Ejercicios para contribuir al desarrollo de habilidades ortográficas (página 2)

La aplicación de la modalidad de trabajo
independiente en la enseñanza de la Ortografía
permite organizar el contenido ortográfico con respecto a
un objetivo específico, dotar al alumno de las habilidades
necesarias para solucionar determinados problemas
ortográficos, educarlo en la necesidad del
perfeccionamiento y orientarlo en la búsqueda de nueva
información por sí mismo. Este método
permite ahorrar tiempo en la adquisición y solidez del
aprendizaje, optimizar las funciones del maestro y del alumno y
atender de modo directo las diferencias individuales.

• Métodos heurísticos o
  problémicos

Se basan en dar solución a diferentes situaciones
problémicas o a problemas propiamente dichos, planteados
con un fin didáctico. Permiten la consolidación y
aplicación de los conocimientos, conceptos y habilidades.
A través de problemas ortográficos se puede ampliar
el vocabulario e influir en la fijación de la estructura
de las palabras.

La
evaluación del aprendizaje
ortográfico

Cuando la evaluación se lleva a cabo de una
manera eficiente, se estimula el estudio y la labor de
detección, corrección de los errores se hace
más productiva.

Mediante el control se obtienen y procesan informaciones
útiles que posibilitan tomar decisiones en relación
con el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
para obtener mejores rendimientos.

La evaluación de la actividad ortográfica
resulta ser uno de los elementos principales de su
didáctica, por su papel relevante en la formación
del hábito.

Abarca el control del maestro así como el
autocontrol del alumno, y como permite diagnosticar problemas,
reconocer avances o retrocesos en el trabajo, ha de ser,
obligatoriamente, sistemático, variado y
oportuno.

Por estas razones, el diagnóstico ha de
realizarse en diferentes momentos, de forma continua e integral,
incluyendo no solo el aprovechamiento docente, sino
también la actitud hacia el conocimiento. El proceso
pedagógico es aquel proceso educativo donde se pone de
manifiesto la relación entre la educación, la
instrucción, la enseñanza y el aprendizaje,
encaminado al desarrollo de la personalidad del educando para su
preparación para la vida .Donde es necesario identificar
las características del alumno, de la familia y de las
comunidades con las cuales interactúan y donde reciben
múltiples influencias. Existen maneras espontáneas
o no científicas de hacer esto, pero deben integrarse de
forma rigurosa con lo alcanzado por métodos
científicos. Nunca debemos esperar a conocerlos "sobre
la marcha". El diagnóstico científico y
temprano nos permite la verdadera dirección del proceso
docente educativo.

La orientación educativa debe contribuir a que
esa compensación conduzca al éxito en el desarrollo
del niño .El diagnóstico proporciona el resumen, la
síntesis de las características de los estudiantes
y del grupo, en correspondencia con las tareas de la edad.
Nuestra propuesta incluye también una escala, pero a
diferencia de las presentadas, se estructura en cuatro niveles
cualitativos. Estos niveles se refieren a la estabilidad y
calidad de las acciones, así como a su grado de rapidez y
automatización.

Escala para la valoración cualitativa de la
competencia ortográfica

Estos niveles se refieren a la estabilidad y calidad de
las acciones, así como a su grado de rapidez y
automatización.

Contar y promediar errores, solamente, no permite un
diagnóstico eficaz de la competencia ortográfica de
nuestros alumnos; es necesario hallar formas que permitan un
análisis más cualitativo del
aprendizaje.

Evaluar la ortografía a partir de la
interpretación de los errores, y la determinación
en niveles ponderados de estado del desarrollo de las habilidades
de manera que permita apreciar la estabilidad y calidad de las
acciones, así como su grado de rapidez y
automatización, es una forma viable para acceder a una
enseñanza ortográfica más personalizada, que
supera los tradicionales procedimientos basados en mediciones
eminentemente cualitativas.

Del control se deriva el trabajo correctivo, el cual
requiere tiempo y esfuerzo por parte del maestro y del alumno. La
individualización de la enseñanza es un rasgo
peculiar de este trabajo, lo que precisa una cuidadosa
atención e interpretación de los resultados de las
diferentes mediciones que se hagan.

La divulgación de estos resultados deviene un
medio insuperable para incentivar el aprendizaje; para ellos son
muy útiles los llamados perfiles ortográficos, con
los que se puede registrar estadísticamente el crecimiento
o decrecimiento ortográfico del grupo de estudio o de cada
estudiante de forma gráfica y mucho más llamativa
que con otros métodos.

Estos perfiles ortográficos no sólo
permiten informar mostrando de un golpe de vista si hay avances o
retrocesos en el aprendizaje; también son convenientes
para interpretarlos y derivar de ellos el trabajo
necesario.

El
acento

A pesar de las dificultades teóricas que
entraña la identificación de las palabras, es
indudable que son unidas fundamentalmente en el sistema de la
lengua ha sido y sigue siendo temas predilectos de escritores y
lingüistas, el estudio del origen, desarrollo y
significación de las palabras, por su importancia en la
formación y expresión de conceptos, su poder
evocador y los mil estados anímicos que en ella se
reflejan.

El acento son cuatro las cualidades físicas del
sonido: tono, timbre, cantidad e intensidad. Constituye
también esas cualidades, elementos del acento de la
palabra.

El elemento caracterizador y constante de las lenguas
modernas, tanto para el que habla como para el que oye es el
acento intensivo. (Ortega. 1991)

El acento intensivo según la Dr. Evangelina
Ortega es la mayor fuerza espiratoria con que se pronuncia una de
las sílabas en el seno de una palabra. Es un
fenómeno acústico- articulatorio. Se percibe cuando
se pronuncia una palabra.

Mientras que el estudiante no sea capaz de reconocer
este acento, difícilmente podrá aprender a acentuar
con el acento gráfico que lo representa en ciertos
casos.

Este acento determina el significado de algunas
palabras, por ejemplo ejército- ejercito
-ejercitó.

En la gran mayoría de las palabras de nuestra
lengua hay un acento de intensidad, con excepción de los
adverbios terminados en mente poseen dos. La sílaba
que se pronuncia con una mayor amplitud de la onda vibratoria, o
sea, la que tiene acento de intensidad se caracteriza por una
mayor energía articulatoria, tensión y abertura de
la vocal, sonoridad y perceptibilidad.

Las palabras que tienen acento de intensidad son
tónicas. Son átonas las palabras que carecen de
energía articulatoria y se apoya en el acento de
intensidad de la palabra que precede o sigue, ejemplo, a casa
de mamá.

Se considera que en la enseñanza primaria, al
trabajar lo referente al acento se debe hacer desde dos puntos de
vista el prosódico y el ortográfico,
ya que la intensidad es uno de los elementos que contribuye a
formar el acento fonético.

Acento fonético: Constituye cuatro
elementos del sonido tono, timbre, cantidad e intensidad,
que se combinan de modo especial no solo en cada idioma, sino en
las diversas regiones y localidades del país.

Acento prosódico: Es un refuerzo de la
intensidad espiratoria que destaca una sílaba de las
demás, a de considerarse como uno se los resortes
más seguros a la hora de hablar con belleza y
elegancia.

Tomás Navarro en su manual de
pronunciación española, plantea: "La intensidad
se manifiesta en el lenguaje por movimientos sucesivos de aumento
y disminución en correspondencia con variaciones de
energía con que se desarrolla el impulso
espiratorio".

El oído español es evidentemente
más sensible a las modificaciones del acento de intensidad
que a los de otros elementos fónicos.

El libro Ortografía Remedial y Acentuación
de Reinaldo Acosta Medina, plantea que quién pretenda
acentuar desde el punto de vista gráfico, debe saber leer
bien y saber distinguir voces homógrafas (igual escritura)
que se diferencian en su significado por el lugar que ocupa la
sílaba tónica. (Medina, 1990)

Rafael Seco en 1995 en su Manual de
Gramática define la acentuación de la siguiente
forma "Esa mayor intensidad con que se pronuncia una
sílaba en una palabra se llama acento y sílaba
tónica aquella en que se encuentra el acento. Las
sílabas no acentuadas se llaman
átonas".

Desde el punto de vista filosófico acentuar una
sílaba acentuada como, agudas, llanas, esdrújulas y
sobreesdrújulas. En ocasiones señalamos la
sílaba acentuada marcándola con un signo (´):
acento ortográfico. El signo del acento, la tilde se
escribe unas veces y otras no.

Según Evangelina, en el libro "Redacción y
Composición "el acento ortográfico o tilde es una
rayita con caída de derecha a izquierda.

El acento es rasgo prosódico y fonológico
cuya finalidad es poner de relieve un sonido o un grupo de
sonido.

Teniendo en cuenta el criterio de acentuación
dado por las diferentes autores se considera que
acentuación, no es más que ponerle acento
ortográfico, sobre la vocal de la sílaba en que
recae la mayor fuerza de pronunciación.

A la ortografía se le puede señalar los
siguientes atributos:

• Es relativamente independiente de la lengua
  oral.

• Tiene una función normativa o reguladora
  (empleo de todos los signos o representaciones
  gráficas, ya sean letras, signos auxiliares o formas
  de las letras mayúsculas o
  minúsculas).

• Puede influir en la significación de las
  palabras, en la intensidad y en la
  entonación.

• Tiene carácter variable, correlacional,
  histórico y sincrónico.

Para garantizar el éxito en el aprendizaje de la
ortografía no basta memorizar las reglas, habrá de
abundarse en ejemplos y ejercicios, y dedicar tiempo requerido a
la revisión continua de la labor del alumno. La
ejercitación debe ser siempre novedosa y
sistemática.

Reglas generales de acentuación

Palabras agudas u oxítonas:

Regla 1: Lleva acento ortográfico en la
última sílaba cuando termina en cualquier vocal, en
n y s, si son polisílabas se exceptúan los casos
que en n, s van agrupados con la consonante anterior:
Canals, Isern.

Ejemplos: betún, café,
cantó, mamá, violín.

Regla 2

No lleva acento ortográfico las palabras agudas
cuando terminan en consonantes distintas de n,
s.

Ejemplos: Alcohol, azul, reloj, pared.

Regla 3

Acentúa las palabras agudas para indicar que no
hay diptongo

Ejemplos: raíz, maíz,
baúl.

Palabras llanas, graves o
paroxítonas

Regla1:

Se acentúan en la penúltima sílaba
las palabras terminadas en las consonantes distintas de n, s.
Acentúa siempre bíceps, fórceps,
tríceps.

Ejemplo: almíbar, azúcar,
imbécil, inútil, huésped.

Regla 2

Acentúa la vocal débil (u, i) de las
palabras llanas para deshacer el diptongo.

Ejemplos: decía, confías,
espías, reúne, oído.

Regla 3

Las palabras llanas terminadas en vocal y las
consonantes n, s, y no comprendidas en la regla anterior no se
acentúan con acento ortográfico.

Ejemplos: cantan, correspondencia, estudie,
niño.

De acuerdo con las nuevas normas de Prosodia y
Ortografía aprobadas por la academia de la lengua, el
grupo (u, i) se considerará prácticamente como
diptongo y no se acentuará en el caso de encontrarse en
palabras agudas o esdrújulas.

Ejemplos: benjuí,
casuística.

Palabras esdrújulas
(proparoxítonas): Palabras cuya antepenúltima
sílaba es la tónica: íntimo,
esdrújulas, ímpetu.

Reglas especiales de acentuación
gráfica

Aparte de estas reglas generales, en ciertos casos
especiales es también obligatorio poner tildes.
Son:

• Ciertas palabras en que aparece un hiato.

• Palabras con tilde
  diacrítica.

• Palabras interrogativas y exclamativas.

• Palabras compuestas.

• Palabras y locuciones latinas de uso común en
  español, así como ciertos apellidos
  extranjeros. 

La tilde diacrítica

Hay muchas palabras que en nuestro idioma se escribe de
la misma forma y significan cosas diferentes. Así,
sé, de saber o ser y su pronombre para distinguir alguna
palabra de otra con las que se pudiera confundir, acentuamos
aquellas así, sé de saber o ser, para no
confundirlo con se, pronombre: té, planta, bebida, para no
confundirlo con te, pronombre.

A esta función de acento ortográfico se
llama función diacrítica.

Diacrítico quiere decir
diferenciador. Así pues, tilde
diacrítica es aquella cuya función es
exclusivamente diferenciadora entre dos palabras que sin ella se
escribirían de igual forma, lo que podría dar lugar
a confusiones o ambigüedades. He aquí algunos pares
de palabras homónimas cuyo significado se diferencia en la
escritura gracias a la tilde diacrítica:

Secuencia Metodológica para la
presentación de una regla
ortográfica

1-Presentación de las palabras con
idéntica situación ortográfica.

2–Observación y pronunciación de
las palabras.

3-Abstracción de los semejantes desde el
punto de vista ortográfico.

4-Formulación de las reglas por los
alumnos.

5-Copia de la misma y formulación
posterior.

Para garantizar el éxito en el aprendizaje de la
ortografía no basta memorizar las reglas; habrá de
abundarse de ejemplos y ejercicios, y de dedicar tiempo requerido
a la revisión continua de la labor del alumno.

Algoritmo de
trabajo para el cumplimiento de la propuesta
realizada

• Efectuar la revisión sistemática de
  todas las libretas (mensual), desarrollando los errores
  más frecuentes, donde el alumno debe describir la
  regla ortográfica infringida.

b) Convertir al diccionario en un útil de
trabajo permanente y realizar esta acción de
búsqueda de las palabras de difícil
comprensión en todos los textos que se lean en los
trabajos independientes que se realicen.

c) Los dictados pueden realizarse con frecuencia
semanal o quincenal y cada alumno llevar una gráfica que
puede ser de barra o poligonal donde pueden comparar su avance o
retroceso, esto también se realiza apoyado en los
conocimientos o nociones de estadística que recibe en la
asignatura Matemática.

• d)  En las reuniones de padres ofrecer
  preparación ortográfica, dar a conocer las
  principales reglas ortográficas que se van trabajando,
  brindar mensualmente las palabras técnicas de cada
  asignatura. Se entregarán las libretas de trabajo de
  los estudiantes para su observación y análisis,
  las que deben ser firmadas periódicamente por lo
  padres.

e) Resulta muy importante la conversación
individual con los alumnos para precisar las insuficiencias y
establecer compromisos que le permitan alcanza nuevas y
superiores metas.

Además de estas orientaciones es importante saber
como maestro.

¿Qué hacer para enseñar
ortografía?

A continuación se relacionan algunas
sugerencias.

• Aprende cuáles capacidades y habilidades
  ortográficas tienen carácter precedente y
  cuáles han de alcanzarse en el nivel que
  imparte.

• Diseñe su clase de ortografía como una
  actividad práctica no informativa.

• Descubra qué problemas obstaculizan el
  aprendizaje de cada alumno y atiéndalos
  individualmente.

• Trate de motivar el aprendizaje de sus alumnos
  haciéndoles saber los programas que van obteniendo y
  persuadiéndolos de los beneficios que les
  reportará la posesión de una buena
  ortografía.

• Venza el desinterés mediante una
  ejercitación amena y la narración de algo
  interesante relacionado con la ortografía.

• Relacione cada nuevo asunto con los contenidos
  ortográficos y vinculándolos siempre que sea
  posible con el resto de los componentes de la
  asignatura.

• Procure siempre que sus alumnos lean, pronuncien,
  copien, comprendan, asocien, generalicen y refuercen
  imágenes .Controle bien el desarrollo de cada alumno;
  no deje de prestar atención a los rezagados, ni a los
  aventajados e impóngales tareas cuidando de graduar la
  complejidad de acuerdo con el ritmo de
  aprendizaje.

• Consiga que sus alumnos adquieran el hábito
  de rectificar los ejercicios; evite que se produzcan
  errores.

• Exija cada vez más rapidez y precisión
  en la ejecución de los ejercicios.

• No importa más de un asunto cada vez; trate
  que los ejercicios sean bastante homogéneos; pero
  cuando crea que ha logrado automatizar una habilidad,
  compruébelo mediante ejercicios diversos.

Contenido del sistema de ejercicios

Saber acentuar es algo muy importante cuando se
está escribiendo, porque la omisión de una tilde
puede cambiar el significado del texto.

La elaboración de sistema contiene 10 ejercicios,
está concebido para darle tratamiento en el segundo
período en las unidades 5, 6, 7, 8, 9, 10, en el turno
complementario de Lengua Española. Todos están
elaborados teniendo en cuenta los indicadores a medir y los III
niveles de desempeño, 4 del I nivel, 3 del II, 3 del
III.

Conclusiones

• 1. El estudio realizado en las diferentes
  literaturas sobre el objeto de investigación, el mismo
  permitió a la autora ampliar y profundizar los
  conocimientos de la evolución histórica,
  teórica, metodológica y la importancia social
  de la ortografía.

• 2. El estudio teórico-práctico y
  metodológico realizado de la realidad educativa en la
  temática objeto de investigación, permitieron a
  la autora proponer un sistema de ejercicios para el
  desarrollo de habilidades ortográficas con
  énfasis en la acentuación de las palabras
  agudas, llanas y esdrújulas, aportando a las ciencias
  pedagógicas un sistema, para el desarrollo correcto de
  hábitos ortográficos en los alumnos y un mayor
  dominio de la Lengua Materna.

• 3. Se constató que el sistema de
  ejercicios elaborado permitió mejorar sustancialmente
  los resultados de los escolares de 4to D en las habilidades
  ortográficas con énfasis en la
  acentuación, demostrando el carácter
  científico- pedagógico de la misma, potenciando
  el nuevo modelo educativo de la escuela primaria
  actual.

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para todos. Editorial Juventud Rebelde. Junio del 2002.
p.4

TALÍSINA, N. F.: Psicología de la
enseñanza, Ed. Progreso, Moscú, 1988

Autor:

MSc Daysi Sánchez Riesgo.

Título de graduado: Licenciada en
Educación. Especialidad: Educación Primaria.
Categoría académica: Máster en Ciencias de
la Educación. Mención Primaria. Labor que
desempeña: Representante de la UCP. Institución a
la que pertenece: Filial Pedagógica Los Palacios.
Provincia: Pinar del Río;