La educación física para estimular el aprendizaje de la matemática en escolares de cuarto grado

Enviado por Lisandra Leonor Pupo de la Rosa

Resumen

El trabajo fundamenta la necesidad de transformar el
aprendizaje, en un aprendizaje desarrollador mediante un estudio
teórico acerca del proceso interdisciplinario en la
enseñanza aprendizaje a través de juegos propuestos
en la clase de Educación Física estimular el
cálculo geométrico, en la escuela primaria "Eddy
Suñol Ricardo" del municipio Holguín, Cuba. La
alternativa propuesta incluye juegos que no se utilizan en el
plan de estudio de la enseñanza y que constituyen una
vía amena para la vinculación intermateria. Se
utilizó una muestra intencional de 20 escolares. Se parte
de las insuficiencias detectadas a través de un
diagnóstico determinando el siguiente problema:
¿Cómo a través de la clase de
Educación Física estimular el aprendizaje del
cálculo geométrico en los escolares de cuarto
grado, en la escuela primaria "Eddy Suñol Ricardo"? Como
objetivo: Elaborar un conjunto de juegos para estimular el
aprendizaje del cálculo geométrico en los escolares
de cuarto grado en la clase de Educación Física, de
la escuela primaria "Eddy Suñol Ricardo" del municipio
Holguín.

Se utilizaron métodos en el orden teórico
y empírico, de estos últimos la observación,
la entrevista y la encuesta. Se muestran como principales
resultados: la propuesta de juegos para estimular el aprendizaje
del cálculo geométrico, y aprovechar con los mismos
las potencialidades que la misma ofrece para desarrollar las
capacidades intelectuales, físicas y la formación
de valores, para lograr una mayor eficiencia del proceso docente
educativo en el cuarto grado de la enseñanza
primaria.

PALABRA CLAVE: JUEGOS, CÁLCULO GEOMÉTRICO,
INTERDISCIPLINARIEDAD, ENSEÑANZA PRIMARIA, EDUACIÓN
FÍSICA.

Introducción

La escuela es la encargada de formar individuos
responsables consigo mismo y comprometidos con la sociedad y su
devenir, lo que implica necesariamente fortalecer las
posibilidades de este desarrollo y la permanente
participación activa en virtud de estimular la
motivación de los estudiantes. Trabajar para satisfacer
las necesidades en los estudiantes a realizar las diferentes
actividades de la Educación Física como tal, ya que
esta ayuda a formar hombres y mujeres dinámicos,
críticos y participativos en la construcción de un
mundo mejor como ha expresado nuestro Comandante en
disímiles ocasiones de que "Un mundo mejor es posible" y
los hace responsables de un propio proceso contribuyendo al
mantenimiento de hábitos motores y habilidades motrices,
todo lo cual desarrolla el pensamiento en los estudiantes. Por lo
que hoy se necesita de un profesional de la Educación
Física capaz de superar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de esta disciplina marcado por una
pedagogía tradicional y de viejos esquemas, donde el
profesor indica todo lo que hay que hacer y el alumno se limita
reproducir los modelos técnicos de movimiento, o sea, un
profesional creativo, capaz de desarrollar una docencia integral
a partir de las competencias requeridas por los sujetos y la
sociedad, donde el alumno es un ente activo y reflexivo en el
proceso de aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva a
cabo mediante numerosas y variadas actividades que se desarrollan
en la escuela como respaldo consolidación y
ampliación de la instrucción y del trabajo
educativo.

En el ámbito escolar, se han instrumentado
numerosas actividades en la Educación Física, el
deporte y la recreación, que se realizan dentro y fuera de
la escuela, y que contribuyen poderosamente al desarrollo
integral de los escolares. Pero estas no se pueden ver como la
suma de elementos aislados, sino como un sistema de influencias
que se caracterizan por su integralidad, por la
interacción de sus elementos y por los vínculos y
relaciones que condicionan su estructura. Es por ello que tanto
la actividad docente, como las actividades extradocentes
(actividades en la naturaleza, gimnasia musical aerobia,
práctica de deportes, etc.) y las actividades
extraescolares (encuentros deportivos ínter centros y
competencias oficiales de los juegos escolares que se realizan en
la comunidad) deben responder a una planificación
íntimamente relacionada y articulada de forma tal que
permita su realización efectiva. La clase está
considerada como la forma más adecuada para el logro de
los objetivos educativos, porque en ella están dadas las
condiciones necesarias para fundir, en un proceso único,
la instrucción y la educación.

La posición dominante de la clase está
determinada por varios factores, entre los que se pueden
señalar los siguientes: su carácter obligatorio
dentro del currículo escolar, se rige por una
programación para los distintos grados, niveles y tipos de
educación, contribuye, en interrelación con las
demás asignaturas (relación intermaterias) y en
unión con las formas extradocentes y extraescolares a la
formación de personas integralmente
desarrolladas.

En la clase el profesor facilita, orienta y guía
la actividad instructivo-educativa de sus alumnos, teniendo en
cuenta las diferencias individuales de estos y utilizando de
manera adecuada estrategias de aprendizaje y educativas en su
labor pedagógica, con lo cual crea las condiciones
propicias para que todos los alumnos alcancen los niveles de
desarrollo físico-motriz, cognoscitivos previstos. Por
ello se dice que es el factor esencial, la forma organizativa
fundamental, dentro del sistema de actividades docentes,
extradocentes de carácter físico-deportivas y
recreativas que se desarrollan en la escuela. El creciente
desarrollo de la educación en el país impone nuevos
retos a los educadores así como urgentes iniciativa que
favorezcan un aprendizaje desarrollador lleno de riquezas y
presto a imbuir al educando a fomentar el interés por la
materia que se está impartiendo. Entre otros factores el
crecimiento del papel de la escuela se relaciona con los
requerimientos de la época, matizada por los resultados de
la revolución científica técnica, cuyo
impacto en la práctica social es tan grande y en ocasiones
tan rápido, que crea la necesidad de formar a las nuevas
generaciones con una concepción que asegure una mayor
vigencia de los conocimientos y de sus posibilidades de
aplicación en nuevas condiciones. Unido a ello se ha
producido un crecimiento de la conciencia social en torno a las
personas con algún tipo de desviación o dificultad
en su desarrollo y la necesidad de lograr mejores niveles de
educación y atención general. Los métodos
docentes y educativos son, también, elementos muy
importantes en el papel que desempeña el educador junto a
los conocimientos y a la ejemplaridad, el educador debe dominar
todos los métodos que le permitan adecuarse a las
características que arroja el diagnóstico de los
estudiantes, a la comunidad donde está enclavada la
escuela, y en ese medio desarrollar cuanta iniciativa sea
necesaria. Los métodos educativos, se han enriquecido en
todo el batallar que viene desarrollándose en la
educación.

También se puede constatar del análisis de
la bibliografía especializada que la problemática
del vínculo del contenido de la enseñanza de la
Matemática con la Educación Física mediante
juegos no han sido solucionadas satisfactoriamente, la
bibliografía que está al alcance no ofrece una
metodología a seguir en torno a la vinculación de
los diferentes contenidos. Sin dejar de reconocer el
extraordinario y brillante valor de las referencias
bibliográficas estudiadas, no se detectan propuestas
científicas que contribuyan a la solución de dicho
problema; es importante destacar además los trabajos que
han constituido el principal soporte de esta tarea:
Álvarez P.,(2004), Cruz R.,(2001), Cuenca M., (2002),
Torres T., (1998), Velásquez A., (2005), Cala L., (2002),
Fiallo R., (2000), Lavarrere G., (1988), Llivina L., (1999),
Sigarreta, J., (2001), Palacio, J., (2003), Campistrous, L. y
Riso, C., (1996), Reyes, L.,( 2010).,Proenza, Y., ( 2011) ;
Viera, M., (2011) etcétera.

La autora propone en el trabajo un conjunto de juegos
para la clase de Educación Física contextualizado
con los contenidos matemáticos del grado,
específicamente con el cálculo
geométrico.

Laautora de la investigación realiza una
valoración sobre la relación intermateria y su
importancia para el desarrollo efectivo del proceso
enseñanza aprendizaje en la escuela primaria, pues un
escolar formado sobre la base de un sistema de relación
efectivo conocerá y valorará la realidad objetiva y
los fenómenos de forma integral. El establecimiento de
interrelaciones eficientes hace que cada asignatura tenga
influencia positiva en el cumplimiento de los objetivos
planteados. Por lo que la interdisciplinariedad constituye una
condición didáctica y a la vez una exigencia para
el cumplimiento del principio de la cientificidad de la
enseñanza; los conocimientos de forma aislada, no
relacionados entre sí no pueden considerarse conscientes
en el amplio sentido de la palabra; al respecto Alvarina
Rodríguez (1989) expresó:"…un
auténtico sistema , y por tanto, una auténtica
asimilación consciente es imposible si no se establecen
relaciones de sucesión, es decir, interrelaciones entre
las diferentes asignaturas".

Al respecto Perera F. (2004, p.82) planteó: "La
interdisciplinariedad facilita el aprendizaje de los estudiantes,
quienes reciben los conocimientos debidamente articulados, a la
vez que revela el nexo entre los distintos fenómenos y
procesos de la realidad que son objeto de estudio, superando la
fragmentación del saber. Los capacita para hacer
transferencias de contenidos y aplicarlos en la solución
de problemas nuevos. Implica formar en los estudiantes valores y
actitudes, y una visión del mundo
globalizadora".

En el plan de estudio de la enseñanza primaria
están contempladas, entre otras, las asignaturas
Matemática y Educación Física; la primera
una de las priorizadas por la incidencia que ella tiene en el
desarrollo del individuo. Por ello es de gran importante la
relación que se puede establecer entre las diferentes
asignaturas dentro del programa del grado.

Para constatar el estado de la problemática se
estudió la población del cuarto grado de la Escuela
Primaria "Eddy Suñol Ricardo", a través de
entrevistas a docentes, la observación a clases, visita a
actividades extraescolares y extradocentes.

De las consultas realizadas se obtuvo como
potencialidades:

Los estudiantes se motivan por las clases de
Educación Física por lo que esto
ofrecerá una mayor asimilación de los
contenidos al vincularse con otras asignaturas.
El programa de Educación Física del
grado ofrece posibilidades de vinculación del
contenido específico de la asignatura con otras
materias.
Se insertan los contenidos matemáticos en la
Educación Física de manera coherente, funcional
y oportuna.
Los alumnos muestran mayor rendimiento en las
actividades de atletismo, juegos pre deportivos, al utilizar
figuras geométricas para calcular aplicando
además en las mismas magnitudes estudiadas en unidades
anteriores, esto le permite conocer en gran medida las
distancias que deben correr, saltar, etc., es decir existe
una disposición desde el punto de vista
psicológico para enfrentarse a la
actividad.

Como limitaciones del proceso se
determinaron:

No se utilizan todas las potencialidades que brinda
la asignatura de Educación Física para
estimular el vínculo ínter materia.
Los profesores de Educación Física
trabajan este vínculo de forma abierta no dirigido e
intencionado.
Hay en ocasiones un cierto rechazo al tema de la
interdisciplinariedad.
En las preparaciones metodológicas no se
brindan elementos suficientes para insertar el vínculo
de una forma eficiente y que contribuya al aprendizaje
desarrollador de los estudiantes.

Por todo lo antes expuesto se propone como problema
científico: ¿Cómo a través de la
clase de Educación Física estimular el aprendizaje
del cálculo geométrico en los escolares de cuarto
grado, en la escuela primaria "Eddy Suñol
Ricardo"?

Como objetivo: Elaborar un conjunto de juegos
para estimular el cálculo geométrico en los
estudiantes de cuarto grado en la clase de Educación
Física, de la Escuela Primaria "Eddy Suñol Ricardo"
del municipio Holguín.

Desarrollo:

Los juegos en la
clase de Educación Física

Durante siglos las costumbres, las concepciones
religiosas, el valor de la gimnasia curativa, el valor
pedagógico y los intereses de las clases sociales
determinaron el contenido, la configuración y el
desarrollo de los juegos, como también su
propagación y su fomento, José Martí (1882),
en la Revista Ilustrada "La Edad de Oro" en el artículo:
"Un juego nuevo y otros viejos" al referirse a la
civilización griega y romana planteó"… Se
habla mucho de los griegos y de los romanos, que vivieron hace
2000 años; pero los niños romanos jugaban a las
bolas, lo mismo que nosotros, y las niñas griegas
tenían muñecas con pelo de verdad, como las
niñas de ahora…?

El juego pertenece a la herencia cultural de todos los
pueblos de la tierra y están estrechamente ligados a su
vida, y no sólo es una práctica vinculada al mundo
infantil, sino que también los adultos lo practican en
todos los lugares del mundo y con diferentes significados: desde
la celebración festiva al juego con interés
lucrativo.

Platón descubrió que el juego es un
instrumento que prepara a los niños para la vida adulta, a
lo largo de la historia, diferentes escuelas pedagógicas
han considerado el juego infantil como una útil
herramienta educativa y han departido sobre sus potencialidades
instructivo-educativas.

El psicólogo ruso L.S. Vigotski expresa
que"… la relación del juego respecto al desarrollo
puede compararse con la relación entre la enseñanza
y el desarrollo." N.K.Krupskaya ha dicho que los juegos son una
escuela para la educación de las generaciones
jóvenes"2; también Galeno, Mercuriales, Guts, Jahn,
Froebel, lesgaft, Gorki, Makarenco y muchos otros médicos,
fisiólogos y educadores prestigiosos han reconocido los
altos valores del juego en la educación de la niñez
y la juventud.

Desde la perspectiva educativa el juego se convierte en
una poderosa herramienta para el trabajo de conceptos, valores y
procedimientos. Estos suponen que el educador debe analizar el
juego y descubrir las capacidades que se desarrollan en su
práctica. Nacen de la necesidad de comunicarse, alegra al
niño, lo complace, desarrolla multilateralmente sus
capacidades, son ricos en contenidos; surgen sobre la base del
desarrollo de la observación, la memoria, pensamiento, de
la inculcación de los sentimientos, y del desarrollo de la
imaginación. Ellos proporcionan numerosas cualidades en
quienes los practican, además se hace difícil una
valoración crítica de las posibilidades que brinda
a la humanidad. El planteamiento general de esta obra se acerca
más a la óptica educativa que a la
antropológica, sobre todo en cuanto a la
clasificación de los juegos, ya que estos se sugieren
pensando sobre todo en las características de la
escuela.

Partiendo de esta premisa se proponen las actividades
más adecuadas para cada situación. El trabajo
propone una serie de juegos vinculados con la Matemática
que se pueden aplicar en diferentes partes de la clase, cada
parte tiene su objetivo fundamental las que se ofrecen a
continuación.

Parte inicial: Se emplean juegos motivacionales,
son juegos sencillos, preferiblemente conocidos por los alumnos,
de reglas sencillas, carga física moderada y de corta
duración. Los niños se incorporaran de forma
dinámica, amena y agradable. Estos juegos pequeños
posibilitan la participación de todos los jugadores a la
vez.

Parte principal: Se realizan juegos encaminados
al desarrollo de capacidades físicas se aplican en el
tiempo dedicado a la Gimnasia Básica, estos garantizan un
elevado nivel de desarrollo.

Parte final: Se emplean juegos tranquilizantes o
de recuperación son juegos pequeños, sencillos de
pocas reglas y corta duración. Se tiene en cuenta
además que los estímulos provocados por el
movimiento, despiertan una emoción positiva, optimismo y
provoca el entusiasmo y la risa en el niño, estos son
fuente de tranquilidad y de una atmósfera alegre, tantas
veces deseadas en la educación infantil.

Los juegos propician: Disciplina, honestidad,
acciones individuales en función del colectivo, desarrollo
de capacidades motrices y coordinativas reforzamiento en las
habilidades motrices deportivas, participación de gran
cantidad de escolares con pocos recursos(medios),
reafirmación de los reglamentos deportivos, deportividad,
nobleza, constancia, espíritu de lucha y sacrificio,
colaboración, compañerismo, es decir todo un
conjunto de valores que permite formar al hombre nuevo, para
poder enfrentarse a los quehaceres de la vida.

Indicaciones Metodológicas:

Al realizar cualquier tipo de juego es necesario tener
en cuenta toda una serie de indicaciones metodológicas de
las cuales depende el éxito de esta actividad. Las
más importantes son las siguientes:

El juego debe adecuarse al nivel físico e
intelectual de los alumnos.
– Las condiciones externas para la
realización del juego deben estar preparadas con
anticipación.
En el juego deben participar la mayor cantidad de
alumnos posible.
Los objetivos y reglas del juego deben ser
asimilados por los participantes antes de comenzar el juego y
ser observados estrictamente durante su
realización.
En el caso de que el juego se realice por equipos,
estos deben ser iguales en número y posibilidades
físicas.
Las explicaciones sobre los objetivos y las reglas
deben ser claros y breves; de ser necesario se
realizará una prueba anterior.
Al terminar el juego deben darse sus conclusiones
señalando y estimulando al ganador y planteando los
aspectos positivos y negativos observados durante la
actividad.

Consideraciones sobre
la utilización del juego en Educación
Física. ¿Qué debemos favorecer en el
juego?

Creatividad: La persona creativa tiene una
vivencia del Yo positivo, rico en ideas y experiencias valiosas.
Esta persona posee la energía que le permite la
superación de las dificultades, está motivado,
alegre, vitalista y optimista.

Identidad personal: A través del juego hay
que posibilitar al alumno a ejercitarse en aquello que tiene que
llegar a ser, experimentar lo que es necesario aprender.
Respetar a las distintas personalidades,
ser tolerante, sincero y tener seguridad, como punto de partida
para relacionarse y comprender a los demás. Valor
para arriesgarse, fuerza en el dominio de las dificultades,
aprendiendo a través de los éxitos y
fracasos.

Cooperación: Participar y cooperar en
tareas comunes representa el origen de la evolución
social, de la igualdad y la comprensión. El juego
cooperativo es el mejor camino para aprender a compartir y para
darles importancia a los demás.

Homogeneidad: A la hora de formar grupos o
equipos hay que procurar que no existan prácticamente
diferencias entre ellos, intentando que todos los alumnos se
relacionen con los demás. Promover
el conocimiento de los otros, y la comprensión y
aceptación de todos sus compañeros, entre ellos y
con el resto de la sociedad.

Material creativo: Los juegos suelen
enseñar la manipulación de objetos y el dominio de
materiales necesarios en la vida. Lo ideal es que sea el
alumno el que fabrique sus propios materiales para juegos, que la
ayudarán a conocer las etapas de producción del
material, entrenarán la motricidad fina a través de
la manipulación de herramientas, y conseguirán
adquirir una mayor responsabilidad y respeto hacia el producto
final.

El cálculo
geométrico. Su aprendizaje a través de los juegos
en la clase de Educación Física

La enseñanza de la Matemática
desempeña un valioso papel en la preparación para
la vida, no sólo por el complejo sistema de conocimientos,
hábitos, habilidades y el desarrollo de capacidades
generales, sino por la concepción en sí de su
instrucción. La misma propicia el desarrollo del
pensamiento lógico conceptual, que le permite llegar al
alumno a la esencia de los fenómenos mediante el
establecimiento de relaciones de causa- efecto y de otros tipos
de relaciones. El logro de los objetivos de la asignatura exige
que se garanticen las condiciones favorables para el desarrollo
del proceso docente educativo de esta asignatura y que se
estimule la actividad creadora. Esto requiere un conocimiento
profundo de los principios pedagógicos vinculados con la
planificación y dirección del proceso, y que se
tengan en cuenta no solo, los objetivos, contenidos y
métodos, sino muy especialmente los medios.

La enseñanza de las Matemáticas juega un
papel importante en el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes
primarios, en los momentos actuales la asignatura se ve afectada
por presentar algunas insuficiencias en distintos componentes de
manera general el cálculo geométrico obstaculiza el
desarrollo adecuado y general del grado. El cálculo
geométrico, además de su importancia dentro de la
propia Matemática y para la ciencia en general, tiene un
alto valor educativo porque mediante él se puede
profundizar en el conocimiento sobre algunas esferas de la
sociedad, consolidando y desarrollando convicciones y actitudes
respecto a la participación activa en la vida
social.

Al observar clases y aplicar entrevistas a maestros del
grado, la autora constató que los escolares reflejan
insuficiencias en las habilidades del cálculo
geométrico, no dominan de forma eficiente los diferentes
ejercicios de aplicación como exigencias del grado. Por
total desconocimiento por parte de los profesores de
Educación Física, no se le da salida correcta a
través de la clase a los contenidos matemáticos, lo
que demuestra poca preparación en los escolares, donde no
desarrollan habilidades de cálculo en cuanto a esta
temática.

Derivación gradual de los objetivos de
Educación Física:

Objetivo de la asignatura en el grado: Favorecer
la relación intermateria que posibilite una consecutividad
lógica en la enseñanza de los contenidos y su
adecuada racionalidad, para lograr el mejor aprovechamiento
docente. Para elaborar los juegos, la autora tuvo en
consideración los diferentes momentos de la actividad, la
estructura didáctica de las actividades está
compuesta por: nombre, objetivo, materiales, organización,
desarrollo, reglas, variantes y aporte.

Los mismos podrán ser aplicados dentro de la
clase o fuera de esta. Se tendrán en cuenta las
asignaturas que más propicien su ejecución como:
Matemática y Educación Física. Las
actividades extracurriculares pueden ser: competencias
deportivas, a jugar, encuentros Inter-escuelas, encuentros entre
destacamentos escolares, entre otras.

Para la evaluación de los juegos se
tendrán en cuenta diferentes parámetros, los mismos
son:

Aceptación de la actividad.
Concentración en la actividad.
Comprensión de las orientaciones.
Adquisición de los conocimientos
matemáticos.
Imaginación.

Derivación gradual de los objetivos de
Matemática:

Objetivo del modelo de la Escuela Primaria:
Formular y resolver problemas aritméticos compuestos a
partir del significado de las operaciones técnicas de
solución de problemas y dominio del cálculo
geométrico.

Objetivos de la asignatura en el
grado:

Conocer y profundizar el conocimiento de figuras y
cuerpos geométricos y sistematizar algunas de sus
características esenciales.
Reconocer las características esenciales de
las figuras planas y cuerpos estudiados, así como
reconocerlas en objetos del medio.
Determinar las posiciones relativas entre puntos,
puntos y rectas, rectas y planos.
Comparar y relacionar las características de
las figuras y cuerpos estudiados, e identificar su
dirección, orientación y perspectiva en el
plano o el espacio.

Juegos para estimular
el aprendizaje del cálculo geométrico en
estudiantes de cuarto grado

Juego #1 (ver anexo)

Nombre: buscando figuras
geométricas.

Objetivo: desarrollar la rapidez de
traslación, así como identificar figuras
geométricas a un nivel reproductivo.

Materiales: caja, tarjetas con figura
geométricas, figuras geométricas.

Organización: se divide el grupo en 2
equipos en hileras, detrás de la línea de salida
trazada por el profesor.

Desarrollo: antes de salir el alumno
deberá tomar una tarjeta que van ha estar ubicadas en una
caja al lado de la línea de salida y esta le
indicará las figuras geométricas que debe buscar,
las figuras geométricas estarán ubicadas a una
distancia de 15 m.

Regla: gana el equipo que más figuras
geométricas identifiquen y mejor realice el
ejercicio.

Variante: El juego se puede ejercitar formando un
rompecabezas compuesto por figuras geométricas.

Aporte: El mismo debe ser desarrollado en la
parte principal de la clase para estimular los procesos
lógicos del pensamiento. El valor que aporta es el
compañerismo y la cooperación entre los integrantes
del equipo.

Juego # 2 (ver anexo)

Nombre: Corre, calcula y lanza.

Objetivo: mejorar el lanzamiento de la pelota por
encima del hombro y desarrollar la habilidad del cálculo
geométrico.

Materiales: tarjetas, pelotas y
blancos.

Organización: se divide el grupo en 2
equipos y se forman en hileras detrás de la señal
que marque el profesor.

Desarrollo: A la señal del profesor los
primeros de cada equipo saldrán corriendo hasta una
distancia de 15 metros y allí tomarán una tarjeta,
si responden correctamente marcarán un punto para su
equipo y tendrán la posibilidad de lanzar al blanco con
una pelota y si hacen contacto con el blanco marcarán 3
puntos más, después de tirar regresan corriendo y
tocan a su compañero en la mano para que este
salga.

Reglas: Gana el equipo que mayor cantidad de
puntos acumule.

Variantes: se puede aplicar en el juego cualquier
contenido del curso relacionado con la
matemática.

Aporte: el juego puede ser aplicado en la parte
principal de la clase para desarrollar las habilidades motrices
básicas y las capacidades físicas.

Ejemplos de ejercicios que se pueden proponer en los
juegos:

1. Se forman figuras planas recortadas en cartulina para
ser utilizadas en tarjetas para los diferentes juegos.

2. Estos ángulos se pueden utilizar para jugar,
en la parte principal de la clase, para las distintas posiciones
y movimientos fundamentales de los brazos, utilizando la
terminología correcta de los ejercicios físicos,
como material auxiliar se pueden utilizar banderas.

Monografias.com

3. Formar figuras con ayuda de cuerdas que pueden ser
hasta de 3 metros para utilizar en el terreno o de hasta 30
centímetros para ser utilizadas en la mesa. Estos
elementos pueden ser utilizados para bajar la carga física
de los escolares como parte de la recuperación

Resultados
esperados

La propuesta de juegos fue elaborada sobre la base de
las dificultades detectadas en el Escuela Primaria "Eddy
Suñol Ricardo" del municipio Holguín. Se
aplicó una encuesta a profesores de Educación
Física del centro objeto de estudio, metodólogos y
directivos de Municipio de Educación se pudo constatar
que:

La totalidad de los docentes y directivos
encuestados consideran que existen posibilidades reales de
utilizar los juegos para intercambiar con otras asignaturas
del plan de estudio del grado.
Después de la aplicación de la
técnica se produjo un avance tanto en la
motivación para jugar como en el aprendizaje de la
geometría.
En general la encuesta reveló
satisfacción en la confección de los juegos con
carácter interdisciplinario, en las clases de
Educación Física y particularmente con la
aplicación de los juegos.

Conclusiones

Favorecer un aprendizaje desarrollador en los escolares
primarios a través de la interdisciplinariedad constituye
una prioridad del Ministerio de Educación. En consecuencia
con lo anteriormente expuesto, la investigación se
dirigió a elaborar un conjunto de juegos para favorecer a
través de las clases de Educación Física, el
aprendizaje del cálculo geométrico lo que
permitió arribar a las siguientes conclusiones:

1. La sistematización teórica realizada
permitió determinar que los juegos propuestos para cada
uno de los contenidos matemáticos a tratar son asequibles
en la clase de Educación Física.

2. En el diagnóstico inicial se pudo constatar
que la aplicación de juegos para estimular el aprendizaje
del cálculo geométrico en cuarto grado era casi
nulo.

3. Para la elaboración de los juegos se tuvo en
cuenta el diagnóstico inicial aplicado a los escolares del
grado, la entrevista realizada a maestros y a profesores de
Educación Física.

Bibliografía

1. Álvarez Pérez, M y otros (2004). Una
aproximación desde la enseñanza-aprendizaje de las
ciencias Interdisciplinariedad. La Habana, Editorial Pueblo y
Educación.131p.

2. López Rodríguez, Alejandro (2006). El
proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación
Física. La Habana. Editorial
Científico-Técnica.131.

3. Ministerio de Educación, (1995). Programa de
cuarto grado. La Habana, Editorial Pueblo y
Educación.

4. Ministerio de Educación, (2000). Orientaciones
Metodológicas cuarto grado. La Habana, Editorial Pueblo y
Educación.

5. Ministerio de Educación, (2001). Programas y
orientaciones metodológicas de Educación
Física, enseñanza primer ciclo. Dirección
nacional de Educación Física 2001, Editorial
deporte.

6. Nieblas Perdomo, Dayimir (2009). Propuesta de juegos
para potenciar la integración de los escolares retrasados
mentales leves. Trabajo de diploma para optar por el
título de licenciado en Cultura Física,
Holguín, ISCF "Manuel Fajardo".

7. Petrovsky, V (1988). Psicología y de las
edades. La Habana, Editorial pueblo y
Educación.100p

8. Proenza Monert, Yaimara (2011). El juego en la clase
de Educación Física para favorecer el aprendizaje
del cálculo matemático en escolares de cuarto
grado. Trabajo de diploma para optar por el título de
Licenciado en Cultura Física, Holguín ISCF ?Manuel
Fajardo"

9. Pupo de la Rosa, Lisandra (2009). Tareas docentes
para favorecer el aprendizaje de los problemas matemáticos
contextualizados con las disciplinas deportivas. Tesis en
opción al grado científico de máster en
Ciencias de la Educación, ISP "José de la Luz y
Caballero". Holguín.

10. Reyes Almaguer, Luis A (2010). La clase de
Educación Física una vía para favorecer el
aprendizaje de las magnitudes matemáticas. Trabajo de
diploma para optar por el título de Licenciado en Cultura
Física, Holguín ISCF ?Manuel Fajardo"

11. Ruiz, A (1985). Metodología de la
Enseñanza de la Educación Física tomo 1.
Ciudad de la Habana, Editorial Pueblo y
Educación.211p.

Watson Brown, Herminia y col (2008). Teoría y
Práctica de los juegos. Ciudad de la Habana, editorial
Deportes.191