La formación ciudadana del profesor para la educación técnica y profesional

En el proceso de perfeccionamiento de la
educación cubana en la actualidad, ocupa un destacado
papel, el problema de la formación de valores que
garantizan el desarrollo de la personalidad en correcta
relación con los objetivos e intereses fundamentales de la
sociedad.

El alcance universal y actual de este problema se
explica a partir de la situación en que se desarrolla la
actividad de los individuos en el mundo de hoy, en medio de la
contradicción creciente entre la manifestación de
síntomas de degradación moral en actitudes y
conductas de una parte de los individuos y las aspiraciones
humanistas y progresistas de las amplias masas por el logro de un
individuo más digno, íntegro, virtuoso y
solidario.

En la sociedad contemporánea los problemas
relativos al hombre y su formación ciudadana se inscriben
en un lugar preponderante en las políticas de los
gobiernos, estados y el sistema de instituciones de la sociedad,
por constituir el factor humano, con sus competencias, una de las
riquezas fundamentales.

El estudio de la formación ciudadana constituye
una de las problemáticas más importantes de la
ciencia filosófica, pedagógica y psicológica
por las variadas manifestaciones y especificidades que la
caracterizan en correspondencia con las condiciones concretas de
vida y existencia.

El desarrollo de un paradigma social condicionado por el
conocimiento no sólo tiende a hacer que la
educación para todos a lo largo de toda la vida sea un
verdadero proyecto, sino que también propicie la
formación de profesionales calificados, capaces de
acometer, con entusiasmo y creatividad, las tareas que demanda
nuestra sociedad.

Para lograr esto, es imprescindible que la
formación del profesional de la educación contemple
no solo el desarrollo de conocimientos y habilidades necesarias
para el ejercicio de la profesión, sino además el
desarrollo de una formación ciudadana que orienten la
actividad hacia el logro eficiente de los objetivos
propuestos.

¿Cómo desarrollar la formación
ciudadana del profesor para la Educación Técnica y
Profesional, en el contexto actual?

Los cambios en la formación inicial de este
profesional deben estar en correspondencia con la
integración del conocimiento científico de la
época contemporánea, el acelerado desarrollo de la
ciencia y la tecnología y las exigencias en la
formación de las nuevas generaciones.

La sociedad actual exige de la formación de un
profesional que sea capaz de asumir los retos del presente y el
futuro, la cual debe ser asumida por las instituciones educativas
correspondientes.

El desarrollo social y los avances en el desarrollo
científico y tecnológico condicionan y exigen un
cambio en el enfoque, así como en la forma de dirigir,
organizar y ejecutar el proceso en estas carreras. Para la
formación inicial del profesional de la educación
técnica, se torna de importancia crucial, el desarrollo de
la personalidad que le permitan actuar y sentir de acuerdo con
las exigencias que imponen las actuales transformaciones, y la
universalización.

El dominio de la ciencia que imparte, el modo de
enseñarlas, su formación desde la propia escuela
donde actúa como maestro, un desempeño
pedagógico profesional caracterizado por posibilitar el
acceso de los educandos al contenido, como profesores de la
educación técnica son retos para los profesores que
dirigen la formación inicial, de este
profesional.

Un elemento significativo para la formación
inicial, es el modelo que en sus maestros y profesores encuentran
los estudiantes y que es, en la profesión
pedagógica, muy relevante dado que el estudiante ha
recibido y recibe durante casi toda su vida, la influencia
directa del maestro.

El modelo que se propone aspira lograr el desarrollo de la
formación ciudadana de los profesionales de la
Educación Técnica y Profesional (ETP), que
propicien el mejoramiento del desempeño pedagógico
profesional, al apropiarse de los contenidos científicos y
técnicos de la ciencia que imparten y la relación
con el desarrollo de la sociedad y a mantener una actitud
responsable en correspondencia con las exigencias actuales.
Además se pretende que la dirección del desarrollo
de la personalidad por los docentes posibilite a los estudiantes
orientarse adecuadamente y actuar en la conducción del
proceso de formación.

Según Orozco Rivero ([1]) "Los
principales fundamentos teóricos que sustentan la
formación … del profesor para la ETP, demuestran
que es un proceso de enseñanza–aprendizaje complejo, que
está sujeto a permanentes cambios e influencias, dado por
los propios cambios científicos, tecnológicos y
sociales que están influyendo en su campo de trabajo y que
es necesario incorporar sistemáticamente en esa
formación.

El trabajo que se presenta se centra en la
identificación de los referentes teóricos para el
desarrollo de la formación ciudadana del profesor para la
Educación Técnica y Profesional, así como la
determinación de las características, dimensiones,
indicadores e instrumentos, que permitan evaluar su desarrollo y
la determinación de las características definen el
desarrollo de la formación ciudadana del profesor para la
Educación Técnica y Profesional, en el contexto
actual

¿Qué características
definen el desarrollo de la formación ciudadana del
profesor para la Educación Técnica y Profesional,
en el contexto actual?

"El proceso de educación en valores ciudadanos
capta la especificidad de lo ciudadano en el modo de
actuación profesional del maestro y se expresa en los
siguientes problemas profesionales:

• Valoración de la realidad de Cuba y el mundo
  con objetividad y sentido humanista, aprendiendo a dirigir el
  proceso de formación de rasgos de conducta y
  comportamiento social adecuados a esa realidad.

• Participación en el proceso de
  transformaciones que se reflejan en la vida educacional y
  social, mediante el diálogo, el juicio crítico
  y la búsqueda de soluciones en el ejercicio de sus
  derechos democráticos.

• Identificación con el sector profesional al
  que pertenece con conciencia de su carácter creativo,
  científico y cultural, sobre la base de la autoestima
  y la dignidad personal.

• Observación de las reglas y principios de la
  ética profesional en las distintas relaciones que
  establece en los ámbitos de desempeño
  profesional" ([2])

Tomando en consideración que en estos problemas
profesionales se recogen los diagnosticados por investigaciones
anteriores, en la formación del profesional de la
educación técnica y profesional y que por
consiguiente la formación en la solución a estos
problemas nos acercaría a la formación de una
personalidad tecnológica y humanista., al desarrollar en
nuestros profesores una formación ciudadana con especial
atención a la identidad profesional, a la formación
de valores y cualidades que regulan su actuación
profesional, la formación con una visión más
ajustada del papel de la ciencia, la tecnología y la
sociedad que implica, por tanto, que los jóvenes
desarrollen la motivación que les permitan participar
responsable y críticamente en las decisiones que orientan
el desarrollo social.

Formación
Ciudadana

En la sociedad contemporánea los problemas
relativos al hombre y su formación ciudadana se registran
en un lugar importante en las políticas y el sistema de
instituciones de la sociedad, por constituir el factor humano,
con sus competencias, una de las riquezas
fundamentales.

La definición y caracterización del
proceso de Formación Ciudadana constituye uno de los
problemas teóricos – metodológicos que se discute a
escala internacional, así como la preparación de
profesores para contribuir a dicha formación.

En el plano investigativo los aspectos referidos a la
Formación Ciudadana en general y del profesorado en
particular aparecen en los trabajos de destacados profesores e
investigadores del área iberoamericana.

En la sociedad cubana actual el proyecto social ha
logrado realizaciones en la vida de los individuos, no obstante
el impacto de los procesos mundiales de globalización, el
desarrollo de las ciencias y la técnica, unido a los
desafíos que se ha impuesto en la vida cotidiana y en los
procesos de socialización, expresan la necesidad de
analizar las principales contradicciones que se presentan en el
proceso de Formación Ciudadana, en las cuales se
desenvuelve el profesor de la ETP. Las condiciones
socioeconómicas, el enfrentamiento ideológico que
caracterizan a la sociedad cubana actual, nos sitúan ante
un reto de carácter formativo como manifestación de
la ruptura entre el sistema objetivo de valores y la forma en que
esta significación es reflejada en la conciencia de los
individuos y la sociedad

La Formación Ciudadana del profesor de la ETP, se
convierte en una tarea esencial en correspondencia con las
transformaciones actuales de la sociedad y de la
educación, por lo que el proceso de
profesionalización del profesional de la educación
técnica, debe incorporar las exigencias actuales de la
sociedad, la ciencia y la tecnología y la dirección
educativa, tradición e idea rectora del pensamiento social
y pedagógico cubano y de su practica en la Historia de la
educación en Cuba.

Es necesario que los profesores posean determinados
valores y cualidades que lo comprometan con la labor que deben
desempeñar y que le permitan una participación
activa en el desarrollo científico técnico y su
repercusión en la sociedad.

Valores y
Cualidades

Es obvio que los adelantos de la Ciencia y la
Técnica y las transformaciones que esto conlleva en la
Sociedad son retos que se imponen a la educación de la
nueva generación por lo que se exige la formación
de un educador con elevados niveles de exigencias de su
profesionalidad.

Sí tomamos en cuenta que la profesionalidad
pedagógica expresa la síntesis entre los valores y
cualidades que caracterizan la esencia humanista de la labor del
profesor y el dominio de la ciencia que enseña.
(Chacón 1999), se hace imprescindible definir cuales son
los valores y cualidades que debemos desarrollar en la
formación inicial del profesional de la ETP.

Hoy se hace necesario que el profesional, como ente
social, no solamente requiere de determinados conocimientos y
habilidades, sino que debe saber conducirlas desde la sociedad y
para ella, lo que se expresa en saber trabajar en grupo,
interpretar social y económicamente las necesidades y
demandas, dirigir procesos con la participación de todos,
en busca de información valiosa para la competitividad.
Batista (2001).

El valor responsabilidad en el caso de los profesionales
de la ETP, estará presente cuando el egresado sea capaz
de:

• Cumplir con sus deberes profesionales en la
  formación de sus estudiantes, contribuyendo a la
  formación de valores que los identifiquen como
  jóvenes revolucionarios y comunistas, con una cultura
  general integral, como productores en el mundo
  laboral.

• Determinar y asumir la preparación que debe
  tener para desarrollar con éxito su labor educativa,
  por el carácter especializado de su profesión,
  para alcanzar niveles superiores de
  autoperfeccionamiento.

• Vincularse con la entidad productiva que le permite
  actuar y desempeñarse en correspondencia con las
  exigencias sociales actuales, como formador de la fuerza
  laboral y productiva.

Es válido aclarar que esta suposición,
desde el punto de vista metodológico, conlleva una nueva
concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya
que éste transcurriría en un ambiente o contexto lo
más cercano posible al que se enfrentará el
estudiante una vez graduado. Ello representa un rompimiento con
los esquemas tradicionales de formación y constituye un
requisito fundamental para lograr una adecuada aplicación
del modelo pedagógico.

La Pedagogía de la Educación
Técnica y Profesional ofrece el sustento teórico y
metodológico que permite a los profesores y directivos
garantizar una escuela que permite desarrollar en toda su
magnitud el principio de la profesionalización de la
acción educativa. León García (2003). La
profesionalización se concibe como "el desarrollo
sistémico de la educación fundamentado en la
acción y el conocimiento especializado, de manera que las
decisiones en cuanto a lo que se aprende, a cómo se le
enseña y las formas organizativas para que ello ocurra se
tomen de acuerdo a los avances de los conocimientos
científico-técnicos, los marcos de responsabilidad
preestablecidos, los criterios éticos que rigen la
profesión y los diversos contextos y
características culturales". (UNESCO, 1996: 11) Citado por
León García. ([3])

Los valores responsabilidad profesional e
identidad profesional están interrelacionados
dialécticamente con la cultura científica
que debe poseer el profesor para la ETP, para comprender el mundo
en que vive y como manejarse en él para la
participación ciudadana en las políticas
relacionadas con la ciencia, la tecnología y como
resultado en la educación de sus estudiantes.

La interrelación dialéctica entre lo
científico tecnológico y lo sociopolítico,
se da en el propio proceso pedagógico profesional que
desarrolla el profesor en formación en la escuela como
microuniversidad, donde se desempeña como docente en el
marco de la Universalización.

La interrelación entre los aspectos antes
mencionados prepara al profesor en formación para
desempeñarse en el mundo y participar en su
transformación, y así lograr un desempeño
pedagógico profesional según las exigencias
actuales.

Enfoque Ciencia
Tecnología y Sociedad (CTS)

Las siglas CTS, universalmente aceptadas hoy, hacen
referencia a las interrelaciones entre los avances de la Ciencia,
las aplicaciones de la Tecnología y las respectivas
implicaciones, positivas y negativas, que todo ello supone para
la Sociedad.

En los estudios CTS se aprecia un fuerte referente
teórico, para la difusión de la cultura
científica, cuando reconoce que la enseñanza de las
ciencias suministraría los conocimientos para comprender
el mundo en el que se vive, que la educación
tecnológica proporcionaría las destrezas para
manejarse en él, mientras que las capacidades para la
participación social serían un tema propio de las
enseñanzas sociales y humanísticas o un atributo a
todas las disciplinas escolares.

El reparto de funciones ha olvidado la íntima
relación existente entre esos tres aspectos cuando se
habla de formación. Sobre todo en los dos primeros, se
produce el problema de que sus finalidades y contenidos pueden
ser interpretados hacia la educación general o como bases
para la formación de científicos y de ingenieros.
Sobre estos aspectos Martín Gordillo y Osorio (2003)
alertan que "la habitual prioridad que se ha dado al "conocer"
sobre el "manejar", y el casi total olvido del "participar" en
las formas de organización y en las prácticas
más habituales de la educación
tecnocientífica". ([4])

La sistematización de los estudios realizados
desde la creación, en 1991, del Grupo de estudios Sociales
de la Ciencia y la Tecnología en la Universidad de la
Habana, los aportes de: Valdés García Félix
(2000), Castro Díaz Balart (2001), Acevedo Díaz
(2001), Núñez Jover, Jorge y López Cerezo,
José (2002), Martín Gordillo y Osorio. (2003), los
Indicadores Iberoamericanos de Percepción Pública,
Cultura Científica y Participación Ciudadana y
Colado Pernas, José. (2003), permitieron a la autora
identificar aspectos comunes tales como:

Los estudios CTS + I en la educación. La
enseñanza de las ciencias como suministro de los
conocimientos para comprender el mundo en el que se vive y la
educación tecnológica para proporcionar las
destrezas para manejarse en él. Y por último y no
menos importante, las capacidades para la participación
social como un tema propio de las enseñanzas sociales y
humanísticas o un aspecto transversal a todas las
disciplinas escolares

En el análisis realizado de las literaturas sobre
enfoque CTS en educación referidas fundamentalmente a la
importancia de incorporar esta orientación educativa a la
enseñanza, debido a que las relaciones entre ciencia,
tecnología y sociedad pueden ser interpretadas de diversos
modos, y cada día se hace más necesario que la
sociedad domine y controle la actividad tecnocientífica,
asumimos que es necesario incorporar al plan de estudio actual
las exigencias sociales en cuanto al enfoque CTS en la
educación y en la práctica docente como profesor
del área de la ciencias y la tecnología,
propiciando además una formación ciudadana, el
desarrollo de valores y cualidades que propicien un mejor
desempeño pedagógico profesional.

Conclusiones

La sistematización realizada acerca del proceso
de desarrollo de la formación ciudadana, posibilitó
determinar las exigencias esenciales que ha de atender dicho
proceso, enfocadas fundamentalmente a la correspondencia entre
este subsistema y el desarrollo social, en cuanto a: la
responsabilidad que tienen en el proceso de producción y
servicios en la formación del técnico, a partir del
dominio de los contenidos científico tecnológicos,
en la vinculación directa con la actividad práctica
productiva, a la formación de una conducta que implique la
preparación para actuar y participar de forma activa en
las transformaciones sociales, motivados por los cambios
científicos, tecnológicos y sociales que implican
la incorporación a la actividad científica y de
innovación tecnológica y el dominio de fundamentos
tecnológicos y pedagógicos que permitan un mejor
desempeño como docente.

La determinación de las características
que identifican el desarrollo de la formación ciudadana
del profesor para la ETP, constituyen una vía para el
mejoramiento del desempeño pedagógico profesional
en la solución de los problemas que le imponen los cambios
científicos tecnológicos y sociales

Los resultados de la investigación constituyen un
punto de partida para la elaboración e
implementación del modelo para el desarrollo de la de la
formación ciudadana del profesor para la ETP

Autor:

DrC. María Isabel Orozco
Rivero.

MSc. Arnaldo Polo Vega

[1] EFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Orozco
Rivero, María Isabel. Modelo pedagógico con un
enfoque tecnológico humanista en la formación
inicial del profesor para la Educación Técnica y
Profesional en la Carrera Informática, en el contexto de
la universalización (Tesis Doctoral). Ciudad de La
Habana, Cuba: ISPETP; 2008. Pág. 59.

[2] Silva Hernández, Regla Delfina.
Modelo pedagógico para la formación ciudadana de
los maestros primarios. (Tesis Doctoral). Ciudad de la Habana,
Cuba: ISPEJV. 2005. Pág. 53.

[3] León García, Margarita.
(2003) Modelo teórico para la integración escuela
politécnica – mundo laboral en la formación de
profesionales de nivel medio. Tesis en opción al grado
científico de doctor en ciencias de la educación.
ISPETP. C. Habana.

[4] Martín Gordillo, Mariano y Osorio
M., Carlos. Educar para participar en ciencia y
tecnología. Un proyecto para la difusión de la
cultura científica. Revista Iberoamericana de
Educación. ISSN: 1681-5653. May – Ago de 2003.
(32). http://www.rieoei.org/rie32a08.htm Consultado 14 de
agosto 2006.