Papel de la socioformación en el mejoramiento de la calidad educativa
- Resumen
- Presentación
- Competencias
- Socioformación
- El
enfoque socio formativo en el diseño
curricular - Proyectos formativos
- Conclusiones
- Referencias
Resumen
Se presenta una breve argumentación
que aborda la propuesta educativa del doctor Sergio Tobón,
acerca de la gestión del currículo por competencias
con base en el enfoque socioformativo y cómo este
contribuye a elevar la calidad de los procesos educativos en las
instituciones. Este enfoque innovador, cuya base
epistemológica es el pensamiento complejo, que se nutre de
las contribuciones y rebasa los postulados del enfoque
funcionalista, el constructivista y el socioconstructivista,
entre otros, brinda al estudiantado una formación integral
que promueve el emprendimiento para lograr la realización
personal. Responde con idoneidad a las demandas de la sociedad
del conocimiento, con sus avances tecnológicos y otras
particularidades emergentes. Se centra en la persona que
interactúa en sociedad practicando valores éticos
universales (justicia, responsabilidad, respeto, solidaridad y
respeto por el ambiente). Asimismo, se enfatiza que el enfoque
por competencias, tal como lo propone este investigador, y
complementado con el enfoque socio formativo, reúne los
aspectos vitales que promueven el aprendizaje con sentido y que
incide favorablemente en la sociedad.
Palabras clave:
Socioformación, Enfoque por competencias, Trabajo
colaborativo
Abstract
This is a brief argumentation about the
educational propose by Dr. Sergio Tobón, about the
curriculum competition with a base on a socio-formative focus and
how it contributes to elevate the quality of the educational
processes in the institutions. This innovative focus, whose
epistemological base is the complex thought, which feeds off and
goes past the postulates of the functionalist, the constructivist
and the socio-constructivist focus, among other, gives the
student body an integral formation that promotes entrepreneurship
to reach personal gratification. This focus matches suitably to
society"s demands for knowledge, with its technological advances
and other emerging characteristics. It focuses on the person
interacting with society by practicing universal ethical values
(justice, responsibility, respect, solidarity…). Likewise,
it is emphasized that the competition focuses, as proposed by
this investigator, and complemented with the socio-formative
focuses, has the vital aspects that promote a meaningful
learning, and has a positive impact in society.
Keywords:
Socioformación, Competency model, Collaborative
work
Presentación
En la actualidad se observan cambios
constantes en diversos entornos: el familiar, el educativo, el
social… Unos cambios ocurren con rapidez y otros, son
paulatinos. El ámbito de la educación superior se
ha transformado en cuanto a modalidades de enseñanza, la
modernidad y la tecnología están presentes en los
currículos de carreras que responden a las demandas de la
industria, la economía, los avances científicos.
Sin embargo, prevalece el tradicionalismo de partir desde la
enseñanza y colocar en segundo plano el aprendizaje
significativo.
Toda institución dedicada a la
educación superior se interesa por gestionar la calidad de
los procesos de aprendizaje que se ha de impulslar, por ofrecer
al estudiantado una formación acorde con los retos que
presenta la sociedad. Para ello, tales instituciones se esfuerzan
por diseñar currículos mediante los cuales
incorporan enfoques educativos que consideran responden a las
demandas del contexto, además de fortalecer principios
éticos. Así, promueven el uso de tecnología
avanzada, planes de estudio en jornadas flexibles, amplia
cobertura por medio de la educación en línea,
implementación de carreras cortas, entre otros
ofrecimientos. Si son instituciones consolidadas desde hace mucho
tiempo, aplican procesos de reestructura o rediseño del
currículo, para estar al día con las tendencias
técnicamente funcionales, que promueven las capacidades de
los estudiantes y los valores espirituales y éticos. Si se
trata de instituciones de reciente creación, procuran
instaurar carreras cuyos currículos posibiliten una
formación que permita a los nuevos profesionales
integrarse a la actividad laboral con armonía,
responsabilidad, alto desempeño y actitud ética. Y
con ese propósito oficializan, mediante acuerdos de los
órganos de dirección, la aplicación de
determinado enfoque educativo. Pero casi siempre eso solo queda
consignado en documentos, sin que llegue a la realidad del aula,
donde el estudiantado continúa dentro de esquemas
educativos tradicionales y conductistas. Durante siglos se ha
ejercido una docencia basada en contenidos que establece el
docente, en objetivos que se traza el docente, con métodos
que no son participativos. En fin, la educación se ha
centrado en la enseñanza, no en el aprendizaje; el
protagonismo, en el docente, no en el estudiante. En
consecuencia, costosos procesos de reforma, no pasan de promover
cambios insustanciales, que mantienen la tendencia conductista
sin favorecer el desarrollo de lo esencial de las
personas.
Un verdadero cambio de paradigma requiere
del profesorado una reflexión profunda acerca de la
relevancia de su labor como facilitador del aprendizaje y
promotor de emprendimiento; una actitud consciente de la
necesidad de incidir en los individuos para que estos, a su vez,
se interesen en resolver, con pertinencia y de manera
colaborativa, las problemáticas del contexto
económico, social y político. Esto sí puede
marcar diferencia; más que los procesos de reestructura
curricular que se realizan en forma periódica sin generar
cambios relevantes.
La participación en la experiencia
de aprendizaje del diplomado en línea Experto en
gestión curricular y proyectos formativos por
competencias, permitió un acercamiento a un enfoque
educativo integrador, articulado con los aspectos más
importantes de la vida ciudadana.
Desarrollo
Competencias
Desde 1990 ha tomado auge el enfoque por
competencias, con numerosas variantes. Respecto a ellas ha habido
opiniones en favor y otras en contra, como la idea de que las
competencias solo responden a intereses económicos de los
empleadores, a requerimientos laborales específicos de
determinado contexto y ciertas demandas establecidas por sectores
dominantes. Fue a partir de la propuesta de Edgar Morin, acerca
de generar enfoques sustentables y sostenibles, que se
fundamenten en el pensamiento complejo, que el enfoque educativo
por competencias se ha nutrido de lo medular de numerosos
enfoques, como el constructivismo, el socioconstructivismo y la
socioformación. Según Sergio
Tobón:
Tradicionalmente, el enfoque de competencias se ha
asumido en la educación y el mundo organizacional como un
proceso interrelacionado conformado por cuatro componentes: (1)
identificación de las competencias; (2)
normalización de las competencias; (3) formación
basada en competencias; y (4) certificación de las
competencias. (Tobón S. , 2012)
Enfoques de las
competencias
En Iberoamérica las competencias se
han abordado desde distintos enfoques; los principales son: el
funcionalista, el conductual, el constructivista y el
sociofomativo. En cada enfoque, por supuesto, se ejerce
determinado énfasis y tiene su particular
orientación para abordar el currículo, la
didáctica, la evaluación y la gestión
educativa. En la siguiente tabla se presenta un resumen acerca de
los enfoques más relevantes sobre las competencias, los
cuales se han aplicado en numerosas instituciones educativas del
nivel primario, secundario y superior. Cabe destacar que el
enfoque socioformativo es el que mejor responde a las exigencias
de la sociedad del conocimiento.
Tabla 1. Enfoques de las
competencias
Enfoque | Concepto de competencias | Conceptos claves | Epistemología | Método esencial | ||
Funcionalista | Desempeño de funciones | Tareas Actividades Funciones Familias laborales | Funcionalista | Análisis funcional | ||
Conductual | Conductas que aportan ventajas | Conductas observables Metas organizacionales Competencias clave | Neo-positivista | Registro y análisis de | ||
Constructivista | Procesos dinámicos ante | Procesos laborales, sociales y Análisis de | Constructivista | Empleo-Tipo Estudiado en su | ||
Socioformativo | Actuaciones integrales para resolver | Actuaciones éticas Desarrollo de las habilidades del Integran el proyecto ético de | Pensamiento complejo | Científico con trabajo |
Fuente: (Tobón S. , Centro
Universitario CIFE, 2013)
En la actualidad la formación basada
en competencias se comprende como los desempeños
integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver
problemas del contexto; desarrollando y poniendo en acción
de forma articulada el saber ser, el saber convivir, el saber
hacer y el saber conocer con idoneidad, mejoramiento continuo y
compromiso ético. (Tobón S. , Formación
basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño
curricular y didáctica, 2005). Forman parte de la
gestión del talento humano, al que potencian
principalmente en su expresión de
emprendimiento.
Según Tobón (2013) los ejes
claves de las competencias son los siguientes:
1. Resolución de problemas
del contexto con base en la integración de
saberes.2. Evaluación basada en
evidencias relevantes sobre el desempeño.3. Búsqueda del
mejoramiento continuo4. Vinculación de los
saberes, las disciplinas y las áreas
Este autor conceptualiza las competencias
desde la estrategia de la cartografía conceptual, la cual
ha adapatado y validado con el propósito de organizar y
comunicar conceptos académicos de relevancia en diversas
disciplinas. Dicha estrategia se fundamenta en los mentefactos
conceptuales, los mapas mentales y el pensamiento
complejo.
Propone, asimismo, un procedimiento
metodológico que consiste en abordar los conceptos o
teorías en los siguientes ocho ejes
mínimos:
Ejemplificación: ofrecer
un ejemplo emblemático y relevante de un concepto o
teoría.Noción: proporcionar la
definición más pertinente del
concepto.Categorización: gestionar el
talento humano, desarrollar un proyecto ético de vida
sólido, con disposición al emprendimiento y
ante todo, a afrontar con responsabilidad los desafíos
de su entorno cercano.Caracterización: integrar
de manera sistémica las competencias conceptuales, las
actitudinales y las valóricas, para obtener
desempeños idóneos ante las demandas de los
contextos familiares, profesionales y sociales.Diferenciación:
establecer la diferencia de las competencias con otros
conceptos cercanos, como los objetivos (que no integran
saberes ni abordan problemas) y las habilidades (que
desarrollan capacidades relacionadas con tareas
específicas).División: indicar que se
dividen en dos clases: genéricas (actuaciones
transversales comunes a diversas áreas del
conocimiento) y específicas (propias de una disciplina
o profesión).Vinculación: las
competencias se relacionan con numerosos enfoques externos,
pero esencialmente con la sociedad del conocimiento, que
consiste en convivir con base en el conocimiento mediado por
los avances de las tecnologías de la
información y la comunicación.Metodología:
Se deben abordar como una
actuación integral; como mínimo, deben incluir:
a) verbo de desempeño (en tiempo presente), b) el
contenido conceptual de que se trate, c) la finalidad o
propósito, d) la condición de referencia o el
contexto de aplicaciónAbordar problemas del contexto: retos
del entorno que deben enfrentar las personasEstablecer criterios de
desempeño: pautas de formación,
desempeños concretos esperadosPlantear evidencias relevantes y
concretas como medio de evaluación
Las competencias son desempeños
integrales porque implican actuar ante los retos del contexto
formando y poniendo en acción los saberes y recursos de
manera articulada con el fin de lograr una meta determinada. No
son capacidades, actitudes ni conocimientos aislados sino la
unión sistémica de estos aspectos en torno a
problemas del contexto. (Tobón S. , Centro Universitario
CIFE, 2013)
El enfoque educativo por competencias
ofrece la posibilidad de gestionar la calidad de los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, porque evalúan la calidad
del desempeño esperado de las personas; además, la
calidad de la formación que brinda la institución
educativa, es decir, desde el currículo.
Socioformación
Ante las demandas de la sociedad del
conocimiento es evidente que basar la enseñanza en
contenidos y objetivos no responde con pertinencia a tales
exigencias. En tiempos recientes se han planteado numerosas
propuestas que pretenden transformaciones educativas; una de
ellas es la socioformación que propone Sergio
Tobón.
La socioformación se centra en la
innovación de los procesos educativos con el
propósito de que respondan a los retos de la actualidad
globalizada y, por supuesto, estar preparados para enfrentar el
futuro. Además, permite avanzar de la complicación
hacia la sencillez; su metodología se enfoca en los
elementos medulares de la sociedad del conocimiento y trasciende
las limitaciones de enfoques educativos tradicionales. Se aplica
en instituciones educativas mediante proyectos que se basan en la
ética; en las organizaciones promueve que las personas
desarrollen y consoliden el talento en la ejecución de
proyectos; y en la sociedad impulsa el emprendimiento practicando
valores universales, con apoyo de las instituciones. Se vincula
estrechamente con el reto de vivir en la sociedad del
conocimiento, lo cual implica que las personas comprendan,
sistematicen, analicen y apliquen el conocimiento en las
situaciones cotidianas y resuelvan problemas de su entorno.
Asimismo, impulsa la construcción del tejido social
mediante la convivencia pacífica, respeto por los derechos
humanos y cuidado del ambiente. Esto es importante en una
época en que muchos estudiantes viven en ambientes
familiares y comunitarios en los cuales impera la violencia. Las
ventajas de la socioformación contribuyen a que estos
estudiantes visualicen formas de actuar diferentes a las de su
entorno.
Desde la socioformación, el
currículo es el conjunto de prácticas o hechos
concretos que aseguran que los estudiantes se formen de manera
integral, posean un proyecto ético de vida y desarrollen
las competencias esperadas y pertinentes al contexto.
(Tobón S. , Centro Universitario CIFE, 2013) (Tobón
S. , Centro Universitario CIFE, 2014)
El enfoque socio
formativo en el diseño curricular
El Dr. Sergio Tobón insiste en que
la gestión curricular debe ser un proceso sencillo en el
que se eliminen los factores que complican sin contribuir a la
calidad del aprendizaje, la enseñanza y la
valoración. (Tobón S. , 2012)
La base epistemológica de este
enfoque es el pensamiento complejo, el cual constituye un
método sistémico de construcción del saber
humano, desde un punto de vista interpretativo y comprensivo que
retoma la explicación, la cuantificación y la
objetivación. (Tobón S. , E-book.
Socioformación: hacia la gestión del talento humano
acorde con la sociedad del conocimiento, 2013).
La utilidad del pensamiento complejo
consiste en enfrentar problemas fundamentales, globales de la
persona; desde el pensamiento complejo se recomienda articular
contribuciones de otros enfoques metodológicos, como la
del socioconstructivismo y la denominada quinta disciplina: el
emprendimiento, que en la actualidad se torna vital.
Diseñar un currículo con base en el enfoque
socioformativo consiste en darle importancia a la
filosofía institucional al determinar las competencias que
se pretende formar en el egresado, analizar los problemas o retos
que el estudiante ha de enfrentar en su medio familiar,
comunitario, social y laboral con sus implicaciones en los planos
económicos, sociales y políticos.
El proceso de la gestión curricular
por competencias con enfoque socioformativo es un trabajo
colaborativo que involucra al personal de diversas áreas
institucionales: estudiantes, docentes, administrativos,
autoridades y empleadores. Dicho proceso inicia con el estudio
del contexto interno y externo, es decir, tiene en cuenta los
requerimientos del contexto, pero los aborda de acuerdo con una
filosofía institucional con propuestas innovadoras de
formación. A continuación se determina el perfil de
egreso, componente clave, ya que en él se describen las
competencias básicas, genéricas y
específicas que se espera que desarrollen o fortalezcan
los estudiantes. Luego se traza la malla curricular, conformada
por los módulos, asignaturas integradoras, etc. En
seguida, en la implementación, se consideran los proyectos
formativos que se han de desarrollar y finalmente se establecen
los criterios de mediación y evaluación del
aprendizaje (Tobón S. , Diplomado Experto en
gestión curricular por competencias. Teletaller fase 5,
2014). Por supuesto que en cada una de estas fases se enfrentan
dificultades de diversa índole, las cuales se deben tratar
de resolver con actitud reflexiva y sensata. Recordar la
trascendencia del proyecto que se pretende ejecutar.
El currículo por competencias con
enfoque socioformativo se caracteriza por tratar de comprender lo
que significa ese currículo en relación con la
formación de personas íntegras e integrales que
conforman equipos para tratar de alcanzar metas comunes mediante
la complementación de actitudes, valores, capacidades,
habilidades, destrezas y conocimientos. La implementación
de este enfoque presenta las fases esquematizadas en la figura
siguiente. (Tobón S. , 2012)
La aplicación del enfoque
socioformativo ha permitido obtener aprendizajes valiosos, entre
ellos:
1. La gestión curricular
debe ser un proceso sencillo: mediante el enfoque
socioformativo se superan complicaciones que frenan y limitan
el logro de la educación de calidad.2. La gestión curricular
debe abordar los diferentes componentes del sistema: es
importante considerar la evaluación de la
gestión de la calidad, la formación de los
directivos y la certificación de los estudiantes,
porque estos elementos son esenciales.3. Liderazgo en el proceso: una
vez alcanzada la meta de establecer un currículo por
competencias, debe haber personas de la institución
cuya responsabilidad sea atender este aspecto.4. Articulación con el
modelo educativo de la institución: para lograr que el
enfoque de competencias tenga un impacto positivo debe estar
integrado al modelo educativo y responder a la
filosofía institucional.5. Implementar estrategias de
cambio: transformar los planes de estudio y capacitar a los
docentes no es suficiente para que ocurran cambios
sustanciales; es necesario implementar la
investigación-acción educativa y modificar la
práctica docente con base en el pensamiento complejo.
(Tobón S. , 2012)
Proyectos
formativos
Es común que las personas emprendan
proyectos de estudio, de matrimonio, laborales, profesionales,
etc. Sin embargo, en todos los niveles educativos prevalece la
tendencia a basarse en la simple transmisión de
contenidos, algunas veces irrelevantes o sin sentido
práctico para los estudiantes. La falta de conexión
de una extensa lista de contenidos con la realidad, necesidades e
intereses de los estudiantes, los desmotiva y causa que los
olviden en poco tiempo. En consecuencia, el paso por las aulas
puede resultar en escasa proyección pertinente en los
ámbitos de convivencia, ya sea familiar, laboral o
comunitaria.
En tanto, los proyectos formativos
constituyen una metodología que permite el desarrollo y la
evaluación de competencias, pues se enfocan en que los
estudiantes identifiquen, interpreten, argumenten y resuelvan
problemas del contexto. La mejor manera de lograr lo anterior,
consiste en propiciar que sean los estudiantes quienes
protagonicen y sean partícipes activos de su
formación. Con los proyectos formativos los estudiantes
conectan sus intereses en situaciones reales que demandan
solución, sobre las cuales ellos reflexionan y activan su
pensamiento crítico de manera pertinente. Además,
es indispensable la actitud colaborativa, la comunicación
asertiva y la gestión de recursos; aspectos que no se
privilegian con las metodologías tradicionales. En el
desarrollo de los proyectos formativos el docente no es
protagónico, su labor se orienta a propiciar que los
estudiantes enfrenten los retos con creatividad, responsabilidad,
con actitud colaborativa, sentido ético y respeto por los
recursos naturales, es decir, como un mediador y facilitador del
aprendizaje. Consisten en realizar un proyecto con los
estudiantes, con el propósito de desarrollar o fortalecer
una competencia establecida en el perfil de egreso, considerando
abordar un problema significativo del contexto
disciplinar-investigativo, social, laboral-profesional.
(Tobón S. , Centro Universitario CIFE, 2014)
En los proyectos formativos se integran las
competencias, el proyecto ético de vida y los procesos de
emprendimiento creativo a partir de procesos de
investigación. Estos proyectos tienen estos
componentes:
Las competencias
El problema por resolver
Las actividades
La metodología de
evaluación con mejoras de aprendizajeLos recursos anexos
Las fases claves de los proyectos
formativos son las siguientes:
Direccionamiento: determinar el
problema que se abordará, se establecen normas para el
equipo de trabajoPlanificación: considerar las
actividades, recursos y un cronograma de trabajoEjecución: se lleva a la
práctica lo que se consideró en las dos fases
anterioresComunicación: emitir y presentar
un informe final que se presenta ante el grupo de
interés. Esta fase es propicia para realizar la auto y
co evaluación de las evidencias, con procesos
metacognitivos, cuyo propósito es la mejora continua.
(Tobón S. , Centro Universitario CIFE,
2014)
Conclusiones
a) La calidad de la
educación se beneficia al aplicar un currículo
por competencias con enfoque socio formativo, porque se
impulsa el desarrollo de proyectos que solucionan
problemáticas del contexto, con alto desempeño,
respeto por el ambiente, convivencia armoniosa, mediante la
integración de equipos de trabajo colaborativo y la
práctica cotidiana de los valores éticos
universales que se integran a un proyecto de vida. Su
fundamento epistemológico, lo actualizado y pertinente
de este enfoque, además de que promueve el
emprendimiento con acciones colaborativas, asegura un aporte
positivo a la mejora continua del aprendizaje en las
instituciones educativas.b) La aplicación del
enfoque socioformativo en los currículos de las
instituciones educativas promueve la autorrealización
de cada individuo; en consecuencia, contribuye a generar una
sociedad digna, armoniosa, actualizada en los avances
tecnológicos, sensible y solidaria .
Referencias
Tobón, S. (2005).
Formación basada en competencias. Pensamiento
complejo, diseño curricular y didáctica.
Bogotá: Ecoe.
Tobón, S. (10 de 03 de 2012).
E-book. Gestión curricular por competencias.
Obtenido de
http://issuu.com/cife/docs/e-book_gestion_curricular_y_sociofo?e=2441428/4420469
Tobón, S. (07 de Octubre de 2013).
Centro Universitario CIFE. Obtenido de Video tutorial,
fase 1:
http://cife.org.mx/Video-tutorial%20Gesti%C3%B3n%20Curricular%208/story.html
Tobón, S. (2013). E-book.
Socioformación: hacia la gestión del talento humano
acorde con la sociedad del conocimiento. México:
Instituto CIFE.
Tobón, S. (20 de marzo de 2014).
Centro Universitario CIFE. Obtenido de E-book Los
proyectos formativos y la transversalidad del currículo:
http://issuu.com/cife/docs/e-book_proyectos_formativos_5.0?e=2441428/4575194
Tobón, S. (2014). Diplomado
Experto en gestión curricular por competencias. Teletaller
fase 5. México: s.e.
Tobón, S. (10 de 03 de 2014).
maristas.org.mx. Obtenido de
http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdf
Autor:
Marta Lidia Marroquín
Reyes
Diplomado
Experto en gestión
curricular
y proyectos formativos por
competencias
Guatemala, 10 de marzo 2014