Exigencias didácticas para la implementación del aprendizaje desarrollador

Exigencias didácticas para la
implementación del aprendizaje
desarrollador

En la llamada sociedad del conocimiento, en la que
muchos especialistas afirman que vivimos, las instituciones de
Educación Superior están urgidas a preservar,
generar, transmitir y aplicar los nuevos conocimientos, lo que
constituye una oportunidad y también un reto, al elevarse
el papel de la Educación Superior ante las nuevas
exigencias sociales.

En Cuba el proceso de la universalización de la
enseñanza superior tiene sus antecedentes en la Reforma
Universitaria del 10 de enero de 1962, fecha conmemorativa del
trigésimo aniversario del asesinato de Julio Antonio
Mella, la que abrió el camino de las radicales
transformaciones que ha experimentado la Educación
Superior Cubana.

Desde la década del 70 se produjo una
multiplicación de la red de Centros de Educación
Superior, se crearon las modalidades: estudio- trabajo, las
filiales, las unidades docentes, así como el curso para
trabajadores.

En el curso 1979 – 1980 "en el contexto universitario es
creada la Facultad de Enseñanza Dirigida, centro rector de
esta modalidad en todo el país, que ofrece la posibilidad
de estudio en cinco carreras: Derecho, Historia,
Información Científica- Técnica y
Bibliotecología, Economía, Contabilidad y
Finanzas." (M.A. Galindo, 2000: 13).

A pesar de estas oportunidades mencionadas y obedeciendo
a diversas causas, sociales y culturales, se incrementaba el
número de jóvenes que no estudiaban ni trabajaban,
surgiendo al calor de los talleres de la Universidad en la
Batalla de Ideas en los años comprendidos entre 1996 y
2001, donde desempeñó un papel decisivo.

El programa de universalización de la
enseñanza superior en Cuba se creó con el apoyo
estatal para incrementar el acceso de aquellos estudiantes, que
una vez terminados los niveles 3 o 4 según la
Clasificación Internacional Normalizada de la
Educación (CINE) de la UNESCO, por diversas razones, no
han continuado estudios universitarios.

Basado en principios de educación a distancia con
la participación como profesores y tutores de los
profesionales que residen y trabajan en los municipios del
país, desarrolla un modelo pedagógico centrado en
el aprendizaje del estudiante, con el uso de los medios
tradicionales (guías y libros) y de las TIC, ha permitido
elevar la matrícula universitaria y la sustentabilidad del
programa se basa en la escala nacional del mismo, lo que permite
el uso de los recursos humanos y materiales (aulas, medios de
cómputo y videos) que existen hoy en los municipios
gracias al desarrollo de la educación en los
últimos cuarenta años y a la cooperación que
se alcanza en los distintos niveles de dirección del
programa, desde la nación.

Así aparece dentro del proceso de
universalización de la enseñanza, el curso
"Continuidad de Estudios" que asegura estudios universitarios a
jóvenes provenientes de distintos programas de la
revolución. Este presupone un proceso de enseñanza
aprendizaje basado en encuentros, es decir, una fase presencial
que se desarrolla en presencia y bajo la dirección de
profesores y tutores, y otra fase no presencial que se
caracteriza por el estudio independiente de los alumnos, apoyados
en materiales didácticos elaborados especialmente a esos
efectos, esta constituye la forma principal de
organización de la enseñanza en este modelo.

La enseñanza, como práctica social,
aparece a partir de la evolución, transformación y
especialización de otra práctica social más
amplia, de la cual se deriva: la educación. Cuando la
educación se institucionaliza porque se crea la escuela y
surge un agente especial, el maestro, para que se encargue de
ella, aparece la enseñanza. La institución escuela
y el agente maestro se constituyen socialmente. La una y el otro
vienen a desempeñar unas determinadas funciones que le han
de ser liberadas, en cierta medida, a la familia en particular y
a la sociedad en general.

Dentro de la constelación de personajes
preocupados por la educación del siglo XVII, nos
encontramos con quien muchos teóricos consideran el padre
de la Didáctica: el obispo protestante Juan Amos Comenio
(1592-1670). En realidad, no porque hasta entonces nadie hubiera
hablado de ella, sino por haber sido el primero en sistematizarla
como una ciencia especial que presentara, el mismo tiempo, los
perfiles fundamentales de la escuela como institución
moderna. No solo es el precursor de la enseñanza a
través de imágenes y el iniciador del método
global, sino que también fue autor de numerosas obras
pedagógicas como "Didácticas Completas" y la
"Didáctica Magna"

El pensamiento comeniano, dada su época
poseía algunas limitaciones en sus ideas
didácticas, ya que pensaba que no existían muchas
distinciones a la hora de enseñar. Esto es así
porque pensaba en la Didáctica como un artificio
universal, válido tanto para cualquier alumno –
independiente de sus características – como para
cualquier rama del saber, sin considerar sus rasgos
distintivos.

Sin embargo, el desarrollo mismo de la disciplina ha
demostrado que esto no es así. En los últimos
años se han desprendido y desarrollado distintas
Didácticas Especiales, ya fuera en relación con la
disciplina (Didáctica de la Matemática, de las
Ciencias Naturales, etc.) o en relación con el nivel
educativo (Didáctica de Nivel Primario, Didáctica
de Nivel Superior, etc.)

Según la Dra Nivia Álvarez
Aguilar:

"la Didáctica es el campo disciplinar de la
pedagogía que se ocupa de la sistematización e
integración de los aspectos teóricos
metodológicos del proceso de comunicación que tiene
como propósito el enriquecimiento en la evolución
del sujeto implicado en este proceso (…) al decir de
Cecilia A. Morgado Pérez la didáctica es el arte de
enseñar o dirección técnica del aprendizaje.
Es parte de la pedagogía que describe, explica y
fundamenta los métodos más adecuados y eficaces
para conducir al educando a la progresiva adquisición de
hábitos, técnicas e integral formación. La
didáctica es la acción que el docente ejerce sobre
la dirección del educando, para que éste llegue a
alcanzar los objetivos de la educación. …"
(citado en Mallart, 2000:10)

Partiendo de su desarrollo histórico y actual
Herrero Tunis y Valdés Montalvo coinciden en que "la
didáctica es una ciencia social, sus leyes son de
naturaleza dialéctica y de estas emana una
metodología propia". (citados en Zilberstein et al.
2006:13)

Por tanto se puede afirmar que la didáctica es la
disciplina de carácter práctico y normativo que
tiene por objeto específico la técnica de la
enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y
orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje y en
relación con su contenido, es el conjunto
sistemático de principios, normas, recursos y
procedimientos específicos que todo profesor debe conocer
y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el
aprendizaje de las materias de los programas, teniendo en vista
sus objetivos educativos, constituyendo así el brazo
instrumental de la pedagogía.

El concepto didáctica ha
evolucionado conjuntamente con las teorías sobre
educación, entendiéndose en la actualidad como un
proceso, donde se estimula el aprendizaje de los educandos en una
dinámica que involucra los aprendizajes previos, el
entorno, la cultura y demás componentes del proceso
enseñanza-aprendizaje.

Los especialistas le han ido atribuyendo distintos
objetos de estudio, algunos plantearon el proceso de
enseñanza-aprendizaje como núcleo de preocupaciones
de la Didáctica. Al hablar del proceso de enseñanza
y aprendizaje como un todo, permitían suponer una
relación causal entre ambos; pero, a decir verdad, la
relación entre dichos procesos no es de carácter
causal sino ontológico.

Puestos a escoger entre alguno de los polos del binomio,
un buen número de estudiosos se inclinaron por
señalar a la enseñanza como objeto de estudio
preferencial. Argumentaron que ella desarrolla un proceso
independiente del aprendizaje, con características propias
que la tornan en un objeto legítimo de estudio e
investigación didáctica. Además
señalan que el aprendizaje es objeto de interés de
otra ciencia: la Psicología.

Según Kopp: "la Didáctica sería una
ciencia del contenido y/o de los métodos de
enseñanza. Todo acto didáctico es
comunicación, por tanto de naturaleza relacionante de sus
componentes, es el encuentro de discentes y docentes para la
adquisición de unos contenidos adecuados (conceptos,
hábitos, habilidades y destrezas intelectuales)" (citado
en Gómez M. 2005: 85-87)

Los contenidos giran en torno a los siguientes
núcleos básicos:

• Qué aprender/enseñar

• Cómo aprender/enseñar

• Cuándo aprender/enseñar

• Con qué aprender/enseñar

• Dónde aprender/ enseñar

Y por la otra, son en realidad conductas que el alumno
aprende y/o el profesor enseña. Son las metas que ambos
persiguen en su relación didáctica. En otras
palabras son el objetivo de la didáctica.

La didáctica como teoría general de la
enseñanza, investiga una disciplina particular de la
pedagogía: el proceso enseñanza aprendizaje,
estableciendo sus leyes. Determina principios y reglas para el
trabajo a realizar en la clase; selecciona el contenido que los
educandos deben asimilar y las diversas actividades
prácticas que deben realizarse.

En la década de los cuarenta se consideró
la Didáctica como una de las ramas de la Pedagogía
reduciendo esta última a una ciencia empírica,
más recientemente se ha entendido que la Didáctica
sustituye a la Pedagogía, restándole a la
Pedagogía su carácter de ciencia.

Nuestra escuela asume una tercera posición al
incluir a la Didáctica como una de las ciencias de la
educación, donde la Pedagogía es la ciencia
integradora de todas ellas. El objeto de estudio de la
Didáctica lo constituye el proceso de enseñanza
aprendizaje, en su carácter integral desarrollador de la
personalidad de los alumnos y alumnas. (Zilberstein et al
2006:33)

La concepción que se adopta de enseñanza
desarrolladora y la que se elabora de aprendizaje desarrollador
tiene su origen en el enfoque histórico-cultural y
particularmente en la obra de S. L Vigotsky, quien desde el punto
de vista teórico plantea una nueva visión de la
relación educación, aprendizaje y desarrollo ya
expuestos.

Otros referentes teóricos identificados en la
actualidad con el mismo enfoque y en la misma dirección de
trabajo son de los siguientes autores: José Zilberstein
Toruncha, Margarita Silvestre Oramas, Doris Castellanos S.,
Beatriz Castellanos S., Miguel Jorge Llivina L. y Mercedes
Silverio G.

José Zilberstein Toruncha indica que el proceso
enseñanza-aprendizaje desarrollador :

" constituye la vía mediatizadora esencial
para la apropiación de conocimientos, habilidades, normas
de relación emocional, de comportamiento y valores,
legados por la humanidad, que se expresan en el contenido de la
enseñanza, en estrecho vínculo con el resto de las
actividades docentes y extradocentes que realizan los
estudiantes" (Zilberstein et al 2006:34)

Doris Castellanos S., Beatriz Castellanos S., Miguel
Jorge Llivina L., Mercedes Silverio G. señalan
que:

"Un aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza
en el individuo la apropiación activa y creadora de la
cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento
constante, de su autonomía, autodeterminación, en
íntima conexión con los necesarios procesos de
socialización, compromiso y responsabilidad
social"(citados en Zilberstein et al 2006:34)

Ambos documentos coinciden en que el aprendizaje
desarrollador es una adquisición, histórico-social.
Posteriormente se puede constatar que la primera
definición particulariza con respecto al aprendizaje que
se puede obtener, concretando específicamente los
diferentes tipos de resultados o contenidos a abordar. El segundo
concepto contempla las maneras de las modificaciones que genera
en el individuo y para con la sociedad.

Por otra parte se señala que:

"… aprender es adecuar el método de
enseñanza del profesor activando procedimientos y
estrategias que le permitan flexibilizar su método de
aprendizaje, según el estilo preferido del estudiante;
aprenda a ser autónomo en el aprendizaje para desarrollar
una actitud positiva hacia aquellos contextos donde ya no se
cuente con la ayuda del maestro o de otro alumno; aprenda a
regularse, sobre la base del autoconocimiento; se sienta
responsable de los resultados de aprendizaje y actúe en
correspondencia" (Fariñas,1995:12)

La Universidad de hoy y las instituciones de
educación se ven obligadas a estar a la vanguardia de los
cambios científicos y tecnológicos que exige la
sociedad moderna, por ello se ha emprendido una renovación
de sus planes y programas de estudio, fortaleciendo el enfoque
pedagógico centrado en el aprendizaje y en el estudiante.
En este ámbito el docente tiene que buscar nuevas
alternativas pedagógicas, sobre todo aquellas que brinden
una metodología innovadora, en la cual los involucrados
sean tomados en cuenta en la construcción de sus propios
conocimientos, habilidades y actitudes.

Dentro de los nuevos paradigmas se encuentra la
didáctica desarrolladora, vinculada a fortalecer la
relación alumno-maestro en el proceso
enseñanza-aprendizaje. Su aplicación en el aula
requiere de la intervención constante de los involucrados,
para lograr así una formación integral de los
estudiantes, es decir, que los conocimientos logrados sirvan para
resolver problemas cotidianos de ellos.

Para implementar la didáctica desarrolladora es
necesario que los docentes conozcan, comprendan y manejen los
elementos teóricos que la sustentan para que de esta
manera se logre con éxito su aplicación. Se
pretende que los estudiantes se conviertan en la parte activa del
procesos de enseñanza aprendizaje, porque participan en la
selección de los contenidos de aprendizaje, se convierten
en la parte activa para la aprehensión de sus
conocimientos, aportan sus saberes, pero además se
comprometen, junto con el docente, a resolver los problemas que
se susciten al interior del aula.

En este sentido Hernández Nabor (2010:1-8)
relaciona las siguientes exigencias didácticas que el
docente debe llevar a cabo con sus alumnos:

• El diagnostico, tiene como finalidad conocer los
  conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno posee,
  para que a partir de estas capacidades se pueda ayudar a
  superar algunas debilidades, pero también para
  orientar e impulsar a los que demuestran un conocimiento mas
  avanzado.

• La búsqueda activa del conocimiento, el que
  se debe analizar como un todo, establecer las relaciones con
  cada una de sus partes y que lo hacen diferentes a otros
  fenómenos.

• La concepción de un sistema de actividades,
  esto implica abandonar el papel pasivo del alumno, para
  convertirse en un estudiante activo, donde se genera un
  trabajo mental mucho mas intenso, en el cual el alumno no
  solamente se dedica a copiar del pizarrón lo que el
  maestro escribe, sino que se trata de analizar lo que se le
  plantea para encontrar una respuesta que surja de la
  reflexión.

• La motivación, se va a dar a medida que halla
  un respeto reciproco entre docente-alumno, en este aspecto es
  importante la comunicación entre las partes
  involucradas, la confianza de los estudiantes hacia el
  docente es indispensable para abordar los
  contenidos.

• El desarrollo de los procesos lógicos del
  pensamiento, se refiere a la capacidad que el estudiante ha
  adquirido para interpretar los diferentes conceptos o ideas,
  que le permiten elaborar sus propios juicios basados en el
  uso del razonamiento lógico. El estudiante ya es capaz
  de descubrir la esencia de los fenómenos, porque hace
  uso de la reflexión y el análisis.

• La atención a las diferencias individuales y
  colectivas, lo que se deriva del diagnostico que el docente
  hace, este permite valorar el avance que se ha obtenido en
  cada uno de los estudiantes y tomar decisiones concretas para
  fortalecer el logro de los objetivos planteados en el
  programa del docente.

Igualmente se plantea:

"que en la Nueva Universidad Cubana asumimos una
concepción desarrolladora que se ha ido conformando y
sistematizando en los últimos años, a la luz de
diferentes investigaciones pedagógicas realizadas,
enriquecida con la práctica docente en Cuba, y con lo
mejor de las tradiciones pedagógicas nacionales (…)
cuyos rasgos esenciales son:

• Centra su atención en el docente y en el
  alumno, por lo que su objeto de estudio lo constituye el
  proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Considera la dirección científica
  por parte del maestro de la actividad cognoscitiva,
  práctica y valorativa de los alumnos, teniendo en
  cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por estos y sus
  potencialidades para lograrlo.

• Asume que mediante procesos de
  socialización y comunicación se propicie la
  independencia cognoscitiva y la apropiación del
  contenido de enseñanza (conocimientos, habilidades,
  valores).

• Forma un pensamiento reflexivo y creativo, que
  permita al alumno "llegar a la esencia", establecer nexos y
  relaciones y aplicar el contenido a la práctica
  social, de modo tal que solucione problemáticas no
  sólo del ámbito escolar, sino también
  familiar y de la sociedad en general.

• Propicia la valoración personal de lo que
  se estudia, de modo que el contenido adquiera sentido para el
  alumno y este interiorice su significado.

• Estimula el desarrollo de estrategias que
  permiten regular los modos de pensar y actuar, que
  contribuyan a la formación de acciones de
  orientación, planificación, valoración y
  control." (Zilberstein, 2006: 34-35).

De lo anterior se evidencia el reto que constituye
asumir y llevar a vías de hecho esta concepción
desarrolladora, tanto para docentes y estudiantes, como para la
sociedad en general, para lograr la unidad entre
instrucción, enseñanza, aprendizaje,
educación y desarrollo.

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Autor:

Lic. Jennifer García Capote

Enviado por:

Alberto E.Garcia-Rivero