El desarrollo de la percepción analítica en el sexto año de vida

Resumen

El trabajo que a continuación se presenta
contiene una propuesta de modelos con combinaciones de colores,
formas y tamaños de figuras geométricas que pueden
ofrecer las educadoras, ejecutoras y maestras de preescolar a las
niñas y a los niños de quinto y sexto años
de vida para desarrollar las actividades de percepción
analítica que aparecen en el programa de conocimiento del
mundo de los objetos y sus relaciones. La utilización de
estos modelos favorece el desarrollo del pensamiento de las
niñas y los niños.

Introducción

Desarrollar habilidades en las niñas y en los
niños del sexto año de vida para la
percepción de los patrones sensoriales de color, forma o
tamaño de forma independiente es una actividad
relativamente fácil si se tiene en cuenta que ellos entran
en contacto con estos patrones sensoriales desde los primeros
años de vida, así se conoce que:

• Al mundo de los colores la niña y el
  niño se enfrentan desde el nacimiento, este es
  percibido con rapidez e intensidad por el analizador visual (
  Alicia González Guerra, Lecturas sobre la
  educación y desarrollo sensorial 2012, pág.
  85).

• El trabajo con las figuras geométricas planas
  tiene sus inicios desde el segundo año de vida, donde
  la niña y el niño operan con las formas de las
  figuras geométricas: círculo, cuadrado y
  triángulo, cada una de manera independiente y
  más tarde se incluyen combinaciones de dos figuras
  diferentes, siempre combinaciones contrastantes, hasta llegar
  a combinaciones menos contrastantes (Guadalupe
  Martínez Díaz y otros, Lecturas sobre la
  educación y desarrollo sensorial 2012, pág.
  95).

• En la primera infancia, para la formación del
  patrón sensorial tamaño se trabaja con las
  relaciones grande y pequeño, primero con objetos
  reales, luego con figuras planas que representan objetos con
  relaciones de tamaño contrastante y menos
  contrastantes (Alicia González Guerra, e Ilia R
  Curbelo Heredia, Lecturas sobre la educación y
  desarrollo sensorial 2012, pág. 104).

La asimilación correcta de los diferentes
patrones sensoriales facilita una buena percepción
analítica, sin embargo en la práctica
pedagógica se presentan dificultades por parte de los
docentes en la confección de los modelos con un orden de
complejidad creciente de manera que se active el desarrollo del
pensamiento de las niñas y los niños, así se
ha observado que en el quinto y sexto año de vida los
modelos que se presentan a las niñas y a los niños
tienen combinaciones muy sencillas y repetitivas y no siempre se
hace una gradación ascendente de dificultades a partir de
lo que conocen de etapas anteriores.

Para dar solución a esta problemática se
ha determinado como objetivo: Elaborar un sistema de modelos para
desarrollar la percepción analítica de los patrones
sensoriales de color, forma y tamaño de los objetos en y
sexto año de vida.

Después de elaborados los modelos se han ido
aplicando en la práctica pedagógica con resultados
satisfactorios, no solamente en los círculos infantiles
sino también en las aulas de preescolar y en el grupo 5-6
del Programa Educa a tu hijo.

Desarrollo

Fundamentación de la
propuesta

Para la elaboración de estos modelos se ha tenido
en cuenta que estos constituyen medios de enseñanza que
facilitan la comprensión de los contenidos que se
imparten, por lo tanto se han consultado los trabajos de
González Castro V (1990), quien aporta una amplia
concepción teórica y práctica de los medios
de enseñanza y significa que estos son componentes
esenciales del proceso de adquisición de conocimientos,
hábitos, habilidades y convicciones de los cuales no
podemos prescindir.

Por otro lado, Otero García J. (2004) afirma que
los medios de enseñanza permiten activar los mecanismos
que facilitarán un mejor proceso de conocimiento, ya que
no solo enriquecen la sensopercepción de los objetos
fenómenos y procesos de estudio sino que también
estimulan la motivación y el interés, a la vez que
ahorran tiempo y esfuerzo durante el proceso docente
educativo

Como se puede apreciar ambos autores han dejado ver en
sus investigaciones la importancia de los medios de
enseñanza.

Otro aspecto que se ha tenido en cuenta ha sido lo
relacionado con el proceso de la percepción abordado por
Luria A. R (1982), Rubinstein S. L (1979), Petrovski A. (1986),
Núñez de Villavicencio F. (1991), Castro
López Hiran (1994), González Maura V. (2001),
Castellano Cabrera R (2003). Pérez Martín L
(2004)

Luria hace referencia a la estructura psicológica
de la percepción y destaca que la psicología
moderna considera a la percepción como un proceso activo
de la búsqueda de la correspondiente información,
distinción de las características esenciales de un
objeto, comparación de las características entre
sí, creación de una hipótesis apropiada y
después comparación de esta hipótesis con
los datos originales.

En las actividades de percepción analítica
que se desarrollan en el quinto y sexto año de vida se
evidencia claramente este proceso, pues las niñas y las
niñas van analizando y comparando las figuras que utilizan
para reproducir un modelo y al final comparan lo realizado con el
modelo original.

Por otro lado Rubinstein aborda en sus investigaciones
las características psicológicas y
gnoseológicas de la percepción y afirma que esta es
un conocimiento sensorial de nivel más alto que la
sensación, significando que en la percepción del
mundo circundante desempeña un papel capital las
propiedades y las relaciones espaciales de los objetos, su
característica espacial.

Núñez de Villavicencio F. refiere en sus
investigaciones que la percepción es el proceso
psíquico mediante el cual se reflejan integralmente los
objetos, fenómenos y acontecimientos en forma de
imágenes concretas e inmediatas.

Se consideran muy acertadas las ideas del autor antes
mencionado cuando revela el carácter socio-
histórico- cultural de la percepción, significando
que la percepción es un proceso psíquico
cognoscitivo que se alcanza mediante la ontogénesis como
resultado de la maduración y adaptación a las
condiciones de vida y determinadas estructuras
anatomofisiológicas del sistema nervioso, por lo tanto la
percepción no está presente desde el nacimiento,
tiene una dependencia socio-histórica, pues surge y se
desarrolla en el proceso de apropiación de la cultura, la
cual le imprime su sello. En resumen afirma: "La
percepción será imposible si no se contara con la
experiencia anterior" (Fernando Núñez de
Villavicencio. Psicología médica, Tomo 1, 1991
pág. 26)

García Sánchez S. (soporte digital S/F) ha
destacado en sus investigaciones la importancia que tiene la
percepción analítica para el desarrollo integral de
la niña y el niño, significando que esta posibilita
ir integrando las adquisiciones y los avances logrados por ellos
en la asimilación de los patrones sensoriales y sus
variaciones, la orientación especial y el establecimiento
de relaciones especiales de un objeto con relación al
otro, las acciones perceptuales se hacen más complejas, se
activan la memoria, los procesos del pensamiento, se enriquece y
perfecciona el lenguaje, la atención se hace más
estable, se van formando habilidades intelectuales generales,
como la observación, la comparación y la
seriación, entre otras, se forman cualidades morales de la
personalidad y el gusto estético, por tal motivo la
calidad de estas actividades debe ser una ocupación
constante de todo el personal que participa en la
educación de las niñas y los
niños.

En el sexto año de vida se imparte el programa
Conocimiento del mundo de los objetos y sus relaciones (2007),
cuyos contenidos están encaminados a lograr que las
niñas y los niños al finalizar la etapa preescolar
sean capaces de describir, analizar y valorar las diversas
cualidades presentes en los objetos del mundo que los rodea,
observar las transformaciones y relaciones existentes entre otros
y sean capaces de expresarlo. En este año de vida se
propicia el desarrollo de acciones perceptuales más
complejas.

Uno de los contenidos de este programa está
dirigido a la percepción analítica que consiste en
la reproducción de los modelos que incluyen las
variaciones de los patrones sensoriales (matices de los colores,
variaciones de las formas y los tamaños).

En las investigaciones de Guerra González A.
(2012) se define claramente el objetivo de la percepción
analítica que consiste en el desarrollo de las acciones
modeladoras, el desarrollo de las acciones de percepción
que posibilitan el análisis integral de los objetos, el
análisis de los elementos que componen un todo.

Las acciones modeladoras aparecen como objetivo desde el
cuarto año de vida dirigidas a:

• Seleccionar figuras con determinado color, forma,
  tamaño y colocarlas en una relación dadas por
  un modelo.

• Reproducir un modelo complejo constituido por
  elementos que representan las variaciones de los colores,
  formas y tamaños de los objetos.

Metodología utilizada para la
confección de los modelos

Previo a la elaboración de los diferentes modelos
que se proponen se considera que es necesario partir de los
objetivos de la percepción analítica en la infancia
preescolar, que según González Guerra A. (2012)
consiste en el desarrollo de las acciones modeladoras, el
desarrollo de las acciones de percepción que posibilitan
el análisis integral de los objetos, el análisis de
los elementos que componen un todo, dicho de otra forma, efectuar
la integración o la desintegración de ese todo en
sus elementos componentes.

Otro elemento importante a considerar es el contenido de
la percepción analítica que a decir de la autora
antes mencionada consiste en:

Engalanar objetos y armar objetos.

También se han tenido en cuenta los requisitos
para la confección de los modelos establecidos por
González Guerra A. (2012) que consisten en:

• 1. La colocación de los elementos en el
  modelo debe realizarse con determinada simetría, con
  un orden interno y armónico que permita la
  formación organizada de este.

• 2. Al trabajar las variaciones se debe tener en
  cuenta que cuando varía el tamaño debe
  mantenerse la misma forma y color; cuando varía el
  color, mantener el mismo tamaño y forma; cuando
  varía la forma, mantener el mismo color y
  aproximadamente el mismo tamaño, no excediendo de tres
  los elementos que varíen por cada
  propiedad.

• 3. Los modelos deben tener otros elementos
  (adicionales)para que las niñas y los niños
  puedan utilizar la selección, estos elementos
  adicionales pueden ser de 1 a 5, teniéndose en cuenta
  la complejidad del modelo, así como las
  características y particularidades de las niñas
  y los niños y del grupo en cuestión.

En este trabajo se proponen 5 modelos para engalanar
objetos y 5 para armar objetos. La maestra los
seleccionará en correspondencia con el nivel de desarrollo
alcanzado por las niñas y los niños, en la
asimilación de los diferentes patrones sensoriales
incluyendo sus variaciones. A partir del contenido de estos
modelos las maestras pueden elaborar otros con un nivel de
complejidad creciente.

Los modelos que se proponen conforman un sistema, pues
cada unos de ellos tiene mayor exigencia al desarrollo del
pensamiento y el razonamiento lógico de las niñas y
los niños.

A continuación se describen los modelos que se
proponen:

Modelos para
engalanar objetos

Modelo 1

El mantel de mamá.

Materiales: hoja blanca o cartulina que representa el
mantel, figuras geométricas planas con los siguientes
colores y tamaños:

Cuatro triángulos de igual tamaño, uno
amarillo, uno azul, uno verde y uno violeta; dos círculos
de igual tamaño, uno rojo y uno anaranjado, un cuadrado
rojo.

Disposición de las figuras sobre el
mantel:

En la parte superior de izquierda a derecha se coloca un
triángulo amarillo, un círculo rojo y un
triángulo azul. En el centro el cuadrado rojo y en la
parte inferior de izquierda a derecha se coloca un
triángulo verde, un círculo anaranjado y un
triángulo violeta.

Modelo 2

La sábana de abuelita.

Materiales: hoja blanca o cartulina que representa la
sábana, figuras geométricas planas con los
siguientes colores y tamaños:

Cuatro círculos de igual tamaño, uno
amarillo, uno azul, uno verde y uno violeta, dos
triángulos de igual tamaño, uno rojo, uno
anaranjado y un rectángulo rojo.

Disposición de las figuras sobre la
sábana.

En la parte superior de izquierda a derecha se coloca un
círculo amarillo un triángulo rojo y un
círculo azul, en el centro el rectángulo rojo y en
la parte inferior de izquierda a derecha se coloca un
círculo verde, un triángulo anaranjado y un
círculo

violeta.

Modelo 3

El pañuelo de la maestra.

Materiales: hoja blanca o cartulina que representa el
pañuelo de la maestra figuras geométricas planas
con los siguientes colores y tamaños:

Cuatro rectángulos de igual tamaño, dos
verdes, uno azul, uno amarillo, dos óvalos de igual
tamaño uno amarillo y uno rojo, dos círculos de
igual tamaño, uno rojo y uno anaranjado y un cuadrado
violeta.

Disposición de las figuras sobre el
pañuelo.

En la parte superior de izquierda a derecha se coloca se
coloca un rectángulo verde un óvalo amarillo y un
rectángulo azul, en el centro de izquierda a derecha se
coloca un círculo rojo, un cuadrado violeta y un
círculo anaranjado y en la parte inferior de izquierda a
derecha un rectángulo amarillo un óvalo rojo y un
rectángulo verde.

Modelo 4

La cortina de mi casa.

Materiales: hoja blanca o cartulina colocada en forma
vertical que representa una cortina.

Tres círculos de igual tamaño, uno rojo
oscuro uno rojo claro y otro rojo más claro, tres
triángulos de igual tamaño, uno amarillo uno azul y
uno violeta y tres cuadrados uno rojo uno amarillo y uno
anaranjado.

Disposición de las figuras sobre la
cortina.

En la parte superior de izquierda a derecha se coloca un
círculo rojo oscuro un triángulo amarillo, un
cuadrado rojo, un óvalo verde grande colocado en
posición vertical, en el centro un círculo rojo
claro, un triángulo azul, un cuadrado amarillo, un
óvalo pequeño verde colocado en posición
vertical, en la parte inferior de izquierda a derecha un
círculo rojo claro, un triángulo violeta, un
cuadrado anaranjado y un óvalo verde grande colocado en
posición vertical.

Modelo 5

El gorro del payaso.

Materiales: silueta de un gorro en forma de
triángulo, con un círculo rojo en la parte
superior.

Tres círculos rojos de diferentes tamaños,
tres cuadrados verdes de diferentes tamaños, tres
rectángulos azules de igual tamaño y diferentes
variaciones.

Disposición de las figuras sobre el gorro del
payaso.

En la parte superior de izquierda a derecha se
colocará el cuadrado verde pequeño el
círculo rojo pequeño y el rectángulo azul
grande, en el centro de izquierda a derecha se ubicará el
cuadrado más pequeño de color verde el
círculo más grande de color rojo, y el
rectángulo más pequeño de color azul, en la
parte inferior se colocará el cuadrado grande, en el
centro en círculo más pequeño de color rojo
y el rectángulo pequeño de color azul colocado en
la posición horizontal.

Modelos para
armar objetos

Modelo 1

Mi casa.

Materiales: cuatro rectángulos de diferentes
tamaños de color verdes, uno grande uno pequeño y
dos más pequeños y un cuadrado más grandes
que los rectángulos.

Conformación de la casa.

El rectángulo verde se colocará en la
parte superior del cuadrado y sobre este en el centro el
rectángulo pequeño en el lugar de la puerta y a
ambos lados de esta los

Modelo 2

Mi perro juguetón.

Materiales:

Tres triángulos de igual tamaño y de color
negro, un cuadrado rojo, tres rectángulos de dos
tamaños diferentes y de color amarillo.

Conformación del perro.

El rectángulo grande conforma el cuerpo del perro
colocado en forma horizontal , los rectángulos
pequeños conforman las patas del perro colocados en forma
vertical, el cuadrado en el extremo izquierdo del
rectángulo será la cabeza del perro y el la parte
superior de éste colocados a ambos lados dos
triángulos que conforman las orejas del perro el otro
triángulo se colocará en el extremo derecho del
rectángulo que conformará el rabo del
perro.

Modelo 3

La Rastra de mi tío.

Materiales:

Dos rectángulos de diferentes tamaños y de
color verde, dos cuadrados de diferentes tamaños y de
color amarillo y dos círculos de color negro.

Conformación de la rastra.

La cabina de la Rastra estará compuesta por el
rectángulo pequeño colocado en forma vertical, en
el centro de esta se ubicará el cuadrado pequeño
que conformará la ventanilla, el rectángulo grande
colocado en forma horizontal será la cama de la Rastra
para la carga parte superior de ésta se ub9icará el
cuadrado grande que será la carga, en la parte inferior
los dos círculos negros que conformarán las
ruedas.

Modelo 4

Pepín el pingüino

Materiales:

Dos círculos verdes de diferentes tamaños,
un triángulo rojo, dos óvalos violetas cloro y
violeta oscuro y dos rectángulos azules claro y
oscuro.

Conformación del pingüino.

El círculo grande conformará en cuerpo del
pingüino y el círculo pequeño la cabeza, sobre
ésta se ubicará el triángulo. A ambos lados
del cuerpo se ubicarán los óvalos a la derecha el
color más oscuro y al a izquierda el más claro. En
la parte inferior se ubicarán los rectángulos a
ambos lados del cuerpo a la derecha el color más oscuro y
a la izquierda el más claro.

Modelo 5

El árbol de mi círculo
infantil.

Materiales:

Dos óvalos de color verde y de diferentes
tamaños, dos rectángulos de color carmelita y de
diferentes tamaños, ocho círculos de color rojo de
diferentes tamaños.

Conformación del árbol.

El rectángulo grande será el tronco del
árbol en la parte superior de este se ubicará en
óvalo grande y sobre éste en el centro se
ubicarán los círculos ordenados por el
tamaño en forma descendente, a la derecha y al centro del
rectángulo en el lado izquierdo se ubicará el
rectángulo pequeño en forma longitudinal en la
parte superior de éste se ubicará el óvalo
pequeño con los tres círculos de igual
tamaño ordenado en forma descendente por la tonalidad de
su color.

Estos modelos constituyen guía para que las
docentes elaboren otros modelos con un nivel de complejidad, en
correspondencia con las necesidades y potencialidades de las
niñas y los niños no debe olvidarse la
inclusión de otras figuras adicionales en cada modelo que
se le presenten.

Resultados de la
utilización de los modelos en la práctica
pedagógica.

Estos modelos se están aplicando desde inicio del
curso 2013-2014 en el círculo infantil 28 de Enero del
municipio Contramaestre, con resultados satisfactorios, en
entrevista con los docentes se ha podido conocer la factibilidad
de aplicación de los mismos y las posibilidades que
ofrecen a las niñas y a los niños de ir ascendiendo
paulatinamente a niveles superiores de asimilación, lo que
se evidencia en la calidad del vencimiento de los logros del
desarrollo en los diferentes cortes evaluativos que se han
realizado.

Conclusiones

La consulta de varias fuentes de información
permitió fundamentar las particularidades de la
percepción en sentido general en la educación
preescolar y particularmente de la percepción
analítica en el sexto año de vida.

La utilización de los modelos en la
práctica pedagógica ha transformado la realidad, se
ha observado un mejor desempeño de los docentes en las
actividades de percepción analítica y por
consiguiente un mejor desarrollo de la percepción de las
niñas y los niños, evidenciado en todas las
actividades del proceso educativo.

Bibliografía

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Núñez de Villavicencio P. F.
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• 10. Psicología General, Editorial
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• 11. Rubinstein S. L. El desarrollo de la
  Psicología. Principios y métodos. Editorial
  Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, Cuba,
  1979

Autor:

MSc. Marisol Griñan Marrero,

Profesora Auxiliar, Jefa de la carrera de
Educación Preescolar.

MSc. Romelia Naranjo Fonseca

Profesora Asistente

Institución: Filial Pedagógica
Contramaestre

Dirección: Calle 15 S/N Entre 22y 24 Reparto
Frank País, Contramaestre