Influencia de los videos juegos en las conductas agresiva de niños y adolescentes en Venezuela

Introducción

La agresividad en los niños, niñas y
adolescentesdurante su estancia en la escuela, es la
condición que se relaciona principalmente con delincuencia
en la adolescencia, juventud y vida adulta. Los niños
persistentemente agresivos hasta los 10 años, están
asociados a condiciones de vida difícil; deserción
escolar; precocidad en el inicio de la vida sexual; mayor
número de parejas y consumo de alcohol, y mayor dificultad
para culminar sus estudios. El presente estudio pretende
identificar la frecuencia de comportamientos agresivos en
niños, niñas y adolescentes en
Venezuela.

El interés principal de la misma es indagar en
torno a las perspectivas e interacciones de los diversos tipos de
actores,su relación con la influencia de los videojuegos
en la conducta de los niños, niñas y adolescentes
en Venezuela.

La influencia de los videojuegos surge en la actualidad
como un problema social característico. En esta
investigación apunta a abordarlo desde una perspectiva
sociológica.

Se inició el trabajo de investigación
definiendo a la influencia de los videojuegos como problema
social y a partir de allí analizamos el sistema educativo
venezolano y algunas de sus problemáticas principales,
posteriormente se realizó la formulación de
problema y de ahí los objetivos de investigación
para dar respuesta al mismo.

Se adentró en antecedentes del sistema educativo,
Posteriormente se desarrollaron las bases teóricas con los
aportes de Albert Bandura y Skinner, luego se construyeron las
bases legales, las cuales fueron obtenidas por la
Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (CRBV) y la Ley Orgánica Educación
(LOE).

Antecedentes

Según Ballesteros (1983), las teorías que
se han formulado para explicar la agresión, estas
teorías son las llamadas teorías biológicas.
Pertenecen a este grupo las Psicoanalíticas (Freud) y las
Etológicas (Lorenz, store, Tinbergen, Hinde)
principalmente.

(Bandura, 1973)"dice que laagresión no puede
explicar todas las conductas agresivas. De modo que parece ser
que la que la frustración facilita la agresión,
pero no es una condición necesaria para ella. La
frustración es solo un factor; y no necesariamente el
más importante que afecta la a expresión de la
agresión.

Camp (1977) encontró que los chicos agresivos
mostraban deficiencias en el empleo de habilidades
lingüísticas para controlar su conducta; responden
impulsivamente en lugar de responder tras la
reflexión.

En el ámbito educativo no es mucho lo que se ha
hecho por remediarlo, por evitar conflictos entre la comunidad
educativa, tratando de dar solución mediante el desarrollo
de un plan de acción con un orden y pasos lógicos,
para buscar la formación integral del niño,
tratando de cumplir con los fines de la
educación.

Teniendo en cuenta que el niño vive dos mundos:
uno en el ámbito familiar en donde se ha inculcado valores
y principios, donde se desarrollan normas de convivencia y en el
ámbito escolar donde se encuentra con personas de
temperamentos diferentes se puede concluir que el niño es
el reflejo de lo que ve y siente.

Justificación

Debido a la situación problemática que se
ha venido presentando en los planteles educativos del
paíslos cuales han sido escenario de frecuentes conflictos
agresivos entre estudiantes, de educación inicial y
educación media diversificada originando un ambiente
desagradable en el que se encuentran inmersos docentes, padres de
familias y la comunidad en general.

Uno de los principales efectos de esta conducta agresiva
es el bajo rendimiento escolar que muchas veces los conlleva al
fracaso educativo lo que es evidente a lo largo del proceso de
inter-aprendizaje los docentes no motivan a los estudiantes con
respecto a mejorar sus relaciones interpersonales y que puedan
desarrollar sus destrezas a través del desenvolvimiento
intelectual y cognoscitivo del estudiante, al contrario se
frustra se siente rechazado no recibe confianza ni es comprendido
provocando a que su mal comportamiento aumente y sienta
satisfacción, al agredir a otros estudiantes como
manifestación de su rechazo.

Existen diversas causas que originan la agresividad,
pero así como hay causas también hay soluciones
para transformar la situación crítica en el aspecto
educativo como social, las estrategias activas o motivadoras
ayudan a mejorar las relaciones interpersonales.

En el ámbito escolar siempre hay que dejar una
ventana abierta hacia una nueva expectativa de cambio, porque a
medida que la sociedad evoluciona también evolucionan las
necesidades las cuales se pueden transformar en
comodidades.

El ser humano nunca termina de aprender, cada día
aprende algo nuevo entonces hay que emplear tácticas
nuevas para hacer la diferencia y estar a la par con las nuevas
reformas educativas y ya no estar inmersos en los recursos
tradicionales como la letra muerta, el dictado, el maestro eje de
la clase la repetición, la memorización y otros hay
que generar nuevas expectativas dando oportunidades a nuevos
horizontes en donde muestre un beneficio colectivo tanto para los
estudiantes, docentes, familias y comunidades los que se
reanudaran en bienestar de la sociedad.

Los principales beneficiarios con el resultado de esta
investigación serán los niños, niñas
y adolescentes.

Los docentes estarán en capacidad de dominar con
eficacia las estrategias y técnicas, beneficiando a los
educandos quienes son agresivos los estudiantes podrán
disfrutar de una clase más motivada, entretenida activa y
participativa.

La comunidad será beneficiada a través de
las estrategias motivacionales con el armónico,
desenvolvimiento de los niños, niñas y adolescentes
que actúan con un comportamiento moderado y un coeficiente
intelectual mejor estructurado.

Los docentes estarán en capacidad de dominar con
eficacia las estrategias y técnicas, beneficiando a los
educandos, quienes son agresivos los estudiantes, podrán
disfrutar de una clase más motivada entretenida, activa y
participativa.

El
problema

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Durante varios años el tema de la agresividad ha
sido sometido a estudios generales y aun se producen en la
actualidad estos problemas en los centros educativos con
más frecuencia que antes, hoy es necesario dar paso a una
nueva manera de análisis para tratar de sugerir nuevas
estrategias con las que se logre disminuir este tipo de
comportamientos en el entorno escolar.

Debido a la crisis actual que se vive en el país
se puede demostrar hogares abandonados por sus padres dejando a
sus hijos al cuidado de sus parientes, vecinos y a veces
extraños lo que ocasiona que los niños no reciban
la debida atención y el cuidado que merecen en cuanto a su
formación y desarrollo personal e intelectual, es
así como en el futuro terminaran siendo agresores,
víctimas de drogas, alcohol, pandillas juveniles, actos
delincuenciales, vandalismo y otra clase de
atropellos.

No hay que olvidar, que la aplicación de
estrategias tradicionales o la falta de conocimientos de nuevas
tácticas o técnicas dan como resultado una
desmotivación total en el aprendizaje, con ella el
incumplimiento de tareas como el Bajo Rendimiento Educativo y a
su vez se pierde el dominio del grupo provocando la
agresión entre ellos.

El presente problema enfoca a la agresividad Infantil
como una de las principales causas del bajo rendimiento escolar,
para lo cual será expuesto como objeto de estudios
investigativos para contribuir al buen vivir en los espacios
educativos y familiares en donde se encuentran afectados por esta
situación.

Los niños forman parte de una nueva sociedad, la
cual cada vez que evoluciona son más las necesidades que
lastimosamente se evidencia, la pérdida de valores y
buenas costumbres, lo que perjudica las relaciones
inter-personales de los niños con los demás dentro
y fuera del establecimiento educativo. La agresividad ha sido
presentada como un trastorno que se demuestra con ejemplos vistos
de manifestaciones en los hogares, en las calles en los medios de
comunicación instituciones educativas.

"La agresividad no es un hecho aislado, sino que es un
proceso determinado por la interacción de múltiples
factores" (LEVA, Ana María y FRAIRE, Marcela 2008 –
2009)

Problemas generales presentados por la agresividad
infantil están relacionados por las prácticas de
los adultos influyentes en los niños, niñas y
adolescentes un comportamiento excesivamente agresivo, en la
infancia origina no solo la manifestación de la
agresividad en esta edad sino también en la edad adulta,
sino la existencia de una mayor probabilidad de fracaso
académico, o la existencia de otras patologías
psicológicas durante la edad adulta, debido
fundamentalmente a las dificultades que estos niños
encuentran en socializarse y adaptarse a su propio
ambiente.

Cabe recalcar que lejos de los principios culturales y
tradicionales existe una agresividad cuando un individuo impone
su yo, su ego, su fuerza su opinión en malestar de otros
con el fin de dañar su autoestima e intimidarlos dejando a
sus víctimas anonadadas inhibiendo sus derechos como
persona, la agresividad deja como secuela un trastorno a quienes
la padecen o son victimas indirectas de ella, transmitiendo modos
inadecuados en el comportamiento donde se reviste o
disfraza.

Los niños víctimas de la
Agresividad pueden presentar los siguientes
comportamientos:

• Exceso de inquietud: Es inquieto, se retuerce en su
  asiento, se para o se mueve constantemente.

• Deja su asiento y deambula por todo el salón
  cuando lo que se espera es que se quede sentado.

• Habla excesivamente.

• Emite respuestas antes de terminar de escuchar la
  pregunta.

• Tiene problemas para participar en actividades
  "apacibles" como la lectura o los juegos
  tranquilos.

• Corre y trepa en situaciones
  inapropiadas.

• Interrumpe a otros niños, los pellizca, hala
  del cabello, les da de manotones y se mofa.

• Muestra comportamientos destructores con sus
  útiles escolares u otros Objetos.

Causas

??Hogares agresivos

??Rechazo por los iguales

??Discriminación y desigualdad
educativa

??Desorganización
emocional

??Falta de motivación

??Vínculos sociales del
niño

??Vínculo docente-alumno

??Influencia de la televisión y
videos juegos

??Modelo didáctico y
pedagógico (tradicional dictador)

??Trastornos genéticos

Consecuencias

??Carencia de valores y amor filial

??Niños con conductas agresivas

??Notas bajas y más críticas

??Fracaso escolar

??Nerviosismo repetición de la conducta
observada

??Baja autoestima

??Malos resultados con los compañeros

??Disminuye la motivación del logro
académico

??Imitación de modelos agresivos

??Impide el desarrollo intelectual

??Alteraciones físicas mentales

OBJETIVO GENERAL

Objetivo General

Determinar el nivel de influencia de los videojuegos en
la conducta agresiva de niños, niñas y
adolescentes.

Objetivos Específicos

• Determinar la frecuencia promedio del uso de los
  videos juegos en niños, niñas y adolescentes en
  Venezuela.

• Generar un espacio de revisión,
  reflexión, articulación, de algunas propuestas
  de trabajo psicoanalíticas con relación a la
  influencia de los videojuegos en la conducta agresiva de
  niños, niñas y adolescente.

• Caracterizar los eventos conductuales más
  comunes de los niños, niñas y adolescentes que
  ocupan gran cantidad de tiempo en los videojuegos

FUNDAMENTOS TEÓRICOS AL TEMA EN
ESTUDIO

La investigación aun cuando es cualitativa,
sirvió de fundamento teórico, permitiendo
profundizar los conceptos desarrollados y que surgen como
consecuencia del estudio.

Fajardo (2007), realizó una investigación
titulada "Conducta agresiva en niños evaluación de
los efectos de un tratamiento cognitivo-conductual", la cual tuvo
como objetivo el someter a prueba los efectos de la terapia
cognitivo-conductual combinada con la educación de los
padres de niños mexicanos diagnosticados con
agresividad.541 padres contestaron previamente el
ChildBehaviorCheckList (CBCL6/18.

Achenbach&Rescorla, 2001). Se seleccionaron a 42
niños que obtuvieron un puntaje por encima del rango
normal de conducta agresiva finalmente 9 padres y 11 niños
participaron en la intervención, los niños se
entrenaron en solución de problemas y los padres en
habilidades parentales.

Después de la intervención, se hizo una
segunda evaluación se presentan los resultados de las
comparaciones pre y pos-test y las significancia clínica.
La sintomatología disminuyó y el puntaje de los
niños en el CBCL se ubicó dentro de los rangos
normales.

Esta investigación permitió conocer la
incidencia de conductas agresivas en niños y compararlos
con los resultados de la presente investigación
además los referentes conceptuales sirvió de
referencia para desarrollar el marco teórico.

Garaigordobil (2004), realizó una
investigación denominada "Intervención
Psicológica en la conducta agresiva y antisocial con
niños", la cual tuvo como objetivo diseñar un
programa de juego cooperativo y evaluar sus efectos en la
conducta social. Se utilizó un diseño
pre-test-intervención-post-test con grupo de control la
muestra incluyó 40 niños y niñas de 3 a 6
años, 20 experimentales, asignados aleatoriamente y 12 de
control.

Antes y después del programa se aplicaron 3
instrumentos de evaluación para medir conductas sociales
denominados Escala de comportamiento asertivo para niños,
la cual tiene 3 items cada uno con 3 respuestas que varían
a lo largo de un continuo de respuestas pasivas-asertivas
agresivas, de las cuales el niño elige la que representa
su habitual forma de responder a esa situación.

Duración durante un curso escolar las actividades
del programa estimulan la comunicación y la conducta
prosocial los resultados de los análisis de varianza
sugieren un impacto positivo de la intervención, ya que
los experimentales incrementaron significativamente sus conductas
asertivas, disminuyendo las agresivas, antisociales y
delictivas.

El programa ejerció un efecto superior sobre los
sujetos que tenían pocas conductas asertivas y muchas
pasivas agresivas, antisociales y delictivas el género no
influyó en los resultados de la intervención la
investigación realizada valida el programa diseñado
y aporta un instrumento de intervención psicológica
para fomentar la socialización infantil en estos grupos de
edad, donde se observa una gran ausencia de programas de este
tipo. Como limitaciones del estudio cabe destacar el hecho de
haber evaluado los efectos del programa mediante auto informes
con los sesgos que implican.

Rubio, Poblete, Tapia, Grandfelt y Álvarez
(2000), realizaron una investigación titulada "Conducta y
antisocial en escolares según sexo". La misma tuvo como
propósito obtener información y posibles
diferencias en las conductas manifestada de forma agresiva, tanto
verbal como física en niñas y niños de
educación inicial. Como hipótesis se planteó
que la conducta la se observa más en niñas y la
conducta antisocial (agresiva) es más observable en
niños.

El trabajo enfoca tales conductas desde la normalidad
del niño, o las conductas propias del estadio de
desarrollo en que ellos se ubican, visto desde perspectivas como
las de Freud, Kolhberg, Erikson y otros autores también se
incluye en el marco teórico los agentes socializadores
vistos como variables influyentes en el posible comportamiento de
socialización de los niños (por ejemplo, mediante
el aprendizaje social que plantea Bandura, aprenden ambos tipos
de conducta). También se revisan a grandes rasgos algunas
publicaciones acerca de las consecuencias de estas conductas en
el estudio se llevó a cabo con una muestra de niños
y niñas, que cursan educación inicial, en edades
comprendidas entre 3 a 6 años de edad se observó la
conducta de todos los niños en especial aquellos que
manifiestan conducta prosocial sometidos previamente a un
análisis, que determinaron que estos reactivos.

Correspondían realmente a las variables que se
pretendían medir dando confiabilidad a este tipo de hecho
que se encuentren presentes, es un factor que podría
influir en el comportamiento de los niños en esta
investigación se utilizó una entrevista
semi-estructurada, la cual da la posibilidad de orientar ciertos
interés, pero a la vez permite profundizar cuando se
requiere más información la entrevista previamente
señalada y en la cual se le pide al profesor curso su
opinión y observación de las conductas de este
estudio, que han presenciado en la sala de clases y
también fuera de esta.

Cabe señalar que antes de contestar la
entrevista, se le explicó a cada profesor lo que se
entendía por conductas prosociales y antisociales los
resultados, a pesar de la hipótesis plantada indicaron que
las diferencias conductuales entre niños y niñas no
son en realidad significativas, ya que, el análisis
estadístico arroja resultados bastante bajos que llevaron
a aceptar la hipótesis nula, acerca de la
correlación que se creyó existente de lo anterior,
se concluyó que la probabilidad de que se manifiesten
conductas prosociales o antisociales.

Tanto en niños como en niñas fueron
parecidas a diferencia de que se creyó al principio,
además se encontró que los niños no son
específicamente más antisociales que las
niñas y que estas a su vez no resultan más que los
niños como un punto importante se encontró que
específicamente, los niños resultaron
másprosociales y con mayor cantidad de conductas
agresivas, lo que se pensó que se debe a que a grandes
rasgos, ellos.

Se manifiestan más activos que las niñas
quienes resultan más pasivas esto se concluyen, previa
explicación de las razones que limitaron el estudio como
la vigilancia dentro el aula de clase o tipo de juego contacto,
golpes etc. También se consideró que el tiempo para
observar durante los recreos es una limitante y que estaban
verdaderamente fuera de control por parte de los
investigadores.

La investigación sirvió de aporte, ya que
se estudió la misma variable la conducta antisocial como
sinónimo de agresividad, cuyos enfoques teóricos,
así como los resultados encontrados sirvieron de
referencia para desarrollar la discusión y ser
contrastados.

ANTECEDENTES

Entre las investigaciones que se han realizado,
relacionadas con el tema y la naturaleza del presente trabajo de
investigación, destacan los siguientes aportes, que sirven
como punto de apoyo para sustentar la relevancia y la pertinencia
de lo planteado. Se establecen los diferentes planteamientos,
acerca de la Influencia de los videojuegos en la conducta
agresiva de los niños, niñas y adolescentes en
Venezuela.

La investigación que se expone fue
extraída de revisiones bibliográficas, las
vinculadas al estudio, así mismo se mencionan los
antecedentes que se incorporan en el estudio, como también
las aéreas temáticas que sustentan la
investigación.

Para algunos investigadores el video juego es una
herramienta que encierra dentro de sí un potencial aun no
explotado con un gran futuro y porvenir, para otros esta
maravilla tecnológica, genera una gran cantidad de
expectativas que se transforman unas en admiración, otras
en temor y otras buscan la solución a las afecciones que
padece el hombre tratando de justificar, beneficiarse o llenar el
vacío de algún problema aun si
solución.

Los estudios y análisis hechos de los videojuegos
y sus influencias no cesan, siempre y cuando se crea que las
consecuencias de dicho juegos afectan de manera positiva y
negativamente a los niños, niñas y adolescentes y
lo que incide en la educación de estos.

Citando autores conseguimos a Merril (1961) quien afirma
que mientras en la escuela se desarrolla un currículo
especifico con la intención de desarrollar
armónicamente al niño, niña y adolescente de
acuerdo con sus necesidades, en la casa se encuentra un
potentísimo fuente de aprendizaje (que es la internet) que
no intenta enseñar pero que enseña y en mucho casos
contenido que no benefician al niño, niña y al
adolescente pues estos redundan es su comportamiento e inciden es
su rendimiento escolar.

Así también Arena (1975). Dice que lo
preocupante de este punto de vista educativo es todo el potencial
mal gastado y que no sirve para orientar a los niños y
unificar la cultura nacional para que este realmente al servicio
del país. Es este el punto donde corren peligro los
niños, niñas y adolescentes que pueden tomar
fácilmente modelos de conducta o estereotipos, sin tomar
en cuenta ciertos criterios que la internet es parte de nuestra
cultura.

En estas mismas ideas, Freire (1985), apunta que la
invasión cultural que sirve a la conquista, implica
siempre la visión focal de la realidad, la
percepción de esta como algo estático, la
superposición de una visión del mundo sobre otra,
la imposición de criterios, la posesión del
individuo, el miedo a perderlo.

Para continuar, D`Armata (1989), afirma que los
teleadictos están privado de todo razonamiento profundo,
no tienen tiempo para pensar, resaltar u objetar, llegan a
adoptar un patrón a la hora de hablar, desenvolverse
aumentando así el individualismo y aislando al
niño, niña y al adolescente de la propia familia,
de las tareas escolares, de la lectura, del ejercicio
físico del deporte, relación y
sociología.

Cada una de estas investigaciones expone y describe las
causas y consecuencias de los videojuegos además de
analizar el problema que causan los mismos en los niños,
niñas, y adolescentes lo cual se relaciona directamente
con la investigación considerando que el objeto principal
de la misma es analizar la influencia de estos en los
niños, niñas y adolescentes.

Según psiquiatras del Centro de Estudios
Libre-Mente, la influencia negativa que ejercen los videojuegos
bélicos en los menores de edad radica en la
banalización de la violencia, afectando la personalidad y
desenvolvimiento de los niños, niña y adolescentes
como víctimas de un arma silenciosa de dominación
política "Los videojuegos pueden ser herramientas
positivas para la educación de los niños,
niñas y adolescentes, dirigidos a desarrollar áreas
cognitivas en el infante, donde éste pueda aprender a
través de la actividad lúdica. Pero existen
videojuegos cargados de violencia que afectan negativamente a
quienes lo utilizan y a su entorno"

La exposición de motivos sugiere que el juego sea
entendido como una recreación que desarrolle capacidades
que repercutirán en las futuras actuaciones de nuestros
niños y adolescentes. No se trata de satanizar los
juguetes o videojuegos en general, sino de prestar
atención a aquellos que promueven la violencia.

Desde el punto de vista psicológico, en estos
videojuegos se promueve el autismo y al no existir la
socialización que lleva consigo la desaprobación de
otros ante conductas indebidas, la persona se va a basar
exclusivamente en el principio del placer, donde la
destrucción es utilizada como elemento satisfactorio que
no tiene consecuencias, lo que hace que el niño empiece a
banalizar la violencia. "La mayor parte de los videojuegos tienen
como objeto la destrucción de un enemigo, allí es
donde se incorpora la violencia y se trivializa la consecuencia
del acto", indica Alzualde.

Los juegos de video de alto contenido violento poseen
características perjudiciales para el usuario y la
usuaria, entre las que resalta: trivializan la violencia,
promueven al ser individual, incentivan el egoísmo, crean
una relación violencia-logro, no permiten la
socialización, no incorporan la responsabilidad del acto y
poseen un alto potencial adictivo.

Una manera de saber si un niño, niña o
adolescente está siendo influenciado de forma negativa por
los videojuegos es "reconociendo elementos propios de una
conducta de dependencia", como por ejemplo: permanece o pretende
permanecer demasiadas horas jugando, no comparte con amigos fuera
de casa, no tiene otros intereses aparte del videojuego, comete
hurtos o vende objetos personales para obtener dinero para ir un
centro de computación a jugar, pone en segundo lugar
actividades básicas como comer, dormir, ir al baño,
etc. De igual manera, si demuestra cambios en la conducta: se
torna violento, egoísta, individualista y demasiado
competitivo.

Según el especialista, está demostrado que
la mayoría de estos videojuegos se diseñan en
países capitalistas impulsores de todo lo que tiene que
ver con los valores del imperialismo y en la mayoría de
los contenidos violentos de éstos, a los sujetos que hay
que destruir, aquellos catalogados como seres perversos y
negativos para el mundo, son personajes vinculados a los
países "dominados por el imperio", por ejemplo,
líderes de los países árabes o
latinoamericanos, los cuales son vistos como enemigos de la
humanidad, terroristas, guerrilleros, asesinos, etc.

BASES TEÓRICAS

"El marco teórico corresponde al desarrollo de
los aspectos generales del tema: fundamentos teóricos,
legales, definición de términos básicos".
(Palella y Martins. 2006. p. 68).

Por otra parte existe una gran cantidad de trabajo de
investigaciones de los videojuegos y sus aplicaciones en el
rendimiento escolar, pero aún no está expuesto
claramente hasta el punto los investigadores se han detenido a
analizar. ¿Cómo el alumno distribuye su tiempo
libre?, sea para estudiar o para ver televisión, dos tipos
de aprendizaje, una intencional y otro no intencional sobre los
cuales algunos teóricos han planteado diversos
criterios.

De esta manera Skinner (1983), sostiene que las
conductas no son simples respuestas ante los estímulos, si
no acciones deliberadas u operantes. De acuerdo con él,
estos operantes afectados por lo que sucede después de
ellos. De esta manera el condicionamiento operante implica
control de las consecuencias de la conducta.

Es reforzarte la conducta en sentido positivo en
educación, cuando se emplea la competencia entre grupos,
ya que a veces en forma individual funciona en sentido negativo
igualmente asignando responsabilidades al niño y
niña tímida que demuestre su capacidad.

Otro aspecto al que Skinner hace referencia, es al
aprendizaje observacional, presentándose este en dos
formas. Primero tiene lugar a través del conocimiento
vicario que ocurre cuando se ve que otro es recompensado o
castigado por acciones particulares, entonces se incrementa o
disminuye la conducta como si nosotros "se hubiese recibido la
conciencia". El segundo caso de aprendizaje observacional es
cuando el observador está presente. Los modelos no tienen
que ser gente real, se puede usar personajes ficticios como
modelos y tratar de comportarse como se imagina que el personaje
lo haría.

Siguiendo este ejemplo Bandura (1977), es responsable de
mucho de lo que hoy se sabe dentro de la teoría social
cognoscitiva sobre aprendizaje observacional.

En este estudio clásico demostró que
después de observar un modelo agresivo o una caricatura
que mostrara violencia, los niños se tornaban más
agresivos de lo que eran antes cuando veían un modelo no
agresivo o no veían modelo alguno. Más tarde (1986)
señala cuatro elementos por considerar en el aprendizaje
observacional: atención, retención,
producción y motivación o reforzamiento.

Atención: es cuando se llama la atención
de los demás, si es atractiva, popular, competitiva,
respetada o admirada.

Retención: debe recordarse, representar mental,
ensayar mentalmente.

Producción: práctica de la
conducta.

Motivación o Reforzamiento: debe haber incentivo
para hacerlo y un reforzamiento-

El aprendizaje de conductas nuevas por
observación puede ser más eficiente que el
aprendizaje por razonamiento. Este hecho significa un sin fin de
oportunidades como también la necesidad de tomar
precauciones.

Es ahí, donde funciona el fortalecimiento de las
conductas ya aprendidas a través de la adopción del
vestuario y arreglo de los ídolos de la
televisión.

Enfoque Filosófico Conceptual sobre Conductas
en Niños.

La conducta ha sido estudiada desde diversos contextos
(psicólogos, médicos, pedagogos) dado que refiere
al comportamiento de los seres vivos, a la manera de comportarse
ante cada situación. Desde esta perspectiva, el enfoque
conductual presenta la conducta como su principal punto focal. De
acuerdo a este enfoque, Casalta (1992) plantea que la conducta
"son rasgos y propiedades internas atribuidas a las personas, son
clases de conducta reconocibles en la observación directa
y con propiedades físicas accesibles al observador" (p.7);
desde esta perspectiva, la conducta está referida a una
respuesta interna de cada persona ante una situación
determinada y tiene que ver con su contexto
sociocultural.

Según Moles (1991) destaca que la conducta es
"toda reacción observable de un sujeto,
definiéndose éstas en verbales, musculares y
glandulares." (p. 17).

En atención a estos planteamientos, la conducta
es toda repuesta emitida por el individuo, medible y observable,
por lo tanto pueden ser aprendidas o enseñadas mediante un
aprendizaje adecuado, según la interacción de
diferentes factores (individuales, como biológicos,
psicológicos y socioculturales) con el medio donde se
desarrolla el individuo.

Al respecto, cabe destacar que en el salón de
clase se observan diferentes conductas no operativas o
desadaptadas, en cuanto al desarrollo social de los niños,
y su entorno manifestándose con mucha frecuencia la
conducta agresiva. En la presente investigación se
tomará como base ladefinición de conducta dada por
Moles (1991), ya que se analizaran las conductas agresivas
físicas y verbales, como reacciones observadas del
sujeto.

Según Moles (2000), la conducta se define como
"las manifestaciones viscerales, musculares o glandulares que se
dan en un organismo y que pueden ser medibles, observables y
cuantificables" (p.28).

Esto implica que conducta es todo lo que hacemos, desde
salivar hasta conducir un automóvil, pero que debe cumplir
con la condición de ser objetiva u observable.

Esto se explica, según Skinner (1974) con el
desarrollo de todo un modelo de aprendizaje que se ha denominado
operante o instrumental en función del manejo que se hace
sobre el ambiente circunscrito a una conducta determinada, para
establecer las relaciones antecedentes y consecuentes, o sea
conocer las condiciones que facilitan la aparición de la
conducta y las contingencias posteriores que facilitan su
fortalecimiento y mantenimiento. Las conductas operan bajo el
principio de que la conducta es aprendida y le otorgan gran
importancia a la influencia del ambiente; dado que, por medio del
reforzamiento es posible fomentar muchos tipos de
conducta.

Desde esta perspectiva, el estudio de la conducta se
basa en un análisis crítico constructivo sobre las
formas de actuar que se han de considerar lógicas dentro
del contexto del desarrollo evolutivo y psicosocial del individuo
en atención a su ámbito sociocultural y las
manifestaciones contrarias a lo que se espera de cómo la
persona se comporte.

Concepciones sobre Conductas Agresivas en
Niños.

La violencia y en especial la conducta agresiva en el
ambiente escolar constituyen indiscutiblemente un tema de gran
relevancia social y de mucha vigencia en la actualidad,
razón que ha llevado a estudiosos de diferentes campos y
latitudes a dedicarle mucho empeño para la
comprensión, explicación y manejo de este
comportamiento. La agresividad ha sido definida desde una
perspectiva multidimensional, abarcando posiciones sociales,
culturales, psicológicas, ambientales hasta las puramente
biológicas y mecanicistas; existiendo connotaciones
morales, sociales, ideológicos, religiosos, culturales,
edad y sexo para definir y explicar este fenómeno.
Según Fuentanza(1998) para definir la agresión es
indispensable partir de la base de que esta se manifiesta como
una forma de conducta entre las múltiples conductas que el
individuo puede manifestar y las cuales van a estar muy ligadas a
la situación en la que vive.

Duque y Bedoya (2000) señalan que las conductas
agresivas, son actos intencionales de naturaleza física,
verbal, gestual y/o actitudinal mediante el cual un niño/a
daña, produce conflicto, lastima o crea malestar en
otros.

En este mismo orden de ideas, Berkowitz(2000)
señala que las conductas agresivas representan "cualquier
forma de conducta que pretende herir física o
psicológicamente a alguien con la finalidad de destruir o
perjudicar al organismo que la provoca" (p. 33). Uno de los
aspectos que destaca esta definición, es la
intencionalidad del sujeto obtener algo por diferentes medios ya
sea a través de la coacción física verbal o
gestual.

Por su parte, Caims (2001), considera que la conducta
agresiva se genera en el ambiente familiar por medio del
aprendizaje, ya que cada individuo parece desarrollar un nivel
específico de agresividad desde muy temprano el cual
permanece relativamente estable a través del tiempo y de
las situaciones; sin embargo cualquiera que sea el repertorio con
que el niño nazca ,la agresión será una
forma de interacción aprendida por lo que se hace
imperativo tomar en cuenta el entorno familiar que es
notablemente significativo para el niño.2da
parte

No se puede hablar propiamente de "conducta agresiva"
como si se tratase de una única forma de conducta, sino de
distintas formas de agresión. La agresividad puede
expresarse de muy diversas maneras y no son rasgos estables y
constantes de comportamiento, por lo que debemos tener en cuenta
la situación estímulo que la provoca.

En este mismo orden de ideas, Olweus (2000),
señala que las conductas agresivas son un tipo de
trastorno del comportamiento y/o de la personalidad, que
trasciende al propio sujeto. Parece haber una gran estabilidad o
consistencia longitudinal en la tendencia a mostrarse altamente
agresivo con independencia del lugar y del momento.

Según este autor, aunque la agresividad puede
tomar diversas formas de expresión, siempre tendrá
como característica más sobresaliente el deseo de
herir. El agresor sabe que a su víctima no le gusta lo que
está haciendo y, por tanto, no tiene que esperar a que el
grupo evalúe su comportamiento como una violación
de las normas sociales, sino que la víctima ya le
está proporcionando información directa sobre las
consecuencias negativas de su acción, lo cual hace que,
con frecuencia, se refuercen y se mantengan esas mismas
conductas.

Es por ello, que hay que distinguir los agresores con
orientación instrumental, que suelen ser aquellos que
quieren demostrar ante el grupo su superioridad y dominio, de los
agresores hostiles o emocionalmente reactivos, aquellos que usan
la violencia porque se sienten fácilmente provocados o
porque procesan de forma errónea la información que
reciben y, además, no cuentan con respuestas alternativas
en su repertorio. No son frecuentes los comportamientos agresivos
mixtos, es decir, los que reúnen ambas
condiciones.

Por su parte Arroyo (2000) señala que la
agresividad es un trastorno que, en exceso, y si no se trata en
la infancia, probablemente originará problemas en el
futuro, cómo el fracaso escolar, la falta de
socialización, dificultad de adaptación, entre
otros.

Por ello, cuando se habla de agresividad se está
hablando de hacer daño, físico o psíquico, a
una otra persona. De una acción intencionada manifestada a
través de patadas, arañazos, gritos, empujones,
palabrotas, mordidas, corrida del pelo a otra persona.1era
parte

En atención a estos planteamientos, un buen
pronóstico a tiempo sobre la conducta agresiva, mejora
siempre una conducta anómala que habitualmente suele
predecir otras patologías psicológicas en la edad
adulta. Un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia
si no se trata derivará probablemente en fracaso escolar y
en conducta antisocial en la adolescencia y edad adulto porque
principalmente son niños con dificultades para
socializarse y adaptarse a su propio ambiente. El comportamiento
agresivo implica las relaciones sociales que va estableciendo a
lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su correcta
integración en cualquier ambiente. El trabajo por tanto a
seguir es la socialización de la conducta agresiva, es
decir, corregir el comportamiento agresivo para que derive hacia
un estilo de comportamiento asertivo.

BASES LEGALES

"La fundamentación legal o bases legales se
refiere a la normativa jurídica que sustenta el estudio.
Desde la carta magna, las leyes orgánicas, las
resoluciones, decretos, entre otros". (Palella y Martins. 2006.
p. 69).

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA
BOLIVARIANA DE VENEZUELA (CRBV)

Artículo: 78

Los niños, niñas y adolescentes son
sujetos plenos de derecho y estarán protegidos por la
legislación, órganos y tribunales especializados,
los cuales respetarán, garantizarán y
desarrollarán los contenidos de esta Constitución,
la Convención sobre los Derechos del Niño y
demás tratados internacionales que en esta materia haya
suscrito y ratificado la República. El Estado, las
familias y la sociedad asegurarán, con prioridad absoluta,
protección integral, para lo cual se tomará en
cuenta su interés superior en las decisiones y acciones
que les conciernan. El Estado promoverá su
incorporación progresiva a la ciudadanía activa y
creará un sistema rector nacional para la
protección integral de los niños, niñas y
adolescentes.

Este es, precisamente el artículo en el cual se
basa el Proyecto de Ley para la Prohibición de Videojuegos
y Juguetes Bélicos, aprobado por la Asamblea Nacional en
su primera discusión el pasado 25 de agosto. Normativa que
tiene como finalidad la prohibición de la
fabricación, importación, distribución,
venta, renta y uso de videos juegos y juguetes bélicos,
según lo informara en su momento el diputado José
Albornoz, proponente de la misma.

Ley orgánica de educación
(LOE)

Capitulo XI

De la Educación Extra Escolar

Artículo: 44

La educación extraescolar atenderá los
requerimientos de la educación permanente. Programas
diseñados especialmente proveerán a la
población de conocimientos y prácticas que eleven
su nivel cultural, artístico y moral y perfeccionen la
capacidad para el trabajo.

El Estado proporcionará en todos los niveles y
modalidades la orientación y los medios para la
utilización del tiempo libre.

Artículo: 45

La educación extraescolar aprovecha las
facilidades o recursos que para esta clase de educación
posean las instituciones docentes públicas o privadas, los
talleres libres de artes, las bibliotecas, las instalaciones
deportivas y recreacionales, las industrias establecidas y
demás posibilidades existentes dentro de las comunidades y
utilizará al máximo la potencialidad educativa de
los medios de comunicación social.

En definitiva, los dos artículos anteriores
considera necesario el buen uso del tiempo libre para fortalecer
y orientar las acciones de conocimiento, así como
también diseñar talleres de culturales y otros
factores creadores de buenos hábitos.

Conclusión

Hay muchas cosas que caracterizan al niño
pequeño, una de ellas es la imposibilidad de entender un
chiste, elaborado bajo la forma de una metáfora o una
metonimia, esto debido a que aún esa posibilidad de
deslizamiento significante no se ha producido, como correlato del
tiempo lógico que se desprendería de la eficacia
paterna, o si esto ha ocurrido ya, no está estructurado de
manera suficiente como para poder realizar este juego de lenguaje
no de manera tan elaborada como en el adulto.

El niño al encontrarse con lo Real del Otro,
casos. Y no encontrando del lado Otro significantes claros para
poder realizar un movimiento que le permita su coyuntura
subjetiva, realiza una manifestación que implica, como se
planteaba, algo por vía del significante si el niño
no tiene a mano la condensación y el desplazamiento de la
misma manera que el adulto Como se estructura entonces teniendo
en cuenta que tampoco se encuentra fuera es decir, de que estos
niños.