RESUMEN
Nuestro entorno social actual requiere nuevas
estrategias de enseñanza y por ende nuevas técnicas
de evaluación, en la que los alumnos fortalezcan su
aprendizaje para tener un mejor desempeño en su
aprendizaje en el caso de seguir estudiando de lo contrario estar
preparados para el campo laboral.
Las pruebas por problemas de contexto son una excelente
herramienta para conocer como los alumnos movilizan los saberes y
conocer como el estudiante explica el ¿por qué? de
sus respuestas; así también el docente puede
analizar las necesidades que los alumnos vayan presentando e ir
realizando una retroalimentación en el momento requerido
además de permitirle incorporar actividades que
fortalezcan las competencias del alumno y de esta manera lograr
una educación integral y de calidad.
PALABRAS CLAVES:
Entorno social actual, Técnicas de
evaluación, Desempeño en su aprendizaje, Pruebas
por problemas de contexto, Retroalimentación,
Educación integral y de calidad.
ABSTRACT
Our current social environment requires new teaching
strategies and thus new techniques of assessment in which
students strengthen their learning to perform better in their
learning in the case of further study otherwise be prepared for
the workplace.
Tests for context problems are an excellent tool for
students and mobilize the knowledge and know how the student
explains why? their responses; so the teacher can analyze the
needs that students will be presenting and performing feedback
when required as well as allowing incorporate activities that
strengthen student skills and thereby achieve a comprehensive and
quality education.
KEYWORDS:
Current social environment, Evaluation techniques,
Performance in learning, Testing contextual problems, Feedback,
Comprehensive and quality education.
INTRODUCCIÓN
El contexto social actual requiere de nuevas
técnicas de enseñanza, esto conlleva a integrar
problemas del contexto a partir de los saberes previos de los
alumnos y planeando las estrategias pertinentes para favorecer el
desarrollo de las competencias en los estudiantes.
"Desde el enfoque socioformativo las competencias
son actuaciones integrales para identificar, analizar y resolver
problemas del contexto, integrando distintos escenarios: el saber
ser (actitudes y valores), el saber conocer (conceptos y
teorías) el saber hacer (habilidades procedimentales y
técnicas)" (Tobón, S., Pimienta, J., &
García, J., 2010)1.
De lo anterior entendemos que formar estudiantes con
muchos conocimientos en determinada área no significa
tener un alumno competente; para ello debe aprender aplicar
actividades y problemas con calidad, integrando una
actuación ética, con base en valores y actitudes,
además de abordar la práctica con
comprensión, contextualización y análisis,
basándose en conceptos y teorías (Tobón, S.,
Pimienta, J., & García, J., 2010)1.
En la educación tradicional un docente imparte
cátedra basado en una temática, misma que
evalúa aplicando pruebas tradicionales que solo se limitan
a la evaluación del contenido y asignación de una
nota cuantitativa.
Por el contrario, en una educación basada en
competencias se busca articular aspectos de la docencia,
aprendizaje y evaluación; integrando de esta manera en los
programas educativos conocimientos, destrezas, habilidades,
valores, actitudes en el desempeño de actividades y
problemas del contexto, implicando cambios y transformaciones
profundas en los diferentes niveles educativos dando como
resultado una educación de calidad que busca asegurar el
aprendizaje de los estudiantes (Tobón, 2006).
Las pruebas por problemas del contexto ayudan a los
estudiantes a conocer y analizar mejor su entorno, fortaleciendo
así su aprendizaje y permitiendo saber qué aspectos
deben reforzar para desarrollar las competencias esperadas en las
asignaturas, de esta manera preparan al alumno para el campo
laboral (Tobón, 2012)1.
El propósito del presente artículo es
describir la forma en que aplicamos los problemas de contexto en
nuestros libros de texto de las asignaturas de Informática
y Ética y valores; las pruebas escritas por competencias
redactadas en nuestros libros están basadas con preguntas
fundamentadas en situaciones problemáticas del contexto,
mismos que favorecen el desarrollo de las competencias y
evaluación del aprendizaje de los alumnos, realizando una
retroalimentación oportuna y buscando mejorar el
desarrollo de las competencias en los estudiantes.
METODOLOGÍA
Desde la socioformación la Investigación
Acción Educativa, involucra a docentes, alumnos,
directivos y los padres de familia, mismo que al trabajar en
conjunto pueden transformar y mejorar la formación
integral de los estudiantes.
La IAE (investigación Acción
educativa) Se define como un proceso continuo que llevan a cabo
los docentes y directivos de una institución educativa con
el fin de deconstruir y reconstruir en forma colaborativa el
conocimiento pedagógico para la mejora de los procesos de
aprendizaje (Tobon , libro)2.
LA IAE es, entonces, un proceso investigativo formal
para mejorar e innovar la docencia en una institución y
generar aprendizajes que les sean útiles a docentes de
otras instituciones (Tobon, 2012)2.
La metodología de la Investigación
–Acción Educativa se aplica con base a los
siguientes elementos mínimos:
Identificar el problema a comprender y
resolver.Conceptualizar el problema
Determinar las preguntas de
investigaciónPlanear las acciones para abordar y resolver el
problema.Ejecutar las actividades y documentar todo el
procesoAnalizar la resolución del
problemaPublicar la investigación
(Tobon,2012)2
En el presente artículo desglosamos el marco de
referencia entorno al aprendizaje del estudiante, las
competencias que se espera desarrollen basado en la
práctica, determinando logros y aspectos a mejorar,
así como las metas que se esperan lograr con la actividad
de del problema de contexto, también integrando acciones
colaborativas planeadas con otros compañeros docentes que
nos permita fortalecer mejor el aprendizaje del alumno evaluando
los resultados mediante técnicas que muestren el resultado
del avance en el aprendizaje del alumno.
El resultado de este proceso es publicado en este
artículo para que otros compañeros del área
de la educación y público en general puedan
consultarlo, esperando que nuestras experiencias puedan servir
para fortalecer los conocimientos de nuestros
lectores.
INSTRUMENTO
El formato del instrumento utilizado para la prueba por
problemas de contexto, describe un título llamativo que
relaciona la asignatura y el problema de contexto, menciona el
nombre de la asignatura, bloque, semestre y nombre del alumno al
cual se le aplica la prueba.
Se describe la competencia a evaluar y el problema de
contexto, así también tiene un espacio para
integrar una imagen relacionada con el tema para favorecer la
comprensión del alumno.
Se formularon cuatro preguntas, una por cada nivel de
desempeño en las cuales se describe los criterios que
abarca cada pregunta, nivel de desempeño al que pertenece
y una explicación del dominio que se espera del alumno;
así también tiene un espacio para que al finalizar
la prueba el docente evalué describiendo la opción
correcta y retroalimentando la respuesta y explicación del
estudiante.
Propósito de la prueba:
Relacionar el entorno del alumno con el ámbito
escolar, proporcionándole herramientas que podrá
aplicar en un ambiente laboral en un futuro. En la prueba se
plantea un problema de contexto enfocado a competencias,
abordando criterios con cada pregunta que se evalúa,
así mismo explicando que nivel de desempeño y
dominio se espera del alumno, es por ello que el alumno es
consciente del ¿Por qué? de las preguntas a
diferencia de las pruebas tradicionales que muchas veces el
alumno desconoce por qué debe contestar ciertas preguntas
y para que les servirán.
Sujeto:
Esta prueba se le aplico a estudiantes del sexto grado
del nivel medio superior, en el plantel 18 de san Martin
Chamizal, la edad promedio de los estudiantes es de 17 y 18
años de edad en su mayoría hablantes de dialecto
chol, contando un 60 porciento de mujeres y un 40 porciento de
hombres. La prueba se les aplico en las asignaturas de
informática y ética y valores.
Procedimiento de la aplicación:
La aplicación de la prueba por problema de
contexto se realizo durante la hora correspondiente a cada
asignatura durante el horario de clases, situación que
favoreció para apoyarnos en la aplicación de la
actividad mismo que nos sirvió para corregir errores; para
la asignatura de informática se realizo en el laboratorio
de cómputo del plantel y la aprueba de ética y
valores se realizo en un salón de clases.
Evidencia fotográfica de
informática y ética y valores
Evidencias de las pruebas por
problemas de contexto de informática
Evidencias de las pruebas por
problemas de contexto de ética y valores
RESULTADOS
De los estudiantes a los que se aplicaron
la prueba se realizo el siguiente análisis de los cuales
la mayoría obtuvo el nivel autónomo como se muestra
en la grafica.
A los alumnos les pareció interesante la prueba,
ya que es diferente a las pruebas que normalmente les aplican,
opinaron que les motivan y retroalimenta, ya que en muchas
ocasiones desconocen las razones de las preguntas, y el profesor
hace la retroalimentación de forma general y esta prueba
retroalimenta de forma individual.
Beneficios obtenidos:
El principal benéfico fue la integración
de los alumnos al trabajo colaborativo, más aun cuando
interactuaron en su lengua materna (chol). La opinión
más sobresaliente de los jóvenes es que la
actividad realizada y evaluada por pruebas por problemas de
contexto les permitió ser creativos, trabajar en equipo,
utilizar y aplicar las herramientas a su alcance para lograr
darle solución al problema planteado.
Encuesta de satisfacción
Esta prueba se aplico a los alumnos del sexto semestre
con los cuales se trabajo la prueba por problemas de contexto; la
encuesta integra preguntas sobre aspectos de la prueba por
problemas de contexto como la claridad, pertinencia, utilidad, el
problema de contexto, criterios, organización de la
información y aspectos a mejorar.
Evidencia de la encuesta de
satisfacción aplicada.
Conclusión
Las pruebas por problemas de contexto aplicadas en el
nivel medio superior son innovadoras y estimulan el aprendizaje
en los estudiantes además de ser de una gran herramienta
para los docentes y proporcionar grandes beneficios para los
estudiantes; puesto que los conocimientos no solo los adquieren
de forma teórica sino tienen la oportunidad de llevarlos a
la práctica, con esto los alumnos egresan preparados para
continuar sus estudios y para integrarse al campo
laboral.
Aunque requiere tiempo para la elaboración por
parte del docente al elaborar las estrategias para implementar
actividades por competencias y evaluarlas por problemas de
contexto, es una excelente forma de acercar al alumno la realidad
de su entorno y el campo laboral.
Como conclusión de las pruebas aplicadas por
problemas de contexto podemos decir que la mayoría de los
alumnos coincidieron que la información contenida en las
pruebas por problemas de contexto de las asignaturas de
informática y ética y valores, fue clara y
pertinente, además de parecerles un titulo interesante y
relacionado con su entorno; los elementos cómo el
desempeño, nivel de dominio y criterios le ayudan a ser
más analítico al momento de elegir una respuesta de
la pregunta planteada, mostrando mayor confianza al
responderla.
Además de considerar que las pruebas por problema
de contexto les fortalece en su aprendizaje; ya que se plantean
problemas reales de su entorno lo que las pruebas tradicionales
muchas veces realizan de forma ficticia que no se adaptan al
ambiente que les rodea o la didáctica es teórica y
simplemente limitada al salón de clases. Los estudiantes
manifestaron que consideraron justa la ponderación
obtenida en la prueba, ya que la prueba misma contenía
información que les ayudo a reflexionar y plantear
estrategias para fortalecerse en las áreas en las que
están más deficientes.
Referencias
bibliogràficas
Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la
formación basada en competencias. 7 de abril del 2014, de
Talca: Proyecto Mesesup Sitio web:
http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdf
Tobón, S. (2012)1. E-book: Evaluación de
las competencias con pruebas por problemas y niveles de
desempeño. México: Instituto CIFE.
Tobón, S., Pimienta, J., & García, J.
(2010)1. Secuencias didácticas: aprendizaje y
evaluación de competencias. México: Pearson
Educación. pp. 1-22.
Tobón, S., Pimienta, J., & García, J.
(2010)2. Secuencias didácticas: aprendizaje y
evaluación de competencias. México: Pearson
Educación. pp. 185-191.
Tobón, S. (2012)2. E-book: Investigación
acción-educativa. Hacia la aplicación de los planes
y programas de estudio por competencias. México: Instituto
CIFE.
Autor:
Irma del Rosario Guzmán Moreno
Eliseo Francisco Mijangos Franco
APLICACIÓN DE PRUEBAS POR PROBLEMAS DE CONTEXTO
EN EL COBACH 18, SAN MARTÍN CHAMIZAL.
Este estudio se hizo en el marco de la línea de
investigación de CIFE Diseño, aplicación y
mejora de instrumentos de evaluación