Emprendimiento Educativo Intercultural para integrar Grupos Diferenciados (página 3)

Gráfico # 11

Calidad en la Universidad
Boliviana

Fuente: Fundación para la
producción. (2006). Estudio del mercado laboral en
Bolivia. La Paz, Bolivia: FundaPro.

El sondeo de opinión a través de grupos
focales que realizó la Fundación para la
Producción, muestra entre algunos datos desalentadores
que: los profesionales universitarios encuentran un mercado
reducido debido a que ciertas carreras de estudio son demasiado
saturadas; la formación es más teórica que
práctica; el profesional tiene una mentalidad de empleado
y no de generador de empleo; falta formación integral en
valores, ética y liderazgo; los profesionales no trabajan
plenamente en su campo; hay saturación de profesionales en
los departamentos más grandes.

En otras palabras, a nivel general la calidad no es
efectiva para la formación de profesionales totalmente
comprometidos con las demandas regionales del país. La
formación que es sobre todo teórica provoca una
incapacidad para emprender proyectos, siendo que los
emprendimientos se caracterizan por la acción
práctica; lo anterior sumado a la mentalidad de empleado
característico del egresado, no sólo refuerza la
escasez de emprendimientos, sino que a su vez limita al
profesional a depender de que alguien lo emplee, debido a que el
egresado no posee mentalidad y preparación necesaria para
generar su autoempleo y empleo para otros.

La falta de emprendimientos viene a ser un problema
significativo para la universidad boliviana, pero otro problema
de igual magnitud es referido al ejército de profesionales
desocupados.

Datos publicados por el Viceministerio de
Educación Superior, Ciencia y Tecnología en
diciembre del 2000, indican que desde hace 20 años suman
más de 100 mil profesionales desocupados, aún
cuando un 38% estaría trabajando en calidad de subocupados
o eventualmente ocupados en actividades muy ajenas a su
formación o especialidad profesional, ya sea como
taxistas, comerciantes, artesanos, etc. (Cordero, 2004,
p.39).

Datos de julio de 2003 estiman que más de 25.000
jóvenes profesionales titulados en las universidades del
sistema y universidades privadas, se encontrarían
desocupados a nivel nacional.

"Datos a diciembre del año 2002 del INE, CEDLA,
FMI, y otras fuentes de organismos multilaterales coinciden en
afirmar que en Bolivia, de acuerdo a la tasa de crecimiento de la
población en edad de trabajar, anualmente se requiere
crear más de 100 mil nuevos empleos, esto es, una vez que
se cubra el déficit de empleo de años anteriores"
(Cordero, 2004, p.39).

De otra parte, cifras publicadas en diciembre del 2000
por el Viceministerio de Educación Superior, Ciencia y
Tecnología, señalan que se habría
incrementado considerablemente el número de egresados que
se encuentran imposibilitados de preparar y presentar tesis de
grado debido: a la falta de recursos financieros que cubran los
costos de investigación, a la falta de orientación
para elegir, investigar y trabajar un tema adecuado, a la falta
de tutores o asesores, a la demora en las correcciones, a la
inestabilidad laboral de los docentes y muchas otras causas.
"Dicha población dejó de ser estudiante, pero
tampoco es profesional, tratándose más bien de una
población desempleada, situación que les impide
competir profesionalmente para lograr empleo, así sea
eventual" (Cordero, 2004, p.39).

Una de las causas de la falta de empleo es el exceso de
profesionales en un mismo campo. "El año 2002 hubo una
polémica sobre la saturación, por ejemplo, de
estudiantes en las carreras de auditoria, contaduría y
derecho y se criticó la carencia de ingenieros. Por ello,
se pidió entonces que se cierren esas facultades, pero eso
tenía que ver con un atentado para aquellos que tengan la
vocación para su estudio." (De Chazal, 2007,
p.11).

La falta de fuentes de empleo entre sus muchos efectos
hace que los recursos humanos formados en las universidades
bolivianas, no pierdan la oportunidad de postularse a las
convocatorias provenientes de los mercados internacionales de
trabajo, con la finalidad de cubrir plazas de cualquier tipo en
África, Israel, Japón, Canadá, Australia,
Estados Unidos, Europa, Colombia y otros.

"Lo lamentable y preocupante es que el país ha
invertido grandes sumas de dinero para la formación de
cada uno de esos profesionales que pasaron por nuestras
universidades, y desde hace algunos años atrás, de
manera gratuita, se está exportando ese capital humano tan
importante para el desarrollo del país" (Cordero, 2004,
p.53).

El asunto de la migración repercute en el
panorama internacional y en el panorama regional. "[…] la
migración campo-ciudad, […] está
íntimamente ligada a la falta de empleo, pobreza,
indigencia, ausencia de servicios básicos, fenómeno
que principalmente se da en fuerza laboral joven del campo hacia
las capitales de departamento en busca de trabajo, oportunidad y
mejor suerte. Lamentablemente, al no encontrar su
propósito de mejor suerte en las grandes urbes, el empleo
que logran es el eventual dentro del sector informal, con
remuneraciones que en su mayoría están por debajo
del equivalente a un dólar por día cuando logran
trabajar" (Cordero, 2004, p.57).

La escasa demanda laboral ha reducido los montos de
remuneración por servicios laborales o profesionales,
además las exigencias de trabajo cada vez son mayores en
cuanto a experiencia, especialización, maestría,
doctorado, trabajo en equipo multidisciplinario, relaciones
humanas, dominio de idiomas como el inglés y
otros.

Todos estos problemas se reflejan en el actual fracaso
de los esfuerzos realizados para aumentar el empleo en Bolivia,
que, según Mario René Cordero (2004, p.112), tiene
dos causas:

– Falta de recursos humanos calificados para formular,
implementar y ejecutar planes, programas y proyectos de
desarrollo viables y apropiados a las necesidades.

– Poca voluntad de muchos técnicos y
profesionales para trabajar en las zonas más remotas y
más necesitadas del país, y la carencia de
incentivos para hacer más atractivo el trabajo de
campo.

Las universidades tanto públicas como privadas no
logran identificarse y ubicarse en su rol para la
formación profesional orientada a la solución de
los problemas del país.

Para Cordero (2004, p.113), la universidad boliviana
debe formar recursos humanos capacitados para ser
partícipes activos de equipos multidisciplinarios y
también tiene que fomentar la creatividad, la
investigación y la capacidad para formular planes y
proyectos de desarrollo sostenible, destinados principalmente a
las áreas remotas o más deprimidas, ya que "La
saturación es visible para los profesionales en el sector
urbano pero no en el rural" (Fundación para la
producción, 2006, p.83).

Anteriormente, el gráfico 11 mostró en una
de las percepciones, que la mentalidad de muchos profesionales es
la de empleados y no la de generadores de empleo. A ese cuadro se
suma otro que específicamente se vincula con el tema de la
actual tesis: El emprendimiento en cientistas de la
educación. El Gráfico 12 detalla que la actividad
educativa como empleo, logra una categoría ocupacional de
empleado amparada con altas cifras.

Gráfico # 12

Estructura del empleo por rama y
categoría ocupacional (2001)

Fuente: Fundación para la
producción. (2006). Estudio del mercado laboral en
Bolivia. La Paz, Bolivia: FundaPro.

Los datos extraídos del Censo Nacional de
Población y Vivienda realizado el año 2001 en
Bolivia, sobre la estructura del empleo por rama de actividad y
categoría ocupacional, hacen ver que la actividad
Educación, logra alcanzar un porcentaje del 86% como
empleado; un 5% como trabajador por cuenta propia; un 2% como
patrón, socio o empleador; y un 6% sin especificar. No
obstante dado a que posiblemente la interpretación del
cuadro sea errada, ya que la actividad educativa en altos
índices puede hacer referencia al trabajo de los
profesores en unidades educativas y no tanto al trabajo del
Cientista de la Educación, es prudente afianzarse en otras
actividades laborales como Administración Pública,
Servicios Sociales y Servicios Comunitarios Sociales y
Personales.

Administración Pública tiene un porcentaje
de 86% como empleado; 4% como trabajador por cuenta propia; 3%
como socio o empleador; y 6% sin especificar. Servicios Sociales
tiene un porcentaje de 71% como empleado; 20% como trabajador por
cuenta propia; 4% como socio o empleador; y 4% sin especificar.
Servicios Comunitarios Sociales y Personales tiene las siguientes
cifras: 49% como empleado; 39% como trabajador por cuenta propia;
5% como socio o empleador; y 4% sin especificar.

Es notorio que las posibles actividades vinculadas con
el oficio del Cientista de la Educación se caracterizan
por tener un gran índice de subordinados. Dado que el
emprendimiento en el gráfico 12 podría manifestarse
en los sujetos que trabajan por su propia cuenta o en los que
trabajan como socios o empleadores, no logra obtener
satisfactorios índices, lo que significa que los
emprendimientos son mínimos.

A todo esto, no es prudente entender que la escasez de
emprendimientos sea algo inaceptable, pues si todos realizasen
emprendimientos ya no habría empleo; por ello hay que ver
la realidad en la que se manifiesta este fenómeno. La
escasez de emprendimientos en Bolivia representan una oportunidad
de desarrollo, una esperanza, por eso lo que se pretende mediante
esta tesis y su propuesta teórica descrita más
adelante, es incentivar la iniciación de proyectos
educativos interculturales.

En el plano educativo, hoy en día el cientista de
la educación tiene la obligación de proyectarse,
pero no llanamente en forma teórica, sino esencialmente
práctica. "Y la crítica del abismo entre la
teoría y la práctica, que hace de los educadores
unos profesionales a menudo ingenuos y dependientes. Se trata de
mejorar la racionalidad de la educación, de forma que los
prácticos sean verdaderos intelectuales comprometidos y
transformadores, unos agentes culturales conscientes de la
función política y moral que realizan"
(Besalú, 2002, p.41).

CAPÍTULO III

Método

1. Características de la
investigación

La naturaleza indagativa demanda que sea de tipo
descriptivo propositivo.

Hernández, Fernández, Baptista (2007, p.
102) cualifican a los estudios descriptivos alegando que
"Únicamente pretenden medir o recoger información
de manera independiente o conjunta, sobre los conceptos o las
variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es
indicar cómo se relacionan las variables
medidas".

La descripción será hecha sobre los
conceptos conjuntos de: Emprendimiento; Interculturalidad; y
Grupos Socio-culturales Diferenciados Pequeños.

A punto terminante, el tratado tendrá un
carácter propositivo ya que se establecerá una
propuesta educativa para modificar la situación
problémica.

2. Hipótesis

Danhke, 1989, citado en Hernández,
Fernández, Baptista (2007, p.141), arguye que los estudios
descriptivos no suelen contener hipótesis, esto se debe a
que muchas veces es difícil precisar el valor que se puede
manifestar en una variable.

3. Sujetos

Los recursos humanos a los que la investigación
tiene como objeto de análisis e indagación, son los
titulados de la gestión 2008 de la Carrera Ciencias de la
Educación, de la Universidad Salesiana de Bolivia – La
Paz.

La lista de los 49 titulados de la gestión 2008
otorgado por la Dirección de la Carrera Ciencias de la
Educación en fecha 3 de febrero de 2011, se encuentra en
el Anexo 1 (p.1-2).

La lista de los 18 titulados que colaboraron con la
presente investigación se encuentra en el Anexo 2 (p.3).
Los datos generales de estos titulados se encuentran en el Anexo
3 (p.4). Se aclara que de 49 titulados de la gestión 2008,
únicamente colaboraron 18 personas debido a dos razones:
la primera es que los profesionales no dispusieron de su tiempo
para ser encuestados; la segunda es que a la mayoría no se
los pudo localizar, ya que sus números telefónicos
provistos por la universidad hacia el investigador, actualmente
cambiaron.

4. Ambiente

La investigación no cuenta con un ambiente
específico de aplicación, debido a que la
recolección de datos se realizó en distintas zonas
de la ciudad de La Paz y de la ciudad de El Alto,
Bolivia.

5. Variables:

5.1. Identificación de
variables

El estudio es univariable. Es decir, la
delimitación temática no maneja dos o más
variables pretendiendo medir el grado de correlación entre
ellas, tampoco maneja causas y efectos entre una y otra variable,
maneja a su única variable pretendiendo describirla en su
comportamiento natural.

Variable: Emprendimiento educativo intercultural
para integrar grupos diferenciados pequeños.

5.2. Definición de variables

"Las variables pueden definirse como aspectos de los
problemas de investigación que expresan un conjunto de
propiedades, cualidades y características observables de
las unidades de análisis, tales como individuos, grupos
sociales, hechos, procesos y fenómenos sociales o
naturales" (Carrasco, 2005, p.219).

Definición de la Variable: La puesta en
marcha de una empresa o proyecto, con la finalidad educativa de
integrar las diferencias entre grupos socio-culturales
pequeños de cualquier dimensión: étnica,
científica, artística, educativa, empresarial,
etc.; logrando así el autoempleo del cientista de la
educación y la difusión cultural de los grupos,
mediante investigaciones y creación de
empresas.

5.3. Operacionalización de
variables

Tabla # 0.0

Operacionalización de
variables

Fuente: Elaboración
propia.

6. Diseño de la
Investigación

El diseño es no experimental. Carrasco
(2005) afirma que estos diseños "Son aquellos cuyas
variables […] carecen de manipulación intencional y
no poseen grupo de control, ni mucho menos experimental. Analizan
y estudian los hechos y fenómenos de la realidad
después de su ocurrencia." (p.71)

Tomando en cuenta que las características
emprendedoras e interculturales, y el emprendimiento educativo
intercultural para integrar grupos diferenciados, son actitudes y
acciones que el titulado actualmente posee o realiza, entonces no
es necesario realizar ningún tipo de experimento con estos
sujetos, más bien es necesario conocer a detalle estas
actitudes y estas acciones manifiestas en el titulado.

En temporalidad la recolección de datos se dio en
un período determinado y único, mediante la
aplicación del cuestionario, siendo no experimental
transeccional.

Los diseños no experimentales transeccionales se
utilizan para realizar estudios de hechos y fenómenos de
la realidad, en un momento determinado. (Carrasco, 2005,
p.72)

7. Instrumentos de recolección de
datos

Se utilizó el cuestionario modalidad
descriptivo.

El cuestionario es una modalidad de la encuesta y de
mayor uso en la investigación social, "[…] en la
que no es necesaria la relación directa, cara a cara con
la muestra de estudio […], consiste en presentar
[…] a los encuestados unas hojas o pliegos de papel
conteniendo una serie ordenada y coherente de preguntas
[…]." (Carrasco, 2005, p. 318).

En la tesis, la mayor parte de preguntas no tienen un
formato único, pues algunas apelan a la libre y
espontánea respuesta de los sujetos estudiados y otras a
respuestas cerradas.

Las preguntas fueron clasificadas de acuerdo a
dimensiones e indicadores de la variable, las que se clasifican
son dependiendo del objetivo específico que
representan.

Para el logro del objetivo específico 1 referido
a la dimensión emprendedora de los encuestados, los
indicadores manejados en el cuestionario fueron: Espíritu
emprendedor; Visión e imaginación creativa e
innovadora; Capacidad intelectual y emocional para la toma de
riesgos y la necesidad de logro; Liderazgo; Constancia y
dedicación al proyecto interno; Relaciones sociales; y
Características laborales. El total de preguntas para este
objetivo fueron 26.

Para el logro del objetivo específico 2 referido
a la dimensión intercultural de los encuestados, los
indicadores manejados fueron: Interculturalidad;
Características socio-culturales de trabajo; e Idiomas. El
total de preguntas para este objetivo fueron 5.

Para el logro del objetivo específico 3 referido
a la relación entre las características
emprendedoras y las características interculturales que
los encuestados poseen, las dimensiones e indicadores manejados
se extractan de las mismas que se manejaron en los dos primeros
objetivos, haciendo una discriminación de las que son
útiles para el logro de este objetivo.

Por último, se maneja una dimensión para
justificar la Propuesta Educativa, esta es: Perspectivas respecto
al emprendimiento del cientista de la educación. La cual
constó de 3 preguntas.

Las dimensiones e indicadores en las preguntas manejadas
para la recolección de datos, tuvieron una estricta
relación con la operacionalización de la
variable.

Un ejemplar del cuestionario utilizado se encuentra en
el Anexo 4.

7.1. Muestra

La muestra es no probabilística, debido a los
percances dados al ubicar a los titulados y a la falta de
colaboración de estos para la encuesta; son 18 personas.
El instrumento aplicado fue entre los meses de marzo, abril y
mayo del año 2011, en la ciudad de La Paz y la ciudad de
El Alto, Bolivia.

8. Procedimiento

Para cumplimiento de los objetivos se
siguieron las siguientes fases:

1) Elaboración del instrumento de
recolección de datos.

2) Solicitud a dirección de la carrera Ciencias
de la Educación, de la lista de titulados en la
gestión 2008. La fotocopia de la solicitud se encuentra en
el Anexo 5.

3) Ubicación de los titulados mediante llamadas
telefónicas.

4) Aplicación de una prueba piloto del
instrumento de recolección de datos, a un pequeño
grupo de la muestra.

5) Construcción final del instrumento, de acuerdo
a las observaciones de la prueba piloto.

6) Aplicación del instrumento de
recolección de recolección de datos.

7) Construcción de resultados en relación
con los objetivos específicos.

8) Elaboración de la Propuesta
Educativa.

CAPÍTULO IV

Resultados

La construcción de los Resultados se dio acorde a
los objetivos específicos planteados.

El resultado del objetivo específico 1, enfatiza
en la descripción de las características
emprendedoras de los titulados, las cuales también se
plasman en su empleo actual. Para su descripción se
utilizaron 26 preguntas.

El resultado del objetivo específico 2, enfatiza
en la descripción de las características
interculturales de los titulados, para ello se utilizaron 5
preguntas.

El resultado del objetivo específico 3, enfatiza
en la relación entre las características
emprendedoras y las características interculturales que
los encuestados poseen. El resultado de este objetivo es vital
para cumplir con el objetivo general. Así también,
el objetivo específico 3 justifica la Propuesta Educativa.
La construcción de este resultado se la hizo a
través de una interpretación y un análisis
de los resultados de los objetivos específicos 1 y
2.

Finalmente se hallan 3 preguntas que no se relacionan
con ninguno de los objetivos específicos, pero que
ayudaron para la justificación de la Propuesta Educativa,
estas refieren a las perspectivas de los encuestados respecto al
emprendimiento del Cientista de la Educación.

Resultados por dimensión e
indicador de variable:

1. Resultados del objetivo
específico 1:

Describir las características emprendedoras de
los titulados en la gestión 2008, de la Carrera Ciencias
de la Educación

En esta primera parte de los resultados, se
determinó que los profesionales en Ciencias de la
Educación reconocen poseer óptimas 4 de las 5
características emprendedoras, pues se presenta: un buen
nivel en su Espíritu Emprendedor, en un 67%; una buena
Visión e Imaginación Creativa e Innovadora, en un
60%; un buen nivel de Liderazgo, en un 72%; un buen nivel de
Constancia y Dedicación al Proyecto Interno, en un 79%;
pero un negativo nivel en su Capacidad intelectual y emocional
para la toma de riesgos y la necesidad de logro, en un
62%.

En lo concerniente a las relaciones sociales, como algo
indispensable para el emprendedor, los Cientistas reconocen
óptimas 4 de 7 características:

La mayoría cree poseer una actitud abierta y no
tímida para iniciar conversación con personas
desconocidas; el 67% dice disculparse de la persona que ofende;
el 76% cree tener un adecuado uso de su empatía. Sin
embargo; la mayoría reconoce exigir que lo atiendan cuando
lo hacen esperar más de la cuenta; la mayoría dice
no oponerse u oponerse ocasionalmente a una exigencia injusta de
un superior; y, la mayoría reconoce no llamar la
atención a un compañero de estudios o trabajo por
una conducta improcedente.

Estos resultados se reflejan en lo laboral de los
cientistas, pues si bien en su mayoría los encuestados
reconocen ser emprendedores, estas características no se
reflejan en un emprendimiento propio, sino en una empresa o
institución ya establecida. Es decir, según el
instrumento aplicado, los profesionales en Ciencias de la
Educación son intra-emprendedores, y ello se verifica,
infiriendo en que la mayoría de los encuestados
accedió a su actual empleo mediante convocatoria y
concurso de méritos; además, en que el 94% de los
profesionales no ejecuta su propio proyecto educativo,
argumentando que esto se debe, principalmente, a una falta de
economía.

Los resultados agravantes en cuanto al tema laboral de
estos profesionales, muestran que un 26% desempeñan
funciones que mínimamente o en nada se vinculan con su
profesión. También existe un 10% que no trabaja. Un
buen porcentaje de profesionales prefiere trabajar en el
área de educación especial; causa sorpresa puesto
que en la labor del Cientista de la Educación los
conocimientos en esta área son limitados.

El emprendimiento, o proyecto propio, según los
resultados del instrumento, no presenta buenas perspectivas a
futuro, sólo un 33% posiblemente ejecutará su
proyecto educativo que por el momento se encuentra en la etapa de
diseño; el resto de los profesionales seguirá
trabajando en su empleo actual o en otro, y/o seguirá
estudiando. La mayoría de encuestados reconocen desear
perpetrar algún proyecto educativo propio, pero arguyen
que debido a la falta de economía no pueden hacerlo, por
lo que prefieren buscar un empleo fijo en la entidad
pública o privada.

La mayoría de Cientistas de la Educación
reconocen que actualmente no se encuentran satisfechos por su
logro laboral; el 40% de éstos no está trabajando
plenamente en su profesión y el 18% considera que el hecho
de su insatisfacción laboral se debe principalmente a los
conocimientos descontextualizados que aprendieron en la
Universidad.

A continuación se explican los resultados del
instrumento vinculados con las características
emprendedoras, de acuerdo a sus correspondientes
indicadores.

Espíritu
Emprendedor

Tabla # 1

Capacidad de diseño y
ejecución de proyectos educativos

En la pregunta 1, el 67% reconoce poseer las capacidades
suficientes para diseñar y ejecutar un proyecto educativo
por propia cuenta. Causa asombro que la mayoría de
proyectos se vincularían con la educación especial,
puesto que en la labor del Cientista de la Educación, los
conocimientos sobre esta área son muy limitados; como se
planteó, un 22% de los posibles proyectos de los
Cientistas se enfocan en esta área. Otros
preferirían tratar temas transversales en sus proyectos,
en un 17% del total de encuestados; una cifra similar se presenta
en los proyectos que tengan que ver con la educación
inicial.

También causa asombro que los Cientistas no
tengan en mente otros temas para sus proyectos. Esto significa
que tampoco los temas destinados a la integración de
grupos socio-culturales diferenciados pequeños son
considerados como posibles emprendimientos.

Tabla # 2

Grado de su iniciativa

En la pregunta 2, el 72% del total de encuestados
reconoce poseer un nivel de iniciativa muy bueno, lo cual es
indispensable para una actitud emprendedora. Esto representa una
buena formación en el Cientista para iniciar actividades
sin la necesidad de esperar a que otras personas lo motiven para
aquello.

Tabla # 3

Grado de actitud inquiriosa y
propositiva

El 50% reconoce tener una actitud muy
activa preguntando y proponiendo ideas. El 39% sobrepasa ese
nivel, llegando a un nivel de excelencia. Esto significa que la
formación de los profesionales en este ámbito fue
la adecuada.

Tabla # 4

Consideración de los
demás hacia las opiniones de uno.

En comparación con el resultado anterior, este
demuestra que las preguntas e ideas propuestas por los
Cientistas, en un 72% son ocasionalmente tomadas en cuenta por
sus colegas de trabajo. Este no es un resultado preocupante, pero
lo ideal hubiera sido llegar a un nivel de excelencia en esta
actitud.

El gráfico general del indicador
Espíritu Emprendedor muestra lo siguiente:

Gráfico # 13

Los encuestados reconocen poseer un nivel bueno de
Espíritu Emprendedor; el

67%. El 33% restante corresponde a un
nivel malo en esta actitud. Este 67% se extrajo tras la
sumatoria de los resultados óptimos en cada pregunta
divididos entre 4, que es el número de preguntas. De la
pregunta 1 se extrajo el dato de 67%; de la pregunta 2 se
extrajeron los datos del nivel 4 y 5; de la pregunta 3 se
extrajeron los datos del nivel 4 y 5; y de la pregunta 4 se
extrajo el 22%.

Visión e imaginación,
creativa e innovadora.

Tabla # 5

Grado de creatividad en el
trabajo

El 39% reconoce ser muy creativo en su trabajo y el 33%
reconoce excelente creatividad. Esto significa que los Cientistas
admiten dar al máximo de sus capacidades cognitivas para
realizar sus actividades laborales con eficiencia.

Tabla # 6

Grado de actitud
innovadora

El 67% del total de encuestados reconoce ser bastante
innovador. Esto significa que los Cientistas plantean ser
permisibles al cambio, lo cual es bueno, ya que en cualquier
institución se valora positivamente a las personas con
esta actitud.

Tabla # 7

Actualización
profesional

Sólo el 33% de profesionales reconoce haber
actualizado sus conocimientos bastante, el 56% cree haberlo hecho
regularmente y el 11% admite no haberlo hecho. Esto significa
que, además de reconocer tener muy buen nivel de
creatividad y de actitud innovadora, los Cientistas admiten que
regularmente se actualizan para desempeñar un trabajo lo
menos conservador posible.

Tabla # 8

Actitud conservadora con resistencia
al cambio

El 66% de los encuestados admite agrado por los cambios
laborales ocasionalmente. El 6% admite desagrado por los cambios.
El 28% admite gustar siempre de los cambios laborales. Estos
resultados en complementación con los resultados
anteriores muestran, si bien una buena actitud creativa e
innovadora, una regular aceptación al cambio laboral
impuesto por la empresa donde el Cientista trabaja.

El gráfico general del indicador Visión e
Imaginación Creativa e Innovadora, muestra lo
siguiente:

Gráfico # 14

Los encuestados reconocen poseer un buen nivel en su
Visión e Imaginación Creativa e Innovadora; el
60%. El 40% restante corresponde a un nivel
deficiente en esta actitud. Este 60% se extrajo tras la
sumatoria de los resultados óptimos en cada pregunta
divididos entre 4, que es el número de preguntas. De la
pregunta 5 se extrajeron los datos del nivel 4 y 5; de la
pregunta 6 se extrajeron los datos del nivel 4 y 5; de la
pregunta 7 se extrajo el dato de 33%; y de la pregunta 8 se
extrajo el 66%.

Capacidad intelectual y emocional para la toma de
riesgos, la toma de decisiones y la necesidad de
logro

Tabla # 9

Capacidad intelectual y emocional para
la toma de riesgos,

y la necesidad de logro

"Hoy tu gerente general te dice que para mañana
tienes que dar un seminario sobre una temática muy
complicada, ante 200 gerentes de distintas empresas de Bolivia y
siendo una reunión definitiva para el futuro de la
empresa. Si lo haces mal, la empresa estaría en graves
riesgos. A cambio podrás tomarte todo el día libre
sin que se te descuente este día no trabajado". No existe
presión alguna para ti por parte del gerente, ya que
él puede encontrar otra persona para que lo
haga.

9.1. ¿Acepta dar el
seminario?

9.2. ¿Por qué
razones?

9.3. ¿Cree que se siente
preparado/a verbalmente para disertar en una reunión tan
importante?

9.4. ¿Cree que se siente
preparado/a cognitivamente para buscar la información
necesaria, estructurar ideas y elaborar diapositivas, en un
día?

Los resultados de la pregunta 9 son preocupantes, ya que
sólo el 50% de profesionales reconoce estar preparado para
asumir riesgos. El 61% no plantea estar preparado cognitivamente
para buscar la información necesaria, estructurar ideas y
elaborar diapositivas en un día. El 66% reconoce estar
preparado verbalmente para disertar en reuniones importantes,
aunque este aspecto no se vincula con asumir los riesgos y la
necesidad de logro en el sujeto.

Tabla # 10

Preocupación después de
tomar una decisión

El resultado anterior se refleja también en esta
pregunta, ya que el 57% reconoce que ocasionalmente se preocupa
después de tomar una decisión, lo que denota
inseguridad en la persona. Únicamente el 24% plantea ser
totalmente seguro en las decisiones que toma.

El gráfico general del indicador Capacidad
Intelectual y Emocional para la Toma de Riesgos, la toma de
decisiones y la Necesidad de Logro, muestra lo
siguiente:

Gráfico # 15

Los encuestados plantean poseer un nivel desfavorable en
esta actitud; el 62%. El 38% restante corresponde a
un nivel bueno en esta actitud. Este 38% se extrajo tras
la sumatoria de los resultados óptimos en cada pregunta
divididos entre 3, que es el número de preguntas. De la
pregunta 9.1 se extrajo el dato de 50%; de la pregunta 9.4 se
extrajo el dato de 39%; y de la pregunta 10 se extrajo el
39%.

Liderazgo

Tabla # 11

Grado de liderazgo

El 72% de los encuestados reconoce tener una actitud de
líder, aunque esto no signifique que sea un buen o
negativo liderazgo. Esto significa que los Cientistas, en el
empleo donde se encuentren, sabrán trabajar en
equipo.

Gráfico # 16

Constancia y dedicación al
proyecto interno

Tabla # 12

Actitud previsora o
proactiva

El resultado de esta pregunta es
sorprendente, el 91% reconoce planificar sus actividades
laborales y no dejarlas a última hora.

Tabla # 13

Agrado para trabajar horas extra sin
remuneración económica

Este resultado verifica lo visto en la pregunta
anterior, ya que al 67% de los profesionales plantea que le gusta
trabajar horas extras en la empresa sin que se les remunere por
ese tiempo trabajado, ello demuestra pasión y amor por su
trabajo, no lo harían a la fuerza. El 28% de éstos
profesionales reconocen que les gusta trabajar horas extra
siempre, y el 39% reconocen gustar ocasionalmente del trabajo en
horas extra; de todas formas es una actitud positiva.

El gráfico general del indicador Constancia y
Dedicación al Proyecto Interno, muestra lo
siguiente:

Gráfico # 17

Los encuestados reconocen un buen nivel; el 79%.
El 21% restante corresponde a un nivel malo en esta
actitud. Este 79% se extrajo tras la sumatoria de los
resultados óptimos en cada pregunta divididos entre 2, que
es el número de preguntas. De la pregunta 12 se extrajeron
los datos del nivel 4 y 5; de la pregunta 13 se extrajeron el 28%
y el 39%.

Relaciones sociales

Tabla # 14

Iniciar una conversación con un
desconocido

Los resultados de la pregunta 14 son satisfactorios pero
no los esperados. El 56% reconoce poseer una actitud
abierta y no tímida para hablar con personas desconocidas.
Esto significa que la mayoría de Cientistas reconocen ser
participativos y abiertos socialmente, lo que beneficia al
trabajo en equipo y con los clientes de sus empleos.

Tabla # 15

Disculparse con alguien que ha
ofendido

El 67% de los encuestados afirmaron que
sí se disculpan de las personas que ofenden. El 33% admite
nunca o rara vez lo hace. Esto demuestra una negativa actitud
social en el Cientista, considerando la importancia que tiene la
sinceridad en las relaciones laborales.

Tabla # 16

Exigir que le atiendan cuando le hacen
esperar más de la cuenta

Estos resultados son desfavorables, ya que la respuesta
adecuada correspondía a "Lo hago ocasionalmente", debido a
que exigir siempre que a uno lo atiendan cuando lo hacen esperar
más de la cuenta, denota ignorancia del proceso que sucede
para que algo demore; el individuo no siempre sabe el
porqué del retraso; por tanto, reclamar o exigir que las
cosas se hagan siempre al ritmo de uno expresa impaciencia y
desconocimiento de lo que sucede.

En el otro extremo, nunca o rara vez exigir que a uno lo
atiendan cuando lo hacen esperar más de la cuenta,
significa timidez y conformismo ante un proceso que se
está realizando mal, por ello no es prudente quedarse
callado. Únicamente el 28% respondió "Lo hago
ocasionalmente".

Tabla # 17

Oponerse a una exigencia injusta de
alguien con autoridad sobre usted

Este resultado es negativo, lo correcto era la
opción "Siempre lo hago", debido a que el oponerse
ocasionalmente, nunca o rara vez, ante una exigencia injusta de
un superior, denota conformismo, timidez, miedo, falta de
proposición de otras alternativas y fomento hacia algo
injusto. El 28% marcó la opción "Siempre lo
hago".

Tabla # 18

Llamar la atención a un
compañero de estudios o trabajo por una conducta
improcedente

Al igual que en la anterior pregunta, lo ideal era
encontrar un porcentaje más elevado en la opción
"Siempre lo hago", por las mismas razones que se indicaron
anteriormente. Está opción llegó sólo
a un 39%.

Tabla # 19

Le es difícil ponerse en el
lugar de la otra persona

Los resultados de la pregunta 19 son óptimos, ya
que al 46% de las personas encuestadas reconocieron ser
empáticas. El 30% reconoce que le es difícil
ponerse en el lugar de la otra persona. Sin embargo, el
reconocimiento de hacerlo en ocasiones representa
comprensión de la situación del otro, lo que
también se expresa, muchas veces, en el trabajo en equipo,
la solidaridad, la paciencia y el afecto.

Características
laborales

Tabla # 20

Modo de acceso a su actual
empleo

a) Convocatoria, examen, concurso de
méritos.

b) Contactos personales,
referencias.

c) Propietario, socio o
empleador.

d) Designación.

e) Invitación.

f) Otro ¿Cómo?

El 40% reconoce que accedió a su actual empleo
mediante convocatoria y concurso de méritos, sólo
el 13% lo hizo siendo propietario, socio o empleador, lo que
muestra que, aparentemente, los profesionales mínimamente
realizan emprendimientos.

Tabla # 21

Ejecución actual de proyecto
educativo propio

21.1. ¿Cuál la
razón?

21.2. Si su respuesta es afirmativa
¿en qué se enfoca su proyecto?

El resultado de la pregunta 20 también se refleja
en ésta. El 94% de los profesionales reconoce no ejecutar
su propio proyecto educativo argumentando que esto se debe
principalmente a carencia económica.

Tabla # 22

Empleo Actual

22.1. ¿A qué se dedica
la institución donde trabaja?:

22.2. Es del sector: PÚBLICO
PRIVADO

22.3. ¿Cuánto tiempo
(meses; años) ya lleva trabajando en esta
institución?:

22.4. ¿Cuál la
más importante función que Ud. cumple?

22.5. ¿Por cuánto
tiempo más (meses; años) desea quedarse en esa
entidad?

Existe un 25% que reconoce trabajar en el sector
público y un 75% en el sector privado. La función
más importante que los Cientistas de la Educación
plantean cumplir es la de educador o docente: en el subsistema de
educación regular un 27%; y en el subsistema de
educación alternativa un 32%. Lo alarmante es que un 26%
de los profesionales reconocen desempeñar funciones que
mínimamente o en nada se vinculan con su profesión.
También existe un 10% que reconoce no trabajar. La gran
mayoría desea seguir trabajando en su entidad actual al
menos de 1 a 3 años más, otro porcentaje
considerable desea quedarse desde 4 años hasta
jubilarse.

Estos resultados complementados con los de la pregunta
anterior muestran, no sólo que el 96% de los Cientistas
reconocen no ejecutar algún proyecto educativo propio,
sino que el total de estos no trabajan en empleos destinados a la
integración de grupos socio-culturales diferenciados
pequeños.

Tabla # 23

Planes profesionales a
futuro

En la anterior pregunta se determinó que la gran
mayoría de profesionales desea quedarse trabajando
años en su entidad actual, comparando ese resultado con el
resultado de la pregunta 23 podría decirse que
después de que los profesionales trabajen estos
años, de algunos de ellos sus planes profesionales
cambiarán, principalmente porque un 33% seguirá
estudiando buscando conseguir títulos en postgrado o en
otras carreras. Sólo un 33% posiblemente ejecutará
su proyecto educativo, que por el momento se encuentra en la
etapa de diseño debido a la falta de recursos
económicos. El resto de los profesionales, un 34%,
seguirá trabajando en su empleo actual o en
otro.

Esto significa que el trabajo destinado a integrar
grupos socio-culturales diferenciados pequeños, no se
manifiesta en las perspectivas laborales futuras de los
Cientistas.

Tabla # 24

Áreas de ejercicio profesional
de su preferencia

a) Programas de Producción de
conocimientos Técnicos y/o Humanísticos.

b) Programas de Prevención y
Protección (en cualquier campo).

c) Proyectos de Educación a
Distancia.

d) Docente ¿De qué
rama?

e) Programas de Capacitación
en temas transversales.

f) Investigación
Educativa.

g) Gestión de la
Educación.

h) Planeamiento y
administración educativa.

i) Diseño
Curricular.

j) Otra/s
¿Cuál/es?

La mayoría de profesionales reconoce tener
preferencia por trabajar en áreas que se vinculan con la
prevención y protección en cualquier campo; un 22%.
El 17% prefiere trabajar como docente de Unidad Educativa o en
Educación Superior.

Sólo un 3% reconoce que prefiere trabajar en
programas de producción de conocimientos técnicos
y/o humanísticos. Esto demuestra, aparentemente, una
deficiente formación universitaria vinculada con la
difusión cultural de grupos socio-culturales.

Considerando que el Emprendimiento Educativo
Intercultural para integrar Grupos Diferenciados Pequeños
se caracteriza por brindar la oportunidad a distintos grupos
socio-culturales para que estos trabajen conjuntamente en la
producción de conocimientos unificados, vía
investigación y creación de empresas; entonces,
puede denotarse que los Cientistas desconocen este tipo de
emprendimiento.

Tabla # 25

Sector de preferencia
laboral

a) Público
dependiente.

b) Privado dependiente.

c) Privado independiente.

Este resultado muestra una realidad en el campo laboral
de los profesionales en Ciencias de la Educación, ya que
puede verse que un 43% desea ser emprendedor y perpetrar
algún proyecto educativo propio, pero debido a la falta de
recursos económicos revelado en la pregunta 21 no pueden
hacerlo, por lo que prefieren buscar un empleo fijo en entidades
públicas o privadas.

Tabla # 26

Satisfacción en su empleo
actual de acuerdo a sus expectativas estando en la Universidad
Salesiana de Bolivia

La pregunta 26 revela que un 58% de Cientistas de la
Educación actualmente no se encuentran satisfechos por lo
que lograron laboralmente; el 40% de éstos no está
trabajando plenamente en su profesión y el 18% considera
que el hecho de su insatisfacción laboral se debe,
principalmente, a los conocimientos descontextualizados que
aprendieron en la Universidad.

2. Resultados del objetivo
específico 2:

Describir las características interculturales
de los titulados en la gestión 2008, de la Carrera
Ciencias de la Educación

En esta segunda parte de los resultados, podrá
verse que casi el total de los licenciados en Ciencias de la
Educación aprueba la interculturalidad. Esto se refleja en
el trabajo en equipo del cientista, puesto que reconoce que para
seleccionar a un miembro del equipo, lo primero que toma en
cuenta son las competencias cognitivas del posible miembro; en
segundo lugar considera la actitud que demuestra; en tercer
lugar, la Universidad de estudio de la persona; y en cuarto
lugar, la confianza que se tiene en alguien que se conoce. Lo
anterior quiere decir que los Cientistas no reconocen tener
algún tipo de discriminación étnica,
socio-económica, o de género. Empero, sí
existe una discriminación regional, siendo que el 69%
prefiere trabajar en el área urbana y no así
rural.

En lo lingüístico, el 50% del total de
licenciados reconoce ser bilingüe. La mayoría tiene
al castellano como idioma materno y a un idioma originario como
segunda lengua.

Todo lo anterior demuestra una actitud positiva para
trabajar con distintos grupos socio-culturales, siendo que los
Cientistas admiten no poseer las principales manifestaciones de
discriminación existentes para el trabajo con grupos
humanos, a excepción de la discriminación regional.
Esta última demostraría un posible apoyo para el
trabajo con grupos socio-culturales en las ciudades, no
así en los pueblos rurales.

Interculturalidad

Tabla # 27

Aprobación de la
interculturalidad

a) Estoy de acuerdo con la
tolerancia hacia las culturas, pero no con la integración
cultural.

b) Estoy de acuerdo con la
integración cultural.

c) Ni A, ni B.

El 94% aprueba la interculturalidad. Esto
significa que el trabajo para integrar grupos socio-culturales
pequeños, podría tener buena aceptación por
los profesionales en Ciencias de la Educación.

Características socio-culturales
de trabajo

Tabla # 28

Criterios de selección para un
equipo de trabajo

Enumere por grado de importancia del
1º al 4º lugar.

a) Por etnia

b) Por clase social

c) Por universidad de
estudio

d) Por competencias
cognitivas

e) Por género.

f) Por la actitud que uno
demuestra.

g) Por la confianza que se tiene en
alguien que se conoce (Amistad)

h) Otro
¿Cuál?

(Nota: El 1º lugar tiene un
valor de 2.3%; El 2º lugar tiene un valor de 1.7%; El
3º lugar tiene un valor de 1.2%; El 4º lugar tiene un
valor de 0.6%)

Para seleccionar un equipo de trabajo, el Cientista de
la Educación reconoce que primero toma en cuenta las
competencias cognitivas de la persona a seleccionar; en segundo
lugar considera la actitud que uno demuestra; en tercer lugar, la
Universidad de estudio de la persona; y en cuarto lugar, la
confianza que se tiene en alguien que se conoce.

Esto quiere decir que los encuestados reconocen no
poseer algún tipo de discriminación étnica,
socio-económica, o de género; lo cual
facilitaría el trabajo con distintos grupos
socio-culturales, ya que no se manifiestan los principales tipos
de discriminación existentes para el trabajo con grupos
humanos.

Tabla # 29

Preferencia regional de
trabajo

a) En el área urbana. (Lugar
específico:…)

b) En el área rural. (Lugar
específico:…)

29.1. ¿Por
qué?

Empero, aunque no se reconozca poseer algún tipo
de discriminación étnica, socio-económica, o
de género, en los profesionales, sí se admite una
discriminación regional, siendo que el 69% prefiere
trabajar en el área urbana y no así en el rural.
Arguyen que en las ciudades existen mejores oportunidades
laborales y principalmente mayor comodidad. Solamente un 31%
prefiere trabajar en el área rural, a causa de las
necesidades educativas existentes en las comunidades
campesinas.

Esto significa que se abriría la posibilidad de
que el Emprendimiento Educativo Intercultural para integrar
Grupos Diferenciados Pequeños, se podría ejecutar
en las ciudades; lo cual está bien pues, como se dijo, la
interculturalidad se presenta en todo ámbito.

Idiomas

Tabla # 30

Idioma materno

Casi el total de encuestados tiene al castellano como
idioma materno; y, considerando que casi el total de los
cientistas trabaja y reside en la ciudad de La Paz y El Alto, se
convierte en un argumento que sustenta el trabajo para la
integración de grupos socio-culturales diferenciados
pequeños en las ciudades de Bolivia.

Tabla # 31

Idioma/s además del idioma
materno

El 50% del total de licenciados en Ciencias de la
Educación reconoce ser bilingüe. Un 14% habla un
idioma extranjero además de su idioma materno. Un 36%
habla un idioma originario además de su idioma materno.
Esto significa que, entre una de las posibilidades del trabajo
con distintos grupos socio-culturales, se encontraría el
trabajo con grupos étnicos.

3. Resultados del objetivo específico
3:

Describir el trabajo que los titulados en la
gestión 2008 tienen con la integración de grupos
diferenciados pequeños

Estos resultados son vitales para el cumplimiento del
objetivo general y para la justificación de la Propuesta
Educativa, por ello se construyeron de acuerdo a las
correlaciones necesarias entre los datos del primer y del segundo
objetivo específico.

El emprendimiento educativo enfocado en la
interculturalidad de pequeños grupos diferenciados
socio-culturalmente, no presenta buenas perspectivas en los
licenciados, no sólo porque el 94% reconoce que en la
actualidad no ejecuta ningún proyecto educativo (se
detalla en la Tabla 21); sino también porque los proyectos
que los cientistas desearían perpetrar no se enfocan en la
interculturalidad de grupos para posteriormente producir
conocimientos unificados (se detalla en la Tabla 1). En la Tabla
24, sólo un 3% del total de profesionales reconocen que
prefieren trabajar en programas de producción de
conocimientos técnicos y/o humanísticos, siendo que
al 97% restante le interesan otras áreas.

Además, tal y como la Tabla 22 lo demuestra, no
sólo no se manifiestan emprendimientos para la
interculturalidad de grupos diferenciados pequeños, sino
que tampoco el actual empleo de los Cientistas está
destinado hacia esta labor.

Perpetrar proyectos que tengan que ver con la
producción de conocimientos unificados de grupos
diferenciados, es beneficioso para la sociedad y viable para
los

Cientistas de la Educación.

Beneficioso para la sociedad, porque actualmente existen
distintos grupos socio-culturales que tienen privaciones para
difundir sus conocimientos, y ello se verificó en el Marco
Teórico; debido principalmente a la falta de
políticas gubernamentales para la difusión
cultural; no sólo la étnica.

A su vez, la difusión cultural de los grupos
diferenciados, que en sí ya es una justificación
muy sólida, también se argumenta por el hecho de
integrar conocimientos a través de la
investigación. Como se mencionó en un ejemplo
anterior:

– Intercambiar los conocimientos sobre Política
de los estudiantes de la Carrera de Ciencias Políticas de
la Universidad Pública de El Alto, con los conocimientos
sobre Economía de los estudiantes de la Carrera de
Economía de la Universidad Mayor de San Andrés, con
los conocimientos sobre Educación de los estudiantes de la
Carrera Ciencias de la Educación de la Universidad
Salesiana de Bolivia, todos estudiantes de último
año; y redactar un documento investigativo que exhiba las
causas de la pobreza en Bolivia desde un enfoque integrado por
las tres áreas.

Además de estas dos justificaciones, el beneficio
para la sociedad también parte por la carencia de empleo
en Bolivia, debido a la falta de emprendimientos.

El trabajo destinado a la integración de grupos
diferenciados pequeños, podría abrir la oportunidad
para que estos puedan crear sus propios proyectos gracias a una
transdisciplinariedad o trabajo conjunto. Por ejemplo:

– Si se desean crear varios proyectos de
reinserción académica y laboral de ex
jóvenes de la correccional, para distintas regiones de
Bolivia, con el propósito de brindar a los jóvenes
la oportunidad futura de seguir estudiando o conseguir un empleo,
los grupos diferenciados tendrán que ser seis como
mínimo: uno de cientistas de la educación; otros de
profesores en las áreas de matemáticas, lenguaje,
ciencias naturales y ciencias sociales; y otro de docentes en
alguna rama técnica.

El trabajo destinado a la integración de grupos
diferenciados pequeños para la producción de
conocimientos unificados, podría ser viable para los
Cientistas de la Educación, debido a que el 94% de los
actuales licenciados están de acuerdo con la
interculturalidad (se detalla en la Tabla 27); también
porque ninguno de ellos actualmente trabaja desempeñando
la función principal de integrar grupos socio-culturales
diferenciados pequeños (se detalla en la pregunta 22). La
función o trabajo principal que los cientistas realizan en
sus empleos se enfoca en otras actividades.

La viabilidad también se justifica por dos
aspectos:

– Por el hecho que los encuestados reconocen no poseer
algún tipo de discriminación étnica,
socio-económica, o de género; lo cual
facilitaría el trabajo con grupos socio-culturales, siendo
que el Cientista admite no poseer las principales manifestaciones
de discriminación existentes para el trabajo con grupos
humanos (se detalla en la Tabla 28), a excepción de la
discriminación regional (se detalla en la Tabla 29). Esta
última demostraría un posible apoyo para el trabajo
con grupos socio-culturales en las ciudades, no así en los
pueblos rurales.

– Porque el 58% de los actuales profesionales en
Ciencias de la Educación reconocen que no se encuentran
satisfechos por lo que lograron laboralmente; el 40% de
éstos no está trabajando plenamente en su
profesión y el 18% considera que el hecho de su
insatisfacción laboral se debe principalmente a los
conocimientos descontextualizados que aprendieron en la
Universidad (se detalla en la Tabla 26).

Se infiere que, probablemente, esta percepción
del Cientista hubiera cambiado, si la Universidad los hubiera
formado eficazmente en el tema de Emprendimiento con una
especialidad adjunta, enfocado más a lo práctico
que a lo teórico (se detalla en la Tabla 34).

Por lo anterior, la Propuesta de implantar una
asignatura al pensum actual de la Carrera Ciencias de la
Educación, se justifica, siendo ésta:
´Emprendimiento Educativo Intercultural`.

4. Perspectivas de los encuestados respecto al
emprendimiento del cientista de la
educación

Como ya se dijo, los ítems correspondientes a
este punto no corresponden a ninguno de los objetivos
específicos, sin embargo son necesarios para la
justificación de la Propuesta Educativa.

Tabla # 32

Opinión sobre los incentivos
existentes en Bolivia para los

proyectos educativos

¿Cree Ud. que en Bolivia existen los incentivos
suficientes para impulsar a los Cientistas de la Educación
en la ejecución de proyectos educativos? (SI;
NO)

32. 1. ¿Por
qué?

El 89% de los licenciados en Ciencias de la
Educación aseguran que no existen los incentivos para
impulsar a los Cientistas de la Educación en la
ejecución de sus proyectos educativos, debido a que el
gobierno no valora la labor del cientista.

Tabla # 33

Opinión sobre el rol del
Cientista de la Educación

¿Considera Ud. que los actuales Cientistas de la
Educación en Bolivia, están cumpliendo
efectivamente con su rol profesional? (SI; NO)

33.1. ¿Por
qué?

El 89% de los encuestados aseguran que los Cientistas de
la Educación en Bolivia no están cumpliendo
óptimamente su rol profesional, debido a tres aspectos: no
encuentran trabajo; buscan trabajar como profesores de Unidad
Educativa no siendo su labor; y, no hacen buenos proyectos. Es
sorprendente que estos dos últimos aspectos copen un 50%,
considerando que resalta al Cientista como el mayor culpable por
no cumplir con su rol profesional; el hecho de no encontrar
trabajo aparece como un responsable menor que las otras
dos.

Tabla # 34

Opinión sobre la
formación en emprendimiento,

en la Universidad Salesiana de
Bolivia

¿Considera Ud. que la Universidad Salesiana de
Bolivia está formando con eficacia a los profesionales en
Ciencias de la Educación, en lo que a Emprendimiento se
refiere?

a) Si.

b) Regular.

c) No.

34.1. ¿Por
qué?:

Un 44% de los encuestados afirman que la Universidad
Salesiana de Bolivia no está formando eficazmente a los
cientistas de la educación en el tema de Emprendimiento, a
causa de la inexistencia de asignaturas sobre este tema y a que
enseña el diseño de proyectos pero no su viabilidad
de aplicación.

Otro 44% afirma que la formación de la
Universidad Salesiana de Bolivia en el tema de Emprendimiento es
regular, debido a tres aspectos: la enseñanza en
demasía teórica y poco práctica; la falta de
docentes preparados; y la falta de especialidades.

CAPÍTULO V

Propuesta

1. Descripción de la Propuesta
Educativa

La asignatura en Emprendimiento Educativo Intercultural
tiene dos propósitos:

– Formar Cientistas de la Educación capaces de
encarar el mundo laboral a través de proyectos iniciados
por ellos mismos.

– Formar Cientistas de la Educación comprometidos
con la función social que les corresponde, una de ellas,
la de difundir la producción cultural de distintos grupos
socio-culturales.

La Propuesta Educativa se establece para un periodo
académico de cinco meses aproximadamente, en los cuales se
propone una enseñanza
teórico-práctica.

Las principales características de la asignatura
se asientan en el pensamiento crítico y en el trabajo de
equipo.

2. Fundamentación de la importancia del
estudio

2.1. Fundamentación
filosófica

Se maneja la propuesta de los pedagogos Stephen Kemmis y
Wilfred Carr, los cuales se han ocupado de plasmar
pedagógicamente parte de la obra filosófica y
sociológica de Habermas.

Lo que estos pedagogos proponen es la
Investigación- Acción Crítica; una forma de
indagación autorreflexiva que emprenden los participantes
en situaciones sociales en orden a mejorar la racionalidad y la
justicia de sus propias prácticas, su entendimiento de las
mismas y las situaciones dentro de las cuales ellas tienen lugar
(Colom y Mélich, 1994, p.133).

La formación en este aspecto es vital para el
Cientista, considerando que los grupos socio-culturales o
clientes de su emprendimiento harán una indagación
autorreflexiva con vista a mejorar su participación dentro
de la sociedad.

2.2. Fundamentación
antropológica

Se maneja el modelo cristiano.

"[…] la peculiar concepción
antropológica del cristianismo ha propiciado la idea de
que la educación ha de atender al desarrollo
armónico de la personalidad. […] La
educación, en definitiva, ha de atender dimensiones
diversas de lo humano que pueden y deben ser armonizadas: el
espíritu, la inteligencia, la voluntad, la
dimensión cultural, la dimensión social, motora y
afectiva" (Barrio, 2004, p.71).

Esto significa que el Cientista ha de ser formado en un
ámbito axiológico referido a los principios
cristianos establecidos en la Biblia.

2.3. Fundamentación
pedagógica

Se maneja el enfoque Socio-cultural del Aprendizaje, de
Lev Semionovich Vygotsky.

Lo fundamental de su enfoque consiste en considerar al
individuo como el resultado del proceso histórico y social
donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para
Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción
entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y
culturalmente, no solamente físico.

Esto significa que la formación del Cientista no
ha de ser separada de la realidad social y cultural manifiesta en
el mundo y en la nación; con vista a plantear soluciones
educativas a los problemas presentes.

3. Gráfico de la
Propuesta

Gráfico # 18

Gráfico de la
Propuesta

Fuente: Elaboración
propia.

4. Justificación de la
Propuesta

La asignatura en Emprendimiento Educativo Intercultural
es propuesta porque actualmente ninguna de las universidades
bolivianas, o al menos de las que se tiene conocimiento,
contemplan asignaturas enfocadas al emprendimiento
intercultural.

Es importante considerar el emprendimiento, debido a la
falta de empleo y a la insatisfacción laboral que los
actuales titulados reconocen tener. Es importante considerar el
tema intercultural, debido a la falta de difusión cultural
y comunicación intercultural que distintos grupos
socio-culturales actualmente atraviesan; principalmente, una
carencia de difusión por medio de investigaciones y de
creación de empresas conjuntas.

La asignatura se propone ser contemplada en noveno
semestre, debido a que los estudiantes en esta etapa poseen
conocimientos y habilidades potenciales para ejecutar su
profesión, y porque a partir de esta etapa cada estudiante
puede ya estar pensando cómo proyectarse en el
futuro.

5. Descripción de los
métodos de enseñanza- aprendizaje

Los más viables son cuatro: a) Método
Expositivo; b) Método Problema; c) Método
Participativo; d) Método Práctico. Empero, vale
aclarar que éstos son métodos propuestos,
perfectibles, y no significan ser ortodoxos.

a) Método
Expositivo

El docente expone las ideas que giran en torno a un
determinado tema. En este método es esencial tener una
alta preparación cognitiva para estructurar adecuadamente
las ideas. Asimismo es importante un buen manejo
verbal.

b) Método Problema

Consiste en situar a los estudiantes ante problemas,
para que estos analicen los factores que intervienen, indaguen
alternativas de solución y las plasmen en forma de
síntesis.

c) Método
Participativo

Consiste en activar puntos de vista racionales respecto
a un tema, pero siempre dando lugar al colega, con el
propósito de que todos participen. El respeto es
fundamental, pero esto no quiere decir que las ideas no se
refuten, sino que estas deben ser analizadas con argumentos
consistentes.

d) Método
Práctico

Consiste en contextualizar los conocimientos
teóricos con situaciones reales y prácticas, ya que
de esta forma las realidades son mejor asimiladas y vistas con
una visión más amplia, para solucionar los
problemas que atraviesa.

6. Medios y materiales

Los adecuados son:

a) Visuales fijos. Libros;
Dossier.

b) Visuales proyectados. Data
show.

c) Audiovisuales. Video debates;
Documentales.

d) Multimedia. Internet.

7. Sistema de
Evaluación

Según al momento de aplicación, se
maneja:

a) Evaluación inicial o
diagnóstica. Se realiza al comienzo del curso
académico para conocer el estado inicial de los
estudiantes con respecto a sus conocimientos sobre la
asignatura.

b) Evaluación procesual. Consiste en la
valoración a través de la recogida continua y
sistemática de datos.

c) Evaluación final. Consiste en la
recogida y valoración de datos al finalizar un periodo de
tiempo previsto para la realización de determinados
aprendizajes.

8. Puntaje de los indicadores de
evaluación

Se plantea valorar, principalmente, los trabajos
escritos individuales y grupales, y las participaciones; ya que
estos son aspectos que mayormente se enlazan con la
asignatura.

Los controles de lectura también son
fundamentales. No obstante, no se recomienda considerar un examen
final, ya que la asignatura se vincula con la actitud
emprendedora e intercultural demostrada en el estudiante a lo
largo del curso.

Por tanto, se propone:

9. Plan de Disciplina

9.1. Objetivo general y objetivos
específicos

9.1.1. Objetivo General

Fortalecer, a partir de situaciones reales, las
características emprendedoras e interculturales de los
estudiantiles, para buscar soluciones a actuales problemas
educativos en la sociedad vinculados con la falta de
difusión y comunicación intercultural de distintos
grupos socio-culturales.

9.1.2. Objetivos
Específicos

– Desarrollar las nociones más importantes para
la asignatura, sobre el tema del emprendimiento, del
interculturalismo y de la educación
intercultural.

– Propiciar la reflexión y el diálogo
sobre las divergencias en cuanto a las experiencias educativas
notables realizadas en el mundo, en el campo del emprendimiento
educativo en industrias interculturales.

– Comprender la influencia e importancia del tema del
emprendimiento y la interculturalidad en el actual contexto
educativo boliviano.

– Analizar distintas situaciones educativas reales en
diferentes contextos, vinculadas con la práctica
intercultural de grupos.