Intervención Psicopedagógica de Déficit de Atención

PROYECTO DE IDENTIFICACION,
DIAGNÓSTICO EN INTERVENCIÓN EN NIÑOS DE
EDUCACIÓN BASICA GENERAL CON DEFICIT DE ATENCIÓN
CON O SIN HIPERACTIVIDAD.

Área
Temática

Educación

Núcleo
Problemático

Insuficiente atención e Intervención
Psicopedagógica en niños con Déficit de
Atención.

Delimitación del
Tema

Intervención Psicopedagógica
de Déficit de Atención en niños de
educación básica general.

Fundamentación

La Unidad Educativa Integral del Pacífico,
siguiendo su misión de "Formar a niños y
jóvenes mediante el desarrollo del pensamiento, la
investigación y la ciencia. Educar para asumir la
diversidad, educar para la vida creando y fortaleciendo los
hábitos de trabajo, de estudio y de responsabilidad desde
el inicio de la edad escolar, que les permita adquirir
conocimientos sólidos y pertinentes.

Que internicen  valores éticos y
cívicos, que en el futuro les posibilita el ingreso a las
instituciones de educación superior nacionales o
internacionales. Que sean buenos ciudadanos, contribuyendo al
desarrollo del país".

Por medio de su departamento de Psicología,
presenta el proyecto de Intervención
Psicopedagógica de Déficit de Atención.
El mismo que está orientado a satisfacer la necesidad
psicológica y pedagógica de este grupo de
niños.

El presente proyecto contempla el diagnóstico de
niños con Déficit de atención así
como también a la intervención de esta capacidad
especial y el seguimiento psicológico y académico
de los avances.

El objetivo principal diagnosticar niños con
Déficit de atención, facilitar un entorno adecuado
para el proceso de aprendizaje de acuerdo a su capacidad y sobre
todo cumplir su derecho a la educación de calidad y
calidez.

Definiciones
teóricas déficit de
atención

El Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH) es una condición médica
reconocida por la Organización Mundial de la Salud1 y se
caracteriza por tres distintos tipos de
síntomas:

• Dificultades en el rendimiento
  atencional (inatención)

• Dificultades en regular el nivel de
  actividad (hiperactividad)

• Dificultades en el control de los
  impulsos. (Impulsividad)

Aunque estos síntomas del TDAH se listan siempre
como una tríada diagnóstica, el TDAH es
bifactorial: los síntomas indicativos de inatención
pueden darse separados de los de hiperactividad e impulsividad,
pero no es posible separar la hiperactividad de la impulsividad
en el contexto de este cuadro clínico. Así es que
si encontramos a un niño puramente hiperactivo, es decir,
sin ningún indicador de impulsividad sería adecuado
sospechar que nos hallamos frente a una situación de
naturaleza diferente. Por lógica, también existen
niños impulsivos sin rasgo alguno de hiperactividad, pero
ellos no deben ser incluidos en el trastorno que nos ocupa, a no
ser que padezcan de inatención.

Por razones de comodidad en vez de
mencionar el nombre completo del trastorno se recurre con
frecuencia a la sigla TDAH:

T _ Trastorno

D _ Déficit

A _ Atención

H _ Hiperactividad

Se lo considera un trastorno neurobiológico
innato y con una carga genética importante que afecta de
forma variada y persistente la vida de quienes lo padecen. Los
estudios conocidos hasta la fecha le dan poca relevancia a
traumas sobre el encéfalo o a la influencia medio
ambiental. Sus síntomas primarios se concentran en torno
de la performance atencional: "deja incompleta sus tareas, comete
errores por descuidos, se distrae con facilidad", el nivel de
actividad: "no se queda quieto en su silla, está
continuamente haciendo algo con las manos, habla sin parar" y el
control de los impulsos "contesta antes que se haya terminado de
hablar, interrumpe en las conversaciones, no puede esperar su
turno …"

Planificación del
proyecto

• Planteamiento del contexto y del
  problema.

Si efectivamente un niño tiene TDAH y se realizan
desde los primero años los tratamientos indicados, la
mayoría de las veces los padres verán a sus hijos
tener rendimientos similares a los demás en el estudio, el
trabajo, la vida familiar y social. El diagnóstico y el
tratamiento precoz del TDAH debe evitar que los síntomas
provoquen los círculos viciosos que siguen al fracaso
escolar y al rechazo social que provoca la persistente dificultad
de respetar las normas. El momento de detección más
oportuno es entre los 5 y 6 años, cuando aún
ninguno de los síntomas puede haber producido un desajuste
severo. La edad habitual de consulta ronda en EEUU los 7/9
años aunque con el conocimiento creciente sobre este viejo
trastorno cada vez hace descender, saludablemente, la edad en que
se realiza el primer diagnóstico.

Se lo trata mediante la integración de abordajes
médicos, psicológicos y educativos: Tratamiento
Multimodal. Si el tratamiento es parcial, los resultados
serán parciales. La psicoterapia de primera
elección es el entrenamiento cognitivo comportamental de
los padres y modificaciones del ambiente escolar.

También existen abordajes de naturaleza cognitiva
comportamental que permiten trabajar con el niño tanto en
ambientes individuales como grupales y siempre que el TDAH curse
en comorbilidad con trastornos específicos de aprendizaje
requerirá asistencia psicopedagógica.

• Propuesta.

Proponemos identificar y diagnosticar a niños con
Déficit de atención, brindar apoyo
psicopedagógico (intervención) a padres de familia
y docentes, en el proceso de aprendizaje, para lograr el
éxito académico del alumno con TDAH.

• Etapa diagnostico

• Etapa intervención: estudiantes,
  docentes, padres

• Etapa evaluación de
  resultados

• Informe final

• Personas implicadas como
  destinatarios:

Niños y niñas con TDAH de educación
básica general, pertenecientes a la Unidad educativa
integral del Pacífico, padres de familia,
docentes.

• Personas implicadas como
  responsables:

Coordinadora general del
proyecto

• Psic. Susana Morales
  Aguilera

• Institución
  colaboradora

• CEDOP (Ministerio de Educación
  del Ecuador)

• Lugares y espacios en donde se
  realizan las actividades:

• Unidad educativa integral del
  pacífico.

• Institución encargada de
  ejecución del proyecto:

• Unidad educativa integral del
  pacífico.

• Tiempo de
  duración:

• 36 semanas

Cuadro General temporal en el que se
realizará el proyecto

• Técnicas a
  usar:

• Evaluaciones
  psicométricas

• Entrevistas

• Talleres especiales de desarrollo de
  habilidades

• Uso de tecnologías (Tics)
  aplicadas a la educación.

• Intervención y seguimiento
  psicológico y pedagógico.

• Evaluaciones generales del
  proceso.

• Informe final

• Medios e instrumentos con los que
  contamos.

Los instrumentos utilizados para la recolección
de datos están seleccionados con el fin de cumplir los
objetivos planificados en este proyecto, el mismo que está
dividido en tres Etapas:

• Etapa de identificación y
  diagnóstico

• Etapa de intervención

• Niños

• Padres

• Docente

• Etapa de evaluación e Informe
  final

4.1. Instrumentos para la Etapa
identificación y diagnóstico.

• La escala de Conners

• Entrevista

• Instrumentos y estrategias para la
  Etapa Intervención.

Niños.-

• Entrevista
  Psicológica

• Elaboración de agenda de
  actividades de acuerdo a sus necesidades.

• Tareas extra clase

Padres de familia.-

• Charlas informativas

• Envío de información via
  email

• Comunicación directa de
  actividades

• Sugerencia de actividades en
  familia

Docente.-

• Facilitación de técnicas
  y estrategias en el aula

• Coordinación de actividades de
  estímulo

• Instrumentos para la Etapa de
  Evaluación.

• Entrevista
  Psicológicas

• La escalas
  Psicométricas

• OBJETIVOS GENERALES Y
  ESPECÍFICOS

5.1. General.-

• Detección e Intervención
  Psicopedagógica a alumnos con déficit de
  atención con o sin hiperactividad..

• Brindar una educación de calidad con calidez
  de acuerdo a la capacidad.

• Cumplir con la responsabilidad social.

• Específicos por etapas

• Etapa de identificación y
  diagnóstico.

• Identificar y diagnosticar alumnos de
  educación básica general con TDAH.

• Etapa de Intervención.

• Coordinación pedagógica y
  psicológica con el estudiante, profesores, padres de
  familia y autoridades para el éxito académico
  del estudiante con TDAH.

• Comunicación constante vía email de
  actividades para facilitar el aprendizaje.

• Facilitar información y estrategias al
  docente para lograr un aprendizaje significativo.

• facilitar información al padre de familia
  para que sea soporte del estudiante desde casa.

• Tutoría dirigida extra clase para el
  alumno

• Etapa de evaluación (informe
  final)

• Valorar/evaluar los resultados alcanzados durante la
  implementación de la estrategia.

Metodología por
etapas

6.1. ETAPA DE IDENTIFICACIÓN Y
DIAGNÓSTICO DE TDAH

El presente proyecto tiene como objetivo identificar y
diagnosticar a niños de educación básica
general con Deficit de atención con o sin hiperactividad,
para su oportuna intervención psicopedagógica para
evitar el fracaso estudiantil.

Para ello se ha estructurado la primera etapa de la
investigación en dos Fases. La primera, Fase de
identificación. La segunda parte, la Fase de
Diagnóstico.

6.1.1. Fase de pre
identificación.

Para la realización de este proceso se
necesitará la colaboración de los docentes de la
institución ya que son los primeros en corroborar si el
comportamiento de os estudiantes coincide con más de seis
criterios de diagnóstico para Deficit de atención
(DSM-IV) los cuales se les dará a conocer
respectivamente.

6.1.2. Fase de Diagnóstico.

El proceso de diagnóstico es realizado por la
Coordinación del Proyecto, el cual se encargará de
lo siguiente:

• Entrevista al niño

• Evaluación con prueba
  psicométricas

• Entrevista a los padres de familia.

• Confirmación de diagnóstico con
  médicos especialistas (Neurólogo,
  Psiquiatra)

• ETAPA DE INTERVENCION

Esta etapa es la más extensa y se desarrolla en
tres campos específicos:

• Estudiante

• Padres de familia

• Docente

Estudiante.-

Toda experiencia y actividad orientada al aprendizaje
del niño debe ser significativa, es decir, que tenga
conexión con su realidad, sea interesante, y lo
desafíen a activar su curiosidad, creatividad y
autonomía.

Hay múltiples formas de adquirir el conocimiento,
éste será más efectivo si proporcionamos
oportunidades de aprendizaje multisensorial. Dentro de esta
modalidad se reconocen tres principales canales sensoperceptuales
de aprendizaje que son: el visual, el auditivo y el
cenestésico; por esta razón, las estrategias y
actividades se han clasificado siguiendo este
parámetro.

Actividades:

• Actividades
  Visuales-Gráficas

• Actividades Auditivas

• Actividades
  Táctiles-Cinestésicas

• Videos informaativos

• Psicoterapia individual

• Pedagogía de apoyo (tarea extra
  clase)

Padre de familia.-

Primero que nada se recomendará al padre de
familia que Confirmen el diagnóstico de Trastorno por
Déficit de Atención con o sin Hiperactividad por
medio de médicos profesionales especialmente capacitados
(Neurologos, Psiquiatra), entregará el debido informe
médico.

Una vez confirmado con diagnóstico definitivo,
procedemos a facilitar la ayuda pedagógica que requieren
para lograr el éxito académico del alumno,
como:

• Entrenamiento de habilidades Parentales

• Involucración positiva en actividades
  conjuntas

• Fomentación de actividades recreativas y
  artísticas familiares.

• Colaboración intensa con la escuela de sus
  hijos, para que cumplan con el programa de
  intervención en forma conjunta.

Se mantendrá comunicación
constante con el padre de familia via email.

Docente.-

Facilitar al docente estrategias y técnicas
dentro del aula que faciliten el aprendizaje del niño con
TDAH. Ejemplos:

• Comprenderle y ayudarle, tener una relación
  positiva entre el alumno y el profesor.

• Hacerle participar en clase: preguntarles
  habitualmente, que salgan a la pizarra, así
  conseguiremos que esté más atento.

• Mostrar interés cuando está trabajando
  en su mesa. Acercarse a su mesa habitualmente.

• Supervisión constante, mirarlo a menudo,
  encontrar una consigna como tocar su espalda.

• Si la tarea es muy larga, fragmentarla.

• Captar su atención buscando estrategias
  mediante el contacto físico y visual.

• Anticipar y prevenir situaciones que puedan
  presentar problemas.

• Supervisar de manera especial en los
  exámenes, darles más tiempo y realizarlos
  orales si lo requiriese.

• Asignación de los deberes y tareas en un
  formato simple y claro.

• A la hora de trasmitirles los deberes en vez de
  escribirles en la pizarra, es mejor darles fotocopias. En los
  exámenes, es preferible entregarles unas fotocopias
  con los ejercicios.

• Si hay alguna descripción que queramos que se
  aprendan y que no está reflejada en el libro debemos
  asegurarnos que la tengan escrita en el cuaderno o en los
  márgenes del libro.

• Realizar periódicamente entrevistas
  individuales con el alumno, de seguimiento y
  motivación de su trabajo.

• Situar los pupitres de modo que se reduzca la
  dispersión.

• Sentarle en un lugar tal que le podamos tener
  vigilado, lejos de distracciones y de las ventanas y junto a
  compañeros en los que se pueda apoyar.

• Elegir un delegado de los deberes, que se encargue
  de anotar fechas importantes (exámenes, entrega de
  trabajos?)

• ETAPA DE EVALUACIÓN DE
  PROYECTO

Esta etapa es para verificar el cumplimiento de
objetivos tanto en el proceso de Identificación como en el
de intervención.

Las evaluaciones se realizarán al inicio y al
final de ejecución del proyecto y participaran todos
implicados.

Herramienta de evaluación.-

• Entrevista psicológicas

• Encuestas

El informe final que constará con los resultados
de todos los procesos se entregarán a la autoridad
principal de la Unidad Educativa integral del
Pacífico.

Recursos

Recursos oficina:

• Espacio físico
  (oficina)

• 1 escritorios

• 1 archivador

• 1mesa

• 10 sillas

• 1 computadora

• 1 impresora

• 1 teléfono

• Material de oficina

Impacto
estimado

• Focalizar a los niños y niñas con
  capacidades especiales (TDAH) Ofrecer la debida
  atención a su necesidad de acuerdo a sus
  capacidades.

• Realizar el debido seguimiento psicológico y
  pedagógico de sus avances.

• Formar futuros científicos ecuatorianos para
  bienestar de la sociedad.

Conclusiones

Basados en las investigaciones previas a este proyecto
podemos concluir lo siguiente:

• Que las instituciones educativas actualmente no
  brindan la suficiente atención a los niños
  especiales de acuerdo a su capacidad (TDAH)

• Que en el avance de la atención
  pedagógica a nivel internacional se considera
  IMPORTANTE

• Todavía hay escuelas que no cuenta
  con:

• a. Programas internos de identificación
  y diagnósticos de TDAH

• b. Programas internos de intervención y
  apoyo psicopedagógico a niños con TDAH, sus
  padres y docentes.

• Los profesores en su currículo de clases
  muestran estrategias de desarrollo de habilidades que no se
  cumplen en la práctica.

• La falta interés de los docentes y
  autoridades repercute en los niños.

Recomendaciones

• Aprobar y ejecutar el presente proyecto.

• Cumplir con lo estipulado el Reglamento de
  educación especial.

Autor:

Morales Aguilera, Susana
Psic.