Estrategia lúdica para el desarrollo de las habilidades motrices básicas en niños de 3 y 4 años

Resumen

La investigación se desarrolló en el
período 2011/12 con el objetivo de elaborar una estrategia
que favoreciera el desarrollo de las habilidades motrices
básicas en niños y niñas que asisten a las
Vías no Institucionales de Educación, en el sector
"El Refrán" del municipio sotillo del estado
Anzoátegui, en la Republica Bolivariana de Venezuela.
Primeramente se fundamentó el sustento teórico del
desarrollo de las habilidades motrices básicas y las
características de estas en los niños y
niñas de 3 y 4 años. Se utilizaron métodos
del nivel empírico como encuestas, entrevistas, la
observación y estudio de caso, del teórico
histórico lógico, análisis y
síntesis, inducción y deducción y dentro de
los matemáticos – estadísticos el
Método inferencial. Wilcoxon Método descriptivo.
Distribución de frecuencias (frecuencias relativas),
media, cuartiles y gráficos de barras. Teniendo en cuenta
lo anteriormente expuesto se presentó una estrategia que
favoreció el desarrollo de las habilidades motrices
básicas. La misma contiene un conjunto de juegos
concebidos con un lenguaje directo, claro y asequible. A la vez
favorece el protagonismo de la familia en el sentido amplio. La
estrategia en sí constituye un valioso material de
consulta para investigadores u otras personas interesadas en la
temática.

La educación en Venezuela se ha visto afectada
por un conjunto de variables internas y externas que exigen
cambios significativos. La necesidad de responder con
éxito a las demandas de una sociedad cada día
más exigente y cambiante han llevado a las organizaciones
educativas a realizar esfuerzos por mejorar las relaciones de
trabajo en la búsqueda de la calidad total en todos los
contextos laborales, adaptando nuevos conceptos y esquemas
teóricos válidos, orientados hacia la
reestructuración funcional formal y la
implementación de estrategias en el manejo de los recursos
materiales y muy especialmente de los humanos.

Es el subsistema de educación básica el
encargado de ofrecer la atención educativa del niño
y la niña entre cero (0) y seis (6) años de edad, o
hasta su ingreso al subsistema siguiente, concibiéndolo
como un sujeto de derecho y ser social integrante de una familia
y de una comunidad , que posee características personales
sociales, culturales y lingüísticas propias y que
aprende y se desarrolla en un proceso constructivo e integrado en
lo afectivo, lo lúdico y la inteligencia, a fin de
garantizar su desarrollo integral.

La finalidad principal de este nivel de educación
es iniciar la formación integral de los niños y las
niñas en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas,
mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno
ejercicio de sus derechos como persona en formación
atendiendo a la diversidad e interculturalidad.

En tal sentido alcanzar el máximo nivel de
desarrollo físico motor contribuye también a la
formación integral de los niños y
niñas.

El nivel de Educación Inicial Bolivariana se
caracteriza por propiciar espacios para la recreación, el
respeto al ambiente y al ser humano, en los cuales es preciso
incentivar la participación de los padres, las madres y la
comunidad.

Puntualmente en la Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de Venezuela, 15 de septiembre de
1999: (Artículo Nº16, Capitulo I Educación
Preescolar), se plantea que: la educación preescolar
estimulara la incorporación de la familia para que
participe activamente en el proceso educativo, a tal fin, se
promoverán cursos y otras actividades sobre diversos
aspectos relacionados con la protección y
orientación del niño y su ambiente familiar y
social. Igualmente, se propiciará la participación
y colaboración de la comunidad a través de
asociaciones, agrupaciones e instituciones, así como el
uso y aprovechamiento de los medios de comunicación
social.

A partir de la idea anterior se infiere que los
profesores de educación física como docentes de
instituciones educativas son agentes o factores que pueden apoyar
el trabajo integrador y comunitario para el desarrollo y
atención de los niños y niñas desde la edad
inicial sobre todo en aquellos casos que no reciben
atención por la vía institucional.

Constituye una realidad social para el sistema educativo
venezolano la existencia de niñas y niños de cero a
seis años que no reciben ningún tipo de
atención ni por la vía de la estimulación
desde la familia y tampoco por entidades a las cuales se les ha
encomendado este objetivo. Pues que en el (Artículo
Nº15 Capítulo I Educación Preescolar) se
plantea: que los niños ingresan a los establecimientos a
los 5 años preferentemente, antes de esa edad
podrán ser atendidos por instituciones de atención
integral y de protección al niño.

Como respuesta a la afirmación anterior es que se
crean los Simoncitos para atender a los niños y
niñas de cero a cinco años de edad, por la
razón que la educación inicial tiene
carácter obligatorio a partir de los cinco
años.

El considerar que cada niña y niño al
nacer (sano) está en óptimas condiciones para
desarrollar al máximo sus potencialidades, si el entorno
así lo favorece, sitúa en un lugar cimero a la
familia, imprescindible para velar por su supervivencia y
promotora de ese desarrollo y hace, además, volver la
vista hacia el contexto sociocultural en que ésta
interactúa, el cual es una condición determinante,
ya que la sociedad representada en cada lugar y región de
una manera especial, influye como un todo en la educación
de sus miembros. Ello se une a la consideración de que los
primeros años de la vida son decisivos para toda la
ulterior formación integral de la infancia, pues en ellos
se crean las bases del desarrollo físico, motor,
psíquico y social.

Todos los agentes sociales pueden ser potenciadores del
desarrollo de la familia, de la infancia. Ahora bien, en la
sociedad hay factores más directamente relacionados con la
educación, la salud, la nutrición, la cultura y la
protección de la infancia, los cuales pueden, incluso,
tener programas bien pensados, dirigidos a cumplir su objetivo,
sin embargo, si realizan sus acciones de forma
aislada.

En realidad cada miembro de la colectividad debe asumir
responsabilidad para con los demás de forma cotidiana, en
sus actividades profesionales, culturales, sociales y de
consumidor.

Por consiguiente, hay que preparar a cada persona para
la participación informándoles y
orientándoles a conocer sus derechos y deberes, pero
también desarrollando sus competencias sociales y
fomentando el trabajo en equipo en la escuela, ya que la
preparación para una participación activa en la
vida comunitaria se ha convertido en una misión
educativa.

De tal manera, en la investigación se presenta
como un espacio fundamental desde el punto de vista
teórico y práctico el relacionado con la actividad
de educación física como vía para incidir en
el desarrollo físico motriz de los niños y las
niñas.

De igual forma, es válido reconocer la
importancia que tiene la labor que realiza el docente de
educación física insertado en la labor social en un
contexto determinado, sobre todo a nivel social, al promover
desde el ámbito educativo actividades de
participación social familia- escuela- comunidad, centrada
en las necesidades y aspiraciones sentidas en lo relativo a la
preparación y desarrollo de los niños y
niñas desde el punto de vista físico motor a partir
de la búsqueda de alternativas que permitan el
mejoramiento de la calidad de la educación como un hecho
de significación social.

La educación física se contempla como un
concepto amplio que trata el desarrollo y la formación de
una dimensión básica del ser humano, el cuerpo y su
motricidad, dimensión que no se puede desligar de los
otros aspectos de su desarrollo,
evolución-involución. Por lo tanto, no se debe
considerar que la educación física está
vinculada exclusivamente a unas edades determinadas ni tampoco a
la enseñanza formal de una materia en el sistema
educativo, sino que representa la acción formativa sobre
unos aspectos concretos a través de la vida del individuo,
es decir, constituye un elemento importante del concepto de
educación física continua de la persona.
(Sánchez Buñuelos,1966). El profesor de
Educación física se convierte en un experto
observador de las conductas motrices de sus alumnos, y una vez
catalogadas y sistematizadas, trata de sugerir o plantear las
situaciones motrices que provocan la optimización de las
conductas observadas en función de un determinado proyecto
pedagógico y de aquello que sea de mayor interés y
congenien para la persona afectada (lagartera, 2000).

Por tanto, con la participación e
interacción entre el docente de educación
física y las familias en el contexto comunitario, se
creará las condiciones necesarias a fin de lograr un
desarrollo integral y armónico que garantiza el
aprendizaje significativo y permanente, que contribuye al
desarrollo físico motriz del niño y la niña,
donde el conocimiento parte de la necesidad de la acción
del sujeto sobre su realidad circundante. Fortaleciendo
así, la transformación que requiere el sistema
educativo y la estructura social.

La problemática que se aborda en la
investigación en lo relativo de asegurar y potenciar el
máximo nivel de desarrollo de los niños y
niñas, en el orden físico motriz ha sido objeto de
estudio para muchos investigadores a nivel mundial, los cuales a
través de diversas metodologías utilizadas han
logrado demostrar la influencia que tiene el docente líder
en el trabajo comunitario y otros agentes en dicho proceso de
formación. De allí, que los estudios realizados
hacen referencia al protagonismo del docente de educación
física y su actuación dentro del contexto escolar
desarrollando un estilo de liderazgo que se orienta a
transformar, gestionar y organizar el ambiente de
enseñanza y aprendizaje y su entorno social.

Un referente teórico importante desde la
actividad científica lo constituye el aporte de las
investigadoras, Calderín Rodríguez A. L. y Colomar
Rubio.(2007) los cuales asumen que la práctica de las
actividades motrices adquiridas, es fundamental para que el
niño descubra otras más coordinadas, como correr,
saltar, trepar, subir y bajar escaleras, etc. De igual forma
definen el neurodesarrollo como un proceso evolutivo,
multidimensional e integral, con adquisición de
habilidades y respuestas cada vez más complejas, para el
logro de independencia y capacidad de interactuar con el mundo y
transformarlo.

De las anteriores ideas se puede inferir que la
estimulación temprana es la administración de apoyo
a la familia de niños nacidos en riesgo para influir
directa o indirectamente en el funcionamiento de los padres, la
familia y el niño, viendo la estimulación como
proceso activador de funciones biológicas,
psicológicas y sociales mediante el binomio actividad
– estímulo en las primeras etapas de la vida,
teniendo en cuenta la importancia de considerar a la madre como
el principal rehabilitador.

A nivel internacional se han realizado investigaciones
que sustentan la importancia y relevancia del estudio
puntualmente es significativa la experiencia generalizada y
validada desde la práctica por investigadores cubanos a
través del Programa "Educa a tu Hijo", está
dirigido a lograr el desarrollo integral de los niños y
niñas que no asisten a instituciones infantiles, desde
antes del nacimiento hasta su ingreso a la escuela, tiene un
carácter comunitario y eminentemente intersectorial y toma
como núcleo básico a la familia, la que orientada,
es la que realiza las acciones educativas con sus hijos desde las
primeras edades en el hogar.

El modelo de educación cubano por vía no
institucional es el resultado de una investigación
científica realizada durante más de 10 años,
que permitió demostrar la factibilidad de lograr el
desarrollo integral de los niños y niñas de 0 a 6
años, mediante su educación en las condiciones del
hogar, por la influencia sistemática y organizada de
acciones educativas conducidas por los miembros de la familia, la
participación comprometida y responsable de otros agentes
comunitarios y de representantes de los diferentes sectores,
instituciones y asociaciones civiles vinculadas con el desarrollo
de la infancia de estas edades y de sus familias.

Este modelo constituye un verdadero Programa Social de
Atención Educativa. En él participan representantes
de los distintos organismos estatales y organizaciones sociales
(Salud, Cultura, Deporte, Federación de Mujeres Cubanas,
Asociación Nacional de Agricultores Pequeños, entre
otras), que operan en la comunidad, integrados en un Grupo
Coordinador o Comité Gestor que coordina Educación,
que es el que concibe, diseña, organiza y plasma en la
práctica el Programa "Educa a tu hijo", conforme a
las particularidades y condiciones concretas de cada
región.

Investigaciones realizadas han constatado que la
preparación del docente para la conducción de la
actividad de Educación Física ha sido un elemento
poco explorado y los datos son muy incipientes, tal es el caso de
Pérez Catena, 1997 la cual reafirma la necesidad de
sistematizar propuestas de trabajo que se orienten a la
preparación de la familia para favorecer el desarrollo de
sus hijos a través de la actividad física. Por otra
parte en el material ¨.Las tendencias contemporáneas
de la educación Preescolar: una necesidad de
superación del ISP Enrique José Varona (CNESEDA) se
reafirma la idea anterior como una necesidad sobre todo en los
países de América como una propuesta para elevar la
calidad de la educación.

Las autoras Fleites Guevara, Rodríguez Contreras,
2006 en su propuesta: ¨Los juegos de movimientos para el
desarrollo de habilidades motrices básicas en el cuarto
ciclo de la Enseñanza Preescolar realizan una propuesta de
procedimientos metodológicos para la dirección de
la actividad programada de educación Física en el
cuarto ciclo.

De dicho análisis se pudo constatar que existe la
necesidad de realizar propuestas desde la actividad
científica en el área de la Educación
Física que se orienten a favorecer el desarrollo motriz de
los niños y niñas desde las edades tempranas, desde
un enfoque integrador comunitario , aprovechando las
potencialidades del docente de física, el logro de este
fin proporcionaría una mejor preparación del
niño y la niña para asumir las tareas educativas y
docentes que se le encomienden en el contexto escolar en grados
posteriores, aún más cuando en la nación
venezolana se intenciona y fortalece el trabajo educativo desde
lo comunitario en aras de elevar la calidad de la
educación.

Como resultado de la experiencia práctica del
investigador a través de la observación, visitas a
diferentes contextos comunitarios y el intercambio con familias y
agentes educativos de la comunidad, se pudo corroborar
que:

• No existe un programa dirigido para las
  ejecutoras encaminado al desarrollo de las habilidades
  motrices en los niños – niñas de 3 y 4
  años.

• Limitado desarrollo de las habilidades
  motrices básicas de niños y niñas de 3 y
  4 años.

• Pobre precisión del lanzamiento
  y atrape de la pelota y la conducción producto a las
  posiciones de brazos y piernas.

• Pobre fluidez en la carrera, el salto,
  lanzamiento, atrape y conducción, lo cual afecta el
  ritmo de las acciones.

• Pobre ejecución combinada de las
  habilidades, a partir de sus acciones como la
  manifestación más elemental.

• Limitada bibliografía que trate
  el tema de las habilidades motrices básicas en
  niños y niñas de 3 y 4 años que asisten
  a las Vías no Institucionales de
  Educación.

• Los padres, madres y representantes de los
  niños y niñas muestran poco nivel de
  formación(conocimiento) en función de estimular
  a sus hijos en el orden físico motor.

• No se realizan acciones de orientación a las
  familias para el desarrollo integral de sus hijos en el
  aspecto físico motor.

• Existen familias con bajo nivel cultural y de
  formación que desconocen la importancia de estimular y
  desarrollar a los niños y niñas desde las
  edades tempranas en el aspecto físico motor

Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores se
define como Problema Científico de la presente
investigación:¿Cómo favorecer al desarrollo
de las habilidades motrices básicas en niños y
niñas de 3 y 4 años que asisten a las Vías
no Institucionales de Educación en el sector "El
Refrán" del Municipio Sotillo del estado de
Anzoátegui?

Objetivo: Elaborar una estrategia para favorecer
el desarrollo de las habilidades motrices básicas de los
niños y niñas de 3 y 4 años que asisten a
las Vías no Institucionales de Educación, en el
sector "El Refrán" del Municipio Sotillo del estado de
Anzoátegui?.

Objeto de estudio: Habilidades motrices en
niños y niñas de 3 y 4 años.

Campo de acción: El desarrollo de las
habilidades motrices básicas de los niños y
niñas de 3 y 4 años que asisten a las Vías
no Institucionales de Educación en el sector "El
Refrán" del Municipio Sotillo del estado de
Anzoátegui?

Para orientar la solución del problema
científico y el cumplimiento del objetivo se proponen las
siguientes Preguntas Científicas:

1. ¿Cuáles son los fundamentos
teóricos que sustentan el desarrollo de las habilidades
motrices básicas en niños y niñas de 3 y 4
años?

2. ¿Cómo se comporta el desarrollo de las
habilidades motrices básicas en niños y
niñas de 3 y 4 años que asisten a las Vías
no Institucionales de Educación en el sector "El
Refrán" del Municipio Sotillo del estado de
Anzoátegui?.

3. ¿Qué estructura debe tener una
estrategia para favorecer el desarrollo de las habilidades
motrices básicas en niños y niñas de 3 y 4
años que asisten a las Vías no Institucionales de
Educación en el sector "El Refrán" del Municipio
Sotillo del estado de Anzoátegui?

4. ¿Cómo valorar la factibilidad de la
estrategia para favorecer el desarrollo de las habilidades
motrices básicas en niños y niñas que
asisten a las Vías no Institucionales de Educación
en el sector "El Refrán" del Municipio Sotillo del estado
de Anzoátegui?

Tareas
Científicas

• 1. Determinar los fundamentos teóricos
  que sustentan el desarrollo de las habilidades motrices
  básicas en niños y niñas de 3 y 4
  años.

• 2. Caracterizar el desarrollo de las
  habilidades motrices básicas en niños y
  niñas de 3 y 4 años que asisten a las
  Vías no Institucionales de Educación en el
  sector "El Refrán" del Municipio Sotillo del estado de
  Anzoátegui.

• 3. Elaborar una estrategia para favorecer el
  desarrollo de las habilidades motrices básicas en
  niños y niñas 3 y 4 años que asisten a
  las Vías no Institucionales de Educación en el
  sector "El Refrán" del Municipio Sotillo del estado de
  Anzoátegui.

• 4. Valorar la factibilidad que posee la
  estrategia para favorecer el desarrollo de las habilidades
  motrices básicas en niños y niñas 3 y 4
  años que asisten a las Vías no Institucionales
  de Educación en el sector "El Refrán" del
  Municipio Sotillo del estado de Anzoátegui.

Para la realización de esta investigación
se emplearon métodos de investigación,
teóricos, empíricos y matemáticos –
estadísticos, que permitieron penetrar en la esencia del
problema, además de la obtención y análisis
de la información para el desarrollo de las habilidades
motrices básicas, los cuales serán explicados a
continuación

Del nivel
teórico:

Análisis-síntesis: La
revisión bibliográfica, permitió la
caracterización científica de los fundamentos
teóricos del desarrollo de las habilidades motrices
básicas llegado a sintetizar sus regularidades.

Inductivo-deductivo: Permitió la
elaboración del marco teórico mediante el cual se
procedió a la caracterización del desarrollo de las
habilidades motrices básicas en los niños y
niñas que asisten a las vías no institucionales y
al diseño de la propuesta. Además se establecieron
generalizaciones y conclusiones.

Histórico-lógico: Posibilitó
conocer la evolución y desarrollo de las principales
tendencias que han sustentado el proceso de las habilidades
motrices básicas en la Enseñanza Preescolar,
así como la manifestación de las principales
regularidades.

Dentro de los métodos
empíricos.

Análisis de documentos: Se utiliza para
valorar las orientaciones e indicaciones de carácter
teórico-metodológico respecto desarrollo infantil.
Se consideran como fuentes documentales: Ley
Orgánica de Educación, El Reglamento de la Ley
Orgánica de la Educación , El Diseño
Curricular de la Educación Inicial, entre
otros.

Observación: Permitió verificar la
existencia del problema y su diagnóstico, así como
la eficiencia de las acciones de la estrategia en la
práctica.

Entrevista y encuesta: Aportaron criterios acerca
de la organización, orientación, ejecución y
control del proceso desarrollo de las habilidades motrices
básicas en el programa "Simoncito".

Métodos Matemáticos –
Estadísticos: Método descriptivo.
Distribución de frecuencias (frecuencias relativas),
media, cuartiles y gráficos de barras (se utiliza para
caracterizar la muestra)

Método inferencial. Wilcoxon( se utiliza para
probar la efectividad de la aplicación de la
propuesta)

Diseño muestral: Para la
investigación realizada en el sector "El Refrán"
del Municipio Sotillo del estado de Anzoátegui?, se
utilizó una población de 69
niños-niñas de 3 y 4 años, se
seleccionó una muestra intencional de 69 niños y
niñas atendiendo los siguientes criterios de
inclusión.

• Asistencia sistemática al programa
  "Simoncito".

• Tener edad comprendida entre los 3 y 4
  años.

Además del interés del
investigador.

Aporte práctico: Esta dado por una
estrategia conformada por un conjunto de juegos para favorecer el
desarrollo de las habilidades motrices básicas en
niños y niñas que asisten a las Vías no
Institucionales de Educación y acciones para la
preparación de las ejecutoras del programa y la familia,
en el sector "El Refrán" del Municipio Sotillo del estado
de Anzoátegui.

La tesis está estructurada de la siguiente forma:
Introducción, Capítulo 1, Capítulo 2,
Conclusiones, Recomendaciones, bibliografías y
Anexos.

Capítulo 1. En este capítulo se abordan
los elementos teóricos a tener en cuenta para el
desarrollo de las habilidades motrices básicas en los
niños y niñas de 3 y 4 años, su
evolución la importancia de estas; los juegos como
elemento importante en esta actividad, así como las
estrategias, su origen, evolución y la utilización
de estas como resultado científico de la
investigación educativa.

Capitulo 2. En correspondencia con el objetivo de esta
investigación, en este capítulo se plantea una
estrategia para favorecer el desarrollo de las habilidades
motrices básicas niños y niñas que asisten a
las Vías no Institucionales de Educación en el
sector "El Refrán" del Municipio Sotillo del estado de
Anzoátegui. La propuesta se sustenta en los resultados
obtenidos en el capítulo precedente de este
trabajo.

 CAPITULO I.

Fundamentos
teóricos que sustentan el desarrollo de las habilidades
motrices básicas en los niños y niñas de 3 y
4 años

Epígrafe 1.1 Evolución de las
teorías que sustentan el desarrollo de las habilidades
motrices.

En este estudio se requiere profundizar en el desarrollo
de las habilidades motrices básicas dada su importancia
para estas edades, por lo que se analizarán los factores
que las originan y sus fundamentos, básicamente
pedagógicos y psico sociales vinculados al desarrollo
motor.

Es necesario tener en cuenta, al adentrarse en el
análisis de las acciones motrices, al movimiento con sus
estudios y teorías aportadas en diferentes modelos
explicativos, las teorías del desarrollo motor, todos con
amplias referencias de fundamentos y concepciones que intentan
demostrar la lógica de su proceso, siempre desde sus
respectivos enfoques.

Uno de los enfoques que mayor auge ha tenido se ha
encaminado a la primacía de los aspectos físicos,
motrices y perceptivos, reflejados en los objetivos, contenidos,
que tratan principalmente de ampliar el acervo motor, habilidades
deportivas fundamentalmente y perfeccionar y progresar en su
ejecución.

Esta comprensión, es entendida a partir de
aquellos aspectos de importancia para la táctica en los
juegos deportivos y su contexto de rendimiento, que ponen al
niño-niña a tono con un mundo de acciones
diferentes que deben ser ajustadas y adaptadas a las demandas de
las numerosas y variables situaciones del juego, propios de la
competitividad y comparaciones en la eficacia a
lograr.

Independientemente que no existe una concepción
teórica que aborde la esencialidad del desarrollo de las
habilidades motrices básicas, existe una tendencia al
estudio de ellas por el valor que ello implica en la motricidad
humana en general; así como toda su influencia en el
desarrollo integral de la personalidad.

Al realizar una síntesis de la evolución
histórica del aprendizaje motor hay que reconocer que las
teorías partieron desde su base de la psicología
aplicada, cuestión que atribuía un fuerte
fundamento psicológico al contexto educativo, en los que
se pueden reconocer fundamentos como el conductismo, explicando
la regulación de la conducta humana.

La fundamentación de los aportes se basan en: las
curvas de aprendizajes, se valora el ritmo con que el aprendizaje
se produce para obtener rendimiento; el conocimiento de los
resultados (como refuerzo); la distribución de la
práctica, relacionado más para la producción
industrial que para la esfera educativa. La transferencia entre
aprendizajes, con los aportes de la teoría de los
elementos idénticos, la retención; las diferencias
individuales; el tiempo de reacción; los métodos de
aprendizajes; y desde la fisiología los relacionados con
el acto motor o la propiocepción

El autor de esta investigación reconoce a este
aprendizaje, como la interacción del conocimiento, las
acciones y el sujeto con el medio social, pues el conocimiento
ocurre a través del proceso de apropiación, como
categoría psicológica esencial, por medio de
acciones y operaciones cognoscitivas, coordinativas, que se
inducen en la interacción social del sujeto. Aspectos que
favorecen un aprendizaje desarrollador, al plantearse al educando
interrogantes, reflexionar y aplicar como ser protagónico
y ente activo con los instrumentos mediadores del
aprendizaje.

Los procesos humanos que se interponen entre las
acciones pedagógicas y los resultados del aprendizaje se
identifican por una parte, las actividades motrices
específicas para el objetivo a alcanzar y por otra parte,
la actividad cognitiva y motivacional relativa a la tarea a
efectuar. Estos mediadores permiten declarar para su
funcionamiento las características de los niños y
niñas preescolares en tres ámbitos:

• El ámbito cognitivo, sobre las cualidades
  intelectuales y de proceso de la
  información.

• El ámbito motor, se refiere a sus
  características de movilidad y su potencial
  físico y técnico.

• El ámbito afectivo, donde los aspectos de
  interés y de sensibilidad cuentan para las
  disposiciones afectivas en el aprendizaje hacia la
  práctica física.

Esta perspectiva es consecuente con el enfoque
histórico cultural, donde el desarrollo de las habilidades
motrices básicas como herramienta mediadora del proceso
educativo, estimula en la zona de desarrollo próximo no
solo los aspectos físicos y motrices, sino también
los aspectos cognoscitivos y socio afectivos.

La ley dinámica del desarrollo o situación
social de desarrollo, presupone para la pedagogía el
tratamiento a la dialéctica que incluye lo
biológico, el desarrollo psíquico y toda la gama de
influencias significativas en un momento histórico
concreto en el preescolar y la sociedad. Se refleja en el dominio
de la interacción de los factores internos y externos que
ocurren en el niño – niña en una etapa concreta de
su vida y que condicionan el aprendizaje y desarrollo de las
acciones y operaciones de las habilidades motrices básicas
con el medio cultural, resultados que se observan en el origen
social de los procesos psicológicos superiores de los
niños – niñas preescolares (comunicación,
juego).

La ley genética fundamental del desarrollo: El
proceso de las acciones y operaciones de las habilidades motrices
básicas promueven el desarrollo físico y cultural
de los niños – niñas preescolares, su
socialización y crecimiento, como resultados de las
relaciones sociales internalizadas de las funciones
psicológicas superiores, pues su doble formación
precisa la dependencia de lo interpsicológico y lo
intrapsicológico, con primacía del
primero.

Sustentar la lógica del objeto de
investigación implica seguir los planteamientos que expone
la teoría de Vigotsky al marco de la educación,
como modelo que se aspira, reconociéndose la
participación de componentes psicológicos en la
regulación de la conducta humana, tales como la esfera
motivacional, "la enseñanza de la Educación
Física debe tomar muy en cuenta el efecto
motivacional, y no solo el factor físico-motriz", la
memoria, la imaginación, el pensamiento, la
disposición psíquica para la acción, que
confirman la importancia de las influencias previas condicionadas
socialmente. El carácter concatenado y sistemático
explica el rol de la experiencia e intereses previos a la
actividad y su carácter determinado en la obtención
de resultados positivos y estables.

En el aprendizaje motor es la interacción con el
medio lo que provocará que el sujeto, o bien emplee de
manera estratégica sus recursos de acción
(conocimientos), refinándolos en términos de
precisión y economía (habilidad) o que constituya
nuevas respuestas ante situaciones nuevas, aspecto que refleja el
nivel de asimilación aportado por el sujeto.

Estas posiciones psicológicas ayudan a esclarecer
la naturaleza de las habilidades en la edad preescolar. Pero
sólo en la interrelación con posiciones
pedagógicas que abogan por un proceso de formación
activa, socializadora y dialéctica, que declara la
estructura organizativa de las acciones, métodos y niveles
de desarrollo, y no en un proceso de entrenamiento
mecánico y repetitivo, es necesario entenderlo.

Los planteamientos de la teoría Vigotskyana al
marco de la educación, como concepción que se
aspira, al diseñar una concepción teórico
– metodológica que reconoce, "…el
fenómeno físico educativo en su contexto
histórico-social como objeto de estudio, trazándose
como objetivo contribuir a la formación integral de la
personalidad y al mejoramiento de la calidad de vida, bienestar
físico y psicosocial de las personas, a través de
contenidos de tareas motrices significativas, simples y
complejas, individuales y grupales, de solución de
problemas en situaciones de juegos, en correspondencia con el
desarrollo de los alumnos, buscando que la relación
profesor alumno sea en un marco de sujeto-sujeto, con
comunicación y colaboración
cognitivo-afectiva…"

Partiendo del análisis de las definiciones
anteriores se pueden establecer los rasgos más comunes que
caracterizan el contenido del concepto habilidad motriz
básica:

• Son parte del desenvolvimiento natural, con la
  participación activa del aparato locomotor,

• El movimiento no es más que un aspecto
  instrumental de la habilidad, que posibilita dar respuesta
  eficaz al cumplimiento del fin,

• Persiguen la creación de una amplia base
  motriz inespecífica, basado en la generalidad de las
  acciones,

• Manifestación consciente de las acciones en
  su realización.

• Implica la relación directa del sujeto con el
  objeto dentro de la tarea planteada.

• Su carácter general y básico se toma
  en eslabón para aprendizajes más complejos y
  específicos.

La evolución por las etapas de desarrollo de las
habilidades motrices permite confirmar el criterio de que tanto
los hábitos como las habilidades motrices, constituyen
fenómenos complementarios, no excluyentes e
imprescindibles a toda acción motora, de lo cual pueden
deducirse paralelismos que explican cómo a medida que se
desarrolla la ejercitación práctica en determinadas
condiciones, se van produciendo cambios morfo- funcionales y
psicológicos de carácter interno y de naturaleza
refleja, capaces a su vez de explicar sus manifestaciones
externas, observables.

Por lo que se puede expresar que en el desarrollo de la
habilidad se potencian dos aspectos en un proceso, aquellos que
son observables, es decir, externos, en los que el adulto lo
reconoce y modifica de acuerdo a su magnitud y experiencia, y el
aspecto interno, como los fenómenos psíquicos en
los que actúa un programa interno como reflejo y resultado
de los aspectos externos.

El desarrollo de los fundamentos teóricos
realizados sobre el hábito motor y las habilidades
motrices básicas, le imprimen un carácter especial
a las Vías no Institucionales de
Educación.

Los objetivos del programa educa a tu hijo se convierten
en significativos, cuando existe una combinación efectiva
entre el proceso mediante el cual se va adquiriendo el dominio de
las habilidades y así se le ofrece al
niño-niña la posibilidad de desarrollarse en este y
otros aspectos.

El juego como el contenido esencial para esta edad y
medio para el desarrollo de las habilidades, se reafirma como el
aspecto de mayor trascendencia para este proceso, por su gran
valor demostrado en la literatura pedagógica. Es de
significar también, que la conducta del
niño-niña de este contexto necesita estar dirigida
al cumplimiento de acciones que manifieste el dominio del
conocimiento en la ejecución de la habilidad motriz
básica y la significatividad que tendría para su
educación.

Epígrafe 1.2 Importancia de la actividad
motriz en la etapa preescolar.

La infancia, desde el nacimiento hasta los seis
años, edades comprendidas en la etapa preescolar
constituyen la de mayor importancia en el desarrollo del ser
humano, por cuanto en la misma comienza a formarse y
desarrollarse la personalidad de los pequeños, por lo que
se le ha de prestar la adecuada atención y
educación desde primeras edades.

La Educación Preescolar es determinante en la
formación del niño y la niña, lo cual
constituye un antecedente para el éxito. El desarrollo
motor en la infancia es la base y tiene una gran influencia en el
desarrollo general de los pequeños, por cuanto el
movimiento es la primera forma fundamental de comunicación
humana con el medio. El desarrollo motor forma parte del
desarrollo humano, el cual supone el desarrollo de capacidades
coordinativas esenciales para el movimiento y la posterior
adquisición de habilidades motrices que se produce ya sea
por imitación o libremente como un proceso natural muy
importante, sin embargo es prudente brindarle la ayuda necesaria,
tanto en el hogar como en las instituciones infantiles para que
el proceso de formación y educación de habilidades
y capacidades motrices se produzca en óptimas
condiciones.

Epígrafe 1.3 Las habilidades
motrices en la etapa preescolar.

Herminia Watson Brown plantea en su libro
"Educación de la motricidad infantil en la Etapa
Preescolar" que las habilidades motrices son acciones o
movimientos fundamentales que se incluyen en el proceso de
enseñanza aprendizaje de 0-6 años, muy vinculada al
desarrollo de las capacidades motrices coordinativas y la
flexibilidad. Por las características de estos
movimientos, intervienen en mayor o menor grado en las
actividades que suponen un gasto de energía y constituyen
uno de los contenidos fundamentales del programa para el
área correspondiente al desarrollo de la motricidad en la
etapa preescolar. Estas son: caminar, correr, saltar, lanzar,
atrapar, rodar, golpear, cuadrupedia, reptar, trepar, escalar y
sus combinaciones.

Al seleccionar varias acciones para una actividad
física, se debe tener en cuenta el trabajo de los
diferentes planos musculares y alternarlas de manera que exista
un balance adecuado para evitar la carga física en una
parte de organismo infantil. Ejemplo: Al incluir dos habilidades
puede ser los saltos y lanzamiento y atrape.

Mediante estas tareas motrices y otras de
carácter locomotor, de manipulación y sus
combinaciones, se desarrolla la habilidad motriz con determinado
nivel de eficiencia, unido a la habilidad de percibir su propia
acción y el entorno en un contexto
dinámico.

Hay que señalar como aspecto importante, que en
el desarrollo de las habilidades perceptivo motrices debemos
considerar en el niño-niña, la percepción de
sí mismo con sus propias posibilidades de movimiento y la
percepción del entorno, por cuanto todo movimiento supone
una estrecha relación entre uno y otro aspecto perceptivo,
por cuanto todo movimiento del ser humano implica por una parte,
la modificación del entorno y por otra, que los
movimientos que se ejecutan a partir de estímulos que
emanan del entorno.

A partir del nacimiento en los niños –
niñas, se pueden observar movimientos locomotores que
surgen como consecuencia del desarrollo infantil, es decir los
cambios que el ser humano experimenta a lo largo de su
existencia. Algunos de los reflejos incondicionados en el
recién nacido se asemejan a patrones locomotores
voluntarios, reflejos condicionado, adquiridos
posteriormente.

En la medida en que madura el sistema nervioso y el
organismo infantil se fortalece y estabiliza, permitirá al
niño-niña sostener mayor peso sobre sus piernas,
por lo que realiza intentos imprecisos hasta que más
adelante camina, con la ayuda del adulto mediante el agarre con
ambas manos. Posteriormente, con mayor desarrollo, logra alejarse
de los puntos de apoyo y caminar de manera independiente, sin
embargo, la inestabilidad y falta de coordinación dan
lugar a las frecuentes caídas. Los patrones básicos
de locomoción son los siguientes. Caminar, correr, saltar,
reptar y cuadrupedia.

Caminar: Es un movimiento de locomoción,
que le permite al niño-niña desplazarse de un lugar
a otro, recorriendo su espacio circundante, a la vez que aprende
a conocer las características del mismo. También,
le hará formarse una serie de nociones que el adulto le
ayudará a definir con mayor claridad para alcanzar
determinada experiencia motriz, a través de la
ejercitación sistemática.

Correr: Implica movimientos muy semejantes al de
caminar ya que el cuerpo se impulsa trasladando su peso de un pie
a otro, pero precisamente después del impulso con un pie,
se pierde el contacto con el suelo antes de volver a caer con el
otro, lo que constituye la fase de vuelo.