Propuesta de un instrumento evaluativo para la carrera de enfermería

Resumen

Se realizó un estudio descriptivo en la Escuela superior politécnica José Eduardo Dos Santo de la provincia de Moxico a 28 profesores, de un universo de 86, lo que representa el 32,5 %, con el objetivo de aplicar un instrumento evaluativo justo y acorde con el nivel de enseñanza, el cual podría ser aplicado en cualquier tipo de evaluación. Se valoraron variables como: mecanismos de evaluación, nivel de satisfacción y efectividad. Para la realización de este trabajo se aplicó una entrevista y una encuesta a 21 profesores de la carrera de Enfermería (Extranjeros), 5 nacionales escogido al azar y 2 directivos. Dentro de los principales métodos utilizados, se aplicaron: el teórico, empírico y estadístico. Los principales resultados estuvieron encaminados a unificar criterios en relación a un mecanismo de evaluación a implementar en la carrera de Enfermería en la provincia de Moxico y que pudiera servir de punto de partida para aplicarlo en el resto de las carreras que asume nuestra Universidad. Esperamos con este trabajo ofrecer una vía de solución, para diferenciar con exactitud la calidad del estudiante formado y en correspondencia actuar para el mejoramiento de la calidad de vida de la población; así como demostrar la necesidad de utilizar instrumentos que midan con justeza y rigor los resultados de los estudiantes.

Palabras clave: Evaluación, Satisfacción, Efectividad

AbstractIt was performed a descriptive study in the higher school José Eduardo Dos Santos of Moxico province in the Republic of Angola. 28 professors were involved from the 86 of the universe conceived, representing the 32.5 %. The main purpose was to apply an evaluative instrument which will serve for any kind of evaluation, taking into account the scale of evaluation used in the educational system of Angola. The following variables were taken as a point of departure: mechanisms of evaluation, level of effectiveness and satisfaction. For its realization was applied an interview and a quizz to 21 Cuban professors of the nursing career, 5 Angolan professors and 2 of the principals of the school. The principal methods used were: the theoretical, empirical and Statistic method. The main results were aimed at joining criteria in regard to a conscious mechanism of evaluation for the nursing career in the University of Moxico, as well as the other careers of education. We hope with this work to provide a way of solution as to differentiate the quality of the graduated students in order to get a better quality of the population, as well as to demonstrate specific instruments that let us evaluate justly our students. Key words: Evaluation, satisfaction, effectiveness

Introducción

La calidad de la educación en su dimensión más amplia es una condición cambiante y dinámica, es decir, ajustable a las necesidades del usuario, y a las demandas sociales de un momento históricamente determinado. Si afirmamos que dicho planteamiento contiene implícita estas perspectivas, podemos referirnos a su multidimensionalidad, por lo tanto, puede existir calidad educativa, de acuerdo a la dimensión que se esté evaluando, en un nivel determinado y en un momento o etapa del desarrollo del proceso de calidad total, sin dejar de considerar el objetivo final o resultado que se quiere lograr con la gestión de la calidad en el contexto educacional, la cual tendrá una vigencia temporal determinada, por lo que sus criterios de medición deben ser revisados con cierta periodicidad, para lograr acciones encaminadas al mejoramiento de los propios factores considerados en la evaluación.

Se han realizado múltiples esfuerzos metodológicos para validar la actualización científico técnica de los contenidos de las evaluaciones y sus aspectos formales y técnicos, pero poco se ha trabajado en el perfeccionamiento de las escalas de decisión de notas.

El excelente trabajo metodológico sobre: ¨El diseño de instrumentos evaluativos escritos, elementos para mejorar su calidad¨, ha permitido progresar en el arte de elaborar instrumentos de evaluación escrita. En todos los Centros de Educación Médica Superior debe estar disponible una carpeta que esclarezca o recoja aspectos relacionados con estos instrumentos evaluativos y su aplicación, además de existir abundante literatura sobre el particular en cuanto a confiabilidad y validez de estos instrumentos.

La presente investigación se fundamenta en el hecho real de diseñar y aplicar una escala de calificación para la educación médica superior en nuestra universidad, que refleje la calidad real de nuestro egresado, y que posteriormente tendrá su repercusión en la sociedad.

Método

Se realizó un estudio descriptivo sobre aquellos aspectos más cruciales del proceso de cómo determinar la nota de un estudiante con arreglo a las escalas vigentes para la Educación Médica Superior, para ello se realizó una revisión de las escalas de calificación en diferentes sistemas educativos y diferentes disciplinas de varias universidades a nivel internacional, por ejemplo se realizó una comparación de estos resultados y sus consecuencias para el plano de la certificación ante la sociedad y de la exactitud para medir la adquisición de los conocimientos específicamente.

La investigación siguió la metódica de analizar en perspectiva el lugar que ocupa la calificación dentro del proceso evaluativo en general y también el lugar que ocupa la calificación dentro de la ruta crítica de la realización de exámenes escritos en particular.

Desarrollo

El Instituto Superior Politécnico de la Universidad de Moxico está inmerso en un proceso continuo y sistemático de evaluación del aprendizaje estudiantil y de la efectividad institucional. Uno de los objetivos de este esfuerzo universitario es adelantar una cultura de evaluación que sirva para mantener la calidad, excelencia y mejoramiento de las diversas actividades y gestiones universitarias. Entre sus deberes fundamentales, el ISPM está llamado a ofrecer las condiciones apropiadas para fomentar el desarrollo integral de sus estudiantes.

Es conocido que el concepto de evaluación es muy complejo y abarca al acto de calificar, lo cual se puede resumir del siguiente modo:

La adquisición de las habilidades se controla al estudiante de acuerdo con el nivel del conocimiento y según la forma organizativa de la docencia de que se trate. Especificamos que la evaluación de la habilidad no implica necesariamente que siempre tenga que calificarse y otorgarse nota, por eso preferimos el término control o evaluación de la adquisición de habilidades como una denominación más general que abarca el hecho de calificar cuando esto último tiene lugar. (Fig. 1)

Fig. 1 El acto pedagógico de evaluar abarca a la calificación.

El acto de examen constituye un momento importante y debe garantizar la identidad de los que examinan con respecto al examen que realizan y la absoluta fiabilidad entre la competencia demostrada que es estrictamente personal y el desempeño que es también individual en el examen.

El proceso de revisión está muy bien controlado metodológicamente con la clave, que prevé el contenido de las respuestas con todas las posibilidades y además depende del nivel profesional de los profesores y su preparación en cuanto a contenido.

Si se parte del supuesto de que pudieran controlarse todas las etapas del proceso, la variable calificación se convierte en el centro de máximo interés.

La calificación es también una de las tantas actividades
del docente que, en muchas ocasiones, se realiza en forma rutinaria y sin el
alcance que merece. Sin embargo, la calificación, como parte del proceso
de evaluación, tiene una relevancia especial puesto que despierta expectativas
en los alumnos, en sus familias y en el sistema. Junto a esto, la calificación
es la certificación del aprovechamiento escolar y la "carta de presentación"
para futuras instancias educacionales.

Ante ello, señalamos que las calificaciones son expresiones de juicios de valor, que resumen y comunican el proceso de evaluación de los aprendizajes y que tienen importantes consecuencias psicológicas y sociales. Esto obliga a considerar que la asignación de puntajes o de notas no es un evento aislado, sino que tiene un "antes" y un "después". De este modo es posible dar significancía y alcances verdaderamente pedagógicos al proceso de la evaluación de los aprendizajes.

Desconocer esta característica esencial de la calificación,
significa seguir poniendo notas como expresión aislada de un juicio de
valor, desconectado de los otros aspectos de la evaluación: medición,
congruencia con los objetivos propuestos e información para la toma de
decisiones. Calificar debería ser una instancia para expresar y comunicar
juicios responsables acerca de los logros de los estudiantes, tomando en cuenta
las observaciones y mediciones hechas durante el proceso de aprendizaje.

Existen diferentes escalas de calificaciones en las universidades a nivel mundial, las cuales abarcan muchas categorías que son bastante engorrosas, por ejemplo en Italia, Palermo han hecho una tabla de 10 notaciones, la cual ajustaron a las categorías de las universidades estadounidenses de 0 al 4 o A, B, C, y D.

Escala de calificación decimal

La escala de calificación decimal, es aquella escala que comprende un listado de notas, que van desde la nota minina 0 hasta la nota máxima 10, diversos investigadores señalan que el sistema decimal es más preciso y se adapta muy fácilmente a la calificación por criterios y no por puntos, así por ejemplo, se puede calificar de muy bueno al alumno que obtuvo un 9 o un 10.

En universidades como la de Ontario Canadá, el sistema de escala es el mismo de Estados Unidos, que lo divide en cuatro categorías, pero incluye el A+, para crear un peldaño por encima del A, que se corresponde con notas de 90 a 100 %.

En la Universidad de Palermo, Italia, nos llama la atención que se mantiene un criterio cualitativo hasta el final, sin ajustarlo a variables cuantitativas.

En otros países se utiliza el método de 20 valores o escala de calificación vigesimal. La escala de calificación vigesimal, es aquella escala que comprende un listado de notas, que van desde la nota minina 00 hasta la nota máxima 20, dicho sistema de calificación es deficiente puesto que no permite comparar de manera adecuada los resultados obtenidos por el alumno, ya que, cuanto mayor sea el rango de calificativos posibles menos precisa será la diferencia entre dos calificativos cercanos. Por ejemplo es difícil establecer la diferencia entre un alumno que obtuvo 13 y el otro que obtuvo 14.

En nuestra universidad, ISPM; se aplica también la escala de 20 valores y se interpreta de la siguiente forma:

CALIFICACIÓN

Constituye una regularidad de la contemporaneidad el hecho globalizador de la formación de profesionales de la salud en universidades de diferentes naciones del mundo que después irán a laborar en países diferentes a donde se formaron, con las implicaciones que tiene para la interpretación curricular las diferencias que imperan en las escalas de calificación. La Escuela Latinoamericana de Medicina en Cuba es un buen ejemplo de ello.

La tabla de decisiones para otorgamiento de notas, VAD # 5, en Cuba se fundamenta en varios conjuntos o combinaciones numéricas con cuatro dígitos (2, 3,4 y 5) que constituyen símbolos que se corresponden respectivamente con (mal, regular, bien y excelente).

Por lo que proponemos utilizar esta escala de calificación, para luego adaptarla a 20 valores y establecer una diferencia entre valores muy cercanos que nos permita comparar de manera adecuada los resultados obtenidos por el alumno.

A nuestro juicio la escala del Sistema de Educación Médica Superior en Cuba constituye un buen mecanismo comparado con escalas de otras universidades, las cuales abarcan muchas categorías que son bastante engorrosas.

Con la realización de este trabajo pudimos constatar que tanto alumnos como profesores le atribuyen vital importancia al proceso de calificación ya que este influye en el resultado final del futuro egresado para su desempeño profesional.

Por lo que diseñar y aplicar una escala de calificación para la educación médica superior en nuestra universidad, que refleje la calidad real de nuestro egresado, y que posteriormente tendrá su repercusión en la sociedad, es el resultado final a alcanzar con esta investigación.

Conclusiones

La Educación constituye uno de los objetivos estratégicos de una sociedad. Con los niveles de desarrollo alcanzados hoy en día por la humanidad se revaloriza y considera con especial atención el papel de la Educación en el progreso social. Sin embargo, esta visión de la Educación no se manifiesta por igual en todos los países.

Con este trabajo ofrecemos una vía de solución para diferenciar con exactitud la calidad del estudiante egresado, y en correspondencia; actuar para el mejoramiento de la calidad de vida de la población en Angola y específicamente en Moxico; así como demostrar la necesidad de utilizar instrumentos que midan con justeza y rigor los resultados del estudiante.

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3. http://zeus.dci.ubiobio.cl/~cidcie/guia/pag/pdf/capitulo%208.pdf#search=%22list

a%20de%20cotejo%20ejemplo%22

4. http://www.eco.buap.mx/Tecnicas.pdf#search=%22formatos%20de%20pruebas

%20objetivas%22

5. http://www.ceneval.edu.mx/6Foro/docs/casos.pdf#search=%22tipos%20de%20

pruebas%20objetivas%22

6. http://cindisi.human.ula.ve/dinstruccional/archivos/instrumentos.pdf

Anexos

Anexo No 1

TABLA DE DECISIONES

DE

5 BLOQUES O PREGUNTAS

Anexo 2

REPÚBLICA DE ANGOLA

MINISTÉRIO DO ENSINO SUPERIOR, CIÊNCIA E TECNOLOGIA

UNIVERSIDADE JOSÉ EDUARDO DOS SANTOS

ESCOLA SUPERIOR POLITÉCNICA DO MOXICO

ENCUESTA A PROFESORES

INSTRUCCIONES

Está dirigida a conocer estado de opinión de los profesores con relación a los diversos mecanismos e instrumentos evaluativos aplicados en la Universidad, lo cual permitirá tomar decisiones para mejorarlos. La encuesta es anónima. Contesta con toda sinceridad marcando una x en la opción elegida.

GRACIAS

Especialidad: _________________________________________

Año Académico: ____________________

I – Identifica con una X tu nivel de satisfacción.

II – De acuerdo a la siguiente escala, elije la opción que mejor refleje tu punto de vista marcando con una X.

(1) Sin importancia (2) Poco importante (3) Importante (4) Muy importante (5) Fundamental

III – ¿Consideras justa la escala de calificación de 0 a 20 valores? Si____ No____ ¿Por qué?

REPÚBLICA DE ANGOLA

MINISTÉRIO DO ENSINO SUPERIOR, CIÊNCIA E TECNOLOGIA

UNIVERSIDADE JOSÉ EDUARDO DOS SANTOS

ESCOLA SUPERIOR POLITÉCNICA DO MOXICO

PESQUISA A ESTUDANTES

INSTRUÇÕES

Está dirigida a conhecer quão satisfecho/a encontra-se com os diversos mecanismos e instrumentos evaluativos aplicados na Universidade, o qual permitirá tomar decisões para melhorá-los. Pesquisa-a é anônima. Responde com toda sinceridade marcando uma x na opção escolhida.

OBRIGADO

Carreira: _________________________________________

Ano Acadêmico: ____________________

I – Identifica com uma X seu nível de satisfação.

II – De acordo a seguinte escala, elije a opção que melhor reflita seu ponto de vista marcando com uma X.

(1) Sem importância (2) Pouco importante (3) Importante (4) Muito importante (5) Fundamental

REPÚBLICA DE ANGOLA

MINISTÉRIO DO ENSINO SUPERIOR, CIÊNCIA E TECNOLOGIA

UNIVERSIDADE JOSÉ EDUARDO DOS SANTOS

ESCOLA SUPERIOR POLITÉCNICA DO MOXICO

ENTREVISTA A PROFESORES

¿Aplica usted alguna escala de evaluación para medir el resultado de sus estudiantes?

Si__ No __ ¿Cómo?

_________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

• 1- En correspondencia con la cantidad de preguntas que usted concibe para su examen; ¿Cómo distribuye los valores de 0 – 20 puntos en sus evaluaciones?

• a) Examen de 3 preguntas

• b) Examen de 4 preguntas

• c) Examen de 5 preguntas

• 2- ¿Manifiestan satisfacción sus estudiantes con el mecanismo de evaluación aplicado?

Si ___ No ____ ¿Por qué?

• 3- ¿Sugiere algún mecanismo para evaluar a sus estudiantes?

• 4- ¿Cómo mide la calidad de sus estudiantes a través de un mecanismo de evaluación?

Autor:

Mailín Antunez Vázquez.

Licenciada en Enfermería. Prof. Instructor.

Javier Armando Rondón Medina.

Licenciado en Educación en la Especialidad de Lengua
Inglesa. Prof. Asistente.

REPÚBLICA DE ANGOLA

MINISTÉRIO DO ENSINO SUPERIOR, CI?NCIA E TECNOLOGIA

UNIVERSIDADE JOSÉ EDUARDO DOS SANTOS

ESCOLA SUPERIOR POLITÉCNICA DO MOXICO

Luena, Moxico 2014