enfermería.

– Para modificar estas insuficiencias, resulta
pertinente la aplicación de una pedagogía online,
sin limitaciones espaciales ni temporales, combinando actividades
online y presenciales en ambiente colaborativo
asincrónico, que propicie el empleo de métodos
productivos, sindicando prestaciones multicanal, con mayor
libertad de acciones, para guiar y ayudar al
estudiante.

– La problemática presente en el proceso
docente-educativo de Estadística Sanitaria, plantea retos
a docentes y técnicos que ejercen en la misma, para
renovar métodos poco motivante, que minimizan la
asimilación y retardan el aprendizaje de los estudiantes
de enfermería, lo que motivó al autor formularse el
siguiente problema de investigación.

¿Cómo potenciar el desarrollo de la
habilidad aplicar los conocimientos de la asignatura
Estadística Sanitaria al diagnóstico de salud de la
población?

Se asume por objeto de investigación: El
proceso docente educativo de la asignatura Estadística
Sanitaria en la Carrera Licenciatura en
Enfermería.

Para dar solución al problema planteado se
trazó el siguiente objetivo: diseñar un
curso online soportado en la plataforma educativa Moodle, que
contribuya al desarrollo de la habilidad (aplicar), los
conocimientos de Estadística Sanitaria, al
diagnóstico de salud de la población.

Se delimitó como campo de acción:
el sistema de habilidades de la asignatura Estadística
Sanitaria vinculado a las TIC.

Se planteo la siguiente
hipótesis:

El diseño y aplicación de un curso que
constituya un sistema de ayuda online, sustentado en la
interacción, el contacto con el aula virtual, el
vínculo profesional y la actividad presencial,
potenciará el desarrollo de la habilidad (aplicar),
los conocimientos Estadística Sanitaria al
diagnóstico de salud de la población, por los
estudiantes del segundo año de Licenciatura en
enfermería.

Tareas científicas.

Para alcanzar el objetivo de la investigación se
proyectó la realización de las siguientes tareas
científicas.

• Caracterizar las insuficiencias del proceso docente
  educativo en la asignatura Estadística
  Sanitaria.

• Fundamentación de los referentes
  teóricos del proceso docente educativo de
  Estadística Sanitaria, desde el punto de vista
  filosóficos, psicopedagógicos,
  pedagógicos y didácticos

• Valorar de los resultados del diagnóstico
  inicial.

• Diseñar un curso online soportado en la
  plataforma educativa Moodle.

• Valorar los resultados del diagnóstico
  final.

Para el desarrollo de la investigación se
emplearon métodos del nivel teórico y
métodos del nivel empírico.

Del nivel teórico: el método
histórico lógico y el analítico
sintético, para la fundamentación
teórica, el diseño del estudio, la
interpretación de las cuestiones a resolver, concretar la
toma de decisiones, el análisis de la dinámica y
movimiento del proceso docente educativo de Estadística
Sanitaria.

El sistémico estructural, para concebir
las partes en estrecha interrelación, en una secuencia
apropiada de modo que se complementen entre si.

Del nivel empírico:

El experimento pedagógico,
permitió el diseño y aplicación de
instrumentos para el diseño y realización de:
diagnóstico de entrada y de salida, estableciendo su
estado comparativo.

A la luz de la investigación cualitativa se
emplearon: la investigación-Acción, la
que toma por objeto de investigación las cuestiones de
mejora y cambios, tales como el desarrollo de habilidades
cognitivas; exige la acción del profesor en el campo
durante el diagnóstico de problemáticas que
demandan una respuesta práctica.

El método fenomenológico: por
permitir conocer los significados que los estudiantes confieren
a: la asignatura, las clases y actividades cotidianas
desarrolladas por el profesor.

La observación: por constituir un proceso
premeditado y conciente, respecto a las conductas observables en
los estudiantes, durante el desarrollo del proceso docente
educativo de Estadística sanitaria.

Técnicas: observación participante,
cuestionarios y muestreo aleatorio simple.

Población: la población en estudio
estuvo integrada por 180 estudiantes del segundo año de
Licenciatura en Enfermería.

La muestra se integró por 60 estudiantes
tomados de forma aleatoria.

CAPÍTULO I.

Fundamentación
teórica del desarrollo del proceso docente educativo de
estadística sanitaria en la carrera licenciatura en
enfermería

1.1. Caracterización del proceso
docente-educativo de la asignatura Estadística Sanitaria
en la Carrera Licenciatura en Enfermería.

Se establecen en el tercer semestre de la carrera por
plan de estudio de la carrera Licenciatura en Enfermería,
señalan los autores Torres, et., al
(2004),[4] que los profesionales de la salud
serán preparados para realizar intervención y
promoción de salud potenciando su preparación,
sindicando el uso de las nuevas tecnologías
informáticas.

Peña (2004),[5] plantea que el
modelo del profesional en el plano educativo, establece que el
enfermero debe: "Elevar constantemente su preparación para
enfrentar con originalidad e independencia, con enfoque
científico y pensamiento económico, el desarrollo
científico-técnico y los problemas concretos en la
atención comunitaria, debiendo mostrar una actitud
proactiva en su colectivo de trabajo. En el plano instructivo
debe ser capaz de aplicar el método dialéctico
– materialista, el método de investigación
científica, los métodos de trabajo profesional,
apoyándose de las técnicas informáticas y
estadísticas, en la solución de problemas de
salud."

Entre las afirmaciones de los autores aludidos, se
destacan seis, cuya lógica sigue el conocimiento de la
asignatura Estadística Sanitaria.

La Estadística Sanitaria contempla la
aplicación de nuevas Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones a la solución de
los problemas biomédicos.

Esta asignatura alcanza nivel protagónico para
que los enfermeros adquieran las habilidades necesarias para el
empleo de sistemas utilitarios, que le permitan recolectar,
procesar, representar, analizar e interpretar estadísticas
provenientes e la rama de la salud e inferir sus resultados,
disponiendo de una red informática que le permitirá
el uso gradual de recursos y sistemas
informáticos.

Sistema de conocimientos esenciales a adquirir en
Estadística Sanitaria.

• Recopilación de
  información a través de métodos y
  procedimientos estadísticos desarrollados con ese
  fin.

• La aplicación de métodos
  estadísticos descriptivos que permitan la
  organización, resumen y presentación de
  datos.

• El uso de indicadores de
  salud.

1.1.1. Evaluación curricular de
la asignatura Estadística Sanitaria.

Álvarez (1997),[6] plantea que un
currículum es integral cuando: "Se parte de las posiciones
de las ciencias, tanto en el plano teórico como de los
métodos de su conocimiento; la actitud participativa del
alumno bajo la guía del docente, para que siga los
procesos cognitivos acorde a la naturaleza del conocimiento que
aprende y con las características de su personalidad, que
en el proceso educativo haya aprendizajes teóricos y
aprendizajes prácticos; la escuela se articule con el
contexto social (con la vida), se respete la integridad y la
dignidad del hombre". Señala además que el
carácter contextual está dado por utilizar la
realidad social en que se inserta el currículum desde los
ángulos siguientes: "La sociedad como fuente que ofrece
información para ubicar el currículum genuinamente
en los marcos de su historia, sus problemas, sus necesidades; la
sociedad como factor vivo, con el cual deberán interactuar
alumnos y docentes; la sociedad como contexto que ganará
en transformaciones evolutivas con el impacto de la
educación."

González (2004)[7], toma en cuenta
en el programa de la asignatura Estadística Sanitaria, la
correspondencia de los objetivos educativos con la sociedad, al
señalar que:

"Consoliden la concepción científica del
mundo, vinculando los contenidos que se les imparten con la
práctica y la vida social del hombre, y en particular, en
la salud pública, con los fenómenos que se
desprenden de la actividad de dirección, asistencia,
docencia e investigación en el campo de la salud, donde no
se prescinde de las tecnologías
informáticas.

Identificar la importancia que tienen las
estadísticas sanitarias, en el diagnóstico de la
situación de salud en la comunidad y en el país."
Como aspecto que compromete la plena integración de la
asignatura con la vida, lo constituye el tratamiento de la
variables biológicas y su medición, solo de modo
teórico una ves por semana durante el encuentro presencial
(Castillo, 2005).[8]

Otros planteamientos trascendentes del mismo autor
indican:

La Estadística Sanitaria tributa a la
formación integral del enfermero y aspira a que su modo de
actuación se corresponda con las exigencias que demanda la
sociedad contemporánea, se debe profundizar en el
desarrollo de habilidades para lograr un aprendizaje
significativo, implicando las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones.

El quehacer de la medicina cubana ha trascendido a las
áreas del desarrollo científico, cultural,
tecnológico y social, no obstante, visto este
fenómeno desde el currículum para
Estadística Sanitaria, no se ha atendido adecuadamente el
desarrollo de las habilidades generalizadoras.

El programa de la asignatura responde a un
currículum integral contextualizado, sus bases
teóricas se fundamentan en las ciencias, se prevé
la participación del estudiante en el proceso docente
– educativo bajo la guía del profesor, existe
aprendizaje teórico y práctico, este
currículum responde a la necesidad de la sociedad de
contar con un profesional preparado científica y
humanamente. No obstante, se debe profundizar en el desarrollo de
habilidades para el aprendizaje significativo.

1.2. Referentes teóricos,
filosóficos, psicopedagógicos y didácticos
del proceso docente-educativo de la asignatura Estadística
Sanitaria en enfermería.

Desde el punto de vista
filosófico: el desarrollo del proceso
docente-educativo de Estadística sanitaria en
enfermería, parte de los fundamentos del Materialismo
Dialéctico e Histórico y en lo particular la
teoría del conocimiento en el cual, V. I. Lenin describe
el camino que debe seguirse para la obtención del
conocimiento cuando expone " De la percepción viva al
pensamiento abstracto, y de este a la

Práctica, tal es el camino dialéctico al
conocimiento de la verdad, del conocimiento de la realidad
objetiva."

En este sentido Lenin destacó: "El conocimiento
es el reflejo de la naturaleza por el hombre. Pero no es un
reflejo simple, inmediato, completo, sino el proceso de una serie
de abstracciones, de formación de conceptos, leyes," muy
vinculada al reflejo creador aparece la regularidad
lógico-gnoseológica de problemicidad, constituyendo
un rasgo inseparable del conocimiento el cual se fundamenta en el
carácter infinito de la relación de todo lo
existente, teniendo una incidencia significativa en el desarrollo
del pensamiento.

La relación de los rasgos esenciales de la
categoría didáctica contenido de la
enseñanza, sobre la base del reflejo creador y la
problemicidad, constituye una vía importante para
perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
estructurando este sobre la base de la solución de
ejercicios. V. I. Lenin, desarrollando la teoría de Marx y
Engels acerca de los criterios de autenticidad de los
conocimientos afirmó: "El punto de vista de la vida, de la
práctica, debe ser el punto de vista primero y fundamental
de la teoría del conocimiento."

Álvarez (1999),[9] se refiere al
proceso docente-educativo, como el proceso formativo escolar que
del modo más sistémico, organizado y eficiente, se
dirige a la formación social de las nuevas generaciones,
ejecutado sobre fundamentos teóricos y por personal
profesional especializado, (los profesores). En este proceso el
estudiante se instruye, se desarrolla y se educa.

Para el logro de tales aspiraciones, la Enseñanza
Superior debe encargarse de que los estudiantes adquieran nuevas
habilidades para que logren un aprendizaje autónomo y la
educación a través de la instrucción, para
ello en la educación superior deben aplicarse
métodos que desarrollen las potencialidades creativas e
independientes de cada individuo en el marco de la
filosofía marxista.

Ello sitúa a las universidades ante la
interrogante de cómo preparar al estudiante desde la
concepción de un currículo flexible para que puedan
actualizar su saber, aprendan a hacer y a convivir; para lo que
es oportuno emplear métodos activos, con apoyo oportuno de
plataformas educativas. (Unday,
2004).[10]

Vigoski (1987)[11] plantea que, "que el
proceso docente educativo es un proceso dialéctico, donde
las contradicciones determinan el desarrollo del conocimiento; la
contradicción entre lo conocido y lo desconocido es la
situación conflictiva que se presenta cuando los
conocimientos que posee el sujeto no son suficientes para
resolver los nuevos problemas, se convierte así en el
motor impulsor del aprendizaje, haciéndose necesaria la
reacomodación del sistema de conocimientos para el
desarrollo intelectual", las tecnologías
Informáticas y la Comunicación constituyen
herramientas auxiliares.

Desde el punto de vista Psicopedagógico: La
motivación, que toma por pilares las necesidades e
intereses de los estudiantes de enfermería; La
comunicación para establecer las relaciones entre la
comunidad de enfermería; La actividad para
propiciar la relación de los estudiantes con el contenido
desde sus áreas de prestaciones. El autor asume las
mismas, porque en el proceso docente educativo el ser humano debe
ser el sujeto activo de su propio aprendizaje, por tanto el papel
que le corresponde desempeñar al sistema educativo es
apoyar el desarrollo del individuo. El sistema educativo
comprende al profesor, los programas, la administración,
los objetivos y los métodos. Destaca este autor, que se
precisan cambios, para dar la connotación de bilateralidad
que amerita, donde el estudiante pase a desempeñar el
papel protagónico y el profesor el rol de facilitador,
ello demanda estrategias educativas que propicien el empleo de
métodos activos unido a las nuevas tecnologías
educativas.

La Enseñanza Superior demanda de los estudiantes,
un alto grado de independencia, como rasgos del carácter
de la personalidad, con expresión en el sistema de
razonamiento, en las formas de proceder del individuo. Esta
cualidad se desarrolla mediante la actividad.

Ausubel (1978)[12], asume que: "Todo el
aprendizaje en el aula posee dos dimensiones:

Dimensión
repetición-aprendizaje.

Dimensión
recepción-descubrimiento.

Ambos resultan significativos si el estudiante puede
relacionar el nuevo material de aprendizaje, con su estructura de
conocimiento existente y que la tarea de aprendizaje en sí
sea potencialmente significativa para este". El aprendizaje
significativo es aquel en que las ideas expresadas
simbólicamente son relacionadas con lo que el alumno
conoce, produciéndose una modificación de la
información recién adquirida y en aquella con la
cual se vincula, supone interacción entre la
información nueva y las ideas preexistentes de la
estructura cognoscitiva.

En el aprendizaje por descubrimiento el contenido
esencial no se le brinda al alumno, sino que debe ser descubierto
por él, antes de incorporarlo a su campo cognoscitivo;
supone un proceso inicial de búsqueda y de
reorganización de la información.

Ausubel respecto al aprendizaje significativo, sostiene
que el hombre es un ser que construye activamente su mundo de
conocimientos, a través de su intercambio con el medio, la
cultura y sus propias potencialidades, inteligencia, experiencia,
disposiciones, el aprendizaje por descubrimiento es a la vez un
objetivo de la educación y una práctica de la
teoría de la enseñanza. Una meta educativa es
enseñar a pensar, a descubrir de manera que cada persona
pueda continuar aprendiendo y relacionarse constructivamente a lo
largo de toda su vida.

Sevillano (2005) [13]alega que: "No se
puede comprender lo que sucede en la enseñanza, si junto a
lo que hacen profesores y alumnos no se considera también
el por qué lo hacen (es decir qué aspectos no
observables están condicionando y orientando su forma de
actuar) pensamientos, creencias, actitudes, intenciones". Por
otra parte este mismo autor plantea que (…) cuanto más y
mejor seamos capaces de definir el proceso docente-educativo,
mejor podremos investigar sobre él, y cuanto más
claro tengamos el contenido y sentido de la formación en
nuestros días mejor se podrá valorar la realidad de
las clases (…), en su trabajo referencia tomar en factores
tales como.

Crear situaciones que provoquen esfuerzos mentales en
los discentes.

Tener en cuenta los procesos perceptivos y cognitivos de
los alumnos que dan lugar a las acciones que estos
realizan.

Que los alumnos aprenden haciendo. Potenciar que los
alumnos apliquen lo aprendido en todas sus
dimensiones.

Para Sevillano, el aprendizaje significativo requiere
del desarrollo de habilidades cognitivas que propicien el
cumplimiento de las tareas de modo independiente, resulta posible
cuando el profesor cumple el papel de facilitador, esto se
complementa enfrentando al estudiante a diversas vías de
ejecución; debe ser capaz de motivarlos para que trabajen
con placer; brindar materiales, medios y recursos y por
último realizar el control. "Para acelerar la
motivación del estudiante ante la tarea orientada, el
profesor debe prever no sólo su revisión, a ello
debe ir aparejado el desarrollo de habilidades para enfrentar con
éxito la actividad". (Silva, 2004).
[14]

Desde el punto de vista didáctico.
Gómez (2004)[15], refiere el
carácter integrador del sistema de categorías de la
Didáctica, Integradas por: "objetivos, contenidos,
métodos, medios, forma y la evaluación,
partiendo de la interrelación que debe caracterizarlas".
Esta referencia es seguida por el autor y señala que el
docente en ejercicio que imparte la asignatura Estadística
Sanitaria, tiene la misión de mantener una actitud
permanente de cambios y transformaciones, para elevar la calidad
de los profesionales que se forman en la carrera de
enfermería.

Se requiere del estudiante de Ciencias Médicas,
una participación activa, el autor busca un aprendizaje
del estudiante en el contexto de trabajo, hospital,
policlínico, comunidad, en las prestaciones de salud, como
proceso de conjunción con sus experiencias previas.

El autor parte de conocer cómo aprende el alumno
y qué variables influyen en ello, lo que implica saber
más sobre qué hacer para ayudarlo a aprender mejor,
articulando actividades online y presenciales.

En el proceso docente educativo está presente un
conjunto dinámico y complejo de actividades del pedagogo y
de los alumnos, encaminados a lograr los objetivos. La actividad
del aprendizaje se refiere en primera instancia a la actividad
cognoscitiva, y su desarrollo o activación consiste en la
búsqueda de la independencia cognoscitiva y el aprendizaje
significativo en los educandos.

Álvarez(1992):[16] realiza
importantes afirmaciones en las que destaca el papel trascendente
de la actividad, en el desarrollo de las habilidades. "La
actividad es un concepto esencial para la pedagogía;
mediante la que el hombre transforma y conoce el mundo que lo
rodea, su carácter social se concreta en el concepto
expresado mediante el hecho de que la actividad del individuo se
desarrolla en el sistema de relaciones en la sociedad, fuera de
estas relaciones la actividad humana no existe.

En la actividad se establece la relación del
sujeto con el objeto, mediante el cual aquel satisface su
necesidad; el análisis estructural de la actividad permite
precisar en ella como componente a tener en cuenta la
acción".

1.3. El aprendizaje de estadística
Sanitaria combinado con actividades online.

Autores como Cabrero, et., al (2004)[17],
afirman que el aprendizaje combinado b- learning, es una forma de
aprender que integra la enseñanza presencial con la
virtual, presenta características de la enseñanza
presencial y de la educación a distancia, muestra
particularidades exclusivas a esta última, con el objetivo
de ubicar el aprendizaje combinado en un contexto intermedio
entre enseñanza presencial y enseñanza a distancia,
mediante las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones como elemento primordial para enriquecer el
proceso docente educativo.

Según el autor el empleo combinado de las
actividades online y presenciales, permiten encontrar y poner en
práctica una alternativa integradora, conveniente y
factible de ser aplicada para lograr el desarrollo de habilidades
de aprendizaje, en los estudiantes de segundo año de
enfermería, para lo que toma en cuenta las
características planteadas para implementar cursos en esta
modalidad, presentes en la obra de Jardines (2006), las que
clasifican en la triada: educativas, organizativas y
técnicas referidas a continuación.

1.3.1. Características educativas del
aprendizaje combinado:

Diversidad en cuanto a las técnicas y
metodologías de enseñanza.

Permite diversificar las metodologías
tradicionalmente usadas en la enseñanza con las del
e-learning, dando como resultado una multiplicidad de
técnicas que enriquecen y facilitan el aprendizaje: hay
actividades presenciales sincrónicas (clases presenciales,
laboratorios, estudios de campo); se dan actividades en
línea sincrónicas (chats, encuentros virtuales,
recepción de eventos en vivo), se usan actividades en
línea asincrónicas (foros de discusión,
lecturas, interacción con contenido digital). El
aprendizaje combinado busca utilizar más de un medio
(presencial o en línea), para lograr los objetivos de
aprendizaje.

Orientado a la comunidad.

El intercambio de ideas de inmediato caracteriza a la
enseñanza presencial, en un curso híbrido esta
comunicación se fortalece con las nuevas
tecnologías de comunicación, que permiten abrir
espacios virtuales de socialización, posibilitando la
integración de grupos de personas para la
construcción de nuevos conocimientos, Zañartu
(2003)[18] señala: "Dicha
construcción de conocimientos como enriquecedora de una
etapa reflexiva individual de asimilación del conocimiento
y compartirlo de manera asincrónica, lo que permite la
expresión de dicho conocimiento madurado personalmente".
Por lo que el aprendizaje combinado permite que el alumno
desarrolle habilidades para trabajar en equipo, ya que al usar
las herramientas digitales (correo electrónico, grupos de
discusión, wikis, entre otros), los estudiantes
tendrán mayor posibilidad de interaccionar con los otros
estudiantes del curso.

Desarrollar habilidades de pensamiento
crítico.

Cuando el alumno de un curso b-learning se encuentra en
la fase de "a distancia", en muchas ocasiones se va a encontrar
con un problema, relacionado con el curso, que va a tener que
contribuir a encontrar una solución, por lo que los
conceptos los aprenderá al resolver situaciones reales. La
interacción con otros alumnos en la solución de un
problema le permitirá desarrollar un pensamiento
crítico, ya que tendrá que exponer sus ideas y
criticar las de los otros compañeros.

Flexibilidad.

En este tipo de cursos el alumno gana mayor libertad en
cuanto a la hora y la forma que el estudia, por lo tanto un curso
se hace más flexible y el control externo disminuye, dando
al alumno un control que depende más de él que del
instructor. Esto permite al alumno adaptarse a su propio estilo
de aprendizaje.

Optimización pedagógica.

Un curso de aprendizaje combinado no solamente permite
mezclar la tecnología presencial con la de a distancia,
también es posible mezclar varias teorías del
aprendizaje (constructivismo, conductivismo etc.), lo que permite
seleccionar los aspectos más positivos de esas
teorías. Además, este tipo de cursos permiten la
expresión de lo más positivo del e-learning y la
enseñanza tradicional.

Implementa pedagogías centradas en el
estudiante.

Uno de los aspectos más importantes del
b-learning es que implementa técnicas pedagógicas,
en las que hay un cambio del rol que desempeña el profesor
con respecto al alumno: El profesor ahora es el facilitador de
todo el proceso de aprendizaje del alumno, ya no ocupa un lugar
central, más bien se transforma en un guía del
aprendizaje.

Debido a que en un curso b-learning el profesor deja de
ocupar el papel central, dejando ese espacio a los estudiantes,
se provoca que los alumnos adquieran mayor responsabilidad para
conducir el desarrollo del curso hacia el
éxito.

Permite resolver problemas desde diferentes
enfoques.

Al facilitarse el aprendizaje compartido es posible que
un problema sea visto desde diferentes puntos de vista y no
solamente desde uno, como ocurre normalmente en los cursos
tradicionales, lo que acerca más a las situaciones reales
y el alumno se da cuenta como se resuelven los problemas en la
práctica diaria de la profesión.

Sirve a estudiantes con necesidades
especiales.

Este tipo de cursos es de gran apoyo para estudiantes
con necesidades especiales, ya que sus impedimentos pueden ser
compensados grandemente con el apoyo
tecnológico.

Utiliza el trabajo colaborativo para lograr los
objetivos de aprendizaje.

El intercambio de información, que se da en la
interacción a través de una comunicación
sincrónica o asincrónica, debe estar sustentado en
un acuerdo, en el cual se negocie la forma de trabajar en grupo,
lo que permite el trabajo conjunto y colaborativo, para la
búsqueda de objetivos de aprendizaje y actividades
negociadas, que permitan una comprensión mutua y que por
lo tanto posibilite y facilite la interacción.

Como los estudiantes hacen uso de los chats, wikis,
foros de discusión, blogs, etc., y realizan trabajo
colaborativo, se va a producir un aumento del espíritu de
cooperación entre los estudiantes, lo cual redunda en una
habilidad de suma importancia para el trabajo profesional de
nuestros días.

Cambio metodológico para llevar a cabo la
enseñanza.

El aprendizaje combinado se basa en estrategias
pedagógicas apoyadas en las TIC que generan ambientes de
aprendizaje interactivo donde el estudiante es el responsable de
su aprendizaje, pero el profesor incide de manera central en la
estructuración del proceso enseñanza
aprendizaje.

Interactividad.

La interactividad en la enseñanza presencial,
semipresencial o no presencial ha sido clave en el proceso
educativo, ya que el aprendizaje se basa en actividades de grupo,
en las que se da una interdependencia entre sus miembros, en
donde cada miembro es responsable tanto de su aprendizaje como el
de sus compañeros de grupo. El uso de metodologías
de aprendizaje como la discusión y solución de
casos, requiere forzosamente de la interactividad, esta permite
que los componentes de un grupo al intercambiar
información participen en la construcción de su
conocimiento, por lo que esta actividad juega un papel central en
el proceso docente- educativo. Las tecnologías aplicadas a
la educación han dado origen a una auténtica
revolución que pone a disposición del estudiante y
el docente muy diversos medios de interacción y que por lo
tanto ha modificado enormemente la manera de concebir el proceso
de enseñanza y aprendizaje.

Lebrum y Badia (2005)[19],
aluden importantes características organizativas del
b-learning.

-Reduce el tiempo de interacción
alumno profesor, muchos conceptos, ahora se encuentran en
algún medio digital, y optimización del tiempo
presencial.

1.3.2. Características
organizativas del aprendizaje combinado:

Aumenta el número de alumnos
inscritos.

Las instituciones se ven favorecidas ya que muchas
personas que por alguna causa no disponían del tiempo o la
posibilidad de asistir a un curso cien por ciento cara a cara, al
reducirse el tiempo que maestros pasan en el aula abre la
posibilidad de un número mayor de estudiantes que se
inscriban a un programa o curso.

Promueve la retroalimentación.

En este tipo de cursos el profesor puede retroalimentar
el conocimiento de una manera más eficiente que en uno
tradicional, en el que tendrá un tiempo limitado para
hacer preguntas y respuestas. En el b-learning los conceptos de
los estudiantes permanecen escritos en los foros de
discusión, chats u otras herramientas similares, dando
oportunidad a que los profesores puedan retroalimentar sus cursos
más eficientemente.

Hace asíncrona la
retroalimentación.

La retroalimentación no tiene que ser en el
momento en que el grupo se encuentra reunido físicamente,
puede ser de manera asincrónica, permitiendo a los
participantes de un curso una administración mejor de su
tiempo.

Se enfoca en el objetivo de aprendizaje más
que en el medio de llevarlo a cabo.

Para el logro del objetivo, se adopta una
organización basada en la mutualidad y el esfuerzo
conjunto para llegar a una solución compartida, se
construye el conocimiento a través de la
organización y promoción de la división de
tareas entre el grupo de estudiantes supervisados constantemente
por el profesor ya sea que estas tareas se lleven a cabo
presencialmente o por medio de la Web.

El alumno cuenta en todo momento con el seguimiento
del profesor

Al contarse con un medio que no depende de un espacio
físico específico para poder lograr la
interacción entre el profesor y el alumno, esta
última cuenta con el seguimiento del mismo durante la
clase presencial y fuera de ella.

Características Técnicas
del aprendizaje combinado:

Uso de las tecnologías de comunicación
e informática como complemento a la clase
presencial

La construcción del conocimiento entre un grupo
no puede darse sin una adecuada comunicación, para la
organización y desarrollo de las tareas. El surgimiento de
las TIC, posibilitaron una interacción comunicativa,
sincrónica y asincrónica, con el b-learning es
posible que el alumno pueda realizar trabajos en
prácticamente cualquier sitio, siempre y cuando tenga a su
disposición los medios necesarios, sin que el profesor
esté presente en todo el proceso de
aprendizaje.

En los cursos b-learning es posible usar al
máximo las herramientas tecnológicas actuales, que
están revolucionando la forma de enseñar y de
aprender. (e-mail, foros, chats, listas), contenidos digitales
(multimedia, PDF, simulaciones, videos).

Los contenidos digitales pueden estar disponibles en
diferentes formatos

Utilizando la Web podemos hacer llegar los mismos
contenidos pero en diferentes formatos (una presentación
de Power Point puede estar también en PDF) para así
evitar el que no se pueda acceder a un recurso si no se tiene la
tecnología adecuada en el momento.

1.4. Modelos de aprendizaje
combinado.

Los Modelos de Aprendizaje combinado, brindan la
posibilidad de utilizar metodologías que combinan varias
opciones, como clases en el aula, e-learning y aprendizaje al
propio ritmo.

Los autores Gim y Bernard (2003)[20],
explican dos modelos clásicos de aprendizaje
colaborativo:

El Modelo STAD (Student Teams Achievement
Divisions) de Robert Slivan en Johns Hopkins University: presenta
cada semana nueva información a los estudiantes,
verbalmente o con un documento escrito, se dividen en grupos de
cuatro o cinco miembros de forma heterogénea, en cuanto a
rangos de edad, sexo y profesión. Cada miembro
tendrá la tarea con su grupo de estudiar los materiales de
clase y ayudar a sus compañeros a aprender.
Individualmente cada semana o cada dos semanas se les realiza una
prueba independiente, presentando resultados; este modelo se
recomienda se aplique a grupos de estudiantes universitarios,
porque implica conocimientos de los procesos grupales y de
comunicación.

EL Modelo Jigsaw (Elliot Aronson University) of
Texas: desde la perspectiva del docente posibilita definir seis
pasos básicos para el aprendizaje. El primero para
determinar los objetivos que deben alcanzarse y establecer el
contexto de trabajo. Después presentar la
información a los alumnos verbalmente o por escrito.
Organizar a los estudiantes por equipos de trabajo con el
criterio de heterogeneidad, supervisa, apoya el trabajo de cada
equipo y evita que haya desvíos en la realización
de la tarea. Y por último el profesor comprueba los
resultados conseguidos por cada uno de los grupos analizando los
informes escritos o las presentaciones. Estos mismos autores
presentan una división de tres modelos con base al tipo de
aprendizaje que se desea lograr:

Aprendizaje por habilidades: combina
el aprendizaje al propio ritmo con un instructor o facilitador
que provee conocimientos específicos y
habilidades.

Aprendizaje por actitudes: mezcla
varias actividades y medios de entrega para desarrollar
comportamientos específicos.

Aprendizaje por competencias: combina
herramientas de soporte de eficiencia con recursos para la
administrar conocimiento y un guía que desarrolla
competencias en el lugar de trabajo.

1.5. Modelos para el desarrollo de cursos
online soportados en la red informática.

Adell (2003)[21], ha dado a conocer dos
modelos esenciales para el desarrollo de los cursos de
aprendizaje a distancia online: el modelo centrado en los
contenidos y el modelo centrado en la
comunicación.

En el modelo centrado en los contenidos: el
centro del desarrollo del curso es la producción de
contenidos de gran calidad, es decir: Con adecuado nivel de
profundidad,

que induzcan el razonamiento, que representen
desafíos, que proporcionen diversas perspectivas, que sean
dinámicos e interactivos, que sean ofrecidos de una forma
motivadora y convincente, mediante el empleo eficiente de la
multimedia para explotar diferentes estilos de aprendizaje, que
proporcionen oportunidades para la acción y la
interacción.

Este es el modelo que muchos profesores adoptan pensando
que el contenido "es el rey". Sin embargo, la falta de adecuadas
habilidades, herramientas, tiempo y recursos puede en ocasiones
significar que el contenido se hace trivial, simplista,
estático y monolítico, trayendo como resultado un
curso online de baja calidad.

En el modelo centrado en la
comunicación:

Se elaboran algunos contenidos para añadir valor
y por tanto representa mayor operatividad, tiempo y habilidades.
El énfasis mayor está en dirigir a los estudiantes
hacia una amplia gama de fuentes de aprendizaje y apoyo a ese
aprendizaje, evitando sobre cargarlos con grandes excesos de
contenidos.

El énfasis está en proporcionar
oportunidades para la comunicación y la
colaboración y promover la discusión, la
reflexión y el desarrollo de habilidades
analíticas, tanto sincrónica como
asincrónicamente, no obstante implica tiempo y esfuerzos
humanos para difundirlo. En consecuencia las universidades han
comenzado a instalar los denominados Sistemas de Manejo de Cursos
para generar sus iniciativas en relación con el
e-learning. Estos sistemas también se conocen como
Entornos de Aprendizaje (Aluart, et., al
2007)[22].