Enfermería: Curso online para potenciar el desarrollo de la habilidad aplicar” (Moodle) (página 2)

Aclaran los mismos autores que los Sistemas de Manejo de
Cursos o Entornos de Aprendizaje Virtual, son herramientas de
software que permiten a los profesores crear sitios Web para
cursos, permitiendo de forma rápida y fácil situar
en ellos los materiales de los cursos así como el acceso
de los estudiantes a través de conexiones seguras, por
tanto permitir a los profesores manejar y evaluar el
aprovechamiento de los estudiantes; muchas universidades en el
mundo pusieron inicialmente en uso dos de estos sistemas
comerciales: WebCT y Blackboard. Actualmente universidades con
limitadas posibilidades de inversión en software
comerciales, encuentran oportunidades a través de
plataformas distribuidas mediante el software libre como es el
caso de universidades cubanas y Latino Americanas, existiendo un
número de ventajas para las universidades en
relación con el uso de estas plataformas:

Constituyen una forma rápida y fácil para
una universidad de iniciarse y avanzar en el
e-learning.

-Proporcionan una plataforma común de
distribución de la información a lo largo de toda
la universidad.

-Ofrecen posibilidades de autoaprendizaje interactivo a
lo largo de los cursos, lo que significa que los estudiantes
saben como usar el sistema para diferentes cursos.

-Proporcionan posibilidades de crecimiento tanto en
cursos como en alumnos.

-Muchos profesores universitarios tienen la
responsabilidad de desarrollar sus propios cursos y en muchos
casos llevarlos al formato online; por tanto, a
continuación se exponen algunos indicadores que ayudan a
desarrollar exitosamente un proyecto de e-learning. La clave es
la planificación de forma tal que pueda proporcionar la
solución más apropiada para los estudiantes, para
la materia de estudio, para la infraestructura técnica y
para el cumplimiento de los objetivos. (Meneses,
2005).[23]

Este mismo autor plantea que el procedimiento consiste
en realizar un análisis exhaustivo del proyecto, para
tener claridad refiriéndose a importantes aspectos tales
como:

El curso en sí: si será basado en
el campus tradicional o en la enseñanza a distancia o
basado en métodos paralelos.

Los estudiantes: sus niveles de habilidades en el
uso de la computación y el Internet, sus experiencias
anteriores en el aprendizaje online y sus expectativas en
relación al curso.

La infraestructura técnica: de
que sistemas y herramientas para el e-learning se dispone (por
ejemplo de herramientas de publicación y seguimiento), que
hardware y software usarán los estudiantes y como se
conectarán al Internet.

Habilidades: qué habilidades
tiene el docente y su equipo en desarrollar el e-learning, el
tiempo de que dispone para ejecutar el proyecto y su
disposición para concebir e impartir cursos
online.

Evaluación del proyecto: se trata
de evaluar el grado de satisfacción para los usuarios, del
proyecto. Considerando estos aspectos, se está en
condiciones de preparar un proyecto, es decir:

Utilizar la tecnología para apoyar un curso
tradicional, crear un curso híbrido u online.

Cómo se apoyarán las habilidades de los
estudiantes, sus experiencias y expectativas.

Qué sistemas y herramientas existentes se
usarán y cuales será necesario adquirir.

Qué especificaciones mínimas de hardware y
software necesitarán los estudiantes.

Qué implicaciones tienen para el docente y su
equipo los requerimientos de habilidades.

"Luego de esto, se dispondrá de una base firme
para desarrollar e implementar un proyecto asegurando que todo
está en su lugar para garantizar la actividad de
aprendizaje de los estudiantes"

Adell (2006)[24], define tres formas
generales que pueden adoptarse en una universidad para el
desarrollo de sus cursos o programas, tomadas en cuenta por el
autor.

Uso de la tecnología para apoyar un curso
tradicional.

Esta es la primera forma de utilizar la
tecnología en un curso de educación superior;
desarrollar un curso en la forma tradicional, a través de
conferencias, seminarios, tutorías y usar la
tecnología para apoyar el curso mediante la disponibilidad
online de la documentación. El tipo de
documentación que se ajusta a ser presentada en esta forma
es:

Materiales de orientación, como esquemas,
índices, manuales de cursos, etc.

Materiales complementarios de clases y conferencias
tales como guías explicativas, presentaciones y
monografías, poner materiales explicativos online no
constituye en sí el aprendizaje online, lo cual es cierto,
pues dichos materiales no enseñan sino que ayudan a
complementar el aprendizaje.

La integración de la tecnología en un
curso tradicional.

La segunda forma de utilizar la tecnología, es
integrar actividades online dentro de un curso tradicional. El
curso resultante, con frecuencia se denomina como curso
híbrido (blended course); estos materiales pueden ser,
información disponible en Internet como aquellos
concebidos específicamente para un curso dado. El tipo y
cantidad de elementos online presentes en un curso tradicional
dependerá de la naturaleza tanto del curso como de los
estudiantes.

Materiales informativos y de referencia,
para el uso por parte de los estudiantes como fuentes de
retroalimentación; actividades y ejercicios online, para
la práctica.

Exámenes online, para evaluar la
asimilación de los contenidos.

Discusiones online para mantener la interacción
con los estudiantes en períodos de tiempo más
largos.

Actividades colaborativas de aprendizaje, para
garantizar el trabajo grupal, sin estar necesariamente en el
mismo espacio físico.

Desarrollo de un curso completamente
online.

Para ofrecer el programa a una mayor audiencia que los
estudiantes del campus tradicional, ello podría hacerse
paralelamente con un curso tradicional, para proporcionar
oportunidades de estudiar de forma apropiada, para los
estudiantes locales y los remotos, todo el contenido del curso y
formas de comunicación, estarían disponibles
online, los estudiantes necesitarían; sin embargo el curso
podría idealmente no ser 100 % online, pudiendo haber
algunas actividades, por ejemplo un período de inicio,
encuentros de fin de semana, etc.

1.6. Experiencia de las universidades
médicas cubanas en el uso de modelos de aprendizaje en
red.

El autor asume la experiencia previa de la Universidad
Virtual de Salud, que integrada a los proyectos
estratégicos de la red cubana Infomed han soportado parte
de su gestión docente en el software libre, con
herramientas e-learning estandarizadas y otras fuentes en
entornos abiertos para el trabajo colaborativo, y la
gestión docente descentralizada. (Derivet, et., al
2007).[25]

"El aprendizaje en entorno abierto requiere de
actividades didácticas, enriquecedoras y complejas que
incluyan información (contenidos), comunicación y
evaluación, a través de herramientas que faciliten
el trabajo colaborativo. Es necesario desarrollar habilidades,
con problemas en entornos reales, interacciones que se generan en
la red; de los propios servicios asistenciales, instituciones
académicas y científicas". (Esteban y
Vecino2004)[26].

Como señalan Flores, A., et al.
(2007)[27], se trata de métodos y
tecnologías, aplicaciones y servicios orientados a
facilitar el aprendizaje mediante Internet a lo que no deben
sustraerse las prestaciones en las entidades docentes de
salud.

Se acepta como e-learning la aplicación de las
tecnologías de Internet a la educación y procesos
de la docencia médica universitaria específicamente
plataformas de aprendizaje en Internet.

En la década de los noventa se creó y
desarrolló en Cuba una red telemática desde las
facultades de Ciencias Médicas, con el propósito de
facilitar el acceso a la información y el conocimiento en
el sistema nacional de salud. De forma creciente se incorporaron
a esta red denominada Infomed (www.sld.cu), diferentes
instituciones y el personal de los servicios de atención
médica, docencia e investigación del país,
con una alta prioridad en el nivel de atención primaria.
(Jardines, 2007).[28]

La Universidad Virtual de Salud Cubana integra las
actividades de educación en red, las universidades
médicas cuentan con más de 500 profesores y
cátedras en todas las provincias del país, y se
visualiza como campus virtual para el aprendizaje en red. Se
destaca con carácter estratégico la creación
de espacios de interacción, discusión, consulta y
capacitación; la Universidad Virtual de Salud Cubana,
cuenta con aula y clínica virtual de salud, la biblioteca,
el Centro Virtual de Convenciones y las redes científicas,
como servicios disponibles en la red de salud. (Manso y Alfonso,
2007).[29]

Se concibe al aula virtual en la Universidad Virtual de
Salud Cubana como el espacio de interacción para
actividades, formales o no, que cumplan un propósito
formativo y en los que la comunicación didáctica y
no los contenidos caracterizan dicho proceso; aunque hoy
día se utilizan diferentes entornos virtuales, de acuerdo
con los niveles alcanzados por las diferentes facultades del
país, se trabaja en la selección de una
aplicación informática común que
actúe como herramienta de mejora en los procesos
formativos de las universidades médicas.

Lee y Torricella (2006)[30], utilizan el
software libre e integran herramientas e-learning estandarizadas
con otras de fuentes abiertas para el trabajo colaborativo, la
sindicación y la gestión docente descentralizada.
Su soporte tecnológico es la red de salud Infomed y cuenta
entre otros con los siguientes componentes. La clínica
virtual ofrece servicios con propósitos docentes:
discusiones diagnósticas, preguntas a expertos y temas de
actualización clínica, que posibilitan a
profesionales y estudiantes de la salud compartir e interactuar
sobre casos clínicos y experiencias profesionales de
interés académico.

La clínica virtual ofrece servicios con
propósitos docentes: discusiones diagnósticas,
preguntas a expertos y temas de actualización
clínica, que posibilitan a profesionales y estudiantes de
la salud compartir e interactuar sobre casos clínicos y
experiencias profesionales de interés académico,
relacionadas directamente o no con procesos formativos en su
proyecto para la Universidad Virtual de Salud Cubana.

Repositorio de contenidos y meta datos para referenciar
la búsqueda.

Donde Infomed como red telemática del sistema
nacional de salud, cuenta con nodos en todas las provincias e
interconecta a un número creciente de profesionales e
instituciones de salud de todo el país. Luego de algunos
años en los que se impartieron los cursos por correo
electrónico y en menor medida, por Web, desde el 2002 se
iniciaron los cursos a través de la plataforma e-learning
cubana "SEPAD". A partir del 2005 se incorporó la
plataforma "MOODLE"6

Valdés (2005)[31], plantea. "El
compartir e interactuar en red es la clave, para ello es
necesario actualizar, sindicar y administrar los recursos
educativos de forma dinámica, replicable, apropiable,
permanente, personalizada y descentralizada: Las universidades
del siglo XXI deben asumir los retos actuales de la sociedad de
la información para realizar los cambios necesarios en la
educación superior, resulta decisivo un alto compromiso
institucional para trabajar en un entorno abierto de aprendizaje,
sustentado en los espacios reales que respondan a las problemas y
necesidades de la sociedad".

El autor reconoce, que a pesar de las experiencias en la
aplicación del modelo de educación en red en salud
a nivel de la universidad virtual, la enfermería ha sido
menos favorecida necesitando la descentralización
conveniente, ello depende actualmente de la voluntad de los
docentes de este perfil, lo que sugiere un efecto integrador y
motivante, aplicando un método que asegure un alto nivel
de eficiencia en el desarrollo de habilidades de aprendizaje del
enfermero.

CAPÍTULO II.

Desarrollo

2.1. Diagnóstico de entrada
análisis e interpretación de los
resultados.

Durante el diagnóstico inicial se aplicaron
esencialmente dos instrumentos investigativos; la
observación participante y el cuestionario. Estos
revelaron insuficiencias que minimizan y retardan el aprendizaje
de Estadística Sanitaria, por los estudiantes del segundo
año de enfermería.

-Formalismo rutinario y pobre nivel de creatividad por
parte de los profesores que imparten la docencia de
Estadística Sanitaria.

-Insuficiente empleo de métodos productivos por
los profesores, que promuevan el aprendizaje significativo de
Estadística Sanitaria.

-Pobre dominio por parte de estudiantes y profesores, de
la relación integradora entre Estadística Sanitaria
y otras asignaturas como: Medios diagnósticos,
Médico quirúrgico y comunitaria.

-Insuficientes habilidades para aplicar los
conocimientos de Estadística Sanitaria a la
realización de diagnósticos de salud.

-Los datos estadísticos manipulados muestran
insuficiente aproximación a los contextos y escenarios de
desempeño de los estudiantes, convirtiéndolos en
receptores, memorizadotes y repetidores.

Resultados de la observación
participante:

Diagnóstico
inicial.

Se observaron cinco manifestaciones típicas de la
conducta de los estudiantes, respecto al aprendizaje de
Estadística Sanitaria. Guía de observación.
Anexos 1.

La consecuencia natural ha sido el alumno pasivo,
tomador de notas y poco preparado para resolver en forma original
y creativa, problemas de su profesión.

Resultado de la encuesta entrante.

Diagnóstico inicial.

Tomando en cuenta los resultados obtenidos en el
diagnóstico realizado, con el objetivo de contribuir a dar
solución a las deficiencias detectadas, se
diseñó un curso online que aplicado de forma
sistemática, posibilitará el desarrollo de la
habilidad aplicar, los conocimientos de Estadística
Sanitaria al diagnóstico de salud de la
población.

2.2. Fundamentación del curso online
soportado en la plataforma educativa Moodle.

2.2.1. La plataforma educativa Moodle como
soporte del curso online, orientado al desarrollo de la habilidad
aplicar los conocimientos de Estadística
Sanitaria.

La aplicación de esta tecnología, potencia
el desarrollo de habilidades de adquisición del
conocimiento, la adopción y distribución de
contenidos así como la adaptación del ritmo de
aprendizaje y la disponibilidad de las herramientas de
aprendizaje independientemente de límites horarios o
geográficos. (Jardines,
2005).[32]

Entre estas tecnologías en el ámbito
universitario, se emplea el término e-learning para
describir el uso de la Web e Internet para mejorar las
técnicas y métodos en el desarrollo del proceso
docente-educativo.

El espectro de oportunidades que brinda e-learning en la
educación superior es enorme y cuando la tecnología
se usa de forma apropiada en un curso en particular, esta puede
tener un gran impacto en los estudiantes. Pero más
allá de las herramientas ocupadas el e-Learning como todo
proceso educativo requiere de un diseño instruccional
sólido que tome en cuenta además de las
consideraciones pedagógicas, las ventajas y limitaciones
de Internet y el comportamiento de los usuarios de la
misma.

Aiello y Cilia (2004)[33] afirman: "La
tecnología sola no mejora el aprendizaje, sino que ello
depende de la forma en que son utilizadas por los profesores y
por los estudiantes. Por tanto debe usarse solo donde aporte
valores al aprendizaje.

En la actualidad se está pasando del concepto de
educación por medio de herramientas tecnológicas al
de tutorización con apoyo tecnológico, realzando la
labor pedagógica de tutores y profesores para construir el
conocimiento. Cuando la práctica se realiza ocupando
fundamentalmente Internet, se habla de e-Learning puro u online y
cuando se realiza bajo un diseño instructivo que mezcla
clases y actividades pedagógicas presenciales con clases y
actividades online, se ocupa el término b-learning
"blended learning" o aprendizaje mezclado. Lo que se necesita es
una nueva forma de pensar que haga la diferencia en la
educación superior frente a las formas poco
desarrolladoras fundamentadas en esta perspectiva".

Se toman en cuenta tres importantes procesos que deben
darse de forma completa para el desarrollo de las invariantes de
habilidades, encaminadas al logro de un aprendizaje significativo
explotando la asincronía que aportan las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación:

El proceso instructivo: donde se da el desarrollo
de las habilidades propuestas, partiendo del sistema de
conocimientos de la asignatura Estadística
Sanitaria.

El proceso educativo: donde se desarrollan
aspectos trascendentes del enfermero como ser humano a partir de
sus valores. La motivación, los sentimientos y cuestiones
de significados, tales como el proceso salud enfermedad en el
paciente y la educación para la salud.

El proceso capacitativo: donde se capacitan los
enfermeros para la intervención de salud, hasta llegar a
resolver problemas complejos como nivel superior de las
habilidades de la propuesta.

El autor toma por fundamento el planteamiento de Badia,
et., al (2005)[34], al señalar que: "Para
unir pedagogía y tecnología ha de encontrarse un
nexo común, un punto de compartición entre ambos
campos. Para que tal fusión tenga éxito, los
practicantes de cada campo deben hacer las concesiones oportunas
a los del otro lado, sin que por ello pierdan su identidad los
objetivos fundamentales de cada disciplina; además, cada
campo debe aportar a la unión aquello que se considere su
punto fuerte". La base de partida de las especificaciones y las
tecnologías informáticas debe ser el alcance de
ciertos objetivos y habilidades, destacando los intereses
siguientes:

– Objetivos educativos: el desarrollo del
aprendizaje debe estar guiado por una descripción clara y
precisa de los objetivos educativos perseguidos. Estas
descripciones declarativas de los objetivos educativos, llevadas
al terreno de la tecnología, tienen su primer apoyo en los
meta datos (ciertos elementos de la categoría Educacional)
y una referencia más refinada en las especificaciones,
orientadas a definir el desarrollo de habilidades cognoscitivas
más que simples conocimientos.

– Portafolio e información del aprendiz:
una vez que el estudiante ha desarrollado un proceso educativo y
alcanzado los objetivos de aprendizaje establecidos, debe quedar
una evidencia de cómo y en qué medida se han
cumplido dichos objetivos. Los portafolios y sistemas de
información sobre los estudiantes se convierten en
elementos inevitables a la hora de recoger tales
evidencias.

Para Lebrum (2005)[35], los portafolios
electrónicos constituyen relaciones estructuradas sobre lo
que ha realizado un estudiante durante su aprendizaje y
gestionadas por el propio aprendiz, los sistemas de
información sobre los estudiantes Learner. Information
Profile, apuntan a la definición de perfiles
(tipificación de los usuarios) para, con base en ellos
adaptar y ajustar cada proceso de aprendizaje.

El proceso requiere de niveles precedentes que deben
resolverse y requiere de auto evaluación, pues requiere de
motivación y de interés con el fin de ayudar al
estudiante a ser sujeto de su propia formación, ello
conduce a reflexionar sobre la posibilidad de lograr el
aprendizaje asistido por las Tecnologías de la
Información y la Comunicación. Debe definirse el
papel del estudiante en un contexto flexible, propiciar el
aprendizaje individualizado y el colaborativo, que promueva la
discusión; el profesor jugará un papel de
facilitador, que garantice materiales, consultas, propicie el
debate entre los alumnos, mediante actividades online tales como:
foros, talleres y encuestas, para que arriben al momento
presencial a mostrar logros y perfeccionar lo aprendido, en
síntesis gestionar la calidad del conocimiento. (Parra y
Lago, 2003).[36]

Estas ideas resultan relevantes cuando se piensa en las
características que debe poseer un software de apoyo a la
enseñanza semipresencial, la propuesta alude la
relación de la asignatura Estadística Sanitaria con
la vida, donde el autor apoyado en la Didáctica como
proceso desarrollado de forma sistemática, atiende la
combinación de lo virtual para presentar los sistemas de
conocimientos, de tareas y de evaluación y lo presencial
para que los discentes muestren sus logros durante el acceso al
campo y la actividad online.

Tomando en cuenta el problema planteado y el modo de
potenciar el desarrollo de la habilidad aplicar, se adoptó
el empleo de una plataforma educativa para generar iniciativas de
enseñanza en relación con el b-learning,
coincidiendo con alternativas manejadas por Miranda, et., al
(2005)[37] al plantear que: "Estas plataformas
además se integran a los Sistemas de manejo de cursos,
dándose a conocer como Entornos de Aprendizaje Virtual con
la bondad de permitir la implementación de
múltiples plataformas accesibles a los que optan por el
Software libre con fines educativos".

Estos criterios son asumidos por el autor con los que se
identifica plenamente al emplear las Plataformas Educativas, para
influir en múltiples cambios de los entornos educativos y
de la asignatura Estadística sanitaria. En consecuencia se
asumen para contribuir a brindar una solución
práctica del problema planteado en la carrera de
Enfermería.

Del análisis comparativo de múltiples
plataformas de aprendizaje en línea, el autor
observó regularidades funcionales en 2 de estas. Presentan
características propias de un Sistema de Manejo de cursos,
entre las que exhiben significativo nivel de aceptación:
Moodle, Dokeos, ATutor y Claroline, estas pueden ser utilizadas
por formadores y resultan de fácil instalación para
administrar cursos virtuales en entornos e-learning, la de mayor
aceptación es [Moodle(, y entre otras funciones
permite.

• Publicar documentos en cualquier
  formato: Word, pdf, html, vídeo, etc.

• Administrar foros de discusión
  públicos y privados.

• Administrar listas de
  enlaces.

• Crear grupos de estudiantes,
  administrar cursos y contenidos.

• Confeccionar ejercicios y evaluaciones
  online.

• Estructurar una agenda con tareas y
  plazos calendariados.

• Hacer anuncios, vía e-mail,
  Crear y guardar chats.

• Gestionar los envíos de
  documentos, tareas y trabajos de los estudiantes.

Caracterización de [Moodle(

Es un sistema de gestión de cursos de libre
distribución, course management system CMS, que ayuda a
los educadores a crear comunidades de aprendizaje en
línea. Su principal desarrollador Martin Dougiamas,
basó su diseño en las ideas del constructivismo en
pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en
la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a
partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje
colaborativo; como otras plataformas de referencia proporciona
tres tipos de módulos o elementos lógicos para
construir un sistema de ayuda al aprendizaje. (Dougiamas,
2007).[38]

Módulos de comunicación: Los
alumnos pueden intercambiar con sus profesores, sus
compañeros y construir su propia comunidad de
aprendizaje.

Módulos de materiales: Elementos que
representan los contenidos materiales de la asignatura en
formatos diversos.

Módulos de actividades: Parte activa y
colaborativa donde el alumno realiza. Debates, discusiones,
resolución de problemas propuestos, redacción de
trabajos, creación de imágenes, webquests. (Nerva y
Castro, 2004).[39]

Ventajas: el módulo actividades es
más flexible, donde el taller online permite al estudiante
autoevaluar su trabajo, evaluar el de los demás, recibir
evaluación del profesor y de la comunidad estudiantil,
permitiéndole adquirir mayor responsabilidad ante el
colectivo y consigo mismo, por lo que tributa a la
formación de valores. (Karanik,
2005).[40]

Estado actual. Hasta diciembre de 2009, la base
de usuarios registrados incluyó más de 19.000
sitios en todo el mundo y está traducido a más de
60 idiomas, el sitio más grande refiere más de
170.000 estudiantes. Última versión registrada:
1.8.2 (8 de julio de 2007).

Se adopta la plataforma e-learning "MOODLE"(1.8),
tomando por fundamento su aplicación con resultados
positivos en la Universidad Virtual de Salud Cubana, dada su
funcionalidad didáctica, diseño flexible e interfaz
de usuario con más opciones y a la vez simple, está
en línea con el modelo de aprendizaje en red, partiendo de
una concepción pedagógico-tecnológica que
favorece la integración de las actividades docentes
presenciales o no con la práctica en salud. Sus diferentes
recursos y servicios tienen una organización abierta para
el aprendizaje en el que la interacción e independencia
caracterizan los procesos de educación en red

La seguridad de la plataforma está garantizada
por los mismos mecanismos de seguridad que implementen el sistema
operativo y el servidor Web donde corre la plataforma,
además de los mecanismos internos propios del lenguaje PHP
en el cual se encuentra desarrollada y del sistema de bases de
datos (MySQL o PostgreSQL) que se utilice para almacenar los
datos de los cursos y de los estudiantes. Entre sus
características avanzadas cuentan con las
siguientes.

Cuenta con interfaz de navegador de tecnología
sencilla, ligera, eficiente, y compatible, pertinente a la
docencia en línea, y la complementación del
aprendizaje presencial. El estudiante accede a los bloques
temáticos cuando lo desee, puede responder las tareas
implementadas en cada uno y las evaluaciones, ajustándose
a los intervalos de tiempo establecidos por el profesor. Sin
dificultades puede tramitar las respuestas o solución del
trabajo independiente al profesor por el correo
electrónico y respuesta a los cuestionarios o talleres
online en cualquier instante. (Scagnoli,
2005).[41]

Presenta poca complejidad al ser implementada en
plataforma que soporte PHP, requiere de la existencia de una base
de datos y es compartible). Soporta las principales marcas de
bases de datos (excepto en la definición inicial de las
tablas). (Caeiro. et., al 2004).[42]

La lista de cursos muestra descripciones de cada uno de
los cursos que hay en el servidor, puede consultar los materiales
y el Anuario Estadístico de salud en Infomed; Los cursos
pueden clasificarse por categorías y también pueden
ser buscados – un sitio Moodle. Énfasis en una seguridad
sólida en toda la plataforma. Todos los formularios son
revisados. La mayoría de las áreas de
introducción de texto (recursos, mensajes de los foros
etc. pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como
cualquier editor de texto de Windows. Es posible su
implementación sobre Windows, la solución propuesta
prevé su corrida sobre plataforma Linux.

La idea sobre la que ha sido desarrollado el sistema
MOODLE la garantiza como herramienta colaborativa, permite que
sus usuarios puedan colaborar entre si, Moodle" es el entorno de
aprendizaje virtual ideal en la educación para escuelas,
Institutos, Universidades, Centros de formación
profesional

Academias, Hospitales, Librerías. (Twing y
Miloff, 2007).[43]

2.2.2. Estructura modular de código
abierto para el desarrollo del curso online.

Se asumen tres tipos de módulos o elementos
lógicos modificables con los que construir un sistema de
ayuda al aprendizaje.

Módulos de comunicación: Para que
los alumnos intercambien con el profesor; hacer preguntas,
plantear dudas, puedan comunicarse entre ellos y construir su
propia comunidad de aprendizaje. (Foros de discusión,
e-mail).

Módulos de materiales:

Los elementos que representan los contenidos materiales
de la asignatura: la información factual. Son todo tipo de
textos, libros, apuntes, presentaciones de diapositivas, enlaces
a páginas Web externas, pensados para que los estudiantes
los lean y estudien sobre ellos.

Módulos de
actividades:

Constituye la parte activa y colaborativa donde el
alumno tiene que hacer algo más allá de meramente
leer un texto. Debates y discusiones, resolución de
problemas propuestos, redacción de trabajos,
creación de imágenes, encuestas, talleres tareas,
realizables en Moodle. Controlados por tres módulos
especiales para Administración del sitio,
Administración de usuarios y Administración de
cursos.

2.3. Estructura de la propuesta del curso
online desde la perspectiva docente.

Se estructura la propuesta mediante un formato semanal
para la presentación de nuevos contenidos, teniendo en
cuenta seis pasos a ejecutar por el docente.

• Definir los objetivos a lograr y establecer el
  contexto de trabajo.

• Presentar en línea el sistema de
  conocimientos, bibliografía, sistema de tareas,
  evaluaciones y orientaciones metodológicas
  temáticas.

• Organizar los estudiantes en equipos de trabajo con
  criterio de heterogeneidad.

• Supervisar durante el acceso al campo, la actividad
  desarrollada por el estudiante.

• Apoyar el trabajo de cada grupo evitando
  desvío en la relación de las tareas.

• Comprobar los resultados conseguidos por cada grupo,
  durante el acceso al campo, y la realización de las
  actividades online.

2.4. Estructura dinámica para el
tratamiento del sistema de conocimientos.

• Actividad precurso.

El profesor organiza, orienta y entrena al estudiante en
el empleo de la plataforma y el uso del sistema de ayuda en
línea, indica la realización de lecturas
informacionales e instruccionales, mientras los estudiantes se
familiarizan con el software y las formas de acceso a los
sistemas de: conocimientos, bibliografía, tareas y de
evaluación. La acción final de la actividad la
realiza el propio estudiante al efectuar la matrícula al
curso por si mismo.

• Trabajo de campo.

Bajo la orientación y supervisión del
facilitador, durante el desarrollo del proceso docente-educativo
de Estadística Sanitaria, en las áreas de
desempeño del estudiante enfermero, estos detectan,
identifican y clasifican problemas, variables biológicas a
estudiar, así como datos cualimétricos según
criterios de clasificación, identifican fuentes de datos
primarias y secundarias, realizan la búsqueda del
conocimiento por ellos mismos dando inicio al cumplimiento de la
primera parte del sistema de tareas programado, lo que implica
una importante modificación del modo tradicional de
actuación del estudiante para acceder al conocimiento,
ello crea condiciones facilitantes para el desarrollo de
habilidades cognitivas, de este modo su aprendizaje será
siempre activo y descubridor.

• Actividad online.

El profesor presenta los sistemas de: conocimientos,
bibliografía, tareas y de evaluación a la vez que
apoya el trabajo de cada grupo; mientras que los estudiantes
responden tareas, participan en los foros de discusión a
través de los que proponen temas, realizan sugerencias e
intercambian, consultan a profesores y compañeros.
Participan en talleres partiendo de sus experiencias en el
trabajo de campo, los talleres online tienen carácter
formativo y constituyen una tarea especial, para el acceso al
mismo es indispensable que el estudiante evalúe un
proyecto o tarea de algún compañero, cumplida esta
premisa encuentra acceso a responder su tarea, puede
autoevaluarse y ser evaluado por sus compañeros. Este tipo
de evaluación fortalece en el estudiante el sentido de la
responsabilidad, al saber que las evaluaciones que otorgue y
reciba de otros estudiantes, serán valoradas en
línea por la comunidad estudiantil y profesor
encargado.

Responden cuestionarios de auto evaluación
enfrentando preguntas de emparejamiento, respuesta de
múltiples opciones, de respuestas únicas, preguntas
y preguntas de ensayo.

Accesible a usuarios de la red LAN de de Ciencias
Médicas Bayamo, con cuentas de correo en servidor interno
fcmb, aula virtual
http://www.fialial.grm.sld.cu./avirtual. Es posible el
acceso mediante el servicio Web, mediante dirección IP de
ciencias médicas en Bayamo; el portal CMBNET provee los
enlaces necesarios.

2.5. Modelos didácticos adoptados para el
desarrollo del curso.

Se combinan dos modelos didácticos partiendo de
la percepción del problema planteado:

A). Modelo de aprendizaje por habilidades:
combinando el aprendizaje de Estadística Sanitaria, al
propio ritmo con un facilitador que provee el desarrollo de
habilidades, para elaborar los conocimientos en el contexto de
permanencia del enfermero a partir de una realidad inmediata que
experimenta, mediante lo que pueden formular respuestas a sus
tareas partiendo de vivencias y experiencias.

B). Modelo de aprendizaje por actitudes: Mezcla
varias actividades y medios de entrega para desarrollar
comportamientos específicos.

Mediante el diseño, los contenidos se tratan con
carácter de inmediatez a partir de la captación
directa de la información en el paciente (meta datos). Se
toma al estudiante como centro de la actividad, cuenta con
vías para orientarse, reorientarse y autoevaluarse; solo
asiste a la actividad a mostrar sus avances, no para integrar un
auditorio pasivo, premisa señalada por (Parra y Lago,
2003).[44]

El profesor incide en las posibilidades de aprendizaje
del estudiante aprovechando su cercanía al paciente,
combinando las vías multicanales de acceso y transferencia
de conocimientos.

Al diseño aportan claridad Ortiz y Dibut
(2005)[45], al referirse a las, posibilidades de
estimular el juicio crítico y mayor independencia, para
enfrentar la solución de problemas de la profesión
de forma práctica en enfermería.

2.6. Modelo operacional para la habilidad aplicar los
conocimientos de Estadística Sanitaria.

Habilidad Aplicar.

Aplicar: Utilizar conocimientos y habilidades
relacionadas con el proceso docente-educativo de
Estadística Sanitaria, para obtener otros nuevos durante
el diagnóstico de salud.

Pasos:

• Determinar el objeto de
  aplicación (variables biológicas o
  patologías).

• Confirmar el dominio de los
  conocimientos que el enfermero pretende aplicar.

• Caracterizar la situación concreta en que se
  pretende aplicar los conocimientos, interrelacionarlos con
  las características de la variable o patología
  a que se aplicarán.

• Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos
  que implican el diagnóstico y enriquecen los
  conocimientos que presentan.

2.7. Diagnóstico de salida:
análisis comparativo e interpretación de los
resultados.

Resultados de la observación.
Estado comparativo

Los resultados de la observación correspondiente
al diagnóstico final, aportan un 72% de avance respecto a
las conductas casi siempre favorables al aprendizaje de
Estadística Sanitaria, contra un 51,1 % en el inicial, con
la proporcional disminución de conductas ocasionalmente
favorables y casi nunca favorables al aprendizaje, el siguiente
gráfico ofrece una clara percepción
visual.

RESULTADO DIAGNÓSTICO
COMPARATIVO

Resultados del cuestionario. Estado
comparativo.

La tabla comparativa muestra para el diagnóstico
final, el 100 % de los aspectos del cuestionario evaluados de
regular R y bien B; contra todos evaluados de mal
M, en el diagnóstico inicial, excepto el referente
a los horarios como exclusivo, evaluado de bien
B.

Partiendo de los resultados obtenidos en el
diagnóstico de salida, se puede plantear que el curso
aplicado contribuyó a potenciar el desarrollo de la
habilidad aplicar los conocimientos de Estadística
Sanitaria al diagnóstico de salud de la
población.

Conclusiones

Se elaboró una propuesta que constituye un
sistema de ayuda online, que propicia la interacción, un
alto nivel interactividad, el trabajo colaborativo, y potencia el
desarrollo de la habilidad aplicar los conocimientos de
Estadística Sanitaria al diagnóstico de salud de la
población. Por tanto se acepta la hipótesis
planteada.

Recomendaciones

La propuesta debe aplicarse a una al resto de las
asignaturas de la disciplina Informática en
Salud.

Realizar trabajos similares en las disciplinas y
asignaturas a las que tributa la informática en Salud,
donde no se cuente con experiencias en la utilización de
la teoría general del aprendizaje combinado.

Organizar actividades metodológicas y talleres en
la universidad médica, donde se generalicen los resultados
obtenidos.

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  en:

Anexo

ANEXO No. 1: GUÍA DE
OBSERVACIÓN CON ESCALA VALORATIVA.

Anexo No. 2

Cuestionario.

Encuesta a los estudiantes respecto a su
satisfacción a partir de las clases tomando en cuenta sus
necesidades, gustos y aspiraciones.

• 1. Les resulta interesante recibir el sistema
  de contenidos de la asignatura Estadística
  Sanitaria.

SI _______ NO_______
Indiferente_______

• 2. Se sienten satisfechos con las clases que
  imparten los profesores de Estadística
  Sanitaria.

SI______ NO_______

3. Las clases que reciben son
motivadas.

Siempre____ a veces_____
jamás

4. Convinan actividades presenciales y
online.

Siempre_______ a veces _____ jamás

5. Como les gustaría recibir las
clases.

presenciales________ online ________
combinadas ______

6. Consideran adecuados los locales donde
reciben las clases es.

SI ________ NO ________.

7. El Horario que reciban las clases es
apropiado.

SI _____ NO ________.

8. Las clases se relacionados con las
patologías presentes en salas o áreas de trabajo
del enfermero.

Siempre_______ a veces _____
jamás.

ANEXO No. # 3

MODOS DE ACTUACIÓN DEL ENFERMERO A QUE TRIBUTA EL
CURSO ONLINE SOPORTADO EN LA PLALTAFORMA MOODLE.

Invariante de habilidad: Aplicar.

ANEXO No. 4

MUESTRA DE SOLUCIONES ÚTILES PARA CREAR CURSOS
ONLINE PARA APOYAR O COMPLEMENTAR UN CURSO
TRADICIONAL.

Autor:

Dainer Gamboa Rosales.

Estudiante del 5to año, carrera
Licenciatura en

Informática Educacional. Año:
2013

TUTOR: MSC. LIC. Dámaso Gamboa
Hernández. Profesor auxiliar.

TRABAJO DE DIPLOMA EN OPCIÓN AL
TÍTULO DE LICENCIADO

EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

MICRO UNIVERCIDAD
PEDAGÓGICA

"BLAS ROCA CALDERÍO"

GRANMA

SEDE PEDAGÓGICA BAYAMO

TRABAJO DE DIPLOMA

BAYAMO, 2013

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