A partir de estas evidencias el doctor WERNICKE
elaboró un modelo sobre la producción del lenguaje
en el cerebro que se ha mantenido en sus principios generales. En
dicho modelo la estructura subyacente de una enunciación
se origina en el área Wernicke, luego pasa por el
fascículo arqueado al área de Broca, donde se edita
el texto hablado en un programa de vocalización. Este
programa es enviado al área anterior adyacente del
cortéx motor que se encarga de activar los músculos
apropiados de la boca, los labios, la lengua, la laringe y
demás para la articulación y emisión del
lenguaje hablado.
El área de Wernicke no sólo participa en
el habla sino que también tiene una injerencia importante
en la comprensión de la palabra hablada, en el leer y en
el escribir. Aquí se describe otro mecanismo. Al escuchar
una palabra, el sonido es recibido inicialmente en el
cortéx auditivo primario y la señal pasa por la
adyacente área de Wernicke para poder ser comprendida como
mensaje verbal. Cuando se lee el patrón visual es
trasmitido al giro angular, el cual opera una
trasformación que elicita en el área de Wernicke la
forma auditiva de la palabra
Con base en los modelos expuestos se concluye que una
lesión en el área de Broca es menos nociva que una
lesión en el área de Wernicke, ya que en el
área de Broca se perturba la pronunciación y el
habla mientras en el área de Wernicke se estropea el
lenguaje en todos sus aspectos, desde la misma
comprensión. Otras lesiones como la destrucción del
fascículo arqueado, conexión entre Broca y
Wernicke, provoca un hablar fluido y bien pronunciado pero
completamente aberrante. Las lesiones en el giro angular tienen
como efecto la desconexión de los sistemas implicados en
los lenguajes auditivos y escrito, este tipo de pacientes pueden
hablar y entender el habla pero presentan dificultades para
escribir.
Con base en los modelos presentados se presentan los
esquemas propuestos por Wernicke en las funciones del lenguaje y
su relación con el cortex, el fascículo arqueado y
el giro angular, aunque demostrada la plasticidad del cerebro
otras regiones asumen parcialmente funciones de áreas
lingüísticas afectadas.
No obstante es necesario entender que el lenguaje y el
texto confluyen en un mundo complejo de signos y símbolos
que van siendo codificados en una memoria filogenética e
igualmente pertenecen a los procesos de aprendizaje relacionados
con el medio cultural, social y el mismo paisaje. Es factible y
se ha comprobado que por lo menos los mamíferos y otros
animales tienen estructuras de lenguaje predispuestas a su
desarrollo, donde cabe preguntar si el loro entiende lo que habla
o el perro domesticado entiende las palabras de su
amo.
MODELOS CEREBRALES DEL LENGUAJE
La enunciación
La escucha
La lectura
La escritura
Figura 20. Procesos cerebrales del
lenguaje
La prosopagnosia y el hipertexto.
La imposibilidad de reconocer rostros en casos de
familiaridad, donde una persona normal reconoce a otra persona e
incluso a si mismo con un solo golpe de vista, así la
persona a reconocer haya envejecido o presente accidentes en su
rostro, manteniendo las facciones generales en su personalidad.
Este tipo de trastorno va acompañado de pocos
síntomas neurológicos aparte de la perdida de una
parte del campo visual por lo general en el lado izquierdo- El
sujeto con prosopagnosia puede reconocer palabras, objetos, leer
correctamente, pero su imposibilidad es la de reconocer a las
personas en cuerpo presente o por fotografías llegando al
extremo de no reconocer a sus seres más cercanos como
esposa, madre e hijos, aunque escuchándolos los reconoce
pero viéndoles los rostros no los reconoce.
Ésta lesión tiene lugar en los
lóbulos occipitales y se extiende hacia adelante hasta los
lóbulos temporales en su parte interna. Este aspecto que
corresponde tangencialmente al lenguaje pero que está
directamente asociado con la memoria de figuras, símbolos
y en especial la parte social de los rostros pertenece a una
función compleja del lenguaje en la interrelación
con la visión y la escucha, ya que los rostros no
conocidos en la visión corresponden a sonidos que se
pueden identificar en la escucha, pero dicha
identificación es más de una personalidad que de
una figura y su relación con el paciente.
Dentro de los nuevos paradigmas de la
globalización producida por el uso de las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación, el mundo digital y virtual, se han venido
desarrollando una serie de habilidades de lenguaje relacionados
con el hipertexto y de igual manera el cerebro se ha ido
acoplando a dichas novedades, por ejemplo, de los procesos de
lecto-escritura se ha pasado a los procesos de digito-lectura,
del texto se ha pasado al hipertexto, de la comunicación
personalizada presencial se ha pasado al chat y las
imágenes virtuales, de alguna manera la relación
táctil – digital ha incursionado de manera
simultánea con los procesos nuevos de la visión en
pantalla en la que se conjugan una variedad de símbolos
gráficos, pictóricos, sonoros y que se manipulan
por medio del teclado táctil.
Frente a las estructuras tradicionales presentadas y las
relaciones de conectividad entre la región o área
de Broca, la de Wernicke, el fascículo arqueado y giro
angular, seguramente han surgido nuevas áreas
especializadas acordes con las nuevas tecnologías que
influyen en las funciones de la comunicación y el
lenguaje.
Dentro de ese aproximado número de neuronas
cerebrales 1010, hasta el momento y dentro de las mejores
perspectivas no se ha llegado a emplear un 10% de este potencial
plástico y seguramente faltan muchas funciones por
desarrollar desde el mismo cerebro. Es interesante la posibilidad
de emplear la RMNf de manera permanente y estadística en
seres con altos niveles de hiperactividad cerebral para poder
determinar las regiones o áreas de la masa cerebral que
aún no entrar a formar parte de una función
práctica. De igual manera la transición de la
psicología a la neurociencia en los procesos del
comportamiento humano, los aprendizajes y el lenguaje, conllevan
a redimensionar las viejas teorías y a ´promover
nuevas líneas de investigación trasversalizada y
multidisciplinar, porque de igual manera se hace necesario
analizar el papel paralelo de los neurotransmisores y las
relaciones entre la función motora y la racional en los
aspectos del lenguaje.
Como parte final se ilustran los diagramas
específicos en las funciones lingüísticas de
la escucha y la escritura:
PROCESO DE LA PALABRA ESCUCHADA
Figura 21. El proceso de la
escucha
PROCESO DE LA PALABRA
Figura 22. El proceso de la
escritura
Conclusiones
El empleo de los avances tecnológicos para la
investigación del cerebro ha devenido en el cruce de
territorios entre la psicología y la neurociencia, desde
esta perspectiva es necesario deslindar los campos de la
pedagogía como una disciplina que acude a la neurociencia
sin perder el aspecto psicosocial y cultural. De igual manera la
neurolingüística comienza a surgir como una
alternativa educativa desde la óptica del conocimiento
detallado de los mecanismos del lenguaje y las áreas
cerebrales que se activan de acuerdo a las observaciones con
técnicas avanzadas.
En nuestras escuelas aún prevalece una serie de
comportamientos en los niños que pueden suponer afasias,
pero al introducir la historia emocional y afectiva del
niño las observaciones arrojan otro tipo de resultados. En
la mayoría de casos los niños con hiperactividad y
deficiencias de atención provienen de hogares separados y
en permanente conflicto resultando en consecuencia un abandono y
falta de atención y afecto que deviene en una autoestima
demasiado baja, pero igualmente son niños que desarrollan
inteligencias especiales. Esto nos llevaría a proponer una
investigación que más que ver con lesiones
cerebrales en el hemisferio izquierdo o en las áreas del
lenguaje, es determinar si en los procesos de
desafectación y ruptura familiar el cerebro sufre
trasformaciones en las regiones del lenguaje, porque de igual
manera el otro extremo de estos niños son los
comportamientos autistas con una gran habilidad
lógico-matemática.
Las redes neuronales del cerebro son muy complejas y
están en un momento incipiente de su investigación,
no obstante se hace necesario, si fuese posible, convertir las
escuelas en centros de acopio de información de
líneas específicas de investigación, por
ejemplo el caso de las dislexias, problemas de lenguaje
relacionados con enfermedades congénitas, las diferencias
entre lenguaje y conocimiento o saber que es uno de los grandes
interrogantes, pues no todo lo que se escribe o se dice es lo que
se sabe y de igual manera la relación ontológica
entre el sentimiento, el pensamiento y los procesos del
lenguaje.
Broca y Wernicke aportaron la génesis de una
investigación que seguramente tendrá muchos
meandros, pero es necesario no desperdiciar el capital humano en
las escuelas y trasformar al docente en un colaborador
investigativo, debido a su permanente contacto con los diferentes
casos de estudio. Son muchas las pruebas y observaciones
sistematizadas que se pueden realizar en el contexto de una
Institución educativa bajo una orientación
investigativa que aborde el territorio complejo de cómo el
niño va construyendo un lenguaje asociado con el saber,
con el conocimiento y la experticia y de ésta manera tener
una mayor claridad en la labor pedagógica y
educativa.
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[24] KUHN T., o.c., p. 33.
[25] ECHEVERRÍA J., o.c., p. 119.
[26] KUHN T., o.c., pp. 20 – 32.
[27] ECHEVERRÍA J., o.c., p. 118.
[28] Cf. KUHN T., o.c., p. 34.
[29] Ibídem.
[30] KUHN T, o.c., p. 34.
[31] Ibídem, p. 51.
[32] QUINTANILLA M., Diccionario de
Filosofía Contemporánea, Ediciones
Sígueme, Salamanca 19792, p. 237.
[33] KUHN tiende a usar con frecuencia el
término esotérico, se debe entender esta
acepción en el sentido de que es algo extraño,
oculto, distinto a lo normal y no en términos
peyorativos. "En un sentido general, el término
'esotérico' ha venido a tener casi enteramente la
significación de 'secreto', 'oculto', 'apto solamente
para iniciados'. Se ha formado a base de ello el vocablo
'esoterismo', que significa no solamente una cierta clase o
forma de saber, sino una cierta actitud frente al propio saber,
pues supone la distinción entre un saber vulgar,
popular, superficial y poco adentrado en la naturaleza de lo
real, y un saber auténtico, único, que se reserva
para el elegido el sabio, el adivino, el profeta". En: FERRATER
J., Diccionario de Filosofía, e-j, Editorial Ariel,
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[34] KUHN T., o.c., p. 35.
[35] KUHN T., o.c., p. 41.
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"Filósofo y científico inglés, uno de los
maestros más influyentes del siglo XIII. Realizó
numerosos estudios teóricos y experimentales, sobre todo
en los campos de la alquimia, la óptica y la
astronomía. Fue una figura fundamental para el saber de
su época y, a finales de la década de 1260, por
petición del papa Clemente IV, escribió Opus
Maius. En esta obra trataba la necesidad de reformar las
ciencias por medio del estudio de las lenguas y de la
naturaleza, con la ayuda de diferentes métodos. capaz de
causar explosiones (en la actualidad se sabe que la
pólvora había sido antes utilizada por los
árabes). BACON consideró que las
matemáticas y la experimentación eran los
únicos medios de llegar al conocimiento de la
naturaleza". En: MICROSOFT CORPORATION. Enciclopedia Microsoft
Encarta 2000., 1993-1999. S/p
[38] KUHN T., o.c., p. 43.
[39] KUHN T. o.c., p. 44.
[40] Cf. REALE G. y ANTISERI D., Historia del
pensamiento filosófico y científico, Tomo III,
Editorial Herder, Barcelona 1995, p. 911.
[41] KUHN T., o.c., p. 46.
[42] KUHN T. o.c., p. 49.
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[60] BROCA, PAUL. (1863) — La
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[61] LOCKE, JOHN. (1693) Algunos pensamientos
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[62] BERKELEY, GEORGE (1700). Los principios
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[63] KIERDKEGAARD, SOREN. (1845) Etapas del
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[64] DE SPINOZA, BARUCH (1670). Tratado de la
reforma del entendimiento
[65] DELEUZE, GILLES Y GUATTARI FÉLIX
(1988). Mil Mesetas, Capitalismo y esquizofrenia,
Pre-textos
[66] HEIDEGGER, MARTÍN . El arte y el
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122, Junio 1970, pp. 113-120. Traducción De
Tulia De Dross
[67] ABADÍA MORALES, GUILLERMO (1983).
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promoción de la cultura del Banco popular.
Bogotá
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